中學教育管理
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中學教育管理范文第1篇
一年有四季，春日百花開，自然界之所以多姿多彩，是因為有物種千差萬別，生機盎然，人類社會之所以突飛猛進、蒸蒸日上也是因為每個人都是一個“獨一無二的個體”。世界上沒有兩片相同的樹葉，有一千個學生就有一千個思想有差異的個體，作為明智的教育工作者，應該洞察學生的個性，并盡力張揚學生的個性。在班級管理中，就是要創設寬松、和諧、民主、平等的學習環境和氛圍，面向全體學生，發展學生個性，提高學生的思想道德、文化科學、身體心理、勞動技能等多方面素質，達到全面發展的目的。因此加強班級管理，注重個性教育，努力發展學生個性，能極大地促進學生成長。
目前，許多教育工作者教育在對“才”的要求上步步緊抓，而忽視了對“德”的教育。道德是做人的根本，是教育大廈的基石，缺乏道德的人，學問和本領愈大，對社會的危害越大，道德是行為規范的總和。履行著調節人們行為的職能。在人類社會生活中，人們為了維護共同的利益，協調彼此的關系，便產生了調節行為的各種規范。影響學生道德形成的因素是多方面的。從客觀因素分析主要是學校、家庭和社會三個方面在傳統的學校教育中，教師和學校領導是紀律的制定者、執行者，學生則是紀律的遵守者，教師和學校領導擁有監督學生遵守紀律的權利、處分學生的權利，學生則必須履行遵守紀律、接受處分的義務。傳統的學校紀律體制，之所以會使教師和學生走向對立面，是因為師生的權利義務關系被割裂開來了。我們也不難發現，重機構、重權力、重章法而不重視人，是當前學校管理中一個極為突出的特點，這種學校管理模式有明顯的優勢的同時：如比較注重管理的科學化，強調用科學的管理理論對學校管理進行指導，或強調制定完善、嚴密的規章制度，強調對教師的控制、監督，強調“服從性”“計劃性”“統一性”，強調定量評價，將理性作為學校的全部本質屬性。在以權力與服從為主要管理方式的學校管理理論中，搞得學校沒有特色，教師沒有特點，學生沒有特長。隨著社會的發展，教師、學生變得越來越有“主見”，越來越有“個性”，“自我實現”的傾向正在迅速擴展，因而也越來越難控制。進行現代教育首先要做的就是轉變觀念、更新觀念，只有樹立符合現代教育的理念，我們才能進入現代教育的境界，才會進行現代教育。
總之，在教育管理方面，教師要加強自身索質的提高，言傳身教，為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
中學教育管理范文第2篇
第一階段：過渡、養成期
從小學剛剛升入初中的學生，基本上還保持著小學生的心理特點。他們告別了小學“保姆式”的教育模式，從依賴家長和老師的被動從屬地位向主動地位轉化。同時，他們面臨學習科目增多、課程繁重的新情況。這一時期，班主任有兩項中心工作：其一是要不失時機地利用、保護和引導學生對新學科的好奇和興趣，使之保持下去。對學習吃力的學生更要關心幫助，要及時與其家長溝通，共同幫助他們彌補差距，防止學生一開始就由于轉化不好而掉隊。其二是制定切實可行的班級學習、生活制度，盡快形成一種良好的班風，給予正確的導向，防止自由渙散現象發生。立規后，要通過各種途徑和活動讓大家接受和理解，管理方式應比小學那種“保姆式”管理稍寬松些，以不失時機地引導學生順利完成過渡期，對學生進行“養成教育”。 期中考試后到學期末，學生對初中學習生活已比較適應，這時部分學生很容易出現對新學科的好奇心消失，學習興趣和積極性下降，并因此感到學習枯燥無味。這時班主任應協助任課老師對學生多關心、多鼓勵，培養他們堅韌頑強的意志，從而堅持不懈地努力學習，主動防止出現偏科現象。
七年級下期，學生的心理又發展到一個新階段，他們渴望獨立，而又不能實行自我控制，加之辨別是非能力還不夠強，班主任在常規管理中對班集體的學習、紀律、衛生及學生的行為表現要實行嚴格的量化評比，以激勵學生的進取心和榮譽感。通過強化管理和養成教育，可使學生的意識經歷一個由不自覺到自覺，由被動到主動，由他律到自律的發展過程，從而逐步增強他們自我管理的能力。
第二階段：防止分化潛伏、縮小兩極分化期
