英語朗讀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語朗讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語朗讀范文第1篇

【關鍵詞】朗讀與指揮 英語語感 技巧 規律 節奏

“老師，我們讀英語時，你指揮得真好看。”“老師，您這么一指揮啊，我們只念兩遍就記住了。”“老師，同學們讀英語單詞或句子時，我該怎么指揮呢？” 一英語科代表帶著渴望的求知欲望笑著問……

也許很多人會問這朗讀跟指揮有什么關系呢？ 平常只見唱歌需要指揮，沒見過英語朗讀也有指揮。是的，英語朗讀也有指揮，可是這里說的指揮并不是像合唱時需要指揮家那樣的精心指揮，而是教師的調動。教師輕輕揮動手，面帶微笑，手隨著英語的語音、音節、意群、重音、停頓、語調、音調、節奏等的朗讀不停的擺動，這一擺動可上可下可前可后可左可右，學生看到這樣甜美的微笑，看到這令人理解的調動指揮，讀起來興奮不已，這樣不僅能幫助記憶，而且能大大調動學生學習興趣，增進學習效果。曾有學生朗讀結束后自賣自夸：“我們朗讀就象唱歌一樣的好聽，還不錯。”

大家都知道，朗讀能幫助學生認詞，豐富詞匯，短語，促進學生聽說能力和思維能力的發展，培養良好的英語語感，是提高學生口語筆試能力的重要手段，但這種促進作用不是短時間內能見效的，而要付出艱苦的勞動，教師必須尋求既適合自己的又受學生歡迎的教學方法去教并教出效果來.

英語朗讀要掌握各種技巧，學生在學習中，特別需要對英語的發音節奏有所掌握，同時還要了解英語的重音、語調的規律。在藝術領域中，唱歌有節奏，跳舞有節奏，要提高講話的吸引力，發音也要節奏。所謂的“節奏”就是節拍，發音的長短、快慢等的交替都存在著規律。在英語朗讀中，讀句子的時候就要做到輕音和重音交替，語速的慢要交替進行，聲音的高低要頓挫有致。

比如：/ `What are the/ `lovely children/ `doing？

其中包括三個重讀音節。在朗讀的時候，這些重讀音要響亮清楚。對于其中的6個非重讀音節，在語音上要朗讀得比較輕一些，而且速度要稍稍快一些，如此就構成了節奏。如此，英語節奏規律歸納為：英語的語句是由若干個音節所構成。每個音節由一個重讀音節或者是由一個重讀加若干個非重讀音節所構成。

基于此，這句話可以劃分為三個部分，用斜線分開。“What are the” 這三個音節加在一起的朗讀時間要與“doing” 的兩個音節朗讀所占用的時間基本一致。“what” 要朗讀清晰，“are the”則要清音，而且速度要快。“are the” 兩個詞的朗讀時間應該與“-ing”一個音節的時間基本一致。第二部分“lovely children”中，“love”要讀得重而發音清晰，“-ly、children ”要輕讀，而且語速要快，這三個音節的朗讀所占的時間與句末的“-ing”時間基本一致。

當我們練習節奏時，為了掌握速度快慢，可以象唱歌一樣以擊拍來控制，也就是筆者所說的――指揮。

指揮的職責是藝術上的組織者，我們教師也屬于組織者。指揮的原則用三個字表示：一個叫做“省”，一個叫做“準”，一個叫做“美”。“省”就是非常恰如其份，不做多余的動作，“準”節奏要準，讀音要準，“美”就是指揮本身的形體、表情要美。教師指揮朗讀的動作可用手按照下、里、外、上等出示，上表示句子讀升調，下表示句子x降調，里、外，面部表情表示情感. 例如：Is this your shirt？ 可以這樣指揮：Is（下） this（上） your（外） shirt（上）？ 讀shirt 時，手往上伸長而久一些. 又如How nice the watch is！ 即 How（外，上）nice（下）the（里）watch（外，上）is！（下）。注意 nice 的讀音，教師面帶微笑，手不停的舞動，這樣不僅能提高學生學習情緒，活躍課堂氣氛，而且使學生在享受美的同時，大大提高朗讀學習效果。

