動畫實訓報告
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇動畫實訓報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
動畫實訓報告范文第1篇
當前，我國高等職業教育實訓手段單一，實踐技能課程安排過少，培養出來的學生動手能力普遍不強，不能滿足經濟發展對技能型人才的需求。為了促進我國高等職業教育的發展，為企業培養高素質的技能型物流人才，經過調研，借鑒國外發達國家職業技能教育的好做法，與廣州益達科技有限公司共同開發設計出一套3D動畫物流實訓系統，讓學生通過全真環境下現實物流企業的實際動手操作，切實感受物流企業的具體崗位，使實訓真正達到實戰的效果，從而積累真實工作的經驗。
目前，國內物流管理專業的實訓模式主要分為：以VCD、課件等為主的素材資源庫，以傳統教學軟件為主的虛擬實訓，以硬件實操為主的仿真實訓。3D動畫實訓系統是在充分吸收了上述各種實訓模式的精華、并結合國外先進的實訓模式而設計的國內最先進的實訓手段。整個系統提供幾乎包括現實中各類物流企業的真實運作環境，包括真實寫字樓、真實配送中心、現代化立體倉庫、區域配送中心、制造工廠、百貨超市、收貨、配送網點,以及真實城市、大街、公路貨運場、鐵路貨場、航空貨運大樓、港口碼頭、集裝箱堆場、海關等眾多場景，覆蓋了與現實物流相關的絕大部分場景。其核心是讓學生通過模擬現實企業的場景，達到迅速上崗的目的。各個子系統的實訓流程是在總結眾多國內外知名物流龍頭企業的業務模式基礎上進行設計的。同時，配套設計詳細的實訓指導書、企業原始單表、報表、企業實際運作VCD、組織結構圖等眾多材料，以確保學生深入理解現實企業的真實流程。
物流3D動畫體驗實訓系統由下列5個子系統組成：
1.運輸3D動畫實訓子系統
該系統支持零擔運輸裝載量的整合與優化，并實現在途實時調度、動態運輸計劃等運輸優化工具，通過在途路線和裝載量的優化，實時進行運輸計劃的調整。主要包括業務受理、托單處理、運輸資源管理、調度分配、GPS車輛定位系統、統計考核等功能模塊。
2.倉儲3D動畫實訓子系統
該系統支持裝運整合、配送等倉儲延伸作業，可進行多倉共管、虛擬庫存管理等供應鏈職能。系統內建有結算功能，協助物流業者為客戶提供從倉儲、裝卸、集裝箱場站、配送到結算的集成作業環節。包括進貨管理、出貨管理、配送指令控制、配送分撥調度、庫存管理等功能模塊。
3．第三方物流3D動畫實訓子系統
該系統可下達運輸指令、倉庫作業指令、配送指令，可查詢運價、庫存報告，可進行訂單統計，還可跟蹤貨物狀態等。另外，還能對陸、海、空、多式聯運委托進行任務分發和業務操作。包括第三方物流企業的運輸管理、車輛調度、倉儲管理等功能模塊。
4.堆場與集裝箱3D動畫實訓子系統
該系統設計成以進口、出口、報關業務為一體，體現現代國際貨運業務管理流程的綜合系統，包括報價管理、進出口業務操作、報關管理、單證跟蹤等功能模塊。
5.貨代與報關3D動畫實訓子系統
該系統支持集裝箱的租賃、、檢驗、箱體報關、冷藏箱PTI和技術保障、跟蹤服務等功能模塊。
動畫實訓報告范文第2篇
摘要：本文提出，應根據職校學生的特點，利用所學專業技能，提高學生的動手能力，培養學生的創新意識，發展學生的專業專長，為社會輸送優秀的能工巧匠。
關鍵詞 ：實訓實戰 專業技能 企業參與 就業
