三年級英語學習計劃
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三年級英語學習計劃范文第1篇
關鍵詞： 管理策略 專業英語學習 計劃 評價 錯誤監控
一、管理策略的提出與分類
學習策略指為學好外語而采取的措施，具體指學習者有意識、有目的地為提高學習效率或克服學習中的困難而采用的措施或步驟。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理論模式，提出了雙維度的策略歸類框架，提出語言學習的三個階段――處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與（文秋芳，2004）。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
本項研究所指的管理策略分為計劃、評價和錯誤監控三類。計劃策略包括確立目標、選擇手段和制訂時間日程表。評價策略包括學習者對自身與英語學習相關的方方面面的測試與調整。錯誤監控策略指學習者對自己所犯錯誤的控制。
二、研究方案
1.研究對象。
參加該項研究的學生共有20名英語專業三年級學生。挑選這20名學生時，以他們的高考英語成績和兩年后的英語專四成績為依據，測算了他們學習進步的快慢，在高分組里挑選了10個進步較快的學生，其中有2名男生，在低分組里挑選了10個進步較慢的學生，其中有4名男生，其余均為女生。
2.研究方式。
讓20名學生分別參與“英語學習管理觀念”的問卷調查、面談并堅持記一周的日記三項活動。“英語學習管理觀念調查問卷”依據文秋芳的外語學習觀念調查問卷制訂。面談的內容緊緊圍繞他們的管理策略，例如，“你有制訂學習計劃的習慣嗎”“你是如何制訂學習計劃的”等。日記內容包括：（1）課外做了哪些與英語相關的活動；（2）進行每項活動時采取的策略。隨后我們就日記內容進行交談。
三、數據分析
文秋芳（1995）曾指出，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于管理策略使用的成敗。該研究的目的在于發現高分者與低分者在計劃、評價和錯誤監控三大管理策略上的差異。下面將以問卷調查結果、面談和日記內容為依據，對兩組學生的管理觀念和管理行為進行比較。
1.高分組與低分組在計劃策略上的差異。
（1）觀念上的差異
調查問卷中，1、2、7題是關于計劃策略的，分別就“很好地計劃學習時間是學好英語的重要保證。”、“有明確的長期和短期的目標對學好英語很重要。”、“每天的學習時間應聽其自然，無需進行周密安排。”等觀念調查了20名同學的看法。調查顯示高分組與低分組同學在對待計劃策略時的觀念有很大的差異，90%的高分組同學認為確立明確的學習目標，制訂好的英語學習計劃對學好英語很重要。而低分組的同學則更多地認為，每天的學習無需進行詳細計劃。
（2）行為上的差異
一個完整的計劃通常包括四大方面：做什么；為什么做；什么時候做和怎么做。通過對20名同學進行面談和日記觀察，我們發現，高分組的同學計劃比較完整具體，而低分組的同學的計劃則很概括，計劃有內容，但缺少執行該的目標、具體時間和方法，因此他們收不到很好的效果。下面是兩個例子，其一取自高分組，另一取自低分組。
劉晶晶是高分組的代表，專四成績達86分，她的學習計劃不僅具體，而且執行力強，對記單詞、聽力、閱讀等都有詳細的策略。她描述如下：
我每天都會制訂詳細的學習計劃，除了保質保量完成老師布置的作業外，我每天會要求自己記20個新單詞，每天晚上我都會定時聽一個小時的聽力，我有一個專門的記事本，我會把每天要做的事及具體時間記在上面，每完成一項，就打個√……
袁小龍是低分組的代表。他在參與該項研究時也寫學習計劃，遺憾的是，他的學習計劃空泛，沒有實質性的內容。下面是他的描述：
我會盡量獨立完成老師布置的作業，不會做的，我就參考同學的。我其實不擅長在課后學習英語，我總覺得自己有許多需要學習的，但我不知道從何學起。我會制訂計劃，要求自己每周閱讀課外讀物2次，練習聽力2次，但我幾乎不制訂詳細的安排……