朗讀與指揮的運用，關系是密切的，缺一不可。指揮時被學生認為是幽默。美國心理學家特魯赫伯說過：“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術。” 幽默是一種語言藝術，恰當地運用它，已經成為許多優秀教師課堂成功的法寶之一。魏書生則明確地向自己提出“每堂課要讓學生有笑聲”的要求。由此可見，英語課堂教師使用的藝術是非常必要且講究的。教師的一舉一動，一個眼神，一個微笑，任何一個表情都能幫助學生更好的理解英語，同時也需要給學生留下終生難忘的良好印象才能使學生的學習狀態積極向上，學習情緒飽滿。

朗讀與指揮的運用對于句型的掌握，效果尤其明顯，教師在教學句型時不妨可以試一試，你會發現事半功倍。如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力.

筆者未使用指揮前，學生對英語朗讀不感興趣，因而忽視朗讀，造成了以下幾點不良后果：

（1）英語聽力偏差。語言基礎不熟練，不扎實，聽力理解困難，頭腦中存儲的知識面窄，詞匯量、詞法、句法、邏輯推理知識等匱乏，而且沒有牢牢掌握，制約了聽能的發展。

（2）英語口頭表達差。由于缺乏系統的英語朗讀訓練，學生開口難、難開口成為典型的突出問題，即使能說出也是一口結結巴巴的使人聽來特別難受的英語，結果造出了許許多多“口語障礙”的學生來，也使他們喪失了學習英語的興趣，沒有了以后進一步學習英語的動力和能力。

（3）沒有寫作能力。學生對英語是朗讀缺乏興趣，就必然對英語會產生心理排斥感。在英語語言表達的時候，學生中普遍存在的現象，即按照中文的意思羅列。本人作為英語教師，在批改學生的書面作業的時候就會發現這些不足，即：“your name is what？”“He of friend is name is Wu Dong.”等等。其中的主要原因是朗讀訓練不足，也難以形成良好的英語語感，當然也無法提高英語思維能力。

（4）英語閱讀能力差。如果學生缺乏英語朗讀訓練，學生就不能更好地具備英語語感。當學生見到英語文章的時候，就不愿意去看，這就完全喪失了英語閱讀能力。

使用了 “指揮” 后，上述不良后果已明顯改觀。學生的考試成績按常規來說，平均分、及格率是一個學期會比一個學期差，因為學習的內容多了，各種因素的影響會導致一些學生學習成績下降，可是通過以上教學實踐后考試成績卻是一次比一次好，平均分及格率一次比一次高，尤其對英語的學習興趣倍增。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”可見當學生對學習深感興趣時，他就覺得所學內容豐富多彩，并處在愉快的氛圍中，不會感到學習是一種負擔，而是在快樂中掌握所學知識。這里的 “指揮”確確實實給學生帶來了不少興趣與收獲，讓學生始終積極主動的參與學習，并且很快掌握朗讀技巧而且感受到了英語朗讀的美。

參考文獻：

[1]桑盛菊.淺談小學英語朗讀教學[C].現代教育教學探索學術交流會論文集.2016.1.

英語朗讀范文第2篇

關鍵詞：朗讀；朗讀姿態；朗讀要求；語感；美讀；品讀 俗話說：“拳不離手，曲不離口。”作為交流工具的英語學科，如一首首婉轉動聽的歌曲，離不開反復的、正確的、有意義的，堅持不懈地張口朗讀。通過朗讀，運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出聲。它是一項運動，需要朗讀者綜合運動身體各器官相互配合，眾念歸一，通過朗讀培養語感，提高英語水平，最終將語言材料內化的一個過程。這一偉大的轉化需要教師精心地、科學地、有效地指導。結合本校學生的英語水平和本土化特色，我將指導方案分為以下幾點進行論述：