實訓課程在職業學校所占的位置越來越重要，職業學校應該根據地區的特點、學生的愛好，開設相應的專業課程，目的是讓學生掌握一技之長，在今后的社會競爭中嶄露頭角。
那么怎樣提高學生的專業技能呢？現在對專業課的教學模式的改變已經有了很大突破，由當年在黑板上講Word、講網絡，到如今在實驗室做實訓，在很大程度上提高了學生的動手能力。但筆者認為這遠遠不夠。筆者根據計算機這門專業課談一下自己的設想。
一、壓縮理論內容，加強實訓實戰
從現在的專業課教材來說，很多深奧的理論不適合職業學生的學習。因為他們文化基礎薄弱，理解問題不透徹。例如在講網絡基礎這門課程時，教師跟學生講ISO模式的七層工作原理，學生根本聽不進去，因為那些內容是“肉眼”看不到的，也親身感受不到的，它是物理性的工作過程。
以職業高中生的基礎無法理解ISO模式的內涵。這樣的課程在講授的時候，筆者認為應該縮短理論課的授課時間，在理論課授課的時候將學生能理解的內容交代清楚就可以了，其他時間加強上機實戰。讓學生通過網絡課程的學習，會制作網線、會搭建小型局域網、無線網絡、解決網絡問題的維護。這樣的講解不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生學以致用，讓學生真正感受到網絡不僅能在游戲上給學生帶來樂趣，并且在知識上也能讓他們擴大知識面，如果以后有進修的機會再提高他們計算機原理方面的知識，這樣可以更好地提高學生計算機專業技能。
二、實踐實訓中應分層次設置項目
在學習上，學生接受知識的能力各有差異，根據所學內容對他們分層次管理。例如：在使用Photoshop處理圖形圖像的教學中，可以分成隨同教師完成臨摹項目、臨摹優秀項目、 創意獨特項目（包括主題項目）三個層次。每個層次還可以由簡到難，循序漸進地完成各項目。并在實踐中多用與生活相關的實例，讓學生逐漸學習，逐漸提升，并在期末兩周的時間停下所有的文化課程，讓學生集中完成各自的項目。這樣集中的訓練可以顯著提高學生設計理念，為學生深入學習Photoshop奠定良好的基礎。
三、專家講座有針對性的提升
專業部門應根據開設的課程，多開展第二課堂活動，不定期地聘請IT領域的專家、資深人士講解IT行業的動態或某個項目的研發心得，并針對職業學生可以從事的IT領域，講解工作流程，讓學生樹立自信心，不定期地給學生打氣，讓學生不失去斗志；也可以請畢業的學生現身說法談自己在校學習、參加工作的感受，這樣可以比較實際地讓學生找回自信，更加切實地找到自己的不足，為自己設置學習計劃，不斷提高專業操作技能。
四、參與企業合作，彌補自身不足
1.考查企業工作流程，盡快進入工作角色
有條件的專業可以組織參觀IT各行業，了解企業的工作管理制度。熟悉企業的工作流程。例如：筆者曾經帶領學生到哈爾濱盛源文化傳播有限公司實習。該公司是一家制作動漫的公司，主要從事二、三維動畫、漫畫、網絡游戲的開發與制作，電子商務、玩具的研發制造、廣告創意等，已完成的作品有《帽兒山的鬼子兵》《探索地球村》等作品，現在的主打作品是3D的《大志有話說》等。
培養學生參與生產的制作，是公司近一年的舉措，學生到這里主要學習Photoshop、flash、3D、后期合成及網絡等實際操作的內容，根據學生實踐水平，再參與公司的實際工作。
該公司的制作大體需要以下幾個步驟：
（1）在紙張上繪制卡通圖案。
（2）經檢查合格，將圖案掃描到計算機里。
（3）利用PS或FLASH軟件進行勾線、上色。
