大學英語聽力課程
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學英語聽力課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大學英語聽力課程范文第1篇
1.引言
“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在日后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”，這是大學英語教學新大綱對于英語教學目標的規定。近年來，我國不少高校為實現這一教學目標，紛紛為學生開設了獨立的英語課程。以筆者所在高校為例，非英語專業學生在大一期間必修的英語課程分別為大學英語聽力、讀寫及口語課程。大學英語聽力作為一門獨立的課程，是培養學生聽力技能、提高聽力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教師沿用傳統的教學模式，即按照直奔主題，播放錄音，學生練習，教師講評的步驟進行聽力教學，缺少課程引入，乏味單一的教學方式使學生感到枯燥無趣，易于疲憊，最終影響教學效果。所謂良好的開端是成功的一半，如何為聽力教學設置一個良好的開端，使學生在聽力練習之前對聽力的內容產生濃厚興趣，如何巧妙地向學生傳達相關的背景文化知識，使他們以最大的熱情參與到聽力活動中，等等，都是教師進行聽力課程導入時值得仔細探討的問題。
2.英文歌曲在聽力課程導入中的應用意義
音樂是人類的共通語言，英語歌曲可以說是英美文化的濃縮。英文歌曲中的旋律和音韻，與英語的語音語調基本一致，歌詞是語言文化的載體，在一定程度上反映了英美文化內涵。課程導入作為教學的重要環節，直接影響課堂氣氛與教學效果。當聽力教學中的關鍵環節與流行音樂結合時，我們更易于感受語言的強大生命力及聽力學習的無窮樂趣。因此，英文歌曲除了被視為娛樂與消遣的手段以外，亦可作為一種有效的課堂導入手段。旋律的流轉，動人的歌聲，以及蘊含深意的歌詞，使學生以自然放松的狀態進入學習模式，聽力課堂不再被貼上乏味的標簽。
3.英文歌曲題材與詞曲結構的選擇
3.1歌曲題材的選擇
3.1.1歌曲題材的相關性
教師在課程導入部分選取歌曲時，需先注意題材的相關性。以筆者目前教授的教材《新視野大學英語聽說教程》為例，第四冊第十單元標題為“A friend indeed”，教師可選取與主題相關的歌曲作為導入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade講述了友情是一種愛的感覺，友誼讓人不再害怕與無助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表達了相近的主題。第一冊第二單元標題為“Chilling out with the folks”，教師可選取與家庭關系相關的歌曲作為導入內容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。
3.1.2歌曲題材的清晰度
發音與吐字清晰、歌詞容易分辨，是選材的另一重要標準。學生做歌曲聽力練習是為了提高聽力能力，若歌詞難以聽辨，那么所有的練習都將是徒勞。比如Tang nguoi toi yeu與Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌詞簡單，節奏較慢。John Legend的情歌All of Me幾乎由純鋼琴伴奏，吐字清晰。日本創作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，節奏柔和，歌詞容易聽辨。
3.1.3歌曲題材的難易度
筆者所在高校按高考成績對非英語專業學生進行分級教學，從低到高分別為101，201和301級，由此教師可按學生水平選取選取歌曲作為練習。對于基礎不甚扎實的學生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant與Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不錯的選擇。而對英語水平相對較高的學生，教師選擇的范圍更廣。以第三冊第五單元的“Death’s lessons for life”為例，教師可將Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You幾首節奏稍快、歌詞變化較多的曲目納入使用范圍。