一、有備而讀

朗讀需要一種姿態，包括形體和精神兩方面。只有萬事俱備，方能有所成就。對于靈活多變的小學生而言，規范其朗讀前的姿態是十分有必要的。學生讀前應端正坐姿，手持書本，抬頭挺胸，目不離書，明確接下來即將進行朗讀實踐，同時將目光和意念專注于此事，使形體端正，精神爽朗。這個過程雖然簡單，卻意義非常，只有每次要求學生做到并做好，才能有效地將學生渙散或是躁動的內心收復于平靜，從而為朗讀做好充分的身心準備，使朗讀效果得到提高。

二、有求而讀

有了充分的準備，朗讀即將成為一項活動開展于師生之間。但是，沒有明確目標的活動都會顯得沒有方向。所以，讓學生明確朗讀的目標不僅能讓學生讀得有希望、有動力、有意義，更能培養朗讀者興趣從而使朗讀成為一種習慣不間斷地“享受”于課堂內外。眾所周知，小學生從4 B過渡到5 A，無論從單詞數量還是句型的難度，更是課文內容的長短都是一個較大的轉變。大部分學生乃至家長都一時難以接受。因此，我根據學生實際情況分階段、分層次地提出朗讀要求，以5 A Unit 1 The first day at school這一課為例，首先我要求學生們盡可能地讀準每一個單詞，大聲讀，讀整齊。而在實際操練過程中雖然本課文緊緊圍繞“there be”句型展開，但這樣的目標還是一兩遍無法達到。可見，朗讀是一項反復的運動，老師一方面應引導學生重復練習，另一方面應切合學生循序漸進地制定目標，并在每一個目標達成之后給予必要的鼓勵或獎勵。所以，在之后的朗讀訓練中，我陸續為其設定了：不假讀—不拖音明顯（視學生現狀而定）—不拖音—不跳句—不滑句—不有口無心等一系列金字塔狀的朗讀目標。通過有層次的指導要求，讓學生在朗讀實踐中不斷得到提高，使其成階梯狀發展，為進一步讀好英語打下堅實的基礎。

三、有感而讀

心理學研究表明，朗讀需要視覺、聽覺、動覺的共同參與，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才會取得事半功倍的效果。如，5 A Unit 3 At a Music lesson，由于其句型較Unit 1和Unit 2富于感情同時課文內容更富于靈活且深入學生學習生活，所以，我一方面繼續開展“有求而讀”，另一方面引導學生讀出西方優美的語音語調，即語感。教學大綱也指出：“學好語音是學好英語的基礎，語音訓練在很大程度上是一種習慣的養成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓練，使學生養成良好的習慣。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準、朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。”從視、聽、動三者出發，具體落實于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于讀，成為讀的“領路人”；在讀的過程中要讓舌頭在口腔中跳舞，如跳芭蕾一樣，滑潤、收放自如地雀躍起來，使朗讀材料（單詞與單詞之間）成為綿延不絕的整體，而非生硬地斷裂甚至破裂；同時，朗讀者的心將貫穿于眼和動的每一個環節，用心地體會朗讀的要領，感受語言材料的內涵，感受語音語調，感悟語言的真正魅力，使朗讀變為“品讀”，成為掌握或精通英語的有效途徑。

四、有升華而讀

成功的英語朗讀教學，需要加強讀的審美感，使學生充分體驗英語語言的優美，激發學生強烈的學習動機，引起學生濃厚的學習興趣。于是，在我的課堂上，我嘗試著結合西方文化特點和本土化珍珠特色將“美讀”思想帶進課堂。何為英語“美讀”？一方面，讀出語感；另一方面，培養語感、升華語感。無論學生朗讀的材料是簡短的還是冗長的、是簡單的還是復雜的、是陳述的還是抒情的，我形象地要求學生們進行“串珍珠”式的朗讀，引導學生挖掘珍珠的價值，鼓勵學生讀得珠圓玉潤、讀得聲情并茂、讀得如沐春風，不但實現把語言材料完整讀完的目標，更能把語言材料讀好甚至讀美，使朗讀如珍珠般完美奪目，使具備良好朗讀技能的學生們如珍珠一樣驕傲地走出國門、走向國際。