他的計劃空洞無物，具體讀什么、聽什么，什么時間讀和聽，怎么讀和聽，他都不清楚。他在一周的日記中記載了1次學習活動，但是他這次的學習活動是偶然的。由于沒有明確的學習目標，因此對學習材料和閱讀方法都沒有進行很好的選擇。
2.高分組與低分組在評價策略上的差異。
評價策略是一系列管理活動的前提，學習者既要評價自身認知方面的特點，也要評價情感方面的特點，例如：學習者要能確定恰當的目標必須先評價自身的學習情況和性格特點，找出薄弱環節。通過對高分組和低分組同學在本研究的三項活動中的情況進行對比，我們發現他們之間在評價策略上存在著差異。
（1）觀念上的差異
調查問卷中，3、4、5、6題是關于評價策略的，分別就“有意識地選擇學習策略是沒有必要的。”“有意識地找出學習中的薄弱環節對學好英語很重要。”“能針對自己存在的問題采取措施對學好英語很重要。”“經常反思自己的學習策略是否有效對學習英語非常重要。”等觀念調查了20名同學的看法。很顯然，高分組的同學認為進行自我評價并有意識地選擇和評估學習策略是很重要的，90%的高分組同學認為在學習中多總結，發現不足，積極采取措施非常關鍵。而低分組的同學在觀念上對評價策略的作用沒有認識到。
（2）行為上的差異
高分組的同學通常能認識到評價策略的重要性，并在實際行動上，也會有意識地采取各種有效措施克服自身學習中存在的問題。而低分組的同學一般只能籠統地說出自己存在的問題，但缺少具體的解決問題的辦法。而且在面談時，我要求學生對自己的學習方法策略進行評價，高分組的同學一般能說出自己的學習策略，并舉例說明其是否有效，在發現效果不好時還能通過剖析自我而及時調整，而低分組的同學卻說不清自己用了什么學習策略。
3.高分組與低分組在錯誤監控策略上的差異。
錯誤監控策略主要是指學習者能有意識地發現自身所犯的錯誤并對錯誤進行及時糾正。
通過對20名同學的面談，從總體上看，高分者比低分者防范錯誤的意識強，改正錯誤的執行力強。80%的高分者說他們在交老師布置的作業前都會認真檢查，力爭沒有錯誤。對待錯題很認真，努力找出錯誤的原因，并及時改正，有人還專門建立了錯題筆記本，并定期翻閱，以提醒自己以后不要犯類似的錯誤。
與之相反，低分者往往對錯誤監控的意識比較差，他們中60%的人承認自己從來不檢查作業，其理由是自己的錯誤自己檢查不出來，等老師發下作業，他們也往往更多地關注分數，對錯題也不認真對待。于是類似的錯誤一犯再犯。
四、該研究對英語教學的啟示
該研究表明高分者比低分者善用計劃策略，他們在制訂計劃時，有目標、有手段，易于落實，而低分者的計劃內容空泛；高分者比低分者自我評價觀念強并能對學習中的薄弱環節采取措施進行改進，而低分組的同學則顯得無能為力；高分組的同學對錯誤的監控意識強，能及時糾錯，而低分者錯誤監控意識弱，對待錯誤的態度也很糟糕。這些結果為英語教學帶來新的啟示，為英語教師指導低分組的學生正確使用管理策略提供了一定的參考和依據。
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1.教師要引導低分組學生學會設立目標、制訂計劃并嚴格監控執行。
教師鼓勵低分組的學生針對自身實際情況設立目標和制訂計劃是十分必要的。學習計劃可分為：學期計劃、單元計劃、周計劃或日計劃等。學習計劃的制訂有利于學困生明確自己的學習目標，也有利于教師了解他們的學習需要，給予他們適當的指導。制訂了目標還要執行它，教師要引導低分組學生學會自我監控，檢查計劃執行的情況，看學習進展如何、效果如何，以便調整思路。
教師可根據低分組學生的具體情況，采用多種方法引導他們制訂并執行計劃。例如：可以讓師生共同完成一份計劃，并把計劃做成學習合同的形式，在合同中明確學習目的、學習內容與材料、時間計劃、預期成果及實際完成的日期，雙方簽上名字，師生各持一份，教師在學生學習過程中隨時抽查學生計劃執行情況。也可以讓高分組的同學和低分組的同學結對子，讓他們共同完成學習計劃的制訂，并相互監督執行等。
2.教師要引導低分組的學生學會自我評價并及時對學習活動作調整。
自我評估有利于培養低分組學生對學習負責的態度，并能促使他們學會思考，時刻洞察自己取得的成績和不足。因此，教師要充分認識自我評價的意義和作用，引導學生進行正確自我評估。在評價的基礎上，對學習計劃、學習活動和學習過程和學習效果好壞的原因進行反思，客觀地認識自己，探索適合于自己的新策略和新方法，調整計劃。
