中小學生守則

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中小學生守則范文第1篇

《守則》現代性和傳統映生輝

《中小學生守則》是一個張力十足的價值體系、任務體系、行為體系，洋溢著繼承和創新交織的辯證思想。

關于愛國。既強調愛國、愛人，更體現了中國特色社會主義特質。要求孩子從小認識、熱愛、維護我們的社會主義政權，跟黨走社會主義道路。基本制度和道路的問題是人類歷史發展階段的必然，是時代的特征，當今社會任何一個國家都有自己的制度選擇，也都采取不同方式轉化為對孩子教育的內容。

關于勤學。既強調學習的意義，更強調學習的路徑和方法。師生要充分互動，讓孩子學會思考和提問很關鍵。學習要主動，逐漸成為自身的需要，在探究中把握知識，體會創造。學習即生活，有苦更有樂，所以要養成良好習慣。工業文明以科技為支撐，應該從小養成熱愛科學的素養。

關于奉獻。不囿于奉獻精神，更要解決好時展反映在孩子們身上的問題。家庭環境和過于優越的物質條件使其自理能力培育受到影響。過于強調智育使孩子們動手勞動的機會減少。生存和發展所需要的團隊意識、協作精神等都需要在主動奉獻中培養。這些都是時代交給孩子們的功課。

關于禮儀。講禮儀既要在傳統的特質舞臺上進行，更要有具體內容，讓孩子們從小做起，從身邊的事情做起。要以法律為底線，以美德為追求。還要從排隊守秩序、保持公共衛生、愛護公物的細處著手。生活處處是禮儀，這是培養孩子素質、約束孩子行為的出發點和落腳點。

關于孝師。既繼承了傳統思想中“敬”和“忠”的內涵，又突出了集體意識、協作精神和成員平等觀念。現代社會是人群高度組織和集中的社會，是我為人人，人人為我的社會。對于父子之間、師生之間，既有生養教育之恩，也有平等共生的意味。孩子們既要有自我意識，更要懂得如何辯證理解個人發展與社會助推的關系。另外，人與人關系中很重要的一種方式是互相批評，鼓勵是教育，批評也是教育，孩子們也要學會接受批評并完善自我。

關于誠信。誠信仍然是做人做事的根本。但不僅僅是傳統意義上人的品質的問題，更增加了一層契約視角。現代社會是契約社會，只有讓孩子們從小不說謊、不作弊，做到有借有還，才能樹立誠信意識。使自己的人生征信起點靠前，誠信積分高滿。未來進入市場經濟社會后，善于用契約方式生存發展。

關于健康。進行了兩方面創新：一是除了身體健康外，還進一步關注心理健康，把身心健康作為孩子們全面發展的基石；二是針對“互聯網+”時代的到來，專門提及了文明綠色上網，既要用好這一必要的工具，又把其對青少年的危害限制到最小。

中小學生守則范文第2篇

在學生守則的制定上，有兩種傾向，一種是價值導向的，認為學生是正處在發展和成長過程中，應該引導他們去做善良正義的事情，規范的表達注重“學生應該做什么”；另一種是規范導向的，認為學生守則應該是簡單明了，便于操作的，主要說明學生不能做什么。在不能做的禁令之外，學生有充分的行動自由。中國中小學《學生行為守則》更多地體現為“價值導向”，注重價值引導，但是很多規定顯得寬泛模糊，在規范約束學生行為方面發揮的作用不大，教師和行政人員在管理學生方面常常感到無法可依，無章可循。因此，本文試圖介紹美國中小學《學生行為守則》，以資借鑒。從已有文獻來看，對于美國中小學學生行為規范的介紹還不夠全面，其中有些文章也容易產生誤導，認為美國的中小學學生行為是非常自由的。其實，恰恰相反，美國中小學《學生行為守則》內容全面細致，幾乎事無巨細，務求凡事都有章可循；懲罰森嚴，尤其對涉及藥品、酒精、武器、襲擊、欺侮、暴力等違規行為毫不姑息。

