詩歌朗誦評分標準
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詩歌朗誦評分標準范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
詩歌朗誦評分標準范文第1篇
為了豐富我部門干事們的課余生活，給大家一個展示自己的舞臺，進一步營造良好學習氛圍，啟發干事們的創作靈感，培養大學生的高尚情操，展現大學生對詩歌的認識，我部門特地舉辦這次原創詩歌朗誦大賽，讓原創成為經典，用聲音演繹最動聽的生活。
二、活動主題：提高文學素養，傳承詩文精神
三、活動方案：
②比賽地點：教學樓601教室
③參賽對象；院勞動部全體干事
四、活動內容：
⑴詩歌必須是原創作品
⑵形式不限
⑶要求每隊選出朗誦較好的成員 人數不限
五、朗誦比賽評分標準:
四個評分標準：儀表形象.朗誦內容.語言表達.綜合應象四部分對朗誦選手進行評分。
1儀表形象：2分.要求衣著整潔，儀態端正大方，舉止自然.得體，體現朝氣蓬勃的精神面貌；上下場致意，答謝；
2朗誦內容：4分.要求朗誦內容是原創的，主題鮮明.深刻.格調積極向上，語言自然流暢，富有真實情感；
3語言表達：3分.要求脫稿朗誦，聲音洪亮，口齒清晰，普通話標準，語速適當，表達流暢，盡情昂揚，講究朗誦技巧，動作恰當；
4綜合應象：1分.由評委根據朗誦選手的臨場表現作出綜合朗誦素質的評價；
六、活動流程
1.主持人致開幕詞
2.比賽選手進場
3. 主持人介紹比賽規則和評分細則。
4.比賽前主持人報幕.選手上臺朗誦
5.選手比賽完后，邀請評委上臺發言，工作人員進行統分。
6.嘉賓宣布比賽結果。
7.主持人宣布比賽結束，請嘉賓和評委退場。
8.工作人員負責做好后期工作。
七、活動前期工作安排：
①通知各隊準備
②邀請評委
③布置賽場
八．評分規則
九．經費預算
1.榮譽證書：30元
2. 礦泉水：10元
合計：40元
十．注意事項
⑴ 選手要提前到達比賽場地，到指定區域就坐。
⑵.為了衡量參賽者的應變水平，我們設有答辯階段，希望參賽者做好準備
院 勞 動 部
詩歌朗誦評分標準范文第2篇
“像凡人一樣生活，像上帝一樣思考，活著，做人，然后寫點什么。”為云南大學滇池學院銀杏文學社的宗旨。恰逢春意盎然，萬物蘇醒之際，沿著詩人的足跡，追憶似水年華，徜徉在詩海。尋思，燭光搖曳；尋詩，上天入地；尋你，人間四月天。
現為營造濃郁的校園文學氛圍，提高學生的綜合素養，感受詩歌的無窮魅力，尋找詩人的心靈密境，特此延續云南大學“燭光詩會”的良好傳統主辦本次活動，點燃希望，燭光尋蹤。
二 活動介紹
1．活動主題：燭光凝夢，以詩會友
2．活動目的：詩歌感情濃烈，富有韻律，文學性強，流傳廣泛，影響深遠。本活動旨在宣傳近當代詩歌，感受近當代詩人的心靈之魂。提高學生的文化素養，傳承并發揚詩歌文化，同時豐富社團的活動形式，同學的業余生活，增進社員之間的感情，加強同學的實踐能力，體會詩朗誦的藝術感染力。
3．活動對象：云南大學滇池學院全體學生
4．活動時間：
1）報名時間： xx年4月6日~8日
4月11日~4月14日
報名地點：學校食堂側門口設有報名點
2）初賽時間：xx年4月19日（周二）晚 19：30—21：30（可根據參賽人數延長比賽時間）
初賽地點：普通多媒體教室（待定）
3）復賽時間：xx年4月21日（周四）晚 19：30—22：00
復賽地點：普通多媒體教室（待定）
4）決賽時間：xx年4月29日（周五）下午14：00—17：00
決賽地點：大型多媒體教室（待定）
5. 活動內容：燭光凝夢，以詩會友
三 活動流程
1. 前期準備
