班主任轉差工作經(jīng)驗

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班主任轉差工作經(jīng)驗范文第1篇

關鍵詞：中職學校；班主任；隊伍建設；優(yōu)化組合

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0051-01

目前，職高班主任隊伍建設存在著與時展要求不相符合的現(xiàn)象。比如，面對職高學生管理中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，往往感到無能為力；面對大量繁雜的事務性工作覺得缺少頭緒，無從下手；有部分班主任有工作熱情，但缺乏工作經(jīng)驗，有時在處理班級事務時往往無的放矢；甚至有極個別的班主任對學生管理工作缺乏熱情，無動于衷。因此，職高班主任隊伍的優(yōu)化和組合顯得尤為必要。

一、組建隊伍抓選拔

根據(jù)不同的類別，學校提出了不同的人才培養(yǎng)目標。即中專學生要求專業(yè)技能過硬、文化理論過關，對口單招班要求文化理論過硬、專業(yè)技能達標，現(xiàn)代職教試點班要求轉段考試要過關、技能達高級。班主任是學校教育教學管理的支柱，“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”，這句話雖然有些絕對，但在一定程度上反映了班主任對班級管理的重要性。所以，學校領導從開始組建班主任隊伍時起，就要考慮班主任隊伍的結構優(yōu)化和組合，堅持以人為本、量才使用的方針。在組建班主任隊伍時，改變原來自上而下的“任命式”而代之自我推薦的“選拔式”，每年所有教師都要填寫“任職意向書”，而學校則按需設崗，公布班主任職位，競爭上崗，公平選拔。在此基礎上，分管校長、德育處及校辦對照條件，廣泛征求意見，通過行政人員反復研究，最終確定班主任名單。在組建班主任隊伍時，學校根據(jù)不同培養(yǎng)目標，再結合不同的年級，堅持優(yōu)中選優(yōu)、配好配足的原則，考慮每個班主任人選的自身的思想素質、文化素質、道德素質、技能素質，還要考慮每個人的基本智能和教育能力素質、心理素質；堅持結構合理、梯度合適的原則，使各年級的班主任隊伍結構在年齡結構、性別結構、智能結構、專業(yè)結構等方面趨于合理，同時還要注意老中青結合，以老促新，發(fā)揮老班主任的帶頭作用，中年班主任的中流砥柱作用，帶動青年班主任迅速成長；堅持人盡其用、人盡其才的原則，根據(jù)班主任人選的不同特點，將其配備到不同的班級，如中職班一般考慮經(jīng)驗豐富、工作比較細心耐心的人員來擔任班主任，綜合班的班主任則考慮教學有特長的人員，大專班就安排有一定工作藝術性的人來帶班。要把合適的人放到合適的崗位上，真正做到量才使用。

二、轉變觀念抓思想

教育思想的優(yōu)化是班主任隊伍優(yōu)化的基礎，教育思想對于教師尤其是班主任來說非常重要，它在培養(yǎng)什么樣的人才方面起著決定性的作用。只有班主任的教育思想得到優(yōu)化，才能保證職校班主任隊伍能更加自覺地用新的思想、新的方法去引導學生，才能保證我們的班主任隊伍不斷得到自我發(fā)展、自我完善。根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標，要定期召開班主任經(jīng)驗交流會、班主任工作例會、班主任沙龍，注重更新班主任的育人觀念。學校應該組織班主任系統(tǒng)學習素質教育理論，用素質教育思想來指導自己的教育活動，要求班主任樹立五種觀念，即：科學教育觀、全面人才觀、學生主體觀、教育民主觀、現(xiàn)代教學觀。在教育過程中，班主任要實現(xiàn)五個轉變：即從“主管型轉變?yōu)橹鲗汀ⅹ氉嗾咿D變?yōu)榘樽嗾摺⒗碚摷肄D變?yōu)閷嵏杉摇⒄f教型轉變?yōu)閷嵺`型、經(jīng)驗型轉變?yōu)榭蒲行汀薄Ｍㄟ^理論學習，讓大家統(tǒng)一思想，認識到職校班主任的工作核心是教學生學會做人，班主任要正確處理成人與成才的關系，全面樹立成才必先成人、先成人后成才的教育觀念。在引導學生成人過程中，要承認人的發(fā)展過程中的差異性、多樣性、反復性、層次性，不以同一尺度來衡量學生，要幫助學生樹立自信心。