一、中小學《學生行為守則》的重要性

1. 《學生行為守則》體現程序正義原則。《學生行為守則》 （code of student conduct）在美國中小學教育中具有相當重要的作用。很多州教育法要求學校制定學生行為規范，并將《學生行為守則》在學區內存檔。一些郡縣教育委員會制定全學區統一的《學生行為守則》，盡量包含學生在學校行為時應該知道的所有規則。而每年新生入學時，學校對家長和學生也特別注重《學生行為守則》的宣傳，學生人手一份《學生行為守則》，并要求家長閱讀后將簽完字的表格上交給學校。。

《學生行為守則》之所以重要，因為它吸收了家長、教師、學校管理者、安保人員、包括學生的各方觀點，表達了對于學生正確言行、衣著、舉止的教育期望，可以引導學生正確行為，發展學生進行自我約束的能力。更重要的是，它具有法律效用。依據程序正義原則，學生要有知情權，在事先受到警告，知道錯誤行為會導致怎樣的后果。法律支持學校制定并維護校規，認為校規一旦制定就必須遵守。沒有制定學生行為規范的學校，在面臨訴訟時，就會非常被動。當學生和學校及教育委員會產生糾紛，進行訴訟時，《學生行為守則》就成為法官判定學校行為是否合理的一個重要依據。

2. 制定《學生行為守則》的依據是學生的權利和責任。由于憲法所保障的公民權利同樣適用于學生，所以《學生行為守則》必須在憲法、州法和郡縣教育委員會所制定的法規范圍內進行，不能侵犯學生的權利。在遵守法律的基礎上，行為守則明確界定學生的權利和義務，對學生相關行為進行適度限定。

二、美國中小學《學生行為守則》的主要內容

1. 《學生行為守則》的主要組成部分。雖然美國中小學學生行為規范內容差異較大，但形式卻大同小異，主要包含下列幾個部分：介紹語、學生權利與責任、界定學校不允許的行為及相關懲罰、正當程序原則及其使用步驟、定義相關術語。

《學生行為守則》需要對一些重要術語進行定義。如欺侮是指對一個或多個學生或雇員有計劃地、長期地對他人施加身體上的痛苦和心理上的困擾，包括引起恐嚇、敵意和冒犯的身體、書面、口頭行為。定義也用于劃定標準。如輕微偷竊（petty theft）是指拿走的財產價值在300美元以下；嚴重偷竊（grand theft）是指拿走的財產價值在300美元以上。對于術語進行界定，可避免模糊，統一標準。

2. 核心內容。學生權利與責任學生的權利與責任是制定中小學行為規范的重要依據和核心內容。學生的權利主要包括受教育權、平等權、言論自由權利、隱私權、要求正當程序的權利等。相比而言，美國學校非常重視學生的隱私權，學生的學業記錄和檔案受到嚴格保護；特別反對歧視，強調平等對待每個學生。

學生行為規范重要的一個組成部分是對正當程序原則的解釋、界定和對于學生申訴程序的規定。依據正當程序原則，當校方對學生違規行為做出處分之后，聽證會不能太遲。學生受短期停學5天及以下的處罰，聽證會是簡短的，非正式的。懲罰越嚴厲，聽證會就越正式。學生有權利去聘請律師來代表自己，找目擊證人來支持自己，并有權與指控方及其證人相對質。但是，聽證會只是給予學生一個機會證明自己沒有違反校規，并不能審查校規是否合理公平，如果聽證會確定學生確實違反了校規，那么懲罰就必須實施。

當然，學生在學校也應承擔相應的責任。學生有受教育的權利，同時也有每天按時上學、參加學校課程、活動和完成功課的責任。學生有言論自由和集會自由的權利，同時也有在學生群體選舉中投票的責任。其中，學生每天按時上學、不遲到、不早退、不曠課的責任是最為重要的。學生請假不上課必須要有合理的理由，而且是被教育委員會所允許的理由。16歲以上學生，因為不屬于義務教育階段的年齡，可以自愿填寫正式的退學申請，只要父母簽字同意，就可以合法地中斷學業退出學校。

