交叉教學(xué)論文
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交叉教學(xué)論文范文第1篇
一、問題的提出
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。然而在一個(gè)班級(jí)中，教師所面對(duì)的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會(huì)環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個(gè)體的發(fā)展過程中往往會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，正如
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置同樣的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無法達(dá)到。因此，在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時(shí)候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的高低，分層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時(shí)調(diào)整,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)
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六、結(jié)束語
雖然，在實(shí)施差異教學(xué)的過程中會(huì)碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實(shí)施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會(huì)讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實(shí)施添一份力！
參考文獻(xiàn)：
1.史愛榮，孫宏碧.教育個(gè)性化和教學(xué)策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.
交叉教學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：“說課”；教學(xué)檢查
教學(xué)檢查是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動(dòng)是教學(xué)工作正規(guī)化的必然要求。隨著教學(xué)研究的不斷深入，在“改革最終發(fā)生在課堂上”和“教師事關(guān)重大”這兩點(diǎn)上已成共識(shí)。如何通過規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目的，是抓好工作必須認(rèn)真回答的問題。實(shí)踐證明，在教學(xué)中將“說課”作為檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、規(guī)范檢查工作的一種方法，對(duì)提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量可起到積極的促進(jìn)作用。在進(jìn)行“說課”活動(dòng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握好以下三方面內(nèi)容：
把握好“說課”的概念和功能
什么是“說課”？“說課”是指教師運(yùn)用口頭語言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。
“說課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報(bào)式、評(píng)比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，客觀分析實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種“寶藏”挖掘出來，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運(yùn)用新的教育理念來詮釋。二是營造教研氛圍。“說課”活動(dòng)把“說”與“評(píng)”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實(shí)”共同提高的作用。三是強(qiáng)化備課意識(shí)。“說課”要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并把個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對(duì)象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程。四是提高群體能力。“說課”活動(dòng)不但是教師個(gè)人的獨(dú)立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評(píng)議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說評(píng)雙方圍繞著同一課題，交流互動(dòng)，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實(shí)踐。因而是考評(píng)教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。
因此，通過“說課”的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進(jìn)教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。
把握好“說課”的基本形式
“說課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一的基本形式。
首先，在“說課”的組織形式上，針對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對(duì)各自職能，逐級(jí)組織“說課”，應(yīng)是基本的組織方式。科室以教師個(gè)人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對(duì)教師所承擔(dān)的課程進(jìn)行集體評(píng)說，基本程序是：任課教師全面分析匯報(bào)自己對(duì)課程的把握情況同行教師集體評(píng)說共同研究查找問題形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說課”一般在開課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說課”基礎(chǔ)上進(jìn)行，檢查的對(duì)象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說課”，一般于學(xué)期初進(jìn)行。“說課”期間組織教師觀摩，以擴(kuò)大交流范圍，同時(shí)增強(qiáng)參加“說課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。