總之，在英語學習的過程中，教師要根據學生實際有計劃、有目標地指導學生讀出英語的獨特韻味，讀出英語的高尚情趣，讀出英語的國際化魅力，從而使讀之有值，讀之有得。使朗讀成為一種習慣，讓學好、用好英語成為大部分學生的可能；使朗讀成為一種途徑，為學生打開自學的大門奠定基礎。

參考文獻：

［1］黃和斌．外語教學與理論［M］．譯林出版社，2001．

［2］王金敏．小學英語教學呼喚朗讀訓練［J］．中小學英語教學與研究，2007（1）．

［3］安徽省教育心理學研究會.心理學［M］.安徽教育出版社，1989.

英語朗讀范文第3篇

作為一種語言，英語的學習過程和朗讀密切相關，朗讀是初中英語學習的一種必備的基本技能。

朗讀時需要全身心地投入，眼、口、耳等多種人體機制在大腦的統一協調下分工合作完成這一工作，即“眼到”、“口到”、“耳到”，這樣的活動促進了大腦積極思維，建立起視覺、聽覺等方面的語言感覺的密切聯系，實現“心到”，逐漸形成熟練的語言運用技巧，強化知識的記憶。朗讀這種身臨其境的練習，不僅可以訓練發音、語調和拼寫，生成語感，全面提高英語的綜合運用能力，還有助于激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，因此，朗讀是學好英語的捷徑。

一、朗讀有助于提高學生的英語聽力水平

聽力訓練是英語學習的重要組成部分。朗讀可以加深對語言聽力材料中詞匯的感性認識，在聽力訓練中不可替代。學生在英語聽力訓練時獲得的語言聽力材料是短時記憶。如果只靠聽，而缺乏朗讀做準備，學生就很難準確無誤地辨別出所聽到的文字材料和同音詞、近音詞，更不能辨聽出連續性、爆破音、升降調等朗讀技巧所帶來的效果，影響對聽力材料的領會和理解；反之，學生如果借助朗讀把所學過的詞匯、長短句子乃至整篇文章牢牢地儲存在大腦里，在聽語言聽力材料的過程中遇到聽覺重現時，就迅速提取出有用的信息，提高答題的準確性，從而提升英語聽力水平。

二、朗讀有助于提高學生語音的準確性和語言的節奏感

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的。正是通過人的發音器官發出的聲音，憑借有聲語言，達到交流思想的目的。好的口語要求發音正確、用詞熟練、說話流暢。朗讀可以克服英語口語中不當停頓和重復等不流暢的毛病，有助于學生達到上述要求，養成流暢自然地說語言的習慣。

英語語音中的每個因素都有區別意義的作用，發音上的錯誤往往會引起意義上的誤解，例如：seat“羊”和sit“輪船”兩個詞僅僅是元音的不同，很容易誤讀，這就要反復朗讀，反復比較。也有很多比較復雜、學生難以記住的單詞，如gra-du-ate，con-gra-du-a-tion，in-struc-tion等多音節單詞，朗讀中把它們節奏化后，通過多次朗讀可以容易記住。為此，課堂上要盡量讓學生得到朗讀的機會。

語言也是有節奏的，節奏是英語首要的、最顯著的特征，英語的節奏是句子的重音在句子中規律出現的結果，句子重音之間的相隔時間大致相等，使語言產生節奏感。這種節奏感靠聽老師講，學生不可能真正掌握，只有多朗讀才能強化學生的語言節奏感，使他們的語言表達更流暢，更優美。

三、朗讀有助于學生將語法轉化成語感

我們在英語學習中太重視語法問題了，以至于消耗了太多的教學時間和精力。小學一遍語法，中學學一遍語法，大學還要學語法，可真正到用時還是“無法無天”。為什么？最根本的原因是沒有將語法轉化成語感。