3. 對于學生違規行為的分級分類。校規不能超過教育委員會及州法律所授予的權威范圍。從學生行為規范適用的時空范圍來看，其不但適用于學校范圍內，還適用于學校所有的財產范圍內，如學校停車點，還適用于在上學放學途中乘坐校車的時間段，同時還適用于參加學校統一組織的校外活動。

校規除了對于學生的考勤、出席等行為進行界定外，還制定了相關的衣著規則和電子設備使用規范。休士頓獨立學區（Houston Independent School District）規定著裝規則可以由各個學校單獨制定，可以統一要求學生穿校服；Broward郡則統一制定了學生的著裝規范，與特定幫派相聯系的、或鼓勵使用煙酒、暴力、支持歧視的服裝飾品不能穿戴。容易引起身體傷害的首飾不能戴。Broward郡同時規定，在學校攜帶電子產品和通訊工具并不違反學校紀律。但是，在上課時間電子產品必須關掉并且放在視線之外。在校期間和在校車上都不允許使用手機。違反者，電子產品會被沒收，并會上繳家長。

三、對教育懲罰的相關規定

1. 懲罰的目的和權限。《學生行為守則》對學生違規行為進行分類和界定之后，會制定相關的懲罰手段。懲罰的目的是很明確的：為了確保學校安全、為了促進學生的最大利益、為了培養良好的品質。校方在制定教育懲戒時，擁有很多裁量權。懲罰越嚴重，對施加懲罰的人所具有的權威要求就越高。比如，督學或校長才有權對學生做停學10天以上的處罰，而普通教師則無此權力。校長沒有權力開除學生，只有提出建議的權利。一般來說，開除的決定只能由教育委員會來完成，或者是由教育委員會任命的督學才有權批準是否開除學生。

一些學區制定了紀律方陣，將每類或每級錯誤行為可能導致的懲罰一一對應列舉出來，一目了然。在休士頓獨立學區所列舉的學生違規行為中（見表3），1級違規行為通常需要教師干預，2級需要行政人員干預，3級將會被停學或者可能被移交到紀律學習項目（Disciplinary Alternative Education Program，簡稱DAEP），4級被強制移交到DAEP項目，5級將被開除。一般來說，違反聯邦法律，就會被移交司法機構，建議開除；違反州法，則會被停學，反復者會被建議開除。

2. 嚴厲的懲罰措施。隨著、槍支等因素對美國學校產生越來越多的負面影響，要求安全校園的呼聲越來越高，相應的違規懲罰也越來越嚴厲。1994年，克林頓政府簽署了無槍支學校法案（Gun-Free Schools Act of 1994），規定凡擁有或持有槍支的學生必須被學校開除一年，并提交到青少年法庭。后經過修正，零容忍的法令逐漸推行到武器、藥品。所為零容忍（zero telorence），即對既定行為實行固定的懲罰，不容許任何通融，不考慮其動機，也不管其后果是否嚴重。學校對于買賣、攜帶和使用藥品（包括酒和含酒精的飲料、改變情緒的物質、非正規醫療機構開的處方藥、非處方藥）、攜帶和使用武器（包括仿制武器、玩具槍、小刀、鏈、管等）、襲擊學生或教師都實行零容忍政策。其后果是相當嚴重的，相關的懲罰措施包括停學、緊急行為矯治、建議開除、報告執法部門。

3. 其他替代性懲罰手段。從表5可見，停學適用的范圍很廣，其中校內停學使用尤其頻繁。但過度依賴停學作為懲罰手段，也會帶來很多弊端，學生會越來越跟不上學習節奏，完全喪失學習興趣，以至于輟學。

目前的趨勢是鼓勵學校盡量采用停學之外的替代性懲罰措施，如：取消特權（包括課外活動、校外活動、體育活動）；朋輩調解（peer mediation），訓練學生調解員來調節違規行為和學生之間的人際沖突等。其中值得一提的是學生法庭（peer court），司法系統中專為應對青少年輕微犯罪（打架斗毆、偷竊、攜帶大麻、煙草、酒等）而設計的，是替代傳統青少年法庭的一種方式，其特點是陪審團成員來自于學生志愿者。警察局、學校、市政法庭、青少年服務部門可以把違法的學生提交到學生法庭，當他們承認自己的罪行后，由高中生和初中生組成的陪審團會根據案情提出相關懲罰的建議，如賠償損失、做0～40小時的社區服務，參加管理情緒的學習班等。被告履行相關懲罰后，其犯罪記錄會被勾銷，且可以申請成為學生法庭的志愿者和陪審團成員。如果不能履行相應懲罰，則會被提交到青少年服務部（Department of Youth Services）拘禁，強制矯正。

