大一基礎會計實訓總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大一基礎會計實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大一基礎會計實訓總結范文第1篇

以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

大一基礎會計實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】高職院校；會計從業資格；通過率

一、提升會計從業資格證通過率的重要性

目前會計缺口大，且會計專業職業的特殊性以及高職院校學生整體就業形式嚴峻等問題，會計從業資格證考試成了學生拓展就業渠道的首選辦法。但由于會計知識的專業性較強，學生大多通過課堂教學或者參加短期會計從業資格證考前培訓班獲取相關知識，由于時間有限等原因通過率并不顯著。通過率直接影響學生的在校學習與職業生涯規劃，故此本文通過統計分析某高職院校兩個學年從業資格證考試成績，針對某高職院學生考試通過率的現狀，筆者結合30年的教學經驗，提出了如何提升會計從業資格證考試通過率的建議。

二、某高職院校會計從業資格證考試的現狀分析

本次數據是通過統計方法收集教學過程中的會計從業資格考試成績信息，再分析得出相關的結論來輔助高職院校未來的教學。

大一考生三門課程考試中，《會計電算化》的過級率較好，達到71.81%。《財經法規與會計職業道德》課程的過級率在這三門課程中最低，只達到了56.67%，然而到了大二學生們本門課程的過級率達到了82.70%，故此建議本門課程安排在大一新生上學期的教學任務中，通過較長時間知識的積累，提升本門課程的通過率。《會計基礎》的平均分達到了63.06分，單科過關率在60.38%，會計基礎還需要進一步需要提升，這樣有利于初級職稱的復習及會計職業生涯的規劃。

縱觀大一大二學生，大二學生的成績普遍比大一考生高。分析原因得出：大二學生較大一學生的知識體系更為完善，思想意識更為緊迫，以及具有較好的考試現場經驗。

大二學生一門未通過的學生百分比相對較高，隨著門數的增加，同時未通過的概率越來越少。可主要針對一門未通過的考生進行分類輔導，對于薄弱環節進行鞏固。

三、提升會計從業資格證通過率的對策分析

深入研究某高職院校會計從業資格證考試的相關數據，并能從本質上提高會計從業資格證考試的通過率，提出高職院校關于課程設置、教材與學生的學習方法等方面的建議。

1.課程設置：適當將考證的三門課程提前講授，這樣學生將有充足的時間進行多輪復習，達到夯實知識點的目的。例如大一第一學期開設《會計基礎》與《財經法規與會計職業道德》，對于具有自學能力的學生即可在第一學期參加會計從業資格證的考試，學生可利用寒假時間進行復習，可大大減輕學生在第二學期學習的緊迫感。學生及早接觸專業基礎課程的學習可對本專業的學習有系統的掌握。已經考取證書的學生對其他學生起到榜樣的力量，帶動整體的學習氛圍。

2.教材：財政部編寫的考證教材及輔助習題。標準化教材有利于學生的學習與復習，教材的變動將加大學生學習的時間成本，故此選擇標準化教材將節約學生的時間和精力，有利于從業考試的過關。

3.實訓室的要求：與考試系統接軌的模擬軟件，并且可按章節復習，同時也能進行總體復習的習題題庫，讓學生們在學中考，考中學，逐步積累考試經驗，迎接會計從業資格證書的考試。

4.師資要求：配備專業化的教師隊伍，對教師團隊進行會計從業資格證書考試的系統培訓，使得教師對考試的考點及相關注意事項做到心中有數，游刃有余地進行教學。

5.學生學習方法：學生需要進行總體的學習規劃，認真將預習、復習這樣的程序貫穿學習始終。在預習的過程中，學生們將重點與難點自行記錄，然后課上與教師講解進行比對分析，形成鮮明的教學印象；由于會計從業資格證書需三門課程同時通過，知識點相對繁雜，學生掌握難度相對較大，故此在復習的過程中可采用思維導圖的方式進行總結，這樣可將零散的知識點系統化，知識點與知識點之間形成有效的鏈接，增加學習趣味性的同時能大大提升復習的效果。學生可通過學校的實訓室進行仿真模擬考試，也可以用手機下載軟件進行知識點的鞏固和學習效果的檢驗。隨著MOOC的發展與進步，學生可隨時隨地將自己零散的時間用來攻克某個知識點，充分有效利用時間，提高從業證書的通過率。

四、結束語

會計專業在挑戰中不斷向信息化和規范化發展，在“互聯網+”的大環境下，多元化的學習方法和教學模式將為學生會計從業證考試帶來高效與便捷的途徑。會計教學將以大數據為基礎，通過智能化地收集、挖掘分析從業資格考試的相關數據，并能實時反饋給教師，及時處理教學信息并迅速做出教學策略的調整，以提升學生會計從業資格證通過率，進而提升教學質量的目的。

⒖嘉南祝

[1]王梅.基于會計從業資格考試新模式的高職院校會計教學改革的思考[J].科技展望2016.