1） 參賽選手及作品要求：具有一定的表達能力，愛好詩朗誦及文學素養的在校學生，詩的內容不限，語言不限，支持原創，鼓勵脫稿，限時4分鐘，參賽者可根據自己的要求決定是否配樂朗誦。參賽形式不限。
2） 活動策劃、負責人：云南大學滇池學院銀杏文學社
3） 活動權責分配：
組織部：
a．
組織購買活動相關物品（蠟燭）
b．
將比賽相關信息及時傳到參賽者及活動相關負責人手中
c．
a． 制作報名表，計分表，簽到表等
b．
提供記分員，計時員若干名
c．
提供主持人的活動串詞，整理參賽人員名表及參賽者的詩歌朗誦篇目（報名者于4月17日遞交參賽作品名）
d．
負責初賽的報名
宣傳部
a．
報名前以海報的形式在校園內進行宣傳，增加活動的可知度。
b．
負責初賽的報名
外聯部
a．
拉取贊助。此工作有利于活動資金的來源及會場的布置，提高本次活動的知名度。
b．
為商家提供一系列宣傳和必要工作
c．
負責初賽的報名
2. 中期流程
（一） 初賽
1）
會場布置：
a．
組織部：負責簽到，維持比賽現場的秩序，準備好碳素筆，計分筆，評分表，飲用水，計算器等所需物品。
b．
編輯部：桌椅擺設，話筒試音，會場的整潔
c．
宣傳部：負責在黑板上寫下活動的主題以及相關的簡單圖畫
2）
邀請公正監督員，評委（外聯部負責）
3）
參賽順序：4月19日晚19：00選手入場，現場抽簽決定比賽順序先后，并分成每5人一組，進行比賽（由編輯部負責）
4）
初賽要求：每個參賽者限時4分鐘（包括自我介紹），超時停止朗誦，但不扣分。詩的內容不限，語言不限，支持原創，鼓勵脫稿，參賽者可根據自己的要求決定是否配樂朗誦，
5）
初賽比賽流程
a. 主持人簡單介紹評委，公正監督員，致辭，進入初賽的比賽階段。
b. 選手依序上臺進行詩歌朗誦。
c. 評委根據選手的聲音性，規范性，文學性，藝術性，依賴性，創作性，欣賞性，大眾性，綜合性進行評分，基準最高分為10分。附加分為3分。總評分最高分為13分。去掉一個最高分，去掉一個最低分，計算平均分。
d. 由記分員統計出平均分，每組朗誦完畢后，由公正員宣布每組的比賽結果。
e. 最后根據分數排名，選出報名人數的50%進入燭光詩會的復賽，得分相同者同時晉級。
f.
并通知參賽者于4月20日上交復賽比賽篇目。
（二）復賽
1．
參賽順序：復賽者于4月21日晚19：00到場，抽簽決定比賽順序，每三人一組，并填寫比賽作品名。
2．
嘉賓：待定
3．
評委：待定
4．
參賽者：主持人公布初賽者入選者名單，簡單介紹評委，嘉賓，致辭。
5．
會場布置：
1) 組織部：負責簽到，維持比賽現場的秩序，注意點燃蠟燭的安全，及時更換燃盡的蠟燭。準備好碳素筆，計分筆，評分表，飲用水，計算器等所需物品。
2) 編輯部：桌椅擺設，話筒試音，在舞臺上的兩邊用蠟燭擺放兩片對稱的銀杏葉狀，選手在其中間進行朗讀。（為保安全，會一律在蠟燭下放置錫紙或淺紙盒）
3) 宣傳部：負責在黑板上寫下活動的主題以及相關的簡單圖案，第一排評委席的飲料擺設。給參賽選手分發號碼牌。
注：第一排設為評委席，其后為嘉賓席，觀眾席，左右兩組設為選手席。
6. 復賽比賽流程
a. 主持人簡單介紹評委，公正監督員，致辭，進入復賽的比賽階段。
b. 選手依序上臺進行詩歌朗誦。
c. 評委根據選手的聲音性，規范性，文學性，藝術性，依賴性，創作性，欣賞性，大眾性，綜合性進行評分，基準最高分為10分。附加分為3分。總評分最高分為13分。去掉一個最高分，去掉一個最低分，計算平均分。
d. 由記分員統計出平均分，每組朗誦完畢后，由公正員宣布每組的比賽結果。期間中途可休息五分鐘，進行音樂緩場，避免疲勞。最后根據分數排名，選出復賽人數的35%進入燭光詩會的決賽。得分相同者同時晉級。
e. 評委對每組的參賽者進行簡單的點評。
f.