單純的語法教學只能應付暫時的考試，無法解決語法和語感的轉化問題，不能提高語言運用能力。語感的形成只能通過大流量的語言訓練解決，包括聽力流量、閱讀流量、輸出訓練流量，大流量的語言訓練的核心就是朗讀訓練。英語中有很多固定結構涉及語法知識。例如It’s time to do sth./It’s time for sth.教學時向學生解釋“to”后面要加動詞原形，“for”后面要加名詞，這固然重要，但學生很容易混淆。再如It takes sb.st.to do sth./Thank sb.for doing sth等一些重要的結構都是學生錯誤較多的地方。朗讀可以讓學生結合具體的句子或語段，聯系相關情景記憶，這樣就不容易混淆，從而達到事半功倍的效果。教學時老師可以先舉例，再請學生自己仿造句子，最后反復朗讀，達到人人熟練的地步。

當英語與母語的某些特征相異時，母語就會產生嚴重的干擾作用，給學生的語言學習和實踐帶來困難，由此而產生負遷移。這種負遷移可以借助朗讀抑制。例如英語的特殊疑問句句型和現代漢語不同，學習時要擺脫母語負遷移的干擾，就要充分接觸所學的英語，使其在學生的大腦中留下深刻印象，形成語感。對于絕大多數中學生來說，要充分地接觸英語，朗讀課本上的對話、課文及相應的閱讀材料是最佳手段，學生可以在朗讀中不斷接觸英語。通過朗讀，學生的英語語感才能得以培養，逐步擺脫母語干擾，做到用英語思維。

四、朗讀有助于提高學生的語段閱讀能力

學生閱讀技能是從“簡單的閱讀—朗讀—獲取直接信息的閱讀—歸納分析式的深層閱讀”的逐步發展。形式多樣的朗讀，對提高英語閱讀能力有著不可代替的作用。如果沒有或缺乏朗讀，就不更好地培養學生的英語語感，沒有朗讀，學生必定不能在短時間內建立起英語思維方式，語段閱讀能力就難以提高，偶爾有點也是靠母語的溝通，這就完全制約學生英語閱讀能力的提高。

朗讀可以通過語調的變化、意群的劃分、適當的強調等使學生的聽覺、視覺等器官協調地進行活動，幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，加深理解，把材料的全部語言要點融合起來，使原文的思想、感情、態度、風格等全部內容在有聲語言中再現，使文字變活，促進學生聽覺能力和思維能力的發展，喚起他們的感知和想象。

五、朗讀有助于學生提高寫作水平

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古代文人有如此好的文學素養，是他們花費了大量的時間來朗讀和背誦大批的文章，有了雄厚的積累，故而使用語言隨心所欲。英語寫作訓練同樣離不開朗讀。

首先，朗讀有助于學生熟悉各類常用文體。中學英語的對話和課文都是典型的代表文體，如果學生不對課本進行大量的朗讀，就沒有對各種文體的了解和熟悉，也就很難掌握各種文體的寫作要領，又怎能寫出符合這些文體的文章呢？

其次，朗讀有助于學生積累翔實的寫作素材。沒有足夠的朗讀，大腦里就沒有足夠的材料，用時就無法寫出，通過大量準確無誤的朗讀，學生大腦里儲存足夠的材料、信息和各種文體的范本，寫作時迅速提取一些有用的信息。因此，大量的準確無誤的英語朗讀能夠提高學生的英語寫作水平。

聲情并茂的朗讀，能給人以美的享受，能陶冶人的情操；聲情并茂的朗讀，能使原文的主題思想、感彩、藝術風格等得到體現和升華；聲情并茂的朗讀，能使學生的聽覺能力和思維能力得到培養；聲情并茂的朗讀，能使學生學英語的積極性得到提高；聲情并茂的朗讀，能使學生學英語的自信心得到增強；聲情并茂的朗讀，能使學生學有收獲，學有味道，學有動力。朗讀是學好英語的捷徑。

參考文獻：

[1]王斌華.中小學英語教學與研究.1999，（第6版）：29.