[2]朱曉蓉.提高高職會計學生會計證通過率的教學改革研究 [J].科學大眾 ，2014（10）.

作者簡介：

大一基礎會計實訓總結范文第3篇

關鍵詞：會計實踐教學;實踐教學效果;實踐教學規律

最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：

一、改進培養計劃，增加會計實踐教學學時

當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。對此，一個直接解決方法是修改培養方案，增加實踐課程的門數或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業務習題設計為純原始單據形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。

二、優化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯系與縱向聯系

各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業模擬沙盤實訓、企業認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當地選擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業模擬沙盤綜合實訓模式。

在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯系。所謂橫向聯系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程;這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。

而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業分崗這樣的教學規律。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業會計實訓”“商貿物流企業會計實訓”等分行業的專項實驗課。

三、明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規劃

會計實踐教學的目標是培養既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個實踐教學的學生能力培養目標：

（一）單據辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業前連基本的原始單據的辨識力都不具備，對經濟業務和事項應具備何種原始單據缺乏標準概念。雖然對業務單據（比如發票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業務單據的完整性、真實性和規范性，培養學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據的能力，為培養學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（二）梳理業務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業務流程的專業標準化結果，做好一名會計必須了解企業的其他業務環節。在學校的實踐教學活動中也應強調企業其他工作業務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規范的業務流程是正確進行會計核算的重要前提。如在采購業務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業務單據生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發現學生對老師先講解業務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。

（三）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據的填寫，教師在實訓作業檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現，培育學生嚴謹細致的工作態度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。

（四）賬簿報表數據分析能力。當學生具備相當的會計實務工作技能后，實踐教學的目標應適當向培養學生數據分析能力方向傾斜。當學生通過系統的實訓課程，較清晰地了解到財務數據生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養學生數據分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰類模擬對抗實訓。這些實訓輕數據生成，重數據分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。

四、加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務

不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應盡快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：

（一）實踐教學規律與理論教學規律之間的差異。目前各高校會計專業核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業前是否還記得？”，大多數學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。

（二）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區別。但事實上本科四年學制和專科三年學制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業務后（如存、取現金，備用金借支等），教師可以向學生啟發式提問：為什么現金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業務后應及時總結，老師要啟發并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。

參考文獻：

大一基礎會計實訓總結范文第4篇

一、會計電算化課程概述

會計電算化是計算機技術和會計知識相結合的產物。會計電算化是將以電子計算機為主的電子信息技術在會計業務處理工作中的應用，利用電子計算機可以完成記賬、算賬、報賬，還可以完成對會計信息的分析、預測和決策。我國會計電算化的發展經歷了嘗試、自發發展、有計劃發展和普及階段四個發展過程，今天，會計電算化已經發展比較成熟，各大院校的學生都在學習如何使用計算機來完成財務工作。實際上，在會計的日常工作當中，利用計算機進行賬務的處理，已經逐漸取代了手工做賬，而成為主要的經濟業務處理手段。

在實際的教學過程當中，往往將會計電算化這門課程利用一學年的時間進行學習。每學年第一學期學習會計電算化的基礎知識，包括系統管理、企業應用平臺、總賬管理系統、UFO 報表系統、薪資管理系統和固定資產管理系統等幾個比較基礎的模塊。每學年第二學期學主要學習供應鏈管理系統，具體包括庫存管理系統、成本管理系統、存貨管理系統、銷售管理系統和采購管理系統。

二、會計電算化課程教學中存在的問題

（一）會計業務不熟悉

在具體的教學過程中發現，很多學生在學習基礎會計的那一學期，對于相關知識的掌握整體較好，但往往是假期過后，僅僅一個多月的時間，將基礎會計的相關知識就淡忘了很多，這是學生中的普遍存在的現象。針對一筆經濟業務，難以分析出應該使用哪幾種會計科目，甚至有些學生對于會計六要素都不太清楚。在這種情況下，會計相關課程就難以順利開展，比如會計電算化、稅法、財務報表分析等。