三、強調培養(yǎng)抓學習

健全的學習培養(yǎng)制度，是班主任隊伍持續(xù)優(yōu)化的動力。社會的進步給學校教育帶來了新的課題，時代的變化使師生關系的內涵和外延有了新的內容。這就要求我們班主任必須樹立終身學習觀念，提高自己的知識水平，拓寬自己的知識面，改善自己的知識結構。學校應該建立健全學習培養(yǎng)制度：倡導班主任向書本學習各種教育理論（要求每個班主任閱讀一本以上的班主任工作方面的書籍，并集體訂閱《班主任之友》等雜志），提高班主任理論水平；倡導班主任之間相互學習，定期召開班主任工作專題交流會，既交流經(jīng)驗，也探討工作中的反思和教訓，把個人的經(jīng)驗教訓轉化為班主任共同的財富；倡導在實踐中學習，鼓勵班主任在實際工作中根據(jù)新情況，想出新點子，采取新方法，取得新成績（推陳出新、創(chuàng)新優(yōu)化）；倡導向社會、向企業(yè)學習，邀請相關專家學者來學校給班主任講述先進的教育理念、企業(yè)文化與企業(yè)管理經(jīng)驗，使班主任了解當前先進的企業(yè)管理思路、方法，更好地與社會接軌。通過學習，讓班主任能夠博采眾長，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鑒的榜樣，尋找到適合自己的工作路子。

四、結束語

班主任隊伍的優(yōu)化和組合，激發(fā)了職校班主任的工作熱情。因此，學校出現(xiàn)了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分顯著，學校教育教學質量全面提升，違法犯罪率年年為零，先后被評為“蘇州市德育工作示范學校”和“江蘇省職業(yè)學校德育特色學校”，被教育部命名為“全國首批中等職業(yè)教育德育工作實驗基地學校”。總之，班主任作為學生班集體的組織者、領導者，是對學生進行思想品德教育的主要教育者，是學校精神文明建設的主要力量。必須著力建設一支高素質的班主任隊伍，助力職校學生成長成才。

參考文獻：

班主任轉差工作經(jīng)驗范文第2篇

關鍵詞:學困生;教育;管理;因材施教

“學困生”一詞，對于我們邊遠少數(shù)民族落后地區(qū)的學校來說，無論在中學還是在小學都不再是什么新鮮的名詞了，在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”，很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上，對他們束手無策，甚者鄙視、虐待他們。其實，人非草木，孰能無情，人心都是肉長的。只要我們善于去摸索、探討和交流，就會找出對學困生的教育方法。我認為有學困生和我們“較勁”，才使我們老師不斷地學習、更新自己的知識，使自己不斷的進步。從教十二年來，當過六年的班主任，我所遇到的學困生不在少數(shù)，而且他們的個性不盡相同，我從來都沒有放棄對每一個學困生的教育，反而促使我花費精力去研究對學困生的教育方法。

多年的班主任工作經(jīng)驗，使我真切體會到對學困生的教育要循序漸進，即遵循“感化—轉化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強化管理程序，才能使學困生教育工作取得成效。

一、要尊重和關愛學困生，消除他們的各種不良心理因素

一般來說，學困生都有較嚴重的自卑心理，而這種自卑心理通常是引發(fā)其他不良心理的根本原因。因此，班主任只有用尊重、關心、愛護的態(tài)度去教育引導他們，在他們心中樹立“學困生可轉化”的堅定教育觀，幫助他們克服各種不良心理。

二、要深入了解，找出每個學困生形成的原因，因材施教，對癥下藥

每個學困生形成的背景都是不同的，因此，必須具體事情具體分析。對于“頑皮型”的學困生，大多是學習不用心，成績較差，但他們在別的方面卻精力旺盛，機靈、敏捷、好奇，有貪玩、愛出風頭的特點，教育這類學生的關鍵在于疏導，用遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力轉移到學習上去。對于“智礙型”的學困生，大多是由于智力較差，自卑感較重，對他們要重點開發(fā)智力，以啟智為主，教給他們正確的學習方法，培養(yǎng)他們學習的興趣和提高他們學習的自信心。