教師可向低分組學生介紹一些自我評價的方法，如利用測試題自我測試；在課內開展自評互評活動來評價學生作業等，讓學生互相啟發；課后要求寫學習小結或階段自評報告等，反思一個階段后的成績和不足和遇到的問題，以及希望教師給予什么樣的幫助等。
3.教師要引導低分組的同學加強錯誤監控意識。
教師可在學生做課堂習題或平時測試時提醒低分組的同學在交作業或試卷前認真檢查，讓學生養成檢查的好習慣。教師應要求學生認真對待學習中所犯的錯誤。對于低分組的同學，教師可不定期抽查學生對一個易錯知識點的掌握情況，強化他們對錯誤的認識。
總之，教師可以通過一系列的方法引導低分者改進管理策略。學生遵循“通過自我剖析，找出薄弱環節―提出解決問題的辦法并采取行動―評價方法策略并及時調整”的學習過程管理模式，再加強對錯誤的監控意識，學生的學習管理能力會有所發展，他們的英語水平也會提高。
參考文獻：
［1］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
［2］文秋芳.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004.
［3］文秋芳.第二語言學習策略研究中的理論爭端［J］.外國語學院學報，2004.
［4］文秋芳.我國英語學習策略理論的構建［J］.教學與教材研究，1998，（4）.
［5］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995，（3）.
三年級英語學習計劃范文第2篇
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1—2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
7、嘗試掌管家里經濟和家務安排1—2天，當1—2天家長;
三年級英語學習計劃范文第3篇
一、單詞的學習方法
單詞是英語中最基本的單位，詞匯量的多少可以直接影響我們聽、說、讀以及寫各方面的能力，但是單詞的學習上，大部分人采用的就是死記硬背的方式，花費太多的時間，所取得的效果卻并不是太理想，所以要找到一個合適的方法對高中單詞進行學習。關于單詞的記憶方法，首先需要掌握一定的方法，可以把具有相同詞義的單詞進行總結進行統一記憶，也可以根據單詞的使用方法進行總結記憶，另外對于一些單詞也可以采用漢語擬音的方式記憶，比如“addle”這一單詞，我們可以把它擬為“唉，都是壞的”，主要是用“唉”和“都”兩個漢字的發音對addle的讀音進行模擬，這樣通過他們之間的音義關系，就可以進行聯想記憶。這樣不僅擺脫了死記硬背的單純重復記憶的枯燥性和機械性，還為單詞記憶增加了趣味性，可以對記憶效果進行有效的提高。
二、提高英語課堂的學習效率
關于英語課堂的學習，首先需要完成一系列的課前準備。（1）制訂自己的學習計劃。根據自己的實際情況，制訂不同時段的學習計劃，例如每天、每周、每月，并嚴格依照計劃進行學習。（2）進行課前預習。課前預習是對這節課老師要講的內容進行熟悉，并找出自己不明白的地方，在課堂上進行有重點的聽，有重點的記，避免出現在課堂上對老師所講的內容一頭霧水，被老師牽引著學習，這樣找不到自己的難點和重點。
課堂上的學習，可以準備一個筆記本，把老師所講的重點和難點記下，然后在課下進行反復理解和領會，確保自己能夠熟練掌握，比如在說到某一個語法時，就要迅速準確地說出它的重點和細節性問題，甚至是關于它的出題方向等等。在課下，也要學會進行自我學習，但在學習的過程中要注意立足于課本，課本才是所有知識的源頭，所以要對之中的詞匯、句式、短語以及一些經典的片段全部掌握。還可以去閱讀一些英語資料，但是要選擇那些文字規范、題材廣泛、內容新穎且難易程度適中的材料，這樣不但可以提高自己的閱讀理解能力，還可以積累掌握一些新詞匯。
三、學習方法的掌握