3.1.4歌曲題材的新穎性
筆者經了解后發現，不少教師在課堂中依然選取傳統或相對老舊的曲目作學生練習之用。筆者并非要否定這一做法，畢竟傳統曲目的影響力從未退減，經典永不褪色，但在聽力課堂教學中，如果能做到新舊兼容，與時俱進，適時引入潮流曲目，也許學生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，樂隊Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能讓學生產生共鳴。
3.2詞曲結構的選擇
詞曲結構或詞曲形式是歌曲成功的基本因素，無論什么風格的曲目，詞曲構成段落不外乎包括這些因素：主題句（hook），敘述段（verse），重復段（chorus）和過渡段（bridge）。教師可分析詞曲的這些基本因素，根據其特點為學生選取合適的聽力材料。
3.2.1 AAA型純敘述段曲目
敘述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌詞不同的歌曲。敘述段通常稱為歌曲的A部，因此稱為AAA型純敘述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，簡單易記，更貼近于講故事的形式，因此不少民歌或傳統歌曲都屬于這一類形式。Eagles的經典歌曲Desperado，Tim McGraw的Don’t Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌詞敘述性強，節奏稍慢，適合以整段聽寫或復合式填空的形式作聽力練習之用。亦可在無法將全部歌詞聽寫下來的情況下，讓學生自行創作未能完成的部分，在練習聽力的同時鍛煉寫作能力。
3.2.2 Verse-Chorus敘述段+重復段型曲目
歌曲的重復段一般出現在敘述段之后，利于突出主題和強調重復段。這種類型的詞曲構成稱為Verse-chorus敘述段+重復段形式的歌曲。重復段往往是概括性或感悟型的表述。那么在課堂導入中，我們可利用這一特點讓學生做針對性的重復段（Chorus）重點單詞的聽寫練習，加強詞匯積累，鞏固語音語調，聽力過后也可布置后續的單詞背誦任務。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都屬于此類型歌曲。
3.3AABA型敘述段+過渡段曲目
歌曲中的過渡段是以與敘述段不同的音樂和歌詞出現的，通常稱為B部，因此由敘述段和過渡段組成的歌曲稱為AABA型歌曲。過渡段詞曲甚至演奏樂器的不同，往往會起到畫龍點睛的作用，使得聽者在欣賞相同的旋律過后找到不一樣的興奮點，聽過之后回味無窮。教師可以利用過渡段的特殊性，在進行聽力練習后對過渡段的歌詞作詳細講解，更充分傳達歌曲的深意與文化內涵，也可以布置過渡段的歌詞背誦任務。此類型較適合課堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。
3.4曲式混合使用型曲目
敘述段、重復段及過渡段混合或共同使用的曲目在流行音樂中最為普遍。敘述段作為鋪墊，重復段加強詞意傳達，過渡段新穎而深刻，每個段落各自完成其不同的任務。這樣綜合運用的曲目，可以根據題材的相關性與難易度進行多方面的使用，如復合式聽寫、整段聽寫練習、歌詞背誦、分組合作型聽寫或歌詞互評等聽力練習的形式。這類型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。
4.結語
大學英語聽力課程使用英文歌曲作適當的導入，能開闊學生的視野，豐富學生的文化生活，更重要的是能在提高學生的學習積極性的同時活躍課堂氣氛。在題材與詞曲結構的選擇方面，教師可根據上述幾點，多花時間與心思選定最適合學生的歌曲，為后續的聽力教學設置良好的鋪墊，達到最佳的教學效果。不管對于教師還是學生，相信與音樂相伴的英語聽力學習過程必然是如覓知音，韻味無窮。
參考文獻：
[1]顧秋蓓.英語歌曲欣賞（教師用書）[M].上海外語教育出版社，2008.
[2]謝貴華.外語課堂游戲――設計與應用[M].中山大學出版社，2006.
[3]劉影.英文歌曲與文化研究[M].西安交通大學出版社，2008.
[4]唐文艷.英文歌曲在大學英語聽力教學課堂上的運用[J].考試周刊，2009.32.