（二）計算機操作水平參差不齊

會計電算化這門課程所使用的平臺就是計算機，在計算機商學會使用財務軟件。在實際教學過程中發現，相當多的學生計算機操作相當不熟練，計算機出現的一些基本問題不懂得如何去解決，比如，顯示器不亮，學生不知道是電源接觸不良，再比如，出現死機現象不會調出任務管理器。這些最基本的計算機軟硬件問題阻礙了學生學習會計電算化的進度，這些問題本身完全是可以避免的。

（三）傳統教學模式有缺陷

傳統教學過程中教師扮演的是灌輸者的角色，學生處于被動接受知識的地位，這種填鴨式教學最終難以收到良好的教學效果。一方面學生學習會計電算化的知識和操作比較吃力，另一方面教師在傳授知識的過程中也會常常感到力不從心。

三、會計電算化課程教學中存在問題的處理對策以陜西郵電職業技術學院為例

（一）加強基礎會計實訓課程

以往的教學工作中基礎會計課程的教學內容包括基礎會計理論知識和手工做賬實訓操作兩大部分。根據以往的教學經驗，學生對于基礎會計的學習比較有熱情，而且掌握的程度比較好。但隨著時間的推移，學生在一整個假期之后對于所學會計知識慢慢淡忘，這一點在會計電算化教學工作中表現比較明顯，比如專用記賬憑證的概念，很多學生不清楚在處理一筆具體的業務時，是選擇收款憑證、付款憑證還是轉賬憑證。這些都是會計相關知識中最基本的內容，如果對這些知識的掌握不夠牢靠，那么學習會計電算化就困難重重。針對這種現象，陜西郵電職業技術學院會計教研室的教師在集體商討的情況下，一致認為應該分學期加大對會計手工做賬實訓的力度，在學習基礎會計這門課程之后的幾個學期中一直將會計手工做賬實訓貫穿進學生的整個學習過程中，加強學生基礎會計的相關技能，對學習會計電算化等其他專業課程都有最直接的輔助作用。

（二）加強計算機基礎實訓課程

無論是學習會計電算化也好，還是其他操作性比較強的課程也好，除了必備的課程基礎知識外，最重要的就是掌握計算機的相關基礎操作，否則對于這些操作性較強的課程就沒有辦法正常進行。針對這種現象，在大一基礎課程的學習中應該加強學生的計算機基礎實訓課程，這樣無論對于會計電算化等課程的學習還是學生的職業生涯都是大有裨益的。

（三）項目教學法改善課堂效果

大一基礎會計實訓總結范文第5篇

《基礎會計學》是經濟管理類專業的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，學生對該課程的掌握程度直接關系到后續相關專業課程的學習。以本人在教授基礎會計課程中遇到的問題進行總結，傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：

1.理論性強，難以發揮學生的積極性

《基礎會計學》課程的專業術語非常多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系。教師在授課時要花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計學習的興趣。

2.課時有限，實訓課效果不佳

以15級市場營銷（電商運營）專業為例，《基礎會計學》課程一般在大一下學期開設，48課時，其中理論32課時，實踐16課時，課時非常緊張。由于課時有限，很多實訓任務只能由學生在課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

3.課堂難以解決學生差異化、個性化問題

雖然基礎會計課程的授課對象是大一新生，起點相差不大，但由于生源、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。

二、基于任務的翻轉課堂應用于《基礎會計學》課程教學的可行性分析

1.提高學生的學習效率

《基礎會計學》課程的內容主要以企業經營管理中的資金運動為對象，對于毫無社會工作經驗的學生而言，具有一定的抽象性。如果采用翻轉課堂教學方式，學生可以課前學習企業經營的相關知識，并觀看老師提供的企業會計實務相關視頻，這樣對于學生而言，接受和消化知識就會較之以往傳統教學更有效率。

2.調動學生的學習積極性

通過翻轉課堂，學生們可以在課前自主學習，在課堂中向老師提問，和同學交流探討，增強了課堂中的互動，調動了學生學習的積極性和主觀能動性。

三、基于任務的翻轉課堂在《基礎會計學》課程教學中的設計

基礎會計的教學任務是掌握企業日常業務的賬務處理，該任務具體劃分為設置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結賬、編制財務報表等課程單元。“翻轉課堂”包括課下學習和課堂學習兩部分。