[2]蘇鳳秀.英語教學.2001，（第一版）：78.

[3].朗讀與英語教學.

英語朗讀范文第4篇

李秀情

           （尤溪一中洋中分校，福建  三明  365106）

 

摘  要：英語朗讀能提高學生的英語綜合語言實踐能力，其魅力主要表現在符合新課程教學理念，形成語言知識和情感滲透，培養學生綜合語言運用的能力，促成學生心智發展。

關鍵詞：朗讀教學；語言技能；語言綜合實踐能力

一、朗讀符合新課程理念，是實現語言技能重要的教學手段

義務教育階段的英語課程提出“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”作為新的課程理念。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度等方面整體發展，其中語言技能是語言運用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。朗讀教學是各項綜合能力具體實踐的教學手段。

因此，英語課堂教學應向學生主體地位傾斜，讓學生主動去感受文本材料中美的熏陶，體驗教材中詞匯、對話、段落篇章中的審美情趣和高尚情操，掌握語言技能和語言知識，培養學生審美感知和審美創造的能力。朗讀既有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，使學生在潛移默化中受到教育和形成語言知識，也有利于科學、合理地評價學生的學習效果，符合英語新課程的理念，實現英語新課程改革目標。

二、朗讀是語言知識形成和情感態度融合的教學過程

朗讀教學能把語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見的話題和功能的語言知識用有聲的朗讀有感情地表達出來，學生通過反復的朗讀訓練能夠掌握和理解語言知識。如-Would you like to have dinner with me?-Yes,I’d love to .反復操練這個句子，學生就會記住句型would like to do sth（想做某事）及其回答：Yes,I’d love to.而不是機械地去記憶。同時，朗讀也能把情感態度滲透其中，能內化情感，激發學生興趣、提高自信、增強合作精神，以使他們樹立信心，鍛煉意志，樂于與他人合作，養成和諧和積極向上的品格。

三、朗讀可以采取多種方式進行，為學生提供語言實踐的契機和平臺

英語朗讀需要教師示范、指點和糾正，對詞匯、句子的重音、意群的讀音、語調和節奏進行跟讀示范。學生通過跟讀，或聽錄音去模仿句子重音、語調、連讀、不完全爆破等朗讀技巧，初步獲得語音語調的感性認識。采取不同方式的朗讀可以獲得不同的學習效果，因此，這就要求教師可以采取多種方式朗讀教學，給學生創造更多行之有效的鍛煉機會。

（一）示范朗讀

教師的示范朗讀非常有必要，學生可以邊認真聆聽教師示范朗讀，邊可以感知文本材料，感知內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，起到預習的效果。

（二）教師領讀

教師可以用錄音領讀，領讀對話時，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。

（三）提示朗讀

教師通過展示圖片、實物等教具設備教導學生朗讀。學生看到實物信息提示朗讀，提高學生的理解和記憶能力。

（四）齊聲朗讀

齊聲朗讀可以提現學生合作精神和集體精神，又可以鼓勵基礎差的同學克服膽怯的心理問題大聲朗讀。

（五）個別朗讀

教師可以叫個別朗讀，展示個人風采，同時可以發現學生朗讀問題，及時糾正學生朗讀的錯誤，提高朗讀質量。

（六）課前朗讀

這種朗讀可以引導學生課前熱身活動，激活學生上課熱情。英語課堂的環節一般都有前奏，很多老師在課堂前會采用各種形式的熱身活動，比如：唱聽英文歌曲，倆倆對話，值日生用英語匯報等，課前幾分鐘的朗讀同樣也可以取得激活學生熱情的良好效果,課前可以朗讀詞匯、重要句段、對話和文章等。

（七）表演朗讀

要求學生根據不同的角色進行表演朗讀，可以激起學生興趣，并積極參與學習英語。比如：仁愛版九年級下冊unit6的《龜兔賽跑》就可以讓學生分角色進行表演，學生饒有興趣地課余準備，并在課堂上有聲有色地表演。