三、堅持以正面激勵為主，抓住閃光點去表揚

學困生并非天生下來就落后，他們身上也有許多長處和閃光點，因此，班主任應堅持一分為二的觀點，善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點和學習上的“成功點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要及時地予以表揚，加倍愛護和扶植，使之不斷茁壯成長。實踐證明，真誠的表揚和激勵，對學困生是一種巨大的動力，能使他們從內心體驗到成功的愉悅，并從而得到尊重、信任與支持的喜悅，進而迸發(fā)出改過向上、奮發(fā)努力的決心。

四、要協(xié)調各方面的教育力量，統(tǒng)一要求，齊抓共管

學困生的轉化工作不是班主任一個人的事，只有班主任一人之力是不夠的，必須聯(lián)合學校、家庭、社會等多方面的教育力量，才能構成轉化教育學困生的良好環(huán)境，形成統(tǒng)一的教育力量。班主任應擔任聯(lián)系的職責，聯(lián)系各方面的力量，為學困生營造良好的學習環(huán)境。如在班級里教育全體同學，特別是班干部，要尊重、關心、幫助學困生，并為學困生樹立良好形象，使他們有集體的歸屬感;要和其他科任教師多聯(lián)系，交換學困生情況，提出一致的要求;還應與家庭、校內外教育機構、派出所等聯(lián)系，形成立體教育網(wǎng)絡，使學困生時時能得到合適的疏導，處處都感到關心和溫暖，得到幫助。

五、要注意學困生轉化工作中的反復性和長期性，因地制宜地進行教育與管理

班主任轉差工作經(jīng)驗范文第3篇

關鍵詞：良好作風；尊重學生；教育培養(yǎng)

班主任作為中職教育的最高執(zhí)行者以及前沿組織者，他們有一定的重擔，他們應該直接將日常的工作以及繁雜、凌亂的工作任務直接處理。這樣的散亂無章，存在一定程度上的危險，下面就我的工作經(jīng)驗簡單對如何加強中職班主任德育工作的有效性進行分析。

一、中職班主任在德育教育中起著非常重要的作用

現(xiàn)在，中職學校已經(jīng)背負著作為祖國現(xiàn)代化建設的一項重要職責，并且承擔著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型技術專業(yè)人才的責任。現(xiàn)在，針對新時期中職德育教育的特點，當前的目標是將中職學生良好的就業(yè)心態(tài)培養(yǎng)起來。

首先，應該了解目前中職學生仍存在很多厭倦學習的問題，例如自主學習能力較差、逆反心理較強、產(chǎn)生厭學情緒，甚至會做出一些違反道德底線的行為，導致中職學校出現(xiàn)了很多不良風氣，這就證明了現(xiàn)在對中職學校學生進行德育教育是非常必要的。只有通過對學生進行德育教育才能夠逐漸改善這些狀況。其次，應該正確認識到中職學校的職責是為國家培養(yǎng)專業(yè)技術人才，不僅要教會學生書本上的知識，也應該讓學生學會怎樣才可以適應這個社會、怎樣面對壓力、增強自身對未來的目的性等都是一些比較重要的環(huán)節(jié)。所以，加強中職班主任德育教育方面的工作勢在必行。

二、中職學校德育教育工作現(xiàn)有情況

隨著最近幾年我們國家中職學校德育教育課程改革的不斷發(fā)展，德育教育工作已經(jīng)越來越被國家及社會關注，但是依舊有很多缺陷存在于中職學校教育中。德育教育工作已經(jīng)在社會中占據(jù)越來越重要的地位。很多學校對德育教育思想仍然沒有足夠的重視，對德育教育的具體內涵沒有足夠理解，至今還只是停留在追求升學率的層面，卻忽視了中職學生心理存在的問題。同時，中職學校的領導以及教師也都過分遷就學生，中職學校只是注重不斷招納新生，忽略了針對學生的嚴格管理，仍然只是遵照我們國家傳統(tǒng)的德育教育方針，平時課堂教學過于單一，沒有具體的教學方案。長此以往，不僅學生對課程提不起興趣，教師教學過程也非常枯燥，缺乏信心，造成德育教育工作開展的困難。