（4）對于二維動畫，則使用FLASH制作動畫（動畫原理主要應用了運動動畫）。
（5）對于漫畫書籍，則使用Photoshop制作各頁面的漫畫。
（6）對于三維動畫，主要通過建模、裁紙、貼膜、綁定、對口型、表情、動作、渲染等內容來完成動畫效果。
（7）對于后期工作，主要是針對三維動畫進行轉場、添加字幕、音效、渲染、導出等過程完成最后的成品。
2.參與企業實踐項目，提高自身專業技能
在高三實習階段，參與企業的實踐，學生可以根據自己的學習能力，從小型企業開始，例如：電腦公司，學生可以在那里學會電腦的組裝、網線的卡線、工程布線；婚慶禮儀公司，學生可以根據學習的FLSAH制作婚禮的片頭、利用Photoshop制作照片等。
五、針對課程主動尋找實訓機會
在校學習期間，可以根據自己所學進度為自己找出路，例如：建立“電腦維護隊”幫學校各部門維護電腦，這樣既可以降低學校經濟成本，又可以提高學生的操作技能；還可以在學校門口建立“愛心服務站”，在專業教師的帶領下，為周圍小區的居民提供技能上的免費服務。因為現在社會多數家庭已經用上了電腦，計算機出現的問題也不像在學校維護中出現的問題那么單一，這樣可以擴大學生視野，在專業教師的幫助下計算機水平迅速提高，很有效地樹立學生的自信心。
六、應該重視科技創新，提供學生展示平臺
開展計算機專業技能競賽，給學生提供自我展示的平臺。競賽可以分成海報設計、動畫制作、后期合成、網絡搭建等競賽形式，讓學生根據自己的愛好選擇參加相關項目。并且還可以根據學生實力，參加市、省及國家的計算機專業競賽。這樣的競賽模式具有一種無形的帶動性，如果在競賽中有成績優秀的，還可以觸動周圍建立良好的學習風氣。
七、注重實訓反饋，提高實訓效率
學生在校、企業實訓期間，定期寫自己的實習心得體會，有利于教師和企業不斷改善實訓的方式，提高實訓的價值。
同時對于就業學生，也要注意情況反饋。其目的，一是豐富學校學生就業資料庫；二是為將來優秀學生做報告做好準備；三是更加拓寬實習就業企業的選擇。
通過這樣的活動，不僅可以把學生的學習積極性調動起來，還可以豐富校園文化生活。這樣的活動還可以發揮學生的潛在意識，培養學生的專長，提高學生的一技之能，降低學生的流失率，讓學生更早適應社會，為學生就業做好準備。事物總是發展的，新的東西將層出不窮，筆者的一點小小設想希望能為計算機專業學生的發展提供幫助。
參考文獻：
[1]孔線麗.職中計算機教師的專業素質與教學實效之比較[J]考試周刊,2007（4）.
動畫實訓報告范文第3篇
一、以行業崗位職能需求為基礎進行課程構思
1.課程目標定位
動畫角色造型是動畫設計的前提和基礎，更是整部動畫片的支撐和靈魂，動畫角色造型成功與否直接影響到動畫片的成敗。作為培養學生創意設計和造型能力的必修課，動畫角色造型設計成為動畫專業目前最重要的課程之一。需要綜合運用素描、色彩、動畫速寫等前期課程的基礎知識和技法，同時，對于后續的動畫運動規律、動畫設計稿、動畫分鏡頭設計等專業課的學習具有奠基作用，在整個專業課程體系中肩負著承前啟后的重任。通過該課程的學習，學生理解影視動畫各種造型的意義，具備較強角色的創意設計和動手繪制能力，養成積極主動學習的態度，擁有勇于開拓創新精神和良好的團隊合作意識。