（八）背誦朗讀

根據英語不同的話題進行背誦，話題可以涉及問路、電話用語、看病、興趣愛好、環境保護、風土人情等中學生日常生活息息相關、喜聞樂見的內容，這樣的朗讀既可以增強記憶力，又能培養語感。

朗讀可以根據文章、學生的需要采取不同的方式，教師盡量為學生創造鍛煉的機會，這樣學生就有多的機會實踐語言，提高語言運用能力。

四、朗讀可以培養學生多種能力，提高語言綜合實踐能力

新課標英語要求學生掌握一定的英語基礎知識和語言技能，形成一定的綜合語言運用能力，英語朗讀可以激發學生學習英語的熱情和興趣，也可以訓練學生各種語言能力的形成。

（一）培養學生自主朗讀能力，提升學生的審美情趣和陶冶學生的情操

英語課堂朗讀是培養學生自主學習的良好手段，突出學生主體地位是新課程標準提倡和強調的，而這種英語朗讀正是學生主體地位的體現。朗讀不僅要求學生對英語語言的感知和理解，而且還要學生情感的投入。當學生有感情地朗讀對話或文章時，一定會獲得積極的情感體驗，會讓他們感到有一種自豪、愉悅的心情，從而自主地投入學習。例如,仁愛版九年級Unit 2 Topic1 secionA,當學生朗讀前段對話時，It’s a beautiful place with lots of flowers and grass,The air is fresh and the water is clean,and you’ll see bees and butterflies dancing.這是描述 the West Hill 風景如畫的場景，學生通過朗讀可以感受和想象那里萬紫千紅，彩蝶紛飛，溪流潺潺的美景，后段通過：The flowers and grass have gone!the water is so dirty，it smells terrible,there are some chemical factories pouring waste water into the stream描述環境遭受破壞，污染嚴重的景象，學生自主地感受到英語句子前后情景描述的區別，激起學生保護環境的意識。所以，自主朗讀可以培養和提高學生對英語句子的欣賞品味和審美情趣，突顯學生的主體地位。

（二）培養學生的英語語感，提高學生整體素質

語言都需要語感來表現，語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。長期的英語朗讀很容易讓學生形成語感，因為英語教學有它的自身特點，朗讀是形成語感的最好一種形式，語感強的人理解能力就強，對詞和句子感悟能力強，久而久之，就會形成良好的學習習慣。因此，教師要注重朗讀這一環節，平時經常要求學生多注意語音、語調、意群停頓、讀出英語的韻味和美感來。在語感培養上，教師也可以叫學生朗讀一些英語小詩（如九年級的配樂朗誦《Trees》）、繞口令、諺語等，也可以在班級里面舉行英語朗誦比賽，這樣就可以讓學生感受語言的優美典雅，激發他們的興趣，還可以提高學生整體素質。

（三）培養學生綜合語言運用能力，提升英語整體水平

1、朗讀可以突破聽力難關。農村學生大多對英語聽力有畏懼的心理，平時聽力訓練有限，機會也不多，學生普遍反映聽力很難，英語朗讀可以調動人的多個感覺器官，只要做到眼到，耳到，心到，認真領會字、詞、句的讀法和意思，認真模仿，經過長期的訓練，聽力的難關一定會突破。

2、朗讀還可以提高語言表達能力，培養學生的自信心。出色的口語表達能力是當今社會對學生素質教育的要求之一，經常默讀的學生，即使內在能力很強，但真正碰到口語交際時，就有可能因心理素質不好表達詞不達意，或者說話吞吞吐吐，所以經常朗讀的學生口語表達能力強，心理素質好，其自信心也會得到滿足，更能激勵其自強不息。

3、朗讀有利于提高學生的書面表達能力。寫作能力是綜合運用知識實踐的能力，它要求基礎較好，語言實踐能力較強的學生才能寫好自己的文章。英語朗讀就是讓學生感知語言句子結構，理解詞匯知識應用，通過長期的朗讀訓練，慢慢地讓機械的語言形式和規則變得豐富起來，這樣既活躍了學生的思維，又能提高了語言的運用能力。當學生積累了一定的語言知識和技能時，學生的寫朗讀能夠幫助學生記憶單詞。對單詞記憶，學生也覺得背了容易遺忘，如果學生把單詞放在句子里朗讀記憶，就感覺容易理解和記憶，詞匯就不容易忘記了。