三、加強中職班主任德育工作的有效性

1.培養(yǎng)良好作風的班干部

學生在學校學習的時候更注重成長的環(huán)境就是班集體，一個班級的人文環(huán)境以及心理想法甚至學習風氣，都跟學生的生活成長密切相關，所以一個班級的班風非常重要。而一個班的班風除了在班主任的影響下，更具有影響力的便是班干部。在對班干部進行選拔的過程中，一定要做到公正、公平、公開，不可以偏聽偏信，不以學生的學習成績?yōu)檫x拔班干部的依據(jù)，讓學生可以積極參與到班干部選拔中，并且定時定期地對班干部工作進行驗收考核。在這一過程中，不僅可以對班干部進行監(jiān)督作用，也可以促進學生的積極性，長此以往，可以樹立優(yōu)良的班級風氣。

2.尊重學生，不歧視差等生

作為中職學校的班主任，應該充分尊重學生，不應該將學生的學習成績作為評定一個學生好壞的標準，更不應該歧視差等生，應該給予差等生更多的愛護以及關心，爭取可以讓差等生慢慢逆轉，早日將學習成績提高上來。對待學生必須一視同仁，不可以存在任何偏愛。其實在學生的眼里，班主任對待學生哪怕只有些許的不同，都會造成對學生的傷害，讓他們身心受到挫折，導致差等生的學習積極性越來越差，隨之成績也會越來越差，這樣不僅讓學生在學習上沒有辦法提高，而且對他們的德育教育工作更是無法開展，最終導致差等生越來越差。

中職學校內部的德育教育將會直接影響學生以后的工作以及生活。所以，將中職學校內部德育方面的教育工作抓好是一項非常重大的課題。中職學校的班主任，應該將德育教育工作充分重視起來并作為教學重點。現(xiàn)在中職學校德育教育教學工作依舊存在很多不足，班主任在這時必須發(fā)揚他們勇于承擔責任的德育教學精神，不僅要認清教學形式，更應該結合自身所具備的實際教學水平來實施教學，加強對中職學生的德育教育培養(yǎng)，進而為我們國家的中職學校德育教育工作作出更多、更大的貢獻。

參考文獻：

[1]劉娣.加強中職班主任德育工作的有效性.新課程：中旬，2013.

[2]趙桂芝.中職班主任德育工作的困境與對策.世紀橋，2012.

[3]鄭道凡.中職班主任德育工作的系統(tǒng)化分析.南昌高專學報，2011.

[4]陸小玲，彭偉健，吳悅雙.淺談中職班主任德育工作的有效開展.職業(yè)，2013.

班主任轉差工作經(jīng)驗范文第4篇

關鍵詞：班主任工作；案例描述；方法措施；效果體會；案例反思

【案例描述】

擔任班主任工作以來，我的體會與收益確實不少。我深刻體會到“育人”這兩個字的含義。與其他任課老師相比，班主任與學生的接觸交流更多，擔負的責任更重。可以說班主任是一項十分“操心”的工作。操心學生的學習，操心學生的生活，操心學生的身體健康，操心學生的心理健康，操心學生的人際交往等等。從所有的這些“操心”中，我確實學習到了“育人”的重要性和難度。每一個學生都是獨立的個體，他們有不同的思想，有不同的個性。班主任要管理好每位學生，促進他們的健康成長，必須在平日里做個有心人，教育學生要做到動之以情，曉之以理。所以班主任工作――“育人”工作是一件極具藝術性的工作。

我教的學生是中職生，但他們又是其中一個很特別的群體，因為他們要參加對口單招高考，所以對于他們學習要求比較高，但是最近的一次期中考試讓我頭疼不已，拿到試卷我反復研究，發(fā)現(xiàn)他們出錯的問題不是難題，而是平時要他們背誦記憶的題目，甚至有些題目和平時的練習題是一模一樣的，但是在考試中班里大部分學生還是答不出來。我覺得這不是學生的基礎問題，而是他們的學習態(tài)度問題，至于為什么會有如此學習態(tài)度，我認為是不清楚自己的學習目的，沒有樹立正確的學習目標，為了讓他們樹立正確的學習目標，我也煞費苦心。一天我在瀏覽《揚子晚報》時，看到《揚子晚報》的招聘頁面，突然眼前一亮，覺得這是一個引導學生的好機會。