大學英語聽力課程范文第2篇
關鍵詞 獨立學院 英語聽力教學 課程設計 策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 英語聽力的重要地位
據統計，在人們日常交際活動中，聽占言語交集總和的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽處于首位，足以證明其重要地位。聽與說密切相連，聽說活動的總和占言語活動總量的75%。英國教育學家弗里斯說：“學生學會英語的前提首先是會聽。”全國英語專業四級（TEM4）和八級（TEM8）中聽力部分的分值分別是30分和20分。由此可見，聽力教學愈來愈成為大學英語教學中一個不可忽略的重要環節。但是，聽力理解部分又是大多數學生最薄弱、歷次考試中失分較多的一部分。作為普通高校以新機制，新模式舉辦的本科層次的二級學院，獨立學院的學生入學總分相對較低，英語聽力水平普遍薄弱，怎樣使他們盡快融入正常且有效的聽力學習中來，是我們教大一聽力教師的首要任務，所以如何提高獨立學院大一年級學生英語聽力教學課程設計的效果就顯得尤為重要。
2 現階段聽力教學中存在的誤區
對于英語聽力課的教學，不同的人有不同的認識，但有的教師認為，在大一初級階段先不讓學生閱讀文字材料，直接播放錄音，叫學生們聽著錄音一遍遍地“聽”出是什么意思，謂之為“Prediction”。所以有的老師和學生有了這樣的共識：多“聽”就能鍛煉出來。對于這樣的共識，我們大多數老師也是接受的。但是，筆者認為應該有個前提，就是要學生們腦子里先有足夠的儲備，再強調量的積累，否則所謂的“練”的結果往往是事倍功半。
《高等學校英語專業英語教學大綱》也對英語專業學生的入學提出了要求：聽懂教師的課堂用語以及對課文內容所作的解釋；聽懂他人以較慢的語速談論日常生活；聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學課文的語段，理解正確率達到70%；對大一年級學生二級要求為：聽懂英語國家人士所作的難度不超過所學語言知識的講座，掌握中心大意，理解主要內容，并能辨別說話人的態度和語氣。聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節目，抓住主要內容。能在15分鐘內聽寫根據已學知識編寫而成或選用的錄音材料（詞數150個左右，念四遍，語速為每分鐘100個單詞），錯誤率不超過10%。可見，《大綱》對大學一年級學生的聽力要求還處于一個較為初級的階段，也就是教育部高等學校外語專業教學指導委員會委員兼英語組副組長鄒申所提出的第一和第二階段。
對于處于初級階段的學習對象，用之前提到的方法展開教學，顯然不太適合。任何東西只要事先沒有進入大腦，哪怕是母語，都不可能會聽懂。這就好比在教學中，不讓學生先讀文字材料，直接聽音像材料，就等于是不讓它們在大腦里形成對應物，沒有語言的音和形的輸入。
教師不許學生先閱讀材料，要他們在無任何印象的前提下就要練得聽懂，而且認為這是練習聽力行之有效之法。有的老師誤以為練聽力就是毫無準備，拿來反復硬聽就有所突破。可是仔細客觀地想想，盡管有的老師已有相當的閱讀和聽力積累，在拿到一份音像資料聽頭一兩遍時有時也還是一頭霧水。可見，聽力訓練應該在學生——特別是大一階段的新生讀過相當多的材料，包括要聽完較為廣泛的內容后再邊“聽”邊“練”反應的一個過程。
3 大一聽力教學中課程設計的解決策略
聽說讀寫譯被稱為英語教學的五會或者五能，聽又被列為五能之首，可見聽力的重要性。因此聽力課也就理所當然的成為了英語教學打頭陣的課程，其重要性當然也是不言而喻的，綜上所述，聽力課應該是訓練型課程，所以筆者認為，我們老師上課就應集中在制定訓練計劃和設計訓練步驟方面。
備課：教師首先要準確把握學生對英語要素的掌握情況，如詞匯量和基礎語法，對該語言表達習慣的適應狀況。這些都是制定課程設計中訓練計劃的參考和依據。聽力課的內容大致可以分為兩種情況：一是根據教材，既有文字又有音像，這樣的課備起來比較省力，但把他們可能還沒掌握的東西事先提出來，上課的時候給予交代。另一種是課外補充材料。教師往往會在課外選擇一些補充材料在課堂上拿給學生聽，作為教材的有效補充，教師在設計這一部分的課程時要先聽明白內容，還要把學生可能沒掌握的不熟悉的詞和詞組摘錄出來，準備在聽錄音之前先交代給學生，以便訓練過程更為流暢、有效。此外，這還要求教師就錄音內容設計提問方案，以考查訓練成果。
上課：首先把學生可能沒掌握的詞或詞組交代清楚，有文字內容的不妨先串講一遍文章。不要擔心學生了解了文章內容就會失去聽的意義。聽力課的意義在與訓練提高學生的語言反應能力和接收應對能力。所以訓練量要大，一遍遍地聽，每一遍就文章重點提問，每個細節都要問到。也可以要求學生復述所聽到的內容，用英語或母語都可以，都能考查出他們是否聽懂。
課后小結：課后小結與教學反思是教師教學完一節或一個單元內容后的教學情況的反思、研究和總結。筆者認為，就聽力課而言，要善于總結，把在聽力教學中的點滴感受和課程教學實例記錄下來；同樣的，每節課都會有不盡人意的地方，也記錄在案，以便在今后的教學中引以為戒，不斷改進，不斷創新。
4 結束語
大一學生英語聽力水平的提高絕不是一朝一夕就可以完成的，它需要學生在平時的學習中付出辛勤的汗水和艱苦的努力，更需要我們教師在課堂上扮演好引導者的角色，甚至是課外悉心和有效地引導。幫助學生消除聽力學習中的心理障礙，引導學生掌握提高聽力水平的有效方法和技巧，給學生提供良好的聽力課程設計環節，以使他們的聽力水平能夠不斷提高，適應高年級聽力教學及考級要求，從而達到英語綜合能力的全面發展。
參考文獻
[1] 鄒申.英語語言測試——理論與操作[M].上海外語教育出版社,1998.