中小學生守則范文第3篇

就我所知，美國并無國家統一的中小學生行為守則。很多地方，學校對于學生的期望，寫在學區或者學校的《學生手冊》里。一個城市可能有幾個學區，也就是說，同一個城市的孩子可能會有不同的“行為守則”。這些行為守則雷同處頗多，但是有一些也因地制宜，照顧到地方特色。

具體到“行為守則”，我拿出孩子的《學生手冊》一看，發現很簡短，半頁不到，內容包括：

對人禮貌，哪怕他人行為不禮貌（Demonstrate courtesy， even when others do not.）

行為負責，嚴于律己（Behave in a responsible manner， always exercising selfdiscipline.）

按規定參與所有的課程，上下課準時（Attend all classes， regularly and on time.）

為每門課做好準備，上課時帶好相關材料和作業（Prepare for each class； take appropriate materials and assignments to class.）

遵守學區和學校的儀容和著裝規定（Meet district and campus standards of grooming and dress.）

遵守學校和班級所有規定（Obey all campus and classroom rules.）

尊重其他同學、老師、其他學區工作人員和義工的權利與待遇（Respect the rights and privileges of students， teachers， and other district staff and volunteers.）

尊重他人財物（包括學區財產和設施）（Respect the property of others， including district property and facilities.）

配合、協助學校員工， 維持安全、秩序、紀律（Cooperate with and assist the school staff in maintaining safety， order， and discipline.）

遵守學生行為規定里的各項要求（Adhere to the requirements of the Student Code of Conduct.）

我正準備把“attend all classes，regularly and on time”說成“準時上課，不許遲到早退”，但我發現，這些守則有一個共同特征，是沒有任何“你不許”做什么的負面說法。守則側重的是“你應該做什么”，而不是“你不許做什么”。其側重點不是劃框框，而是樹立價值觀，比如禮貌、負責、守時、尊重等。

總體上說，此守則非常平凡，寥寥數語，最后一條甚至多余。我發現它不過是一“憲法”性綱領，是一“基本法”，這些粗線條的東西在各地甚至在各國大同小異。我不相信有哪一個國家鼓勵小孩不守時，不尊重他人，不負責等等。這些行為規范叫“標準”（standards）， 人為闡釋空間過大。那些執行細則才是《學生手冊》的核心。真正能落實的是“政策”（policies），這包括行為不端方面的政策，性騷擾問題上的政策，霸凌問題上的政策，技術使用上的政策，著裝的政策等等。如果說“行為守則”只是一骨架的話，這些細則才是血肉。規定得雖具體繁瑣，也省了不少扯皮。

與短短不到半頁的“行為規定”相比，整個手冊居然長達六十多頁，多為具體的細則。比如關于“著裝規定”這一條，手冊里有很長篇幅，規定得非常細，包括“著裝必須充分覆蓋學生身體，不要在自然站立、蹲下時，會長時間暴露內衣、、腹部、屁股。外衣必須在腰部位置覆蓋內衣（包括運動短褲、睡衣等）”。

再比如中國的新行為守則是要孩子少上網，而美國版的《學生手冊》規定包括哪些電子設備（包括電話）不可帶入學校，利用學校的電腦上網時規定更是細致，包括應該規避的危險，個人的行為責任等。也不僅僅是給學生限制，手冊中也教學生在這數字時代，如何培養“數字公民”意識，包括在網上尊重他人，尊重與保護知識產權。相對而言，限制上網時間過于粗線條，沒有考慮到學生上網到底在干什么。在限制學生行為時，學校合理的“配套資源”也比較到位。比如之所以可以禁止學生攜帶手機，是因為學生有急事可通過學校辦公室及時和家長聯系。