通知入圍選手于4月25日上報其參賽篇目。并提前說明決賽時的比賽要求。
（二）
決賽
1．參賽順序:參賽者于4月28晚上19:00到場，抽簽決定比賽順序
2．主持人安排：由外聯部邀請主持人兩名（有主持經驗）
3. 嘉賓：待定
4. 評委：待定
5. 準備工作
a. 組織部：負責簽到，維持比賽現場的秩序，注意點燃蠟燭的安全，及時更換燃盡的蠟燭。準備好碳素筆，計分筆，評分表，飲用水（評委為茶，嘉賓為礦泉水），計算器等所需物品。
b.編輯部：桌椅擺設，話筒試音，在舞臺上的兩邊用蠟燭擺放兩片對稱的銀杏葉狀，選手在其中間進行朗讀。并在每一張桌子的兩邊放置小蠟燭以襯托氣氛（為保安全，會一律在蠟燭下放置錫紙或淺紙盒）。準備好決賽的隨機材料（詩詞朗誦，主要以中國古代的詩詞為主）。
c.宣傳部：負責在黑板上寫下活動的主題以及相關的簡單圖案（或以ppt的形式制作出主題）。給參賽選手分發號碼牌。在比賽會場的入口處制作出銀杏葉形狀的墊紙，排成走路時的足跡式，以歡迎入場者。
d．禮儀人員4位，提前一小時到位，接待評委，嘉賓，選手，（注：并負責給評委添茶）
注：第一排設為評委席，其后為嘉賓席，觀眾席，選手席單獨一組。
6.決賽環節流程：
（1）決賽時每位選手需要朗誦兩篇材料，分別為自選材料和隨機待選材料。
自選材料由選手自主選擇，作品內容要求積極向上，能展示當代大學生的風采。
隨機待選材料將由活動主辦方負責挑選提供，難度適中，時間控制在2分鐘以內。隨機材料作為對入圍選手的臨時考驗，不提前公布由入圍選手現場抽取。
（2）具體過程：
第一輪：自選篇目朗誦
參賽選手每人至多有3分鐘時間進行本環節。評委根據選手的發音標準程度，詞的熟悉程度，咬字清晰度、感情飽滿度等進行評分，基準最高分為10分。附加分為3分。總評分最高分為13分。得分的前8名選手進入第二輪。并由這8名選手隨機抽取朗誦的篇目，進行第二輪的比賽，有短時間準備。
（若有得分相同的，以發音分高低排序）
第一輪的計分環節：節目表演（待定）
第二輪：隨機篇目朗誦及加試題解答
8名入圍的參賽選手抽選準備好的詩詞進行朗誦，評委根據語調，感情，臺風進行打分。最高分為10分。朗誦完畢后，選手從嘉賓及評委手中選出試題（試題均與詩歌，詩詞有關）進行回答，加試分為五分，題目在第一輪結束后，分發到嘉賓及評委老師手中（做好保密工作）。根據第二輪得分的排名評出一等獎、二等獎、三等獎、最佳原創獎、最具人氣獎
第二輪的計分環節：節目待定
活動結束后，參賽者、嘉賓、評委、工作人員合影留念，社員留下收拾會場。
7.比賽結束后由宣傳部制作出紀念海報，并將決賽人員的名單公布其上。
8.獎項設置 ：待定
9.經費預算：待定
1）. 比賽獎金：待定
2 ).宣傳報名費用：待定（用于海報、報名表、展板、邀請函、獎狀等制作）
3). 打印策劃書、工作計劃和宣傳材料 ：待定
4). 比賽現場布置 （礦泉水、蠟燭、紙杯) ：待定
經費共計：待定
10.活動注意事項
1). 鼓勵參賽者自行組織親友團助陣，但親友團不得擾亂比賽過程，選手朗誦時觀眾須保持肅靜；
2）. 對主持人、評委有意見和建議時，可向大賽組織者提出，請求解決；
3）. 參賽者對評委產生不滿時，不得當場頂撞，可在大賽結束后，請求協調解決；
4）. 參賽者如果多次無理取鬧，有意打亂競賽進程，根據情況，評委可討論后給予警告處理，并扣除相應分數；情節嚴重者取消競賽資格；
5）. 點蠟燭前要做好相關安全教育和告誡；派專人負責防火安全，不得將火種帶到易燃物品附近；保持各出口的暢通，一旦發生危險即組織人員撤離；派專人負責看管可燃物品，活動結束后完全清理現場，保證不留隱患。
補充：
“燭光詩賽”決賽評分標準
基礎分采用十分制：
1. 參賽作品主題鮮明突出，內容積極向上；
（1分）
2. 衣著得體，與詩歌內容相協調；
（1分）
3. 精神飽滿，姿態得體大方；