大學英語聽力課程范文第3篇
【關鍵詞】多媒體 大學 英語聽力 教學 探索
隨著世界經濟的融合，各國之間交流日益緊密，語言作為重要的交流工具顯出不可取代的重要地位，而聽力部分又是交流中的重要組成。作為母語為中文中國大學生而言，英語聽力水平低是一個普遍現象，大多表現看到的英語單詞大多認識，但一旦變成聽力，學生就很難理解。這就對大學英語聽力課程提出了較高的要求，傳統的聽磁帶錄音和教師授課的教學方式已經不能滿足日益提高的教學目標，在大學英語聽力的教學上越來越需要創新和新型設備的投入，在教學方式上也需要不斷的創新和改革，以達到能吸引學生的注意力，又能提高教學成果的目的。
一、傳統的聽力教學存在的問題
（一）大學英語聽力教學目的單一。聽力教材內容主要傾向于測試，應對聽力考試成為主要教學目標。傳統的聽力材料僅以單一的聽講模式難以給學生創造良好的語言環境，加大了學生理解難度，降低了學生的學習興趣。
（二）大學聽力課程教學內容單一。傳統的大學英語聽力教學采用聽磁帶錄音或者教師范讀為主要模式，在內容上也僅是講課本上的文字材料朗讀出來，語音語調上缺乏生活性和實用性，在語言環境上也差強人意，難以引起學生的共鳴。 在教學內容上以教材內容為主，而教材內容偏重文學性，與日常生活相差甚遠，一些語言習慣與日常交流存在較大差距，令學生難以理解[1]。
（三）大學聽力課程授課方式過于單一。傳統大學聽力課程多采用聽錄音做題，而后對答案的模式，在單一的聽力環境之下，學生的眼睛容易疲憊，耳朵也容易走神。注意力很難長時問地集中在所聽的材料上。有的學生甚至由于緊張而沒有抓住任何有效信息。在教學課堂中氣氛沉悶單調。同時存在教學課時不足導致了學生對聽力課程的重視程度不高，導致了部分大學生聽說能力差的重要原因。
（四）課時安排少。傳統的聽力教學課時安排比較少，一般一周一次聽力課，短課時的訓練不利于學生培養良好的聽力能力和語感。
（五）教學模式簡單。在傳統的英語教學課程中，老師以單一的板書傳遞知識，無法在有效地融入聽離訓練。導致大學生缺少長期的、大量的聽力，也是大學生聽力能力差的原因之一。
二、在大學英語聽力教學中運用多媒體的優勢
目前解決大學英語聽力差，英語課堂教學效果不佳的問題，需要打破這種枯燥無趣的、教師主體化的聽力課堂，建立一個音容并茂的多維課堂，在大學英語教學中引進多媒體是有效措施之一。 在大學英語教學中運用多媒體技術的數字信號處理技術、音頻和視頻技術、通信和圖像技術，充分運用多媒體文本、圖形、音頻、視頻和動畫等諸媒體元素，讓學生置身于色彩、聲音、語言及影像等環境之中，為學生創造良好的學習環境，從而大大提高了教學的直觀性，大大增強了英語教學的趣味性，因此，合理使用多媒體輔助教學可以取得聽力教學的最佳效果[2]。