八年級是整個初中教育承上啟下的時期，也是學生各方面發展最迅猛的時期。學生的成人感日漸增強，但他們那依然比較幼稚的、不成熟的心理品質和行為習慣又往往易于導致其行為出現偏差。他們常常聽不進老師的勸告與教育，而一意孤行，且無論正確與錯誤都可能堅持到底……在這一時期，班主任的主要任務是培養學生辨別是非的能力和自控能力，使他們始終保持一種積極向上的精神風貌，并注重挖掘每個學生的“閃光點”，通過各種途徑給每位學生施展才能的機會，增強其自尊、自強、自信的心理，避免因輕微受挫或受外界消極因素影響而產生的不求上進和學習下滑。同時，還要經常了解學生在社會和家庭中的表現，發現問題，及時矯正，把不良因素消除在萌芽狀態。
八年級第二學期，兩極分化問題日漸暴露出來。通過一年半的學習，由于智能的差異、學習方法的差異及其它諸多因素的影響，學生的心理品質、學習成績等方面已出現差距，有的成了各方面都很出色的學生，有的則感到學習吃力，應接不了，有的還可能成為“雙差生”。這時班主任的重點工作應是盡量縮小兩極分化。在管理過程中，要圍繞這一中心，突出因人而宜、因材施教的教育原則，管理工作要有很強的針對性，管理措施要兼顧到每一位學生。對好學生不偏愛，不溺愛；對后進生要多給一些理解，一點溫暖，對他們的要求堅持“低起點，小步走，勤反饋”方針，對他們的教育要有一種鍥而不舍的精神。
第三階段：引導成熟與沖刺教育
九年級是教育管理最關鍵的一年，也是班主任班級管理工作的重頭戲。初三上期，學生的幼稚性、盲目性和依賴性迅速下降，而自覺性則有較大提高。面對畢業、升學和就業考試，學生們開始思考自己的人生道路。與此同時，教材的深度、廣度和難度也達到了初中階段的最高程度。因此，班主任應抓住學生的心理特點，圍繞圓滿完成學業，對他們進行理想教育，讓學生意識到初三將面臨的任務和挑戰，盡力學好最后一段課程，以積極的心態，漸漸步入圓滿完成學業的最后沖刺階段。
第二學期前半學期，學生處于一種比較成熟穩定時期，班主任應關心學生各科的均衡發展，引導他們不斷加強薄弱學科，不要出現偏科現象。同時，還要繼續對他們進行理想教育，既要鼓勵他們樹立遠大理想，又要指導他們把理想與現實結合起來，全面、客觀地看待理想、人生。同時，還應適當開展文體活動，提高學習效率，使學生德、智、體、美、勞全面發展。
中學教育管理范文第3篇
關鍵詞： 中學教育管理 師生溝通 影響因素
一
師生溝通主要是指老師與學生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動。師生間相互溝通在中學教育管理體系中起著至關重要的作用，足以引起教育管理者的重視。
多年的教育實踐表明，師生間關系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動效果的優劣。我認為：要實現教師與學生的有效溝通，應該確立以下幾個方面的思想。
首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業，以為人之師表。”師表：榜樣，表率。在人品學問方面做別人學習的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動都會讓同學們下意識地模仿、學習，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動做學生的榜樣，從而影響教育學生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質素養，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。
其次，師生間要做到平等交流。教師學生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說，學生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽，久而久之，學生便不敢發表自己的意見，其自主性、探究性在不經意間受到了不同程度的限制，既不利于學生積極主動地學習，又不利于培養其獨立思考的能力。這使老師們經常感到自己已經說了該說的話，講了該講的道理，但學生還是聽不進去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學生思考和發表自己意見的時間，不斷創造平等交流的機會，只有在平等的課堂教學中師生才能和諧地交流溝通。