1.課下教學活動設計

（1）教師端

首先，教師根據基礎會計教學的目標，將任務細化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學任務，見表1。與傳統的教學目標劃分和執行不同，此過程要針對學生自主學習的特點，以任務為核心，以問題為導向，培養學生的實踐技能。

然后，教師根據細化的任務制作教學視頻，學習資料。教學視頻可以選用網絡公開課、精品課的優秀教學資源，也可以用屏幕錄制軟件錄制微視頻。每個視頻圍繞一個知識點，以微課的方式呈現。為了提高學生自學的效果，在視頻中可穿插提問環節，對重點或難點問題設置思考題，引導學生對知識點進行思考，要求學生回答后進入下一個環節的學習。在視頻學習結束后，教師布置實踐任務，并在后續的課堂上答疑和點評。

（2）學生端

學生根據教師布置的任務，在網絡學習平臺觀看教學視頻，在學習過程中記錄疑難問題，完成教師布置的實踐任務。在課下學習時，實行組長負責制，學生可自由組合成學習小組，根據任務進行分工，由組長帶領組員學習，組內成員之間進行交流和討論。這種學習方式使得學生在掌握知識的同時，也增強了團隊協作能力和人際交往能力。

（3）師生交互

教師制定教學任務并學習資料，學生學習并完成任務的過程是相對獨立的，師生之間的隔閡需要通過交流互動彌補。學生在自學的過程中會遇到疑難問題，這些問題可借助網絡進行師生交流。教師可以通過在線交流平臺、QQ 群、課程微博、郵件等方式與學生交流，實時掌握學習動態。在課下交流的過程中，教師主要通過引導，輔助學生自主解決問題，提供學習支撐資料，加深學生對任務的理解。

2.課堂教學活動設計

（1）教師端

在課堂上，教師需要組織小組討論、小組匯報及講評、答疑等活動。首先，針對學生的問題，教師可組織組內討論、組間答疑活動，盡量由學生自行解決問題。對學生不能解決的問題，教師在課堂上集中講解或個別輔導，分析原因，例如學生認知偏差或理解偏差、學習和支撐材料不足，對這些問題進行有針對性的完善。其次，教師組織小組匯報。每個小組選派代表匯報任務完成情況，教師可以了解任務實施的過程，包括小組的領導、分工及協作情況。再次，教師點評任務的完成情況。將任務的完成情況與教學目標進行對比，開展小組自評、組間互評、教師點評等活動，結合任務的完成情況，布置后續的任務。

（2）學生端

學生要帶著問題進課堂，在課堂上交流學習的進展、提出問題、匯報任務的完成情況。?W生在課下要總結在自主學習過程中遇到的問題，在課堂上與教師、同學進行交流。組長要匯報課下任務完成情況，學生要參與小組討論、小組評價活動。

（3）師生交互

課堂不再是“老師講、學生聽”的單項交流，課堂上的師生交流涉及答疑、匯報和評價三個環節。答疑包括組內總結問題、組間解答和教師解答。匯報是在小組討論后，由各小組選派代表總結匯報。評價包括小組自評、組間互評和教師點評。師生之間的交流互動體現了“教師主導、學生主體”的思想，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情。

四、基于任務的翻轉課堂教學模式在《基礎會計學》教學中的應用

本項目以課程中借貸記賬法的應用這一知識點為例來探討翻轉課堂的應用。

1.教學分析

借貸記賬法是《基礎會計學》后續學習內容的基礎，屬于會計的原理，較為抽象，對于初學者比較難理解。其教學難點在于，應用借貸記賬法必須要對會計科目熟悉、對會計等式熟練掌握。傳統的授課模式中教師把大量的課堂時間花在講解上，卻不知效果如何，學生聽的時候覺得挺明白，課后做作業卻發現有很多問題。在知識層面上，我們的教學目標要求學生記住借貸記賬法的記賬規則、記賬符號、書寫要求；理解層面上，我們要求學生結合會計等式理解記賬規則；能力層面上，我們要求學生能根據經濟業務寫出一借一貸的會計分錄。這對于學生來說還是具有一定難度的。

2.教學設計

結合翻轉課堂的理念和教學實際，我們對“借貸記賬法”這個知識點做出以下教學設計（見表2）：