1.閱讀能力的提高。現在閱讀理解已經是高考題目中重要的組成部分。在平常的閱讀中，我們通常采用的方法就是逐詞逐句逐段進行閱讀，其實這樣不但會減慢閱讀速度，還不利于掌握文章的整體感覺。關于閱讀的方式，我在新東方高分分享會上作出了分享：（1）粗讀，這一過程中的閱讀只是對文章的整體感覺進行掌握，只要把文章中每段的意思大概了解即可，然后可以看一下這篇文章所設定的題目是什么，并進行回答。（2）尋讀，這就是有針對性地進行閱讀，可以是針對那些不需要掌握文章整體感知的，只是需要解決一些特點的細節問題的文章進行。（3）精讀，這一方法主要用于平常的閱讀能力訓練中，就是利用足夠的時間，對文章的每個細節進行掌握，可以不是為了掌握知識點，只是為了把英語閱讀當作一種美的享受。這樣可以提高自己對英語的學習興趣以及找到英語閱讀的感覺。
2.寫作能力的提高。寫作也是進行英語學習的一個重要環節。關于寫作技巧的掌握，不但要學會借鑒別人的，也要注意自己進行總結。但是寫作能力的提高，卻需要長期進行積累，并大膽地進行寫作，這樣在長期的寫作過程中也就自然而然地提高了自己的寫作能力。同時也要注意平日的積累：加強聽力訓練，通過長期的耳濡目染，可以培養自己的英語思維習慣；注意詞匯的積累，詞匯是寫作的基礎材料，掌握大量的詞匯才能在寫作中手到擒來；注意基本句型的掌握，文章就是由句子組成的，掌握了英語的基本句型，也就是掌握了詞匯的恰當組合方式，可以在寫作過程中進行熟練運用，為寫作奠定堅實的基礎；掌握不同題材文章的寫作格式，想要準確清楚地表述自己的思想，就要掌握不同題材文章的寫作格式，這樣可以有效提高自己寫作文章的質量；加強課外閱讀，了解英語國家的文化，可以培養自己更好地利用英語進行表達的能力。
四、結語
三年級英語學習計劃范文第4篇
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業。
每天保障一小時的無負擔課外閱讀。
每天保障一小時的英語自學。
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃。
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排。
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行。
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃。
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺。
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書。
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍。
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃。
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺。
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃。
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養。
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限。
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總。
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次。
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次。
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全。
4、每兩天至少幫家里做一件家務事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等。