【方法措施】

第二天我便把招聘啟事帶到教室，利用早讀課時間，用實物投影打到屏幕上。學生不知道我葫蘆里賣的什么藥，紛紛小聲議論著，我說：“暫時按你們現(xiàn)在畢業(yè)以后的文憑算，看看你能找到多少份工作？哪一份是你喜歡的工作？你所學專業(yè)能找到什么樣的對口工作？”許多學生聽了以后開始很興奮，一個個盤算起來，自己適合什么工作，自己喜歡什么樣的工作，有些學生在比劃著議論著，但是越到后面聲音越小。我這時候喊了一個平時比較活躍的學生，叫他說說他喜歡上面的什么工作，他低聲地說：“沒幾份可以做的，別說需要經(jīng)驗了，就算不要經(jīng)驗的，也沒幾份能符合要求，一些廣告篇幅較大點的看起來是較好的企業(yè)每一份職位都要本科以上學歷，只有一些只有一點點篇幅的招聘要求不高，但銷售員、客服……但并不是我想做的，哪能有合適的？”其他同學聽了都贊同的點點頭。

我接著跟他們分析，要想在社會上立足，需要什么樣的條件，什么樣的文憑。自己沒有一技之長的話，何以優(yōu)勢占得先機？我讓他們自己好好想想，應該如何努力，如何提高自身技能才能從容地去面對這個社會？趁此機會，我說出我最終的目的：“現(xiàn)在你們要把握住考大學的機會，這樣將來才能找到合適的工作，才可以做自己喜歡的工作。工作后，可以先安心地做兩三年，這樣工作經(jīng)驗就有了，不要眼高手低，成天想著跳槽，份份工作都做不長的話，以后找工作，用人單位一看你投的工作經(jīng)歷沒一份是踏實工作的，一般單位都不會要你的。反之，找份正正經(jīng)經(jīng)的、老老實實做兩三年，當積累人生經(jīng)驗，哪怕下次轉另外一份工作，用人撾灰豢醇蚶，第一份工作都能老老實實做了兩三年哦，不像一些年輕人，跳來跳去，沒份工作做得長，那么對你的印象就會大大加分，覺得你會是個踏實的年輕人，值得投資在你身上。在學校或許看重的是成績、品德，而社會卻更看重的是你的待人接物的處事方式、技能、人格品德。你們要記住：懂得做人，有時候比懂得做事更重要。”怕他們壓力大，我最后又說道 ：“給你們看這份報紙，不是要給你們增加壓力，而是想讓你們初步了解一下這個社會，了解一下單位招聘的供需要求，所以不必給自己強加壓力，但也不能再浪費時間在沒用的事情上，該學習的要學習，該放松還是要放松，但凡事有個度，自己把握好。因為你的人生，你的前程一直都把握在你的手上，你能把握得住，得到的就會更多。現(xiàn)在也顧不及那么多，時間緊迫，好好復習，爭取提高些分數(shù)才是，哪怕十幾二十分，甚至一兩分，努力盡心，問心無愧就好！”

【效果體會】

不知是誰帶頭，教室里響起了雷鳴般的掌聲，我知道這個掌聲不是給我的，而是給他們的鼓勵，也是他們自己內心的吶喊。同時我自己也陷入了深深的思考，平時學生一出現(xiàn)問題，只是一味的上“政治課”能起多少作用？對于現(xiàn)在的95后，思想既比較成熟，同時也比較叛逆，有時候換一種新穎的方式來啟發(fā)他們更好，從根源出發(fā)，從他們能接受的方式出發(fā)，這樣才能激起他們的思想共鳴。

【案例反思】

我不知道，這個時候給學生們看這份報紙是對還是不對？感覺有點打擊他們，但是，我真后悔，不是后悔給學生們看了，而是后悔沒有在高一時給他們看，如果早點給他們看看，也許他們也能更好地提前準備，提前規(guī)劃了。