（1分）
4. 朗誦熟練，聲音洪亮，吐字清晰，朗誦語言發音標準，能很好地把握詩歌節奏；
（2分）
5. 能正確把握詩歌內容，聲情并茂，朗誦富有韻味和表現力，能與觀眾產生共鳴；
（2分）
6. 感情飽滿真摯，表達自然，能通過表情的變化反映詩歌的內涵；
（2分）
7. 朗誦的形式富有創意，配以適當樂曲或以其他富有創意的形式朗誦；
（1分）[4]
附加分：
8. 對以原創作品參賽的選手給予一定加分
(2分)
9. 對于脫稿的參賽選手給予一定加分
(0.5分)
10. 對于其他方面有突出表現者予以一定加分。
（0.5分）
云南大學滇池學院社團聯合會 主辦
云南大學滇池學院銀杏文學社 承辦
詩歌朗誦評分標準范文第3篇
關鍵詞：語文課堂活動；學生參與度；氛圍營造；全員多維參與；心理召喚
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0121-03
學生參與度是國內外教育界的重要研究對象：美國自2000年起推行“全國學生參與度調查”，從學生投入各項有效學習活動的程度來體現大學的教育質量；北京大學教育學院課題組自2006年開始進行每年度的“首都高校學生發展狀況調查”，調查首都不同類型高校學生成長的現狀和學習生活方面的參與程度。這些調查均指出，學生在有意義的教育活動中投入時間越長，付出的努力和精力越多，則收獲越大。
根據新課標編寫的高職《語文》教材，把語文活動置于非常高的位置，在必修部分的第一、二冊教材中，十二個單元除了“閱讀與欣賞”外，都設置“表達與交流”、“語文綜合實踐活動”內容，語文課堂上的活動比重遠超以往。教師也隨之更新教學理念，即語文課堂應建立以學生為主體、以能力為根本、理論實踐一體化的教學體系。但是，語文課堂活動的實際實施效果卻甚不如人意，癥結就在于每次主動參與課堂活動的都是少數積極分子，在活動中得到鍛煉的只是少數，游離在外的是多數，而這多數恰恰是更需要關注的對象。因此，如何提高語文課堂活動的學生普遍參與度，是值得探討的問題，本文將側重探討在課堂活動的具體實施領域有效提高學生普遍參與度的策略。
一、氛圍營造策略
在語文課堂活動中，首要的任務就是讓學生盡快進入應當承擔的角色，而不是作壁上觀，成為與活動格格不入的旁觀者。詩歌朗誦會上是激情昂揚或深情婉轉的朗誦者，調查活動中是勤于調查、善于總結的調查者，告創意活動時是富有才氣、創意無限的策劃者……前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者……我認為有一項十分重要的教育任務，就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望。在這里，“扶助和鞏固學生”的“專門的工作方法”即是在活動前、活動中努力營造該項活動特有的氛圍，讓學生如臨真實的情境。如果作為活動的主要策劃者和組織者，教師只是草率了事，學生自然難以感受到活動的氣氛，相應的情緒也就難以調動起來，在這種狀態下的活動質量不高，學生也體會不到成就感。
例如，在詩歌朗誦活動中，有的教師自己站在講臺前冷冷地點名：第一組上來朗誦、第二組上來朗誦，學生如何醞釀出朗誦的激情？只怕和平時課堂上的朗讀差別不大，因為在如此“冷”的氣氛中，聲情并茂地朗誦顯得如此不協調。而實際上，為舉辦一次成功的詩歌朗誦會，可做的預熱工作并不少：選擇優秀的詩歌朗誦視頻播放，教師進行示范朗誦，結合實例介紹一些朗誦技巧和集體朗誦的編排方法，在新課課堂上經常讓更多學生進行片段朗誦并及時指導、點撥。這些技術層面的工作鋪墊好了，學生的朗誦練習便有了模仿、參照的方向，上臺朗誦的底氣就足了。為活動直接服務的工作有：提供適合朗誦的備選篇目，分組并指導組員分工，選拔主持人，制定評分標準，培訓學生評委，指導選擇背景音樂和制作背景畫面，布置朗誦舞臺，安排出場順序抽簽。這一系列的工作逐一展開，逐步將學生引入朗誦比賽熱烈、莊重的氛圍中來，沒有哪位學生會怠慢如此隆重的活動。而每位學生親歷其間，普遍參與，其成就感、滿足感不言而喻，這便是氛圍營造策略的奇妙效用。