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天。邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待。
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高。
三年級英語學習計劃范文第5篇
關鍵詞：預科生 英語學習 困難 對策
一、民族預科教育。
普通高校招生中的少數民族預科生，是指國家指定的普通高校或民族院校，從參加當年全國普通高考的符合特定要求的少數民族考生中，低于一定分數，按志愿擇優錄取的學生，通過一年或兩年的學習，經考試合格直接入高校的本科或專科學習。高校自己組織預科畢業考試進行專業分配。宋太成對少數民族預科教育做了這樣的界定： 作為民族高等教育的重要組成部分，民族預科教育是高等教育的特殊層次。舉辦民族預科教育，是黨的民族政策的重要體現，是為少數民族和民族教育采取的一項特殊措施。民族預科教育已經成了廣大少數民族學生步入高等學校繼續深造的不可缺少的階梯，通向高等教育的金色橋梁，培育少數民族級專門人才的搖籃（宋太成，2003：40）。
內蒙古大學鄂爾多斯學院蒙古族預科班的學生就是這樣一群特殊群體。他們大多英語基礎比較薄弱，甚至是零起點，且英語學習任務較重，要在一年的預科學習中達到或接近于普通大學一年級學生相同的英語程度。本文旨在通過對內大鄂爾多斯學院2010級和2011級共計120名蒙古族預科生的調查研究，對其英語學習困難的原因作出探究，并提出針對性的解決策略，切實幫助他們提高其英語水平。
二、造成英語學習困難的原因。
1. 三語學習現狀。
“三語”不是泛指三種語言，三語教育也不是泛稱三種語言教學，而是指教育部決定21世紀在全國小學開設英語課后的少數民族地區基礎教育中進行語言教育的少數民族母語、漢語、英語（或日語、俄語）的簡稱。內大鄂爾多斯學院的預科班學生學習的三種語言隸屬于三個不同語系：蒙語屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系。一般而言，同一語系的語言間共性多，學習起來都較容易，而不同語系的語言學起來難度就加大。因此預科生學英語比漢族學生困難大。
大多數學生生活在草原或經濟文化相對落后地區，他們接觸外來語的機會很少，蒙語在該地區就成為一種主導語言。絕大多數預科生學習漢語始于小學三年級，只有少數學生因其父母是蒙漢兼通的雙語人或居住在蒙漢雜居區而從幼時就開始接觸漢語。無論始于何時，學生的漢語學是在學習母語之后，而英語學習又在漢語之后。由于其漢語水平本來就很低，再用這樣的漢語來理解英語，其難度可想而知。
2. 教材及教師因素。
預科班學生使用的教材由于編寫年代較遠，跟不上時代潮流，而且配圖較少，不符合學生的學習心理，且教材有難度，跨度太大，所以很難調動起學生的積極性與學習興趣。
預科班的教師有時是一學期換一位，使很多學生難以適應或產生抵觸心理，而且大多數教師都是漢族人，不懂蒙語，用漢語講解英語有時會造成溝通有誤或產生心理隔閡，學生想學好英語就難上加難了。
3. 學生的個人因素。
（1）學習動機。
人的各種活動，都是由一定的動機引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的。學習動機是一種學習的需要，是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。外語的學習動機是影響外語學習效果與成績的非常重要、甚至是起決定性作用的主要因素，也是在語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一。而通過調查，我發現預科生的英語學多動機不明，既不是為了某一特殊的目的，如通過四級考試、找份好工作、取得某種資格等而去學習英語，也不是為了融入英語社團或因為喜好英語而學習。相反，只是因為學校要求學習英語，故大多數學生都抱著六十分萬歲的態度在應付而已。
（2）語言意識。