再次，要充分尊重學生的個性發展。在授課過程中，學生可能對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達看法。教師對于學生提出的問題及看法千萬不要急于否定，要學會尊重學生的個性發展，認真對待學生的每個問題，與學生一起分析、討論，學生在被尊重的同時會有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學一起交流，實現課堂有效溝通。反之，如果教師將學生提出的問題一棍子打死，就很有可能將學生的個性發展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實現有效的溝通交流。
二
如上所述，溝通內容被準確可靠地理解和接受，便實現了有效溝通。相反，若溝通過程中出現某些干擾因素使信息或思想發生扭曲、變異或丟失，便出現了溝通障礙。現代教育中，有幾個比較關鍵的因素嚴重阻礙師生正常溝通。
（一）教師越嚴厲，學生越叛逆。據調查，近年來學生逃課、曠課的現象越來越多，學生和教師之間發生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴厲，學生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環，最后導致逃課和曠課。
（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學生，用懷疑的語氣發問學生，這樣不僅解決不了問題，反而加大了溝通的難度，拉遠了師生距離，自然學生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無疾而終。
（三）教師的職業壓力大，敬業精神減弱。近年來，國家對教師的學歷、能力等方面的要求越來越高，同時教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業，不再全身心地投入到工作中，甚至有個別教師把情緒發泄到學生身上，這些因素嚴重影響了教師和學生之間的溝通交流。
三
面對阻礙師生溝通交流的因素，我認為教師可以通過以下方式與學生間更好地交流溝通。
（一）教師要學會耐心傾聽。在師生交流中，教師往往占主導地位，學生只是被動地接收，這種關系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學生的溝通中應該把自己放在一個輔助的位置，耐心傾聽學生的想法，然后給學生一些建議，讓學生感覺到自身的主導地位，這樣學生會更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會得到大幅度強化。
（二）把學生當朋友，主動和學生談心。課余時間，教師要主動躬下身來像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學生攀談，話題要生活化。除學習之外，老師可以問一些生活方面的話題，學校的飲食起居，等等，努力為談話營造輕松、和諧的氛圍。通過這種談心的方式，老師應該察言觀色，及時發現學生的問題，然后積極引導學生解決問題。
（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學生雙方彼此鏈接的一個橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現實教育中，每個學校都會要求學生尊重老師并把其作為衡量學生道德品質優劣的重要標準之一。但是，強調學生尊師并不否定教師平等對待學生，相反，學生越尊師，教師更要做到平等對待每一位同學，因為尊師本身就是一種雙方的情感交流活動。只有確立這種師生平等的關系才能使學生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動地學習。
總之，溝通是教育管理的核心，在教學活動中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學活動的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎上，實現師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進一步。
參考文獻：
[1]李秉德主編.教學論.人民教育出版社.