二、全員多維參與策略
通常的課堂活動中，總是一些才華出眾、開朗活躍的學生占據活動的主導權，其余在旁默默觀看的學生則神態各異，或是艷羨，或是落寞，或是輕松。盡管從課堂效果的角度來看，這些活躍分子將活動開展得有聲有色，比有些不善表現自己的學生上臺后木訥、笨拙的參與更精彩，但片面追求課堂活動效果的這種做法顯然有悖于教育公平的原則。每個學生都是需要得到充分理解、尊重和關懷的獨立個體，教師應給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。我們的教學應當面向全體學生，讓每個學生都參與課堂活動，成為課堂活動的重要角色。因此，教師在制定課堂活動方案時，不可忽視的一個問題便是思考如何能使更多的學生甚至是全體學生參與進來，即這個方案應當分解成多個維度、多種層次。
例如，策劃一個最為大家熟知的辯論賽，通常這個活動展示的情景是雙方各四名辯手在場上唇槍舌劍，激烈對抗，而絕大部分學生最大的收益是聆聽他們對語言的運用、對辯題的理解。這樣的活動讓全體學生參與，有沒有可能呢？當然可以！我們可以充實、豐富辯論賽方案，使其他學生能從多個維度參與進來。全班學生按座位劃分，一般有四排，可設置兩個辯題，每兩排領一個題，兩兩對抗，共有四個辯論組。每個辯論組約有十二三名學生，先安排所有成員對我方觀點獨立思考后寫一張卡片，然后匯總討論，全員多維參與情況如表1。這樣，每位學生都被充分調動，領有一定的任務，齊心協力為自己所在的辯論組積極準備，在不同層面鍛煉能力。
又如，開展調查活動時，每個調查組有7名學生，首先集體討論校園生活中感興趣的選題，確定選題后引導學生全員多維參與，如表2。
在設計課堂活動方案時，充分運用全員多維參與策略，使每個成員任務均衡，既得到相應的能力鍛煉，又享受到協作互助的樂趣。
三、心理召喚策略
在具體的教學情境中，適當運用心理學理論對學生的課堂心理和行為加以干預，會產生意想不到的效應。社會認知理論的創立者班杜拉指出，在學習過程中，學習者的行為改變是觀察他人行為及其后果的結果。在一個課堂教學的集體中具有各種性格的人，有的積極主動，有的含蓄內斂，有的消極木訥，有的活躍卻不能持久。如果能在這個集體中引入一些競爭因素，就如同在平靜的湖面投入一顆石子，肯定能激蕩起圈圈漣漪，一人的積極學習行為勢必帶動他人的學習行為。
例如，常見的課堂活動――討論，由于受到傳統文化影響，學生或多或少都帶有幾分靦腆和羞澀。語文課堂上，很少有學生愿意主動站起來發言，表達自己的觀點。相反，絕大多數學生不愿挑戰或辯駁他人已經提出的觀點，尤其在面對教師這樣的權威，他們更是望而卻步。教師可對傳統的討論稍作修改，用立場相悖的兩個觀點取代原來的討論主題，將全班學生劃分為兩個陣營，組織一場集體辯論賽，雙方不限辯手，交替發言，形成激烈的對抗局面。在《奇妙的克隆》一課中，教師就將討論題“假如克隆技術成熟并合法有哪些利與弊？”轉化為辯論題：“利大于弊（正方）”、“弊大于利（反方）”。集體是一個自然而然刺激人的競爭心理的場所，在這樣的活動中，學生一改靦腆和羞澀，紛紛慷慨陳詞，激烈辯駁，往常發言寥寥的討論轉變為參與人數眾多、關乎輸贏的集體辯論，這便是巧妙運用學生的競爭心理，完成了一次心理召喚。