另外，粗線條的行為規范，肯定有很強主觀性。美國人講究個性，清規戒律肯定在家長、學生之間存有爭議，為了解決這種“執行難”的問題，學校在執行上規定得很細致。以著裝為例，手冊規定：“關于何為整潔、干凈、不雅、合適、不合適，最終發言權是學校校長，學校校長的裁決為最終裁決。”這把權力充分下放給了當地學校，省得扯皮，也省得和一些不講道理的家長打口水戰。對于犯規的學生，根據犯規性質和程度的不等，學校可采取的懲戒方式規定得很細致，很多學區還設有針對經常性犯規學生的強化教育學校（Disciplinary Alternative Education Program），不讓普通學校的領導和老師經常性地對付影響其他學生的學生。

中小學生守則范文第4篇

鄧云鋒：立德樹人是教育的根本任務，是我們長期堅持不懈的一項事業。一個人，做事先做人，做人先立德。如果連人都做不好，其他就很難做好。這就是我們講的“德才兼備，以德為先”。我們要培養未來人才，首先就要把孩子的“德”立起來。德育，是我們教育工作的靈魂，引領我們育人的全過程，同時，德育也是我們中小學生踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。我們講“四個全”，第一就是全員育人，我們的每一個老師都要承擔育人的職能，要弘揚社會主義核心價值觀，每一門課都要教人向上、向善、向好。第二就是全程育人。對孩子的培養，不是集中在某一個階段，應該是貫穿于教育教學的過程中，融入孩子的成長全程中。第三就是全環境育人。這就是講家庭、社會等各方面要參與對孩子的培養。第四是全活動育人，就是在所有的活動中都要體現德育的內涵。這“四個全”，就是我們踐行社會主義核心價值觀的理念。近年來，我們緊緊圍繞立德樹人根本任務，在“四個全”理念的指導下，結合實際，把社會主義核心價值觀融入中小學德育品牌建設、學生生涯規劃建設、落實《中小學生守則》、中小學社會課堂和志愿服務、班主任工作創新實驗之中，取得了一定的成效。

：學校德育品牌是指在鮮明的個性特點基礎上形成的，具有獨特性、創新性、科學性和廣泛影響力的學校德育模式和文化，是提高德育實效性、促進學校踐行社會主義核心價值觀的行動策略和有效途徑。請問，貴局德育品牌的建設情況如何？目前取得了什么成效？

鄧云鋒：實施德育品牌創建工程，切實增強了新時期德育工作的有效性，也拓寬了社會主義核心價值觀教育的路徑。我們于2012年啟動了青島市中小學德育品牌創建工程，以學校特色發展為引領，以“一校一特色，一校一品牌”為目標，積極引導各學校按照“理念 指導――資源診斷――目標定位――主題提煉――整體規劃――行動研究――模式構建――營造文化”等八個環節逐步凝煉德育特色，探索德育品牌形成機制。經過5年努力，至2016 年在全市范圍內先后打造出5批100個內涵建設與特色發展突出、深受學生和家長歡迎的“青島市中小學十佳德育品牌”。通過德育品牌的打造，引導各類學校將特色資源、德育理念和時代精神用教育智慧加以整合，成為我市加強社會主義核心價值觀教育的有效載體，提高了德育實效，加快了德育內涵發展。

市教育局5年來評選的100個中小學十佳德育品牌中，既有像青島市實驗小學“自能公民”、青島二中“自主成就夢想”等傳統名校的德育品牌，也有像嶗山區特殊教育學校“大愛無聲”、嶗山區林蔚小學“活潤育心”等特殊教育和偏遠學校的德育品牌。德育品牌的評選和推廣活動，為我市各級學校提供了自我優勢分析、總結凝練的契機，在引導學校逐步確立適合本校的德育發展方式的基礎上，逐步實施以學校德育品牌為核心的學校整體文化戰略，以學校精神力、執行力和形象力為主要內容，探索德育品牌與學生素質、教師隊伍、學校制度、課堂文化和學校特色等方面在內容與過程上互動，結果上融合，推動了學校內涵發展。