通過動畫角色造型設計課程的學習，學生可以系統地了解動畫設計制作流程；掌握動畫設計工具軟件的使用方法；運用“項目化案例”的實踐教學模式，使得學生不再單一的進行動畫角色造型創作任務，而是懂得如何與前后知識進行銜接與配合，能夠對二維、三維動畫角色造型設計工作有所了解；具有一定的分析問題和解決問題的能力，對動畫設計所涉及到的技術原理有較深的認識，從而達到一名動畫角色造型設計師所具備的技能與知識框架，為今后所從事的動畫角色造型設計工作打下堅實的基礎。
2.課程建設思路
動畫角色造型設計以應用能力的培養為重點，強化以提高學生動手實踐和設計能力為目的的教學環節。通過循序漸進的學習，學生理解人物比例、透視、表情、動作、性格、服裝及道具在動畫創作中的作用，并能將其融會貫通，運用到動畫角色造型的設計中去，逐步掌握動畫設計中復雜的動畫角色造型設計與制作方法，并學會在創作的過程中統籌思考動畫角色塑造的藝術性和技術性。
傳統的動畫角色造型設計課程是采用理論與實例相結合的敘述方法，這遠不能適應當今動畫角色造型師職業崗位的需求。結合CDIO教學理念，圍繞動畫職業崗位群所需要的知識、技能和素質要求，動畫角色造型設計課程將從工作崗位職能需求著手優化課程結構與內容，探索新的教學方法和手段。
二、以典型項目化案例為載體開展課程設計
1.課程結構框架
CDIO作為構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)集中概括，主要目標是以C-D-I-O的產品生命周期為教育，以工程實踐為載體，培養學生掌握基礎工程技術知識，培養動手操作能力，在新產品的開發過程中引導創新。借簽CDIO生命周期理論，動畫角色造型設計突破傳統學科課程設計，搭建了模塊橫向和項目縱向的課程體系結構。
在課程結構橫向設計上，以模塊方式選擇理論教學內容，將相關與相近的學科內容和體系進行板塊集合，使這些知識共同服務于具體項目的創作。譬如對于動畫角色的設計，引導學生綜合前期課程所學知識，從動畫角色策劃和創意、動畫角色腳本文案到動畫角色的造型設計，形成一體化的創作。通過對理論教學內容的模塊式融合，改掉學生急功近利心態，引導學生在深刻理解動畫角色個體特性的基礎上，善于將生活經歷和感悟滲透到動畫角色性格的塑造中，使動畫角色具有內在的生命力和張力。
在課程結構縱向設計上，采用項目化案例組織實踐教學內容。傳統的案例教學方法以理論為中心，案例的選擇和分析都是為理論服務，不利于學生整體設計觀的形成。項目化案例教學法是以項目為導向，在實施項目的過程中通過案例來掌握各知識點和操作技能的教學法。
動畫角色造型設計根據“工學結合”的課程設計思想，分析市場崗位需求，以實際工作任務為中心選擇、組織案例，將案例教學和實際項目操作結合，共設計五個實訓項目，即動畫角色造型設計基礎、動畫角色造型設計流程、動畫角色造型創作技法、動畫角色造型設計創作要點及動畫角色造型設計案例分析。對于實訓項目教學的實施，強調以市場的產品作為“項目”過程運作能力培養，由此提高學生的市場適應能力和就業競爭力，完成專業與市場的緊密結合。
2.課程內容組建
課程內容是課程教學改革最重要的環節，直接決定課程目標和任務能否實現。結合行業最新動畫角色造型設計理念及與之關聯的優秀案例，將動畫角色造型師的工作流程進行細分，打造真實典型的項目背景，按照項目模塊所需要的素質和技能要求構建教學課程內容。具體來說，根據動畫角色造型師工作過程和工作項目將動畫角色造型設計的教學內容分解為“三個五”，即五個項目、五個任務、五個過程，從而加強課程內容與工作之間的相關性，提高學生應用能力培養的效率。