市場營銷學中著名的“饑餓營銷”是指商品提供者有意調低產量，以期制造供不應求的銷售“假象”，維持較高的利潤，也能維護品牌的形象。組織課堂活動有時也可以借鑒“饑餓營銷”法，使學生感覺參與活動的機會稀缺，受到心理召喚，促成行動。例如，小小的背誦練習，可以這樣規定：教師只接待十位背誦流暢的學生，他們完成后將名字公布在黑板上，獲得平時成績加分點，并成為本次背書組長。剛開始，學生可能沒有勇氣上臺，只要有第一個名字出現在黑板上，其他學生就會受到鼓舞陸續上臺，而此時“饑餓營銷”產生作用，座位上的學生開始點數剩余的名額，抓緊機會爭著上臺。除此之外，背誦活動還有一個層次，恐懼背誦的學生可選擇到組長那里進行，這大大降低了他們內心的焦慮感，嬉笑之余已完成平日視為畏途的背誦任務，畏懼背誦的心理得到緩解甚至糾正，下次活動可能就會進一步突破自我。每個學生都是有鮮活生命力和豐富情感的主體，善于切合他們的心理，采取相應策略，心理召喚有時比語言召喚、行動召喚更有效。
語文課堂活動形形，設計者煞費苦心。若想獲取最高的回報率，就有必要在學生的參與度方面再三斟酌，以期尋找到更多行之有效的策略，讓語文課堂活動擺脫小眾化的局面，成為全體學生喜聞樂見、踴躍參與的教學方式。
參考文獻：
詩歌朗誦評分標準范文第4篇
關鍵詞： 中職金融專業 語文教學 教學改革
目前，語文課程模式還停留在呆板的傳統模式狀態：教材、教法不分專業、不分學生認知程度，采取“一刀切”的做法；課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識為主的教學策略；學習評價以“考試分數論英雄”……上述做法，不但嚴重挫傷了學生學習的積極性，而且嚴重阻礙了學生語文綜合能力的發展。這樣的課程模式已不適應當前職教發展的新形勢。目前中職學校的學生素質下滑較快，學生人文素養現狀令人擔憂，中職學生的綜合職業能力面臨嚴峻考驗。語文學科主要承擔中職學生人文素養和綜合職業能力培養的職責。現在大多數職業學校所選用的統編教材內容仍然按照語文課程本身的知識結構編排，缺乏職業教育特色，不符合“以就業為導向、為就業服務”的職業教育辦學目標。所以，改革語文課程體系對于中職學校來說迫在眉睫。
一、語文課改的實施
課改前期，我們就如何改革傳統的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，追求教學的最大效益，進行了深入探討，形成了初步的課改方案，并在金融專業實際教學中進行了課改試驗。
1.教學內容改革
結合趙大鵬老師主編的新課改教材《語文（基礎模塊）》和《語文（職業模塊）》所選的課文內容，根據金融就業崗位對學生的能力要求，將教學內容按四個模塊進行劃分，即文學欣賞模塊、口語交際模塊、應用文寫作模塊、語文實踐活動模塊，對教材中的課文進行合理的取舍、歸類，每個大模塊由若干個小模塊組成，建立金融專業的語文模塊課程體系。
2.教學模式改革
前面已經初步建立了金融專業的語文模塊課程體系。根據中職學生應掌握的語文綜合能力，不同的模塊要設立不同的教學目標，采取不同的教學方法。具體如下：
（1）文學欣賞模塊：分為精讀和影視欣賞兩個小模塊。
精讀模塊：課文都是經典篇章，培養學生的基本文學素養。以學生朗讀、分析、談感想為主導，老師點撥為輔。
影視欣賞模塊：針對課文中的經典篇章播放相應的影視作品，讓學生在欣賞影視作品的同時，把握情節和人物，更深地感受文學作品的魅力，激發學習興趣。
（2）口語交際模塊：分為演講模塊、朗誦模塊與情景交際模塊。課堂上以分組比武形式，并利用每節課的課前5分鐘進行朗誦、演講、講故事等，達到人人參與、以說為樂的目的。通過朗誦、演講、情景劇各種溝通與交流的口語交際訓練，培養金融專業學生的口語表達能力。
（3）應用文寫作模塊：通過格式的強化，學生學會簡單的、規范的辦公應用文寫作。
（4）語文實踐活動模塊：每學期設置一個實踐項目，以小組形成開展，教師指導、組織，小組合作完成。按照下述具體方式進行：劃分小組—確定內容—布置任務—學生實施—評價結果。
課改小組成員本學期在自己所任教的班級進行方案試行，在課堂上，充分尊重學生，把課堂交給學生，充分培養學生的主體參與意識。運用情境教學法、討論法、各種比武等教學方法，引導學生進行分組合作探究解決問題，以此鍛煉并提高學生的綜合能力，最終形成學生“自主學習、主動學習、樂于學習”的語文學習氛圍。