三、運用多媒體進行大學英語聽力教學的措施
（一）運用多媒體展示英語學習的時尚性。對于大學生作為成年人除了渴求知識，對時尚元素十分追崇，在大學英語聽力教學中可以充分利用這點，在多媒體環境下進行聽力教學中將流行或為大眾所熱愛的英文音樂或者電影片段融入到課堂，通過音樂或精美的電影引起學生學習興趣，讓學生感知學習英語也是享受。在電影的選擇上充分考慮學生喜好，選擇正在熱播的或者是為年輕人所喜愛的電影，讓學生充分的沉浸在英語的氛圍中。通過這種多媒體的播放模式將優美歌詞聽力感知、將電影片段變成有圖像的聽說訓練，不僅能提高學生的聽力，而且極大培養了學生的語感。在這樣的授課模式下，教師應該實時對復雜的句型或者學生難以理解的詞匯進行詳細講解，通過這種視聽記得多重感知，提高學生全面應用英語的能力[3]。
（二）運用多媒體充分展示英語的歷史背景。在多媒體的英語聽力教學中，可以注入背景知識的引入和介紹，通過多媒體的語音播放、圖片識別和視頻播放功能，展現英語國家的魅力，充分展現中西語言的文化差異和文化底蘊。在英語聽力授課之前，教師準備通過網絡收索在英語電臺、電視臺選錄一些世界主要電臺電視臺的英語節目，如美國VOA、英國BBC等，特別是美國之音特別英語節目，準備好好文本、圖片、聲音或視頻文件，通過在多媒體中展現圖片、錄音等后，讓學生觀看后發表自身的見解，而后邀請其他學生加以點評，這樣不僅可以鍛煉學生聽力和口語，還加強了學生對英語國家的了解，拓展學生的視野。
（三）運用多媒體的游戲功能提高學生學習興趣。運用多媒體的設計功能設計好各種各樣的競賽活動，幫助教師在大學英語聽力教學課程中實現師生對話，在競賽中將學生分為小組，，以團隊的形式進行聽說訓練，激發學生的求知和求勝欲望，這樣將一堂生動的英語聽力課呈現在學生面前。
（四）結合多媒體和網絡，研制英語自主學習中心。將網絡技術和多媒體技術充分結合起來構建使得大學英語聽力課程網絡學習系統。在系統中教師是聽力教學的管理者，向網絡大學英語聽力自主學習轉變，通過提供了較好的語言學習環境和各種聽力資源，讓學生自主選擇適合自己的學習材料，兼顧基礎較差和學有余力的學生，從而實現學生個性化的自主學習。同時該還模式能使學生完成課堂上沒有完成的聽力訓練，教師通過在線了解學生的學習情況，并能在線解答學生疑惑，進一步提高學生英語聽力能力[4]。
四、小結
隨著科技的進步和教學目標的提高，多媒體技術越來越多應用于英語聽力的教學，多媒體技術運用到教學中去，將會收到事半功倍的效果，從根本上改變了教師的以聽說訓練為主的教學方法，大大提高了學生的學習興趣，能有效提高學生的聽力，聽力教學效果得到了優化，為英語聽力教學帶來了嶄新的理念與途徑。
參考文獻：
[1]楊堅定.聽力理解策略訓練與教師的作用[J].外語界，2003，（3）.