中學教育管理范文第4篇
[關鍵詞]高職 教育管理 學生主體式
[作者簡介]陳瑞莉（1976- ），女，江蘇江陰人，江蘇經貿職業技術學院，講師，碩士，研究方向為教育管理。（江蘇 南京 211168）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0171-02
在高等教育“大眾化”乃至“后大眾化”階段，學生參與的形式越來越多、程度越來越高。特別是高等職業教育異軍突起、發展迅猛，成為我國高等教育的重要組成部分，高職學生成為當代大學生群體的重要組成部分，這給高職學生的教育管理帶來了深遠影響。面對龐大的高職學生群體，要充分重視高職學生主體的作用，凸顯“以人為本”的價值取向和“柔性管理”的管理理念，強調學生學習的自主性和參與學校管理的主體性。
高職教育培養經濟發展方式轉型和產業結構優化升級急需的高端技能型人才，強化實踐性教學，注重“工學結合”“頂崗實習”“校企合作”，塑造學生的技能素質和職業素養。實踐教學過程中，學生不僅僅是一名學習者，更重要的是一位工作者，學習的過程不是僵化的“念書”，而是真實的“工作”；教師的定位應從“授”變換成“導”：引導、誘導、指導、教導和輔導，成為學生學習的引路人、學生學習問題的策劃人和學生學習方法的牽頭人，依據學生已有的知識結構和技能水平，與學生共同制定學習目標，設計學習過程，選擇學習方法，完成學業任務。
學生主體式的高職教育管理是以培養和發揮學生的主體性為價值取向，以發揮學生的積極性、能動性和創造性為前提，以創造平等、民主、和諧的教學環境為條件，強調學生的主動參與，師生互動，創新發展。培養學生主體性品質的教育管理模式是在高職學生探求知識、學習技能和為人處世中居于主置，承擔主體職責，發揮主體作用，具體表現為高職學生的主體意識和主體行為兩個方面：主體意識是指高職學生對自身主體地位和主體行為的感知程度；主體行為是指高職學生在自主意識支配下實施的行為。
一、高職教育管理中學生主體式教育的重要性
1.教育價值觀的嬗變。教育的價值取向決定教育者的教育行為。在市場經濟條件下，高等職業教育確立的教育價值觀對于教育理念的轉變和教育改革的深化具有決定意義。改革開放前，我國教育價值觀基本上是社會本位價值觀；后由于受西方個人本位價值觀的影響，在教育價值取向上突出了個人本位的價值取向。這兩種價值觀都有其理論依據，也有其偏頗之處。前者忽視個體價值，壓抑個性發展，不利于培養創新型人才；后者忽視社會價值，只顧個人利益，無視社會整體利益，不利于現代人才的培養。兩種價值觀的缺陷都不利于高職院校培養出高素質高技能型人才。要想適應并滿足社會發展需要，高職院校必須更新自身教育的價值取向，順應時代的潮流，按照科學發展觀的要求，強調以人為本，重視個體的主體性地位，發展學生的個性與創造性，使社會價值與主體價值協調平衡。高職教育必須承認個人差異，尊重學生的自我價值，重視學生的全面智能開發、人格塑造以及滿足學生多元化的需求，并針對學生的興趣、愛好、特點、職業生涯規劃方向和促進學生職業崗位適應性的要求，突出學生認知主體地位，使其積極參與教學實踐活動，獲得個性化發展，建立“人人可成才”的發展環境和成長路徑。
2.傳統教育管理的弊端。高等職業教育的特色首先在于其人才培養目標與其他教育類型不同，致力于培養處于生產服務一線的高端技能型人才，把目標放在理論知識和崗位操作技能的雙重培養上，但實際操作中“應試教育”的痕跡仍然處處可見。從17世紀30年代到19世紀初的“傳統教育”學派的“班級授課制”和“三中心論”（以教師、教科書、課堂教學為中心）的教學模式，直到今天都影響著教學模式。教師的工作內容主要是向學生灌輸知識，學生的個性化最終為“成績一刀切”。教師為完成教學任務，很多情況下只能一視同仁地進行教學，無法對學生進行個性化的管理和培養。這種單向授受的課堂教學模式使得學生只是被動接受教育教學，并不是主動積極地學習，師生之間的平等對話、思想交流和情感溝通都很缺乏。重教育、輕指導，重管理、輕服務的管理模式，學生只能被動地接受教育管理。這種教育管理模式中，主要任務就是給學生定規矩、教學生、管學生，完全忽視了學生的參與性和“自我教育、自我管理、自我服務”能力的培養。在教學質量的評價上，不是以學生的具體能力為標準，而是以考試成績作為教師績效的考核依據。