3.評價考核體系改革
完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用。既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，更要注重對知識和技能的評價。我們積極改革評價考核方式，采用多元考核評價方式，如：課堂觀察、學生發展紀實、作業分析、書面考試和口語能力測試，等等。
教學中，我們主要以模塊檢測為手段，實行模塊結業。將測驗滲透在每一節課中，每完成一個模塊教學，教師根據教學目標進行不同形式的測試。比如，我在教授《荷塘月色》和《故都的秋》這兩篇優美的經典散文時，指導學生品味精美的語言是學習重點，通過一節創新作文課《尋找校園春天的腳步》對本模塊進行考核。讓學生通過親自
觀察尋找校園春天的痕跡，將課文所學的經典的修辭方法和句子運用到作文中。小說《項鏈》，我主要通過課文片段情景劇的表演進行考核；影視欣賞環節，欣賞了電影《雷雨》，我通過讓學生談談對電影的情節、人物等方面進行影評的口語表達考核。《勸學》、《師說》這樣的文言文，我降低了難度考核，主要通過背誦達到考核目的。口語交際模塊的考核，我期末通過詩詞朗誦、演講、情景劇等比賽方式進行全員參與考核，并配有專業的比武評分標準。
只要有良好的參與精神，通過分組合作競賽的方式在合作探究中就可以考核。將考核評價貫穿在整個學期的教學中，可以消除學生的學習畏難情緒，提高學生參與課堂的程度，促使大部分學生養成良好的學習習慣，真正達到學有所得。期末的口語表達大比武初賽全員參與，然后各班選拔3～5人，參加才藝大賽，教師針對學生的不同表現給予評價打分。
二、課改成果展示與總結
我校金融系第一屆才藝大賽暨詩歌朗誦演講比賽是語文課程改革的一個成果展示。從制訂比賽活動方案到大賽的組織策劃，從初賽的全員參與到決賽選拔選手，從指導教師課下手把手地對一個個選手進行指導培訓到選手出色地站在舞臺上，歷時兩周。比賽節目一共34個，耗時3個小時，參與人數達到80人次。讓學生走出教室，登上展示自我的舞臺。同學們專心投入，盡展風采，青春的活力在舞臺上涌動。
別具一格的“才藝大賽”成為教與學、學與考、文化與專業課銜接、知識與能力綜合評價的新嘗試與新探索，在賞識中挖掘了學生的閃光點，加強了師生隊伍，對今后的工作起到了引領與帶動作用。
中職語文課程教學改革是一條艱難的探索之路。我們需要在摸索中前行，深入理論研究，總結實踐經驗，探討教學方法，加快教學改革的步伐，使文化基礎課在中等職業教育中真正發揮作用。
參考文獻：
詩歌朗誦評分標準范文第5篇
【關鍵詞】高考作文 命題演變 作文教學 思考
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0095-01
作為高中語文教學的重點與難點，作文教學一直以來都受到研究者們的關注。作文教學的目的就是培養學生的書面表達能力與組織語言的能力，進一步實現能利用作文寫作來達到訓練思維，鍛煉自我的目標。同樣作為高考的重點，作文的教學好壞直接影響著學生的成績，就近幾年的高考作文命題演變過程來看，其實就是我國語文教學改革的發展軌跡。下文就高考作文命題的演變過程展開分析，就其對高中作文教學的影響進行分析。
一、我國歷年高考作文的命題演變分析。
所謂命題作文就是指命題者給出一個題目，而要求應試者根據這個題目來進行寫作，事實上，命題作文的核心就是作文寫作的對象和范圍，在這樣的范圍內作答。其實就我國近幾年的高考作文題目命題來看，我們不難發現，其內容都是由導向性的，命題的內容雖然豐富多彩，角度也不斷變換，但大多都涉及到社會的很多現象。如環境問題、社會熱點問題以及學生現狀等，或是對人生的關注、命運的理解等。高考作文命題基本是立足在現實生活中，關注的是社會的熱點，主要側重于開發學生的理性思辨能力。如2014年全國命題作文的題目來說，也大多是對社會現象以及人生道理進行圍繞寫作。