語言意識是語言能力的基礎，是指語言的輸入量、基本語言要素和語言想象的復現率，以及對語言背景知識的了解和環境的體驗。它主要包括以下三個方面：“（一）語言意識首先是指對于語篇、語境中的所有內容與形式的感受與洞察、分析和判斷能力，此外，想象力也是語言意識的一個不可分割的部分。（二）語言意識還要求具有必要的生活經驗和對所學語言的背景知識的了解，即我們平時所說的圖式理論。（三）語言意識還包括對于聯想到的語言信息的多方面感知和歸納”（王炤，2011：77-78）。調查中發現，大多數學生的語言意識淡薄，缺乏學習的積極性和主動性。
（3）自主學習。
隨著語言學、教育學、心理學等的發展，人們逐漸認識到，自主學習是學習型社會的要求，也是學生終身發展的要求。自主學習是指“學習的主體根據自己已有的知識基礎與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動”（王新，2007：30）。預科生在英語學習中的自主學習包括三方面：第一，制定學習計劃和安排。在短短一年預科學習中，應周密安排，制定切實可行的計劃，并保證其落實，提高學習效率；第二，對自己學習活動的監察、評價、反饋。自己應充分認識到自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不放棄。（3）對自己的學習活動進行調節、修正和控制。要通過調控學習策略、學習行為，去爭取新的成功。（張敏，2005：102）
調查發現，多數學生不主動學習，更不懂得自主學習，從不制定學習計劃和安排，只是在課堂上被動接受教師所傳授的內容。對自己的學習活動進行反饋和調節等就更無從談起了。
（4）心理因素。
對于預科班的老師和學生來說，一年的時間讓零起點的學生達到大學學習的水平，時間短，任務重，畏難情緒泛濫。有的教師在教學中為了趕教學進度，應付考試，搞“滿堂灌”、題海戰術等，教學方法單一、呆板。課堂氛圍差，學生一直處于被動、受壓抑的狀態，將英語視為一個沉重的負擔。部分學生因此對英語失去了興趣，或者是對英語學習失去了信心。
三、對策和建議：
1. 提高學生的漢語水平和教師的蒙語水平。
漢語作為蒙古族學生學習英語的中介語，起著一個重要的橋梁作用，因此提高預科班學生的漢語水平就是不容忽視的。語言學習的最佳途徑始終是多交流、多運用，我們要重視和充分利用大學校園這個天然的漢語學習環境資源，鼓勵學生參加各種活動并多交漢族朋友。
我們既要提高預科班學生的漢語水平，也要注重以漢語為主、用蒙語為輔作教學中介語來輔助英語學習，尤其在遇到因為文化差異而導致的詞語或句子理解上的困難時，用蒙語作中介語解釋會降低英語的學習難度，增強學生的自信心，提高教學效率。因此，對預科班學生而言，漢族的英語教師積極學好蒙語就成了迫切需要。當然，若由蒙古族教師來教預科班學生就更好了。
2. 合理優化教材。
從教材而言，預科英語教材的設計難度跨度大，課文難度處理不均衡，選材過于枯燥，沒有趣味性，圖片太少，缺乏時代氣息，趣味性不強，體現民族特色，地域特色的內容少，不符合預科生的實際情況和心理需求，這些都使民族預科學生感到很不適應，學習的積極性不高。要解決這個問題，就須考慮到預科生的民族差異，依據科學性、教育性原則，并注意突出本地區的民族地域性特色，編出大綱統一、內容各異的適合預科生使用的教材。
3. 更新教育觀念，改進教學方法，建立和諧的師生關系，。
教師要改變傳統的以教師為中心的教育觀念，而轉變為以學生為中心的教育理念，加強對預科生的文化及性格特點的了解，以便在教學活動中易于和學生溝通，建立和諧的師生關系，取得良好的授課效果。蒙古族學生的主要性格特點是外向、直爽。因此，教師可采取靈活多樣的教學模式，調動學生的學習積極性，讓他們參與到教學活動的每一個環節，做課堂的積極參與者。教師也可根據學生特點，因材施教。如，蒙古族的很多學生能歌善舞，可以利用他們這一特點，在課堂上，教他們學唱一些英文歌曲，做英語游戲，表演英語話劇等，也可讓學生走進多媒體教室、語音室、甚至電影院，讓他們體驗和感受活生生的語言交際，把枯燥、單調的上課變為學生積極參與的、生動活潑的課堂。同時要多鼓勵、表揚學生，使學生有成功喜悅的情緒體驗。
4. 創造良好的語言環境。