：無規矩不成方圓。《中小學生守則》的修訂、頒布對面向中小學生實施社會主義核心價值觀教育起到了積極的推動作用。貴局有哪些成功的做法？

鄧云鋒：我們將《守則》細化為學生學習生活中的具體要求，通過形式多樣的活動教育引導學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，真正把核心價值觀的要求變成日常行為準則，進而增強學生自覺奉行和日常踐行的能力。比如以“我與《守則》有個約定”為主題，組織開展《守則》專題學習教育活動；舉行了“踐行守則，爭做文明學生”主題升旗儀式、“我為《守則》代言”小小百家講壇活動、“小手拉大手，我將《守則》帶回家”活動等。

目前，市教育局正在根據《守則》設計制作“小青學守則”微信宣傳片，塑造直觀的、引人思考和有觀賞品味的視覺形象，啟發引導學生加深對《守則》的認識，自覺規范遵守《守則》的要求。我們將《守則》內容與學科教學有機結合，實施課程滲透；將《守則》內容融入學生常規管理和教育，強調過程育人；將《守則》要求融入學生評價，逐步完善學生評價制度。我們將《守則》學習教育活動情況納入全市督導評估和市教育局直屬學校考核之中，作為對各級教育行政部門和學校德育工作評價的重要參考依據，各區（市）教育部門也對各學校《守則》學習教育活動情況進行了細化評估。

：中小學生在學生階段以完成學業為主，但他們終將走向社會，服務社會。貴局是如何開展學生生涯規劃教育的？

鄧云鋒：市教育局遵循“發現自我、喚醒潛能、科學規劃、助力成長”的生涯規劃核心理念，通過實施五項生涯規劃教育行動幫助學生確立未來的職業理想和當下的發展目標，努力實現為每個學生創造適合自我發展的教育。這五項生涯規劃教育行動包括開發適合青島市學生的生涯規劃教材、開發中學生生涯規劃測評系統、建立中學生生涯規劃測評云平臺、培養生涯規劃專兼職教師、建立生涯規劃體驗實踐基地。

其中，青島市教育局引進臺灣師范大學學生生涯測評系統專利成果，根據我市普通高中和職業學校的專業設置、知識架構、技術能力和未來發展方向，開發由計算機化生涯能力測評、情景式生涯興趣測評和生涯信息主系統三部分組成的青島市中學生生涯規劃測評系統，通過系統測評、科學分析學生興趣愛好、知識能力、心理發展等各方面信息，幫助學生了解自身的特長、能力和興趣，明確自身現狀與理想專業之間存在的優勢及不足，指導學生科學規劃。我們依托我市現有的19個青少年校外活動場所和300處社會課堂資源，建立健全現有生涯規劃體驗課程和實踐基地，學生開展生涯規劃體驗創造條件和提供便利，引導學生通過親身實踐，體驗職業，感悟人生，明確方向。

：社會主義核心價值觀的落實，德育工作的開展，離不開專業化的班主任隊伍做保障。請問貴局在創新班主任工作方面是如何做的？

鄧云鋒：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，更是實施社會主義核心價值觀教育的重要力量。市教育局在教育部基礎教育一司的支持下，開展了中小學班主任工作創新實驗。

我們支持學校大力推進班主任職級制改革，建立初級班主任、中級班主任、高級班主任三個職級序列，實施班主任職級和班主任津貼動態管理。各學校對于連續擔任班主任10年以上特別優秀的班主任可聘為首席班主任，與績效考核掛鉤。

同時，我們發揮優秀班主任輻射帶動作用。計劃2016至2018年，在青島市全市范圍內評選出90名“青島市普通中小學名班主任工作室主持人”，每年30名，并為其建立“青島市普通中小學名班主任工作室”，工作室建設周期為三年。建設周期內，每個工作室選拔8名具有高度事業心和較大發展潛力的中青年班主任進行重點培養，三批共720人。市教育局、區市教育（體）局、各學校設立專項資金支持各級班主任工作室建設，充分發揮名班主任工作室的引領、示范和輻射作用，全面提高我市班主任隊伍的育人本領，逐步培養一批在全國有影響力的名班主任。同時，我們將班主任培訓工作納入教師全員培訓計劃，加強班主任自身政治素質、業務素質，提高班主任班級管理能力、課題研究能力及職業指導能力。