關于我國高考作文的命題形式演變，可以大概分為三個過渡，包括命題作文、材料作文、話題作文三種。而作文的寫作文體就是學生寫作時選擇的作文題材，包括記敘文、應用文、說明文和議論文，作文的方式多種多樣，包括命題、半命題等形式。就我國近年來的命題作文形式來看，還是偏向于對學生邏輯思維和思辨能力以及個人綜合素質等因素的關注。就內容上來說，大多還是社會熱點、較貼近學生生活的；就命題形式上來講，還是大多以話題作文為主，問題較為自由；從感情上來講，主要強調親身經歷，強調真實情感的抒發。
二、高考作文命題的演變及對高中作文教學的思考。
1.促進師生寫作觀念的轉變，加強作文教學。
我們常常看到這樣的現象，一提到語文寫作學生們總是覺得復雜、困難，盡管教師與學生都對作文較為重視，但在實際的語文教學中卻往往忽視作文教學。為了拉開考生之間的差距，全國卷的評分標準經過一定的改變，在這樣的改革背景下，為了提高師生對于高考語文作文教學的重視，教師應加強對學生綜合能力的培養，以規范作文教學，扎實各項基礎訓練。一方面，轉變師生的寫作觀念，積極探索和研究對作文教學有益的策略，進而實現有效的實踐教學。另一方面，要提高教師自身的素養，促進其自覺向教學變化靠攏，加強教學的適應性，使得作文教學能夠真正的提高學生的協作能力。事實上，素質教育的核心和本質是創新教育，每一個學生都有很強的創新潛能，這就需要教師的深入挖掘和引導。通過創新作文教學思考，充分分析歷年高考作文命題的演變和基本情況，采取多種多樣的形式，圍繞歷年來高考作文命題的主體、社會關注點、人生熱點等展開教學，并激勵學生進行創新。
2.促進系統性的教學計劃與方法，提高作文教學效率。
要實現高效的作文教學，教師應制定系統性的教學計劃，對于作文教學的整個過程來說，明確系統性的作文教學計劃是多數教師作文教學的重點，而就現在的情況來看，很多教師缺乏明確的教學目標和重點，只是為了完成作文的教學課時，不注重學生真實作文水平的培養和提升，這也嚴重阻礙了高中作文教學課堂的有效性提升。通過對作文教材漸進性科學的劃分、系統的內容安排，按照學生的實際需求，使得寫作教學更加科學化和系統化，并聯系實際，循序漸進，以促進學生思想水平和語言表達能力的提升。其次，要明確好作文教學的計劃性和方案性，作為一個大的目標，作文能力的提高需要依靠有計劃、有效的教學方案，以順利實現教學目標，并建立起相應的反饋機制，找準作文教學過程中存在的不足與漏洞，并積極進行修改和調整。
3.結合學生生活實際，激發學生興趣。
要從各個方面培養學生的寫作能力，就應從吸引學生積極投入作文教學，刺激其學習興趣開始。作文教學應結合學生的生活實際，培養學生從多角度觀察顯示生活的技能，使其能從自己的生活中產生對于自然、人生和社會的思考與感受，有助于作文的思維擴散。其次，為了刺激學生興趣，在實際的作文教學過程中，教師應著力打造良好的學習氛圍，可以通過創設學生感興趣的情景來開展作文寫作引導，緊緊圍繞實際生活，促使學生積極的投入到作文教學中。可以通過開展適當的語文課外活動，比如演講比賽、詩歌朗誦比賽等來刺激學生的積極性，讓學生產生對語文作文的興趣，這樣一來不僅擴大了學生的知識面，也提高了其對實際生活的關注度，有利于學生關注自身成長環境，以適應社會需求。
文章分析了高考作文命題的演變，對其高考作文的基本情況和發展方向做了簡要的分析，指出在實際的作文教學過程中，應轉變師生的寫作觀念，制定系統性的教學計劃與方法，并結合學生生活實際，全面提高高中作文教學的有效性。
參考文獻：
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