其次，在教師個(gè)人“說課”的形式上，一般是教師走上講臺(tái)向同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)陳述個(gè)人對(duì)課程的理解和把握，回答同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的必要提問。教師在這樣的特定環(huán)境下，需注意把握好“說課”特定的內(nèi)容、對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)和要求、表現(xiàn)方式方法。特定的“說課”內(nèi)容，是指教師對(duì)其所授內(nèi)容的全面理解，是教學(xué)的室內(nèi)推演，是教學(xué)檢查活動(dòng)的一種特定方式；特定的“說課”對(duì)象，是指教師的“說課”有別于講課和演講，其對(duì)象是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有鑒定能力的專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)；特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即“說課”不是隨心所欲的，而應(yīng)符合教學(xué)計(jì)劃的總體要求，合乎教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的具體要求；特定的表現(xiàn)方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學(xué)語言和必要的教育技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位、作用等以及自己的教學(xué)策略做出清晰的判斷，并對(duì)專家同行提出的問題，進(jìn)行簡明答辯。
交叉教學(xué)論文范文第3篇
一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響
教師在化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：
1．制定教學(xué)目標(biāo)過高
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過深，學(xué)生難以接受。
2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)
（1）概念的抽象概括過早過急。有些化學(xué)教師把握不住學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力狀況，對(duì)于難度較大的化學(xué)概念教學(xué)過程中不向?qū)W生提供較為豐富詳細(xì)的材料，就匆忙給予抽象概括，過早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學(xué)生即使能把化學(xué)概念背得滾瓜爛熟，對(duì)其內(nèi)涵卻不甚理解。
（2）忽視思維過程的揭示。學(xué)習(xí)化學(xué)離不開解題，因此，有些化學(xué)教師認(rèn)為：學(xué)好化學(xué)就要多做題，題目做得越多越好。但在問題的解決過程中，忽視了思維過程的揭示和思想方法的傳授，未能從根本上提高學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到未曾做過的問題時(shí)，無法正確入手解決。
3．成績?cè)u(píng)估失當(dāng)
有些化學(xué)教師在編擬試題時(shí)，總認(rèn)為化學(xué)試題應(yīng)拐一個(gè)小彎，豈不知有時(shí)教師心目中的“小彎”，對(duì)學(xué)生來說卻是一個(gè)“大彎”，甚至是一個(gè)無法繞過的“迷宮”。這樣就使一些中下水平的學(xué)生無法享受到成功的喜悅，挫傷了學(xué)生的積極性，人為地?cái)U(kuò)大了差生面。
上面談的都是由于教師發(fā)生認(rèn)知偏差，過高地估計(jì)學(xué)生的水準(zhǔn)而出現(xiàn)的教學(xué)誤差。其實(shí)過低地估計(jì)學(xué)生的情況也是存在的，這會(huì)導(dǎo)致該放手的不放手，該少講的不少講，從而失去了發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。
二、認(rèn)知偏差的歸因分析
1．心理學(xué)分析
從心理學(xué)的角度探討產(chǎn)生認(rèn)知偏差的原因，有助于從根本上克服這類偏差。一般地說，教師的認(rèn)知偏差主要來源于兩個(gè)心理效應(yīng)的影響：
（1）投射效應(yīng)。美國心理學(xué)教授弗里德曼說：“人們有這樣一種強(qiáng)烈的傾向，總假設(shè)他人與自己是相同的”，即人們?cè)谡J(rèn)知他人時(shí)，常常假定他人與自己有相同的傾向，把自己的特點(diǎn)歸屬到他人身上，即所謂“推己及人”。由于受投射效應(yīng)的影響，教師容易把自己對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維特點(diǎn)歸屬到學(xué)生身上，而忽視學(xué)生心理、生理發(fā)展水平，由此造成有些教師的教學(xué)失敗。
（2）定勢(shì)效應(yīng)。通俗地說，定勢(shì)就是按固定的思路去考慮問題。定勢(shì)有積極和消極之分。消極的定勢(shì)效應(yīng)也是產(chǎn)生認(rèn)知偏差的重要原因，它使教師的思維具有頑固刻板性。如有些教師多年擔(dān)任高三化學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到高一，仍然習(xí)慣按高三教學(xué)方式對(duì)待高一學(xué)生，在教學(xué)過程中的一些問題的講解過于復(fù)雜，使學(xué)生過早地出現(xiàn)兩極分化。
2．教育思想根源
有什么樣的教育思想，就會(huì)有什么樣的教育行為。有些教師在教學(xué)過程中往往以自我為中心，“我講你聽”。在一次次“我會(huì)講”的自我滿足中思維變得呆板、僵化，從而就容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。
3．對(duì)學(xué)生缺乏深入地研究
有些教師不注意研究學(xué)生和了解學(xué)生，只是用自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺，想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，則知之甚少或者一無所知，這樣，教師的認(rèn)知偏差就不可避免了。此外，認(rèn)知偏差的產(chǎn)生也與教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)的儲(chǔ)備等因素有關(guān)。
三、認(rèn)知偏差的克服途徑
1．對(duì)認(rèn)知偏差的產(chǎn)生，自覺地保持“警覺”
由于投射效應(yīng)和定勢(shì)效應(yīng)是產(chǎn)生認(rèn)知偏差的主要心理根源，社會(huì)心理學(xué)的研究告訴我們：幾乎每個(gè)人的思維都會(huì)不同程度地受兩種效應(yīng)的影響，并且這兩種效應(yīng)的產(chǎn)生在很多情況下是由人的個(gè)性及習(xí)慣決定的，所以教師應(yīng)對(duì)認(rèn)知偏差經(jīng)常保持“警覺”。
交叉教學(xué)論文范文第4篇