二、高職教育管理中學生主體式教育的可行性
中學教育管理范文第5篇
【關鍵詞】中學；教育管理；人本化
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A
人本主義于20世紀50―60年代在美國興起，之后迅速發展，它反對行為主義把人等同于動物，只研究人的行為，不理解人的內在本性。它強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發展，而潛能類似于本能的性質。
一、中學階段是一個人生理和心理迅速發展變化的關鍵期，此時的教育關系到人的整個發展。但是，目前的中學教育中還是存在很多阻礙青少年心理發展的問題，主要表現在以下兩個方面：
（一）量化的管理手段違背個性發展
所謂中學教育管理中的量化管理手段就是通過量化的方式記錄、分析和比較教育產品成果。升學率、教師工作成效、班級之間的孰優孰劣甚至學生的品德這些都要進行量化管理。通過量化的手段最直接的后果就是教師會根據這個指標管理學生，片面追求學生的升學率和教師的工作效率等，從而忽視了學生的心理和個性的發展。因為，這樣的制度背離了教育的目標，為了達到量化管理的要求，學校之間甚至硬拼升學率，使教育出的學生高分低能。而那些在考試中被淘汰的學生也因缺乏基本的素質教育而很難適應社會的發展，慢慢成為社會的底層。這種量化指標往往與考核獎勵等掛鉤，所以很容易使得教師片面追求升學率等，恪守陳舊的教學方法，采用灌輸式的教學，不但顛倒了人和教育的關系，而且嚴重制約了學生個性的發展，使教出來的學生都是一個模子，卻不是社會所需要的綜合型的人才，并且危害著學生的身心健康。
（二）教育管理制度缺乏人性化
教育管理制度和學校的培養制度一樣，片面追求效率，而缺乏人性化的發展。主要表現在：在管理上，制度老化不能適應新教育思想，難以發揮制度的效益性。長期存在的教育管理制度不能根據不斷變化的社會環境去調整，就會采用老套陳舊的方法，而這種教育管理制度必然會阻礙中學教育的發展。其次，中學內部管理體制僵化，又難以有效地全方位調動教職工的積極性。
二、要加強中學教育管理中的人本化理念的投入，只有加強人本化理念的發展，才能提高學校中的學生與教師學習與工作的積極性。對此筆者提出以下兩點建議：
（一）以學生為本，倡導尊重教育
首先，以學生為本就是要以學生為中心，以學生為根本，學校要擺正自己的立場，不能將片面提高升學率作為學校教育的根本出發點，而是應該在充分發掘學生獨立創造創新能力的同時，提升學生的學習成績，使學生不單是只有成績沒有能力的低能兒，最終培養出學習素養與創新能力綜合發展的人才，這才是以人為本，尊重教育的根本體現。這就要求學校管理者從內心上認同以人為本的觀念。
其次，學校管理者不光要從內心上認同以人為本的理念，更要將這種理念落實到學校管理體制中，創造一個有人性化的新型人才培養機制。以往的培養機制倡導一切都以學生的學習成績及升學率為中心，包括教師的考核制度以及學生的考核制度都以學習成績為依據，這樣就導致管理者和任教者忽視學生道德及創造性的發展。
最后，學校要創造一個師生共同發展的教育體系，鼓勵師生教學相長，互動發展。以人為本的教育體制，不是單純地以學生為中心，學校和教師都要圍著學生轉。在這個人本體系中，教師和學生都是教學的主體，教師以發揮自己的教學能力在教書育人的基礎之上開發自己的德智體美勞全面發展的教學方法，而學生要在學好理論知識的同時發揮自己的優秀才能和創新能力。這樣，學生和教師之間就形成一種健康全面的互相學習的氛圍，此為教學相長。