班主任轉差工作經(jīng)驗范文第5篇

1 獨立學院學生群體特點分析

（1）學習缺乏主動性，學習基礎相對薄弱。獨立學院雖屬于本科層次的高等教育機構，但歷年來，其招生錄取分數(shù)與公辦本科院校相比有較大差距，這就在一定程度上反映出獨立學院的生源存在學習基礎薄弱的問題。這些學生由于在學習上缺乏正向體驗，進入大學后，往往表現(xiàn)出學習態(tài)度散漫，無目標無規(guī)劃，導致課堂出勤率低、學習氛圍差。不排除部分學生有取得優(yōu)良成績的主觀愿望，但對學習的堅持和努力程度普遍不夠。（2）興趣廣泛，社會實踐能力強。獨立學院的學生對學習理論知識的興致不高，但他們在第二課堂表現(xiàn)活躍，課余生活豐富多元，熱衷于參加各種校內外社會實踐活動以鍛煉自身能力，其中不乏表現(xiàn)突出者取得優(yōu)異成果，為學校增添榮譽。這與學生們成長的時代背景、家庭環(huán)境息息相關，獨立學院的學生大多家庭條件較好，父母比較注重對孩子興趣的培養(yǎng)、素質的提升，從而使他們接觸面廣，能力意識強，對待新事物的態(tài)度主動、開放，勇于走出課堂，接受實踐歷練。（3）自我意識感強，但辨識能力較弱。現(xiàn)今，獨立學院的在讀生基本上都是90后，“個性鮮明”是這一代人的標簽。他們的言行，在我們看來或許會有些不可思議之處，但作為教育工作者，我們應該以包容的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待之，理解時代所賦予這一代人的新特征。學生們有很強的自我存在感并渴望得到他人認可，積極投身于學生會、社團等組織，找尋群體歸屬感。但由于價值觀不成熟、人生閱歷匱乏，對人對事的辨識能力較弱，不明晰應該結交什么樣的朋友或者應該如何處事，這往往會增添許多煩惱。（4）普遍存在心理問題。③獨立學院學生的心理問題主要來源于高考失利的失落感、大學生活的不適感，高額學費的壓力感，專業(yè)學習的挫敗感，學習目標的迷失感，人際交往的困惑感，未來就業(yè)的迷茫感，以及部分學生存在獨生子女的心理問題等等。

2 明確班主任角色定位

班主任在開展具體工作之前，除了準確把握學生的整體特征外，還應當有具體情況具體分析的意識。學生之間存在個體差異性，而學生在大學四年里也會呈現(xiàn)出不同的階段特征。從總體上來看，班主任應明確自身的五種角色定位。

2.1 班級管理者

班級是學校最基本的單元，一所學校要圖生存、謀發(fā)展，前提是每個班級的和諧運作。班級管理首先是事務性的管理，如學生報到注冊、檔案管理、課堂考勤、獎學金評比等，以及學校各行政部門下達的文件指示。班主任應當把握好大方向、協(xié)調好內部矛盾，從這些事務性的管理中逐漸脫身出來。通過選拔與培養(yǎng)高素質的班干部隊伍，讓班干部管理學生，既鍛煉了學生，也適度減輕自己的工作量。而班主任的關注點應該放在班風、學風的建設問題上，最理想的是從新生入學時開始抓起，此時學生的可塑性最強。此外，班主任還應當適時對學生進行思想政治教育，了解學生的思想動態(tài)。

2.2 心理輔導者

大學期間，由于學習上、生活上、人際間、就業(yè)上等諸多困擾，再加上正值青春期，情感豐富細膩，想法多且偏激，使得大學生容易產(chǎn)生各種心理問題，而他們的自我調節(jié)能力較弱，這就亟需外力的介入。班主任，較之學校其他教育工作者，與學生的接觸機會最多、聯(lián)系最緊密，也最易獲得學生的信任。信任，能夠拉近不同個體間的心理距離，是進行心理溝通、輔導的先決條件，所以班主任勢必要擔負起大學生心理輔導者的角色。此外，班主任在走上崗位之前都參加過心理學、教育學等專業(yè)知識的培訓，這使其能夠運用科學方法為學生進行心理疏導，運用一定的技巧，找出學生的心理癥結所在，進而做出全面而到位的開導。

2.3 學業(yè)指導者

大學階段的學習與中學時期相比有較大不同，課程名目繁多，同一專業(yè)內的某些課程從表面上看似乎沒有太大聯(lián)系，這些現(xiàn)象都導致學生的疑惑。獨立學院的學生，學習基礎薄弱、主動性不強，并且受社會風氣影響，以及對將來就業(yè)的擔憂，普遍存在重實踐而輕理論學習，重能力而輕知識積累的心理傾向。目前，高校班主任多由專業(yè)課教師兼任，班主任對本專業(yè)的課程體系安排、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)發(fā)展方向等都有較為深入的了解。班主任應向學生做全面講解，使其正確看待專業(yè)學習與自身成長；引導學生端正學習態(tài)度，構建合理的知識結構；指導學生正確認識理論與實踐的關系，并創(chuàng)造機會增強其理論指導實踐的成功體驗。