[2]徐常利.淺談大學英語聽力教學[J].科技信息，2010，（12）
大學英語聽力課程范文第4篇
【關鍵詞】大學英語聽力教學 難點 完善措施
大學英語四六級考試的改革，聽力部分比重由原來的20%提高到35%，因此加強大學英語聽力教學成為該課程教學改革的重要目標之一。然而，英語學習的技能中，聽力技能被認為是英語學習中最困難的技能之一。而如今的大學英語教學中，忽視聽說技能的訓練，偏重于筆試內容的訓練，大學英語課堂中聽力教學缺乏技能訓練及交流，加上學生聽力基礎薄弱，教學效果不理想。除了英語課堂，學生沒有相對穩定的英語語言環境來加強聽力訓練，以上原因導致大學英語聽力教學處于困境中。
一、 大學英語聽力教學的難點
1.英語聽辨音能力弱。作為一名大學英語教師，在實際教學中可發現，學生能準確地辨音是聽力技能的基本。學生的辨音能力可以從三個層面理解，首先，聽覺器官接收到語言信號；其次，接收到的語言信號與腦海中已儲存的詞匯間相連接；最后，語言信號與腦海中的詞匯音義。英語與漢語之間的音有很大差異，這也是學生辨音能力普遍較弱的原因，英語語音中的重讀、輕讀、連讀、省音等使得聽力辨音難度加大，因此語音知識也跟提高聽力有緊密的聯系。
2.語法邏輯知識不扎實。辨音能力是聽力技能提高的第一步。辨音能力主要是獲得所聽信息，以確保準確辨認。在英語聽力教學中，學生中常出現的現象是學生只能聽清整句話中的某些單詞，卻不能完全理解整句話的意思。學生若想要理解整句話或整段話的意思，需要學生具備較強的語法知識，以及足夠的邏輯分析能力來推測分析話語的含義。語法知識可以幫助學生在聽力中較快分析長句的大意，了解所缺空格的詞性等，語法知識不扎實就難以進行判斷。
3.文化背景知識缺乏。語言是文化的一種表現形式，在英語聽力教學中，如果不了解英語國家的文化背景知識，會加大聽力的難度。了解文化背景知識對于很多語境聽力題有很大的幫助，但背景知識的匱乏就難以理解語境提供的信息了。
4.教學目標缺乏層次性及教學模式單一。培養學生的英語綜合應用能力是大學英語教學的主要目標，特別是聽說能力。目前很多高校對非英語專業學生的要求是，能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和講座，能基本聽懂題材，熟悉篇幅比較長的英語和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節，能基本聽懂用英語講授的課程。高校學生來自全國各地，原有英語基礎差異大，不同專業對英語要求也不同，固定而統一的教學目標不適宜全體學生。大學英語聽力的教學模式是以教師講授為主的單一教學模式，多媒體設備的出現只是替代了以前的錄音機，由單一的聽變為視聽，但課堂仍是以教師為中心，學生被動學習。
二、 改善大學英語聽力教學的對策
1.提高學生聽力學習的能力，補充語音方面的知識。教師在聽力教學過程中應補充英語語音知識，注意區別相似的元音與輔音，弱讀，重音等，推薦較好的發音聽力材料。教師也可對學生進行專門的語音訓練，以提升學生的聽力理解能力，但也不能盲目地強調聽的數量而不注重聽的質量，為了使學生熟悉各種音調，教師準備的聽力材料一定要豐富多樣，且精泛聽穿插結合的方式，全面提升學生的辨音能力。
2.詞匯、語法知識及邏輯能力的培養。在日常教學中，教師對于常用的語境詞匯要注意歸納總結，包括語法知識，幫助學生更好地理解聽力內容。因此，在平時的學習中，應注重語法的練習，不單能在做題時熟練運用語法，還應將其熟練運用于聽力，而且，還需不斷培養提高學生的邏輯能力。
3.加強文化背景知識補充。教師應鼓勵學生先了解英美文化，在平常的學習中將文化背景知識設計到教學過程中，融入聽力教學，讓學生在適當的語境中理解句意。令其多多積累，在學習專業知識之外，對相關的知識也多多涉足，在學習的業余時間，應搜集相關背景知識資料加強學習，對中西方的民情風俗、歷史文化等方面有所了解。
4.根據學生特點設立多層次的聽力教學目標，引入多元化的教學模式。教學目標的制定對于教學效果的實現有重要的導向作用，針對不同的教學對象及其不同的特點，要制定多層次的教學目標，使學生在一個相對適宜的目標下學習，最大化地實現這個目標。將單一的教學模式改變為多元化的教學模式，學生課前準備，教師課上設置情境，學生獨立探索、協作學習，教師進行效果評價，學生課后鞏固練習，將這些環節有序地編排到教學過程中，讓學生主體和教師主導很好地體現，講師不再是一言堂，學生之間的交流學習更多地代替教師的講解。
聽力是英語學習的基礎，也是一大難點。大學英語聽力教學是英語實踐應用的教學中最重要、最基礎的環節，隨著多媒體技術的發展，課程的硬件設備不斷更新，在這個過程中，教師的教學方法、教學理論、教學資源以及學生的學習方法等都要相應地配合，充分發揮多媒體的優勢，使聽力教學效果事半功倍。為提高對英語綜合能力的應用，有必要開設專門的聽力教學課程，采取有效措施，以提高聽力水平。
參考文獻：
[1]齊秀麗.大學英語聽力 教學創新模式的構建[J].中國新技術新產品，2009（21）.