在我國嚴(yán)峻的學(xué)科割據(jù)形勢(shì)下，科研人員的學(xué)科觀念單一，他們研究內(nèi)容往往只涉及到單一學(xué)科或者學(xué)科方向，且各學(xué)科都只在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開展研究；而以院（系）為單位考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，也使得其學(xué)科交叉意識(shí)比較淡薄，影響了學(xué)科之間的互動(dòng)交流。同時(shí)，學(xué)科帶頭人在超越本學(xué)科的戰(zhàn)略思維、交叉學(xué)科的拓展和綜合能力上受到各種限制，從某種程度上也阻礙了交叉學(xué)科的深遠(yuǎn)發(fā)展。在交叉學(xué)科研究的能力上，科研人員應(yīng)同時(shí)在兩個(gè)或以上專業(yè)領(lǐng)域均具有較深厚的學(xué)識(shí)功底，這是我國傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)模式所不及的。
2.借鑒國內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)的建議
2.1切入點(diǎn)：改革學(xué)科分類機(jī)制，制定利于交叉學(xué)科發(fā)展的政策法規(guī)
目前國家已在學(xué)科建設(shè)上積極探索，如2009年，國務(wù)院學(xué)位辦已允許有條件的高校可按一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限，在二級(jí)學(xué)科目錄內(nèi)，開設(shè)具有交叉學(xué)科特征的專業(yè)。下一步應(yīng)加快促進(jìn)學(xué)科門類的設(shè)置和調(diào)整辦法改革，建立規(guī)定性與自主性相結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合的管理機(jī)制。可盡快在學(xué)科專業(yè)目錄的12個(gè)學(xué)科門類下，增加“交叉學(xué)科”這一學(xué)科門類，以給交叉學(xué)科提供更大發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展。
2.2前提：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成學(xué)科交叉共識(shí)
根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科情況，高校可通過多種形式和渠道，營造良好的學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。如開展交叉學(xué)科研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，通過牽線搭橋，促進(jìn)學(xué)術(shù)層之間的溝通與碰撞，形成學(xué)科交叉共識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新性思維，為培育不同學(xué)科間交叉融合提供有力的思想基礎(chǔ)。如麻省理工學(xué)院設(shè)置多種促進(jìn)學(xué)科融合的品牌活動(dòng)項(xiàng)目，如實(shí)驗(yàn)性小組學(xué)習(xí)和跨學(xué)科非常規(guī)學(xué)術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)人員由不同學(xué)術(shù)背景的專家教授及不同學(xué)科的學(xué)生組成，通過開展試驗(yàn)性討論班、獨(dú)立研究計(jì)劃、高級(jí)計(jì)劃和研究會(huì)等，來促進(jìn)交叉學(xué)科環(huán)境下的教與學(xué)，推動(dòng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，深入開展交叉學(xué)科的融合和實(shí)踐。
2.3關(guān)鍵：加強(qiáng)交叉學(xué)科組織管理，組建靈活高效的交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)
為了更好的推動(dòng)和促進(jìn)交叉學(xué)科的組織管理，高校可以制定適合本校的交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略和平臺(tái)建設(shè)方案，組建專門的交叉學(xué)科管理機(jī)構(gòu)，并積極開展促進(jìn)交叉學(xué)科長遠(yuǎn)建設(shè)的理論研究。如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在2008年就專門成立了交叉學(xué)科管理小組，依托醫(yī)學(xué)部科研處專門負(fù)責(zé)交叉學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和組織管理。同時(shí)，可積極借鑒國內(nèi)外高校交叉學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國國情，搭建不同層次、不同形式的前沿學(xué)科交叉領(lǐng)域的平臺(tái)，如高校交叉學(xué)科研究中心。據(jù)此，高校跨學(xué)科研究中心可以項(xiàng)目為依托，以技術(shù)滲透為前提，以科研攻關(guān)為任務(wù)，在宏觀管理上要結(jié)合我國現(xiàn)有實(shí)際，處理好交叉學(xué)科平臺(tái)、院系和研究人員三者之間的關(guān)系。中心內(nèi)研究人員可具有相對(duì)流動(dòng)性，其在編制上可隸屬于原學(xué)科院系，而在中心只負(fù)責(zé)交叉學(xué)科的科研創(chuàng)造；而中心內(nèi)工作人員具有相對(duì)固定性，負(fù)責(zé)設(shè)施維護(hù)和后勤服務(wù)管理等工作，以此促進(jìn)人員合理流動(dòng)和資源優(yōu)化配置，形成良性競爭激勵(lì)機(jī)制。在高校交叉學(xué)科平臺(tái)內(nèi)可以以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為管理組織模式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)。在平臺(tái)內(nèi)部，不同學(xué)科研究人員要本著相互信任和理解的原則展開長期的磨合與合作。同時(shí)，培育高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)的核心。
交叉教學(xué)論文范文第5篇
1．1環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)
環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是環(huán)境專業(yè)的主干必修課程。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程包含物理、化學(xué)、生物、電子儀表、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。課程內(nèi)容上既有廣度又有深度，不僅應(yīng)用于一般的社會(huì)所需，也應(yīng)用于前沿的科學(xué)研究等各方面。課程的教學(xué)涉及的知識(shí)面廣且綜合性強(qiáng)，課堂教學(xué)中既要傳授各種理化知識(shí)，又要傳授各類污染物的定性定量分析方法，還要比較各種分析方法的特點(diǎn)及其在環(huán)境研究方面的應(yīng)用。因此，如何在新形勢(shì)開展環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)已成為擺在教師面前的一個(gè)新課題。
1．2環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的難點(diǎn)