2.4 生活幫助者

獨立學院的學生大部分來自經(jīng)濟條件較優(yōu)越的家庭，且多為獨生子女，對父母的依賴性大，獨立能力較差。上大學，是他們第一次離開父母，離開生活多年的小天地，加入到以學生宿舍為單位的群居生活之中，難免會產(chǎn)生不適應感。班主任在走訪宿舍、約談學生的時候，要關心學生的生活問題，了解其生活情況，并及時加以開導、指正。另一方面，班主任更應關注家庭經(jīng)濟有困難的學生，尤其是一些優(yōu)秀的貧困生。獨立學院的學費較之公辦高校相對高昂，這給一些家庭造成了一定壓力。作為班主任，就應該為學生們提供實實在在的幫助，在國家、學校政策允許的情況下，通過各種渠道，為學生們尋求相關政策補助，令其安心學習而無后顧之憂。

2.5 人生導師

大學階段是價值觀、人生觀形成并確立的關鍵時期，學生們會遇到許多困惑，除了眼前的生活與學習，還會引發(fā)對人生的諸多思考。同齡人之間易引起共鳴卻無法予以解答，家長們對于孩子發(fā)展前途的主觀意愿太強，往往也達不到滿意的交流效果。而班主任在學生群體中建立的信任感，以及自身學識、閱歷，令其成為最適合的交流對象。班主任的言傳身教對學生的影響非常大，有時，學生會因為受到班 主任某句話的啟發(fā)，而影響其一生。一個優(yōu)秀的班主任，不僅在大學期間影響學生，乃至在學生畢業(yè)之后，當其面臨擇業(yè)、擇偶、家庭等問題時，都會積極尋求班主任的建議與看法。從這個角度而言，班主任能夠而且應當成為學生的“人生導師”。

班主任肩負上述五種角色，但僅憑一人之力，想要完整而充分地履行這些職責幾乎是不可能的。個人的時間、精力、條件受限，勢必要借助外力，比如，加強與輔導員隊伍的融合，④更有效地對班級事務進行管理；注重與學生任課教師的溝通，更有針對性地對學生進行學業(yè)指導；加深與學工部的聯(lián)系，為貧困生爭取政策支持，等等。班主任工作的實質，其實就是“橋梁”與“媒介”，學生通過班主任得到學校各方資源的幫助，而學校通過班主任對學生進行成長成才的培育。

3 班主任工作機制探討

在實際工作中，高校班主任不同程度地存在著“角色缺位”現(xiàn)象。⑤而班主任角色缺位、工作失職，則直接影響學生滿意度及人才培養(yǎng)質量，進而對獨立學院的發(fā)展造成重大負面效應。所以，學校管理者務必采取相關措施，引導班主任正視自身角色定位，并從多方面調動其切實履行工作職責，從而形成高效、可持續(xù)運作的班主任工作機制。

3.1 加強班主任工作規(guī)范

獨立學院的辦學歷史不長，是年輕的院校，其教師群體也普遍年輕態(tài)，教師隊伍中青年教師占據(jù)較大比例。學校與教師都處于成長期，而這些教師普遍缺乏班主任工作經(jīng)驗，學校管理者加強班主任工作規(guī)范建設、落實班主任工作培訓顯得尤為必要。以中山大學新華學院為例，學院高度重視班主任工作，制定并嚴格執(zhí)行班主任聘任制。在班主任上崗之前印發(fā)《班主任工作實施辦法》等文件，對于黨和國家的總體指示精神、學院對班主任的期望與要求、班主任工作原則及職責范圍、考核與獎懲等情況作了詳盡說明，使得班主任對自身工作有個整體把握；在期中教學檢查周，召開全院班主任座談會，讓班主任們匯報各自工作情況及工作中遇到的困難，互相探討學生管理方法；在學期末舉行班主任工作總結會議，讓優(yōu)秀班主任分享工作經(jīng)歷、傳授經(jīng)驗，帶動其他班主任更好地開展工作。