4、朗讀可以融洽師生感情。在課堂朗讀，老師與學生之間可以用朗讀的形式交流，老師范讀，就是將自己的語音、語調和對句子文章的理解自然地展示給學生；學生朗讀，則是將模仿的語音、語調正確地反饋給老師，這樣師生之間的心理產生共鳴，師生之間的情感就融合在一起了，學生怎么不對你所教的學科感興趣呢？

5、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。對詞匯記憶，學生也覺得背了容易遺忘，如果學生把詞匯放在句子里朗讀記憶，就感覺容易理解和記憶，詞匯就不容易忘記了。

英語是一門實踐性很強的語言，需要用高聲朗讀方能展示其無窮的魅力，教師應該給學生提供多的機會和平臺，讓每個學生都有機會接觸英語，讓每個學生都能得到發展，使英語朗讀教學在素質教育園地里開出更多更璀璨的花朵。

參考文獻：

[1]唐素云.朗讀在英語教學中的作用[J].漳州教育信息網,2012,(6).

英語朗讀范文第5篇

一、范讀

我們可以利用錄音進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀訓練樹立榜樣。范讀的要求主要是：語音、語凋清楚正確，快慢、停頓符號學生的接受能力且富有感情。老師給學生范讀時，學生可以看著課本聽，也可以不看課本聽。我們老師在范讀之后，一定要就課文的內容、句子的重音、音的長度、音的變化、語調、語度、停頓、連讀等方面提出要求，并讓學生在所學課文或朗讀材料上做好標記。

二、老師的領讀

老師的領讀是朗讀訓練中不可或缺的一種形式，是培養學生良好朗讀習慣的關鍵。為使學生學到地道的語音、語調，老師在領讀時應注意語音、語調正確，掌握好意群停頓，不讀破句，連讀正確自然，要抑揚頓挫富有感情，朗讀的速度要適合學生的水平。

此外，老師一邊領讀，一邊要注意學生跟讀的動態，如哪些句子學生不容易讀的順口，哪些單詞的發音學生容易出現錯誤，能不能跟上老師的領讀速度等等。必要時可以停下來進行重點講解和重復。例如，下面兩個句子，就應這樣停頓：

My sister and I | watched TV | after supper yesterday。

My father and mother | helped me with my lessons | yesterday evening。

三、聽錄音跟讀

在初中階段，適當增加聽錄音跟讀的朗讀練習，可以使學生有更高機會聽懂英美國家地道的的英語或美語。在平常的教學中，我基本上是用這種方式教學的，首先讓學生看著課文輕輕地跟著讀，然后學生不看課文，跟著錄音輕輕地讀，最后讓學生放聲跟讀。

四、齊聲朗讀

這是一種常見的方式，一般在讓學生跟錄音朗讀后，我就會讓學生齊聲朗讀。齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，便于老師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，制造氣氛，還可以增加學生朗讀的機會，鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。

學生齊聲朗讀時，我們應巡視于課桌行間并注意傾聽朗讀聲。如果朗讀清楚整齊，這就表明絕大多數學生能夠理解內容并能正確地朗讀；反之，如果朗讀嘈雜不齊，一部分學生已讀完一句，而另一部分學生則剛剛開始讀，這就表明學生可能在理解上有“攔路虎”，或者在朗讀上有困難，這時應穿插必要的講解和領讀，然后重新齊聲朗讀。老師還要注意每一個學生朗讀時的表情，及時發現有朗讀困難的學生。

五、個別朗讀

與齊聲朗讀相對的，就是個別朗讀，這也是我們老師常用的一種方式。個別朗讀易于發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，但不足之處就是活動面小，很費時間。因此，我們可以把它與齊聲朗讀交替進行。