三本學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)用型人才最重要的素質(zhì)就是實(shí)踐能力和一定的獨(dú)立創(chuàng)新能力。《環(huán)境監(jiān)測(cè)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。但由于環(huán)境監(jiān)測(cè)課程特點(diǎn)，一方面課程教學(xué)的內(nèi)容繁多，在教學(xué)過程中，需要任教老師有選擇的開展教學(xué)工作。另一方面課程所需的檢測(cè)分析儀器通常非常昂貴，一般數(shù)量較少，在正常的教學(xué)條件下，很難通過實(shí)踐操作讓學(xué)生具備獨(dú)立的實(shí)踐能力。由此，造成課程針對(duì)性不足，實(shí)踐性不強(qiáng)的現(xiàn)象，成為課程教學(xué)的難點(diǎn)所在。為了使《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程教學(xué)與培養(yǎng)“應(yīng)用型專業(yè)人才”這一目標(biāo)相契合，我們依據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)所需，對(duì)課程進(jìn)行了改革與實(shí)踐。
2環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)的改革
2．1教學(xué)內(nèi)容改革環(huán)境監(jiān)測(cè)
課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)其它的相關(guān)課程相關(guān)度高，在講授過程中難免出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)和遺漏等現(xiàn)象。為有效解決這類問題，我們首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，去繁刪重，做好環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)與相關(guān)課程之間的優(yōu)化、銜接工作。其次通過專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建合理的環(huán)境專業(yè)師資平臺(tái)與教學(xué)梯隊(duì)，高質(zhì)量的講授課程教學(xué)內(nèi)容。最后，整合課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇性的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。為此對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)從新進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，使其更符合環(huán)境監(jiān)測(cè)的綜合性和開放性特點(diǎn)，
2．2教學(xué)方式改革
教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)和進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果的好壞直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)。影響課程教學(xué)的因素主要包括:教師素質(zhì)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺(tái)等。為此，課程教學(xué)改革中，我們從教師素質(zhì)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革。首先，重點(diǎn)放在提高教師素質(zhì)，只有教師具備良好的科研學(xué)術(shù)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好的教授學(xué)生有關(guān)課程的知識(shí)和技能。其次，優(yōu)化課程理論教學(xué)，建立課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生在課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)提供資料和平臺(tái)，拓寬課程的知識(shí)寬度及深度，適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。最后，購置相關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)模擬操作軟件，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)立師生論壇、課程測(cè)試和科技追蹤等欄目。在方便師生交流的同時(shí)，不斷更新國內(nèi)外環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)的最新進(jìn)展等相關(guān)信息;通過測(cè)試平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的方式考核教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，課程改革中，我們將理論課程數(shù)量大幅縮減(占總課時(shí)量的30%～40%)，實(shí)踐課程數(shù)量大幅增加(占總課時(shí)量的50%～60%)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)通過課堂引導(dǎo)與課程網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式共同完成，突出課程以實(shí)踐為主的教學(xué)目標(biāo)。另外，通過軟件模擬環(huán)境監(jiān)測(cè)中各種儀器和污染物的標(biāo)準(zhǔn)操作過程和測(cè)定方法。學(xué)生在電腦上模擬真實(shí)的環(huán)境監(jiān)測(cè)各個(gè)環(huán)節(jié)。模擬軟件不但實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器操作的鍛煉和學(xué)習(xí)，而且通過動(dòng)態(tài)的模擬試驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程產(chǎn)生的巨大的興趣，大大的提高了教學(xué)效果。
2．3硬件設(shè)備配制
良好的教學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)課程良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。近年來通過多渠道、多方式不斷優(yōu)化購自課程教學(xué)儀器設(shè)備，形成了包括有高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收光譜儀、紫外－可見分光光度計(jì)、重金屬測(cè)定儀及在線測(cè)定儀等在內(nèi)的一系列高端教學(xué)儀器設(shè)備，并建立了良好的使用及管理制度。教學(xué)儀器設(shè)備除了正常的課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間之外，還提供部分時(shí)間段給學(xué)生用于開放性試驗(yàn)和學(xué)生科研使用，形成了教學(xué)儀器設(shè)備的科學(xué)管理和有效使用。實(shí)踐表明學(xué)生通過開放性試驗(yàn)和學(xué)生科研中的儀器使用，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提升，學(xué)生科研立項(xiàng)和學(xué)術(shù)競賽成績斐然。