3.2 建設高素質的班主任隊伍

班級管理者、心理輔導者、學業(yè)指導者、生活幫助者、人生導師這五種角色定位，賦予班主任更多的責任與使命。有學者做過關于大學班主任素質的調查分析，⑥結論指出大學生心目中的班主任很完美，無論是對班主任的心理品質、道德品質，還是對班主任的工作態(tài)度、能力、方法均提出了較高要求。所以，建設一支高素質的班主任隊伍是關鍵所在。首先，班主任應堅守師道師德。教育是生命與生命的碰撞，作為教育工作者，任重道遠，而堅守教師職業(yè)倫理、弘揚師道師德、對學生充滿愛心，這應當是一名班主任最基本的操守。其次，班主任應具備較強的專業(yè)素養(yǎng)及相關學生工作技能。最后，班主任應不斷學習，接受新事物，與時俱進。

3.3 制定行之有效的評價考核體系

量化管理，被各高校普遍采納為班主任工作的主要考核模式，即根據(jù)班主任走訪學生宿舍、開主題班會、聽課、對學生進行群體或個別輔導、指導學生參加學科競賽的次數(shù)等一些可以量化的工作內容來對其進行考核評價。量化管理可避免人為因素的主觀干擾，體現(xiàn)出一定的先進性、（下轉第93頁）（上接第72頁）公平性；但也有其不足之處，不能全面客觀地反映出班主任的工作價值。班主任工作是一項復雜的創(chuàng)造性勞動，其工作價值實現(xiàn)具有遮蔽性、開放性、長遠性等特征。⑦教育工作對學生的影響潛移默化，需假以時日才能體現(xiàn)出成效；班級教育并非孤立存在，而是置身于學校、社會大環(huán)境之中，要用聯(lián)系的眼光看待之。所以，對班主任工作的考核評價應當綜合考慮這些因素，做科學深入的調查分析。在實踐中，將定量與定性評價相結合、過程與結果評價相結合，探索評價指標多元化，逐步建立起一整套行之有效的評價考核體系。

3.4 完善激勵機制

赫茨伯格的雙因素理論指出，對人的工作積極性起作用的有兩方面因素，即保健因素與激勵因素。在實踐中，首先應該滿足保健因素（如工資待遇、工作環(huán)境、人際氛圍），這是員工安心工作的前提；而要使員工真正充滿動力、干勁十足地投身于工作之中，則應從激勵因素（如工作本身的挑戰(zhàn)性、意義、發(fā)展前景）著手。學校應該合理設置班主任崗位津貼，保障班主任的基本生活需要、物質需求；還應該引導班主任正確認識其工作對學生以及自身的深遠意義，從實現(xiàn)自我價值的層面激發(fā)班主任的內在動力。此外，一個科學有效的評價體系，本身就能起到一定的激勵作用。對于考核結果優(yōu)異者，給予物質和精神雙重獎勵，充分肯定其所付出的努力；對于考核結果不達標者，對其進行批評、教育，更有甚者，可以解聘、公示。如此，賞罰分明，外推內拉，定能起到較好的激勵作用。

4 結語

獨立學院正處于快速發(fā)展期，一些發(fā)展中的問題逐漸凸顯，對這些問題進行深入剖析具有現(xiàn)實意義及理論價值。本文將視角置于班主任工作之上，探討班主任角色如何準確定位，班主任工作機制如何開展、高效運作。筆者認為班主任對學生特征的準確把握、對自身角色的思考、班主任自身的素質、校方對班主任工作規(guī)范的建設、評價考核方式以及相應的激勵機制等，都將直接影響班主任工作開展所能達到的效果。希望本文的討論能對獨立學院班主任工作問題提供某些思路，并提升實踐成效。

注釋

① 秦惠民，王大泉.關于“獨立學院”屬性及相關問題的思考[J].中國高教研究，2005（4）：58.

② 王建華.我國獨立學院制度：問題與轉型[J].教育研究，2007（7）：46.

③ 全力.探索獨立學院學生管理工作的新途徑[J].高等教育研究，2007（6）：84.

④ 孫志飛，王開玉.關于獨立學院學生思想政治教育工作的思考[J].教育探索，2013（3）：105.

⑤ 高忠.班主任角色“缺位”原因及對策探析[J].教育探索，2003（4）：86.