語言不是教會的，而是在使用中學會的，一個優秀的語言學習者應具有強烈的語言交際的欲望，應力爭語言訓練的機會，應不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。教師作為學習環境的建構者，要為學生提供適當的問題情境，以此引導學生深入研究和學習，使問題情境轉變為學習情境。在問題的解決過程中，教師不是直接地解決問題，而是注重讓學生利用各種信息源主動地搜集多方面的信息，提出解決問題的答案。（張敏，2005：101）
5. 激發學生英語學習的動力。
古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習者的動機，即內在驅動力，是積極學習的原動力。經過高考之后的民族預科生對英語學習的態度普遍表現出一種應試態度，相當多的學生認為英語課的學習是沒有實際應用價值的，因而缺乏學習的動機和持久的學習興趣，對英語課的學習采取漠然的態度。因此，在教學中要善于激發學生英語學習的動力，學生一旦認識到英語是增強人的實力，是求生存、求發展的人生工具，是進入互聯網絡、走上信息高速公路，甚至是玩游戲的重要工具，是走向世界的橋梁，這將產生巨大的內驅力，實現學生從“要我學”到“我要學”的飛躍。
6. 正確選擇和樹立學習目標。
學生學習目標的消失，缺乏學習動力是導致學生學習懶墮和成績下降的主要原因。因此，我們要幫助學生確定一個近期而現實可行的目標。如報考英語三，四級等。再指導學生把目標分成具體的小的學習目標，通過分級，分時期一步步完成，教導他們根據自身具體的情況制定切實可行的學習目標，并貫徹給學生正確的學習觀。
7. 訓練學生英語語言學習策略和自主學習能力。
教師應有針對性地提供更多機會讓學生進行策略訓練，幫助他們掌握正確的學習方法。只有學生學會了如何學習，才能提高學習效率。因為教育的最終目的在于授之以“漁”，為此，對學生學習方法的指導和訓練就顯得尤為重要。
同時，要對學生進行英語自主學習能力的培訓，使學生了解如何制定學習計劃、規劃學習實踐、選擇適合自己的學習策略以及檢查策略實施情況。既要讓學生擁有策略本身的知識，也讓學生擁有調控策略的知識。還要對學生進行個別指導，幫助他們掌握適合自身英語學習的能力。另外，激勵各班級內部建立英語學習互助小組，展開學習互幫互助活動，讓他們相互對學習方法的使用、學習計劃的制定和完成等情況進行交流和監督，這些也是培養學生自主學習的一種重要方法。
8. 消除學生英語學習的心理障礙。
有些學生往往把成功和失敗歸因為自己的運氣和偶然，認為人的天賦高于一切。對此，教師要給學生樹立科學的學習觀，一個人的努力，后天因素占了絕大部分，正如愛迪生提出的成功公式，即一個人的成功等于99%的汗水加l%的靈感。教師要幫助學生消除英語學習的心理障礙，要幫助其樹立起學好英語的信心。對于成績優異的學生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如題目難度，而強調其個人努力等方面內部的、可控制的因素，以進一步強化其自我效能感；對于成績差的學生，要淡化內部的可控制因素，強調外部的不可控制因素的影響，例如努力不夠，而不是能力問題，使這次的失敗經歷不會很大影響到其主觀判斷。其最終目的是為了培養和保護學生對成功的良好期待和心態，使學生對自己的能力充滿信心。（付小謐，2010：36）
四、總結。
通過對這120名預科班學生的調查和談話，筆者總結出了他們在英語學習上遇到的困難和問題基本可歸因為：三語學習現狀、教材及教師因素及學生的個人因素。為了夯實預科生的英語基礎并達到教學大綱所要求的水平，筆者提出了解決辦法和建議，即提高學生的漢語水平和教師的蒙語水平、合理優化教材、更新教育觀念，改進教學方法并建立和諧的師生關系、創造良好的語言環境、激發學生英語學習的動力、正確選擇和樹立學習目標、訓練學生英語語言學習策略和自主學習能力以及消除學生英語學習的心理障礙。筆者相信根據其成人特點和民族文化特點，運用恰當的教學方法，一年的時間完全可以讓他們達到與漢族學生接近的水平。
參考文獻：
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