3課程教、學(xué)、研的結(jié)合
3．1多課程協(xié)同教學(xué)模式
《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，課程需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)又具有良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，在學(xué)習(xí)過程很難單獨(dú)僅在一門《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程中全部學(xué)完。根據(jù)專業(yè)具體情況對(duì)本專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行了整體的課程改革。將《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程同《環(huán)境工程學(xué)》、《儀器分析》、《環(huán)境化學(xué)》及《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程結(jié)合起來，開展多課程間的協(xié)同教學(xué)模式。依據(jù)不同課程間教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，有選擇的對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和優(yōu)化，將部分教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)其他課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部分省略，放在相關(guān)課程中重點(diǎn)講授，重點(diǎn)突出環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。如在《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》中，有一組學(xué)生想采用分光光度法測(cè)定染料，但是要經(jīng)過磺化等復(fù)雜過程。學(xué)生想到了利用環(huán)境監(jiān)測(cè)課程講授的常規(guī)顯色方法測(cè)定之后，再計(jì)算出校正系數(shù)的方法來簡化實(shí)驗(yàn)過程，取得了成功。多課程協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐表明只要教學(xué)方法適合，完全可以使學(xué)生即具備操作能力有具備創(chuàng)新能力。
3．2多平臺(tái)交叉教學(xué)方式
環(huán)境作為一個(gè)交叉學(xué)科，其專業(yè)特點(diǎn)就具備不同專業(yè)間的交叉性。環(huán)境監(jiān)測(cè)作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐也具有交叉性。同時(shí)，環(huán)境監(jiān)測(cè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過程中不僅包括教與學(xué)，也涉及產(chǎn)和研等方面，可以說是一個(gè)集產(chǎn)、教、學(xué)和研為一體的一門課程。為更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的交叉融合，在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程建設(shè)過程中，開展了多平臺(tái)交叉教學(xué)模式。將課程教學(xué)通過學(xué)校教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、校外教學(xué)和綜合實(shí)踐等平臺(tái)交叉進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的多渠道、多方式、多途徑，做到了課程教學(xué)中理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。通過課程的多平臺(tái)交叉教學(xué)，讓學(xué)生在接受校內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，又能通過自學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)和校外合作平臺(tái)等進(jìn)行同步實(shí)踐教學(xué)科研創(chuàng)新。不僅開闊了學(xué)生視界，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能和自主創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生在得到基本課程教學(xué)和實(shí)踐的同時(shí)得到有效的錯(cuò)位發(fā)展和素質(zhì)提升。充分體現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)多課程、多部門、多平臺(tái)的交叉性綜合性。
3．3將科研項(xiàng)目引入教學(xué)中
我國高等教育普遍存在的一個(gè)問題是只重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐操作技能和自主創(chuàng)新性。很多大學(xué)生畢業(yè)后到了企業(yè)只能說，卻不知道怎么做。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要讓學(xué)生在具備一定理論基礎(chǔ)，又具有優(yōu)良的實(shí)踐動(dòng)手技能和一定的自主創(chuàng)新能力。為此，我們將少量的科研項(xiàng)目引入到課程教學(xué)之中。通過將科研引導(dǎo)到課程教學(xué)中，不僅學(xué)生參與專業(yè)學(xué)術(shù)研究的積極性提高，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能也有了顯著提升。在過去的2年中，僅環(huán)境科學(xué)1201一個(gè)班，就有包括省新苗計(jì)劃在內(nèi)的6個(gè)學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)，先后5個(gè)隊(duì)伍參加大學(xué)生生命科學(xué)競賽，學(xué)生學(xué)術(shù)科研和實(shí)踐技能得到的全面提升。《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程改革試驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生無論是實(shí)踐操作能力，還是自主創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。當(dāng)然，將科研引入到教學(xué)中也存在一定的問題，那就是需要教師和部分學(xué)生要付出比較多的課外時(shí)間去實(shí)踐才能完成。
4結(jié)論