我們還通過開設主題班會優質課，推動對班會課程的研究；通過舉辦市級、區級、校級班主任工作論壇，搭建班主任交流平臺。此外，我們積極采取措施，關注班主任身心狀況，減輕班主任工作壓力，提高班主任職業幸福感。每年舉辦班主任節，評選、表彰、獎勵學生喜愛的優秀班主任。開展“尋找最美班主任”活動，評選“最美班主任”，在新聞媒體設立“最美班主任”專題，宣傳班主任的感人事跡。

：社會主義核心價值觀教育活動的開展要活起來、動起來。這需要從學生的課堂內外、校園內外等日常生活中著手，使學生從思想認知到親身體驗逐步內化為終身受益的行為習慣和道德自覺。您能與我們分享一些貴局的成功經驗嗎？

鄧云鋒：2011年起，我市以公益性場館為主，其他社會教育場館為補充，命名了文化博覽類、傳統教育類、文化活動類、科普教育類、農業博覽類、實踐活動類、名牌企業類、院校科研類、體育活動類、國防教育類、社團服務類、人文景觀類等12類300處場館，向全市中小學生免費開放，并印制了80萬冊《青島市未成年人“社會課堂”場館指南》，對12類300處場館的簡要情況、參觀內容、場館地址、乘車路線、聯系電話等一一進行了介紹，免費發給全市中小學生。2015年，我市出臺了《關于深入推進中小學生社會課堂建設的意見》（青教通字〔201587號），依托我市現有的300處未成年人“社會課堂”和20余個大型青少年校外活動場所，充分發揮未成年人“社會課堂”和校外活動場所作用，引導廣大中小學生走出學校，走進社會，在實踐中體驗、在體驗中感悟，將核心價值觀內化為自己的價值信念，外化為自覺的行動。青少年校外實踐活動在我市已常態化、制度化。

同時，2015年以來，我市先后出臺了《青島市中學生志愿服務管理辦法》《關于深入開展中學生志愿服務活動的實施意見》等文件，將志愿服務工作納入學校德育工作計劃，在我市中小學生中廣泛開展“志愿校園，繽紛四季”志愿服務行動，先后開展了愛心敲門、文明領跑、志愿校園、城市先鋒、私人訂制、青青義教、手有余香等七個板塊的內容。目前，我市共有中小學生注冊志愿者3萬余人，志愿服務團隊600余個，真正發揮學生志愿服務活動教育功能，引導廣大中學生在參與志愿服務的過程中，奉獻社會，提升素質，踐行社會主義核心價值觀。

中小學生守則范文第5篇

為進一步加強我校學生日常行為規范教育，促進學生良好的行為習慣、學習習慣、衛生習慣、生活習慣的養成，使學生從身邊小事做起，從我做起，培養學生自覺遵守法律法規、社會公德和社會秩序的意識和習慣，使廣大學生初步樹立正確的人生觀、逐步形成良好的思想道德品質，不斷促進校貌校風建設，根據上級安排并結合我校實際，定于每學期開學第一周為行為規范教育周并開展教育活動，現將活動情況總結如下：

1、利用國旗下講話，強調遵規守紀和良好習慣養成的意義，提出了行為規范教育活動的重要性和必要性，使同學們認識到良好習慣對人生成長的意義。

2、班主任利用網絡工具和家長建立聯系，讓家長了解“行為規范養成”教育的內容，使家長配合學校，共同培養學生良好行為習慣。

3、各年級班主任組織本班學生深入學習《中小學生日常行為規范》、《中小學生守則》、《天津市中小學生禮儀常規》，全體學生積極參與，熟讀熟記。使學生知道什么該做，什么不該做，該怎樣做，從而更好地促進了同學良好行為習慣的養成。