大學英語聽力課程范文第5篇
【關鍵詞】高職高專；英語聽力；網絡教學
1 高職高專英語聽力教學的目的
通過大學英語聽力學習，明顯提高學生的英語聽力水平，讓學生在對外交流過程中，聽懂中等速度的英語，達到有效交流的目的。在高職高專英語聽力的課時一般安排的比較少，這就要求培養學生的自學習慣，在老師的合理指導下，穩步提高聽力水平。
大學英語聽力教學與高中英語教學存在很大的不同。大學英語聽力的教學目的主要是通過大學英語四六級考試，具有一定的交流和溝通能力。聽懂中速英語新聞，標準速度的對話，帶漢語字幕的歐美影片，完全聽懂理解大學英語聽力測試題。
2 高專高專英語聽力教學階段
高職高專英語課程一般分為三個學期：第一學期主要以培養學生的學習興趣為主。除了英語聽力教材以外，課外教材的選擇非常重要。慢速英語聽力的輔導教材是學生們的首選。一些經典的英語聽力輔導材料，應當由教師及時提供給學生。并且給學生具體的學習計劃安排。
第二學期是英語聽力提高的主要階段。除了一周一次的聽力課程以外。學生必須堅持練習聽懂經典聽力影視作品，實時英語時事新聞，以及由教師精心編制的大學英語四六級測試模擬題。教師必須把一學期分為幾個階段，制定詳實的學習計劃，穩步提高英語聽力水平。
第三學期一般以應試為主，這學期學生的主要任務是通過大學英語四六級考試。所以在聽力練習中主要是增加復合式聽寫的量，讓學生對聽力內容有全面認真的理解。教師在這一階段所起的作用應當是督促學生多做測試，做好測試。引導學生提高自己的聽力水平。
3 課堂指導與評估促進學生英語聽力的提高
大學英語聽力的課時安排是非常有限的。要想通過課上的有限時間提高英語聽力水平幾乎是不可能的。學生的聽力提高主要是靠課后的聽力練習。因此，課堂教學對于學生的聽力提高起著關鍵的指導作用。課堂教學是否成功在很大程度上取決于老師能否使用合理的手段使學生堅持在課外進行聽力訓練。在課堂上，英語教學任務的布置，對學生完成情況的檢查，聽力效果的分析，關鍵語言點和聽力難點的指導，是老師課堂教學的重點。
在課堂上進行測試是非常必要的。這樣可以檢查學生的學習效果，又可以找出學生所存在的問題。讓學生了解自己的學習情況和需要改進的地方。同時也是對表現不佳的學生的一個鞭策。如果有學生學習的方法和策略有問題還可以及時發現，在課堂上進行進一步的溝通和交流。
4 利用網絡進行教學和指導
現代網絡技術的發展，使得英語學習變得非常“便捷”。學生在網絡上可以下載到適合自己的英語聽力材料，可以在線與老師和同學互動，分享學習的經驗。英語學習是需要隨時需要教師的指導與幫助的。在網絡環境下，教師可以隨時布置和檢查學習任務。通過老師的指導作用，讓學生學會規劃自己的學習。
隨著互聯網的日漸普及，現在很多學生使用手機上網學習，聽力課堂英語頻道提供了大量的免費英語學習資源，圖文并茂，排版精美，而且每日更新，材料新穎，涉獵范圍廣，包括聽力、口語、詞匯、英語文化背景知識等。學生還可以積極參與英語學習社區，在英語學習論壇里自由地交流和探討，這樣可以很好地鍛煉他們的英語聽力和口語表達能力，同時還可以幫助他們結交國外，尤其是英語為母語國家的朋友，開拓視野，提高英語學習興趣，增強自身的自信心和溝通交流的能力。
英語聽力水平的提高必須是通過長期堅持不懈的努力。老師在教學的過程中應當采取先進的評價手段幫助學生提高英語聽力水平。只有不斷的督促學生，才能讓他們取得較好的學習效果，完成大學英語聽力教學計劃。
【參考文獻】