動畫角色造型設計圍繞實際應用和就業需要選擇內容，更注重學生動手能力和綜合素質的培養，讓學生能學到最新、最具有實效價值的知識技能，就業時能夠迅速進入工作崗位。
三、以“教、學、做”―體化教學模式促成課程實現
1.課堂組織形式
動畫作品的創作講求團隊合作，動畫角色造型設計采用項目化團隊小組的形式完成各個實訓項目。學生每4至5人為一組，由團隊小組長根據自己對各成員的了解，進行創作過程各環節的具體分工。每個學生都能在實訓項目的訓練中發揮自己的特長，同時又要汲取團隊的意見和建議，增強項目操作的可行性。通過項目團隊小組形式完成各個項目的實訓任務，既注重個體鉆研精神和踏實工作態度的培養，又增強學生的團隊意識，培養學生與他人的溝通及協作能力。
2.課程授課模式
CDIO的最大特點便是“基于項目驅動教學”和“做中學，學中做”，動畫角色造型設計改變以教師演示為主的教學模式，將“教、學、做”融入到整個教學過程，實現一體化教學模式。在具體的教學過程中，以學生的需求為主導，由多名教師合作集中指導，對不同的學生進行個性化引導，將精煉實用的教學和快捷有效的實訓相融合。教師主要起到拋磚引玉的作用，對于具體的動畫角色造型設計，教師只提出明確的目的，指點路徑，由學生自主選擇感興趣或能引發強烈表現欲望的物象完成動畫角色造型設計。由此形成教師宏觀控制教學進程的教與學互動機制，學生在具體的創作過程中潛能得以充分的發揮與釋放。
3.建立“N＋2”考核方式
動畫角色造型設計課程基于本專業EIP-CDIO理念的課程成績評價標準采用“N＋2考核”方式，即過程考核與期末考核相結合的考核制度。其中，“N”是指課程進行過程中考核項，動畫專業考核項目包括課堂討論、課堂測驗、課堂陳述、課題訓練、成型實驗、實際項目操作、調研報告、實地考察、論文撰寫等多種形式，教師從中任選三項，“2”是指期末考試與課堂
筆記，以綜合方式測評學生的課程成績。新的考核方式直接引導學生進行全面多向的發展，提高自身的綜合素質。
四、整合多方資源確保課程運作
1.建立網絡課程
以往的教學過程中過多采用量化的形式，缺乏創新的環境。學生缺少發揮的空間，在學習的過程中感到被動、枯燥。動畫角色造型設計網絡課程改變原有的以教師為主，單一課堂教學的傳統模式，形成面授教學課堂與網絡自學課堂雙課堂。該網絡課程采用Flash視頻動畫全程模擬課堂教學，解決技能操作型課程通過網絡自學的技術難題。通過鼠標操作點擊動畫模塊可以給動畫角色進行換裝、添加角色表情、搭配服飾顏色等，與網絡平臺進行互動，使學生對知識點有身臨其境的創作體驗，培養學習興趣。
其次是課程交流平臺，設置了畫作展示版塊、作業提交版塊、作業講評版塊及課后答疑版塊等功能。學生使用網絡平臺在線涂鴉繪制模塊可以實時進行繪畫練習，通過調色板、筆刷、濾鏡等工具，將完成的作業及項目作品直接上傳并進行展示。課程網站的建設將理論教學與實踐練習合二為一，實現課堂與實訓地點一體化的目的。
2.建立CDIO創新項目工作室
開辟動畫專業創作場地，打造CDIO創新項目工作室。該項目室面積達100平米，配有先進電腦設備，24小時開放，為學生持續創作開辟綠色通道。對于學生成果每個學期舉辦2至3次學生專題講座及優秀作品展，同時將優秀學生作品推薦參加社會各類設計競賽，目前學生設計作品獲國家級、省級獎幾十項，通過講座、展覽、參賽、獲獎等形式，促進學生在創作上形成你追我趕的良性競爭氛圍。
3.開展校企合作
動畫實訓報告范文第4篇
【關鍵詞】中職學校 動漫人才 培養模式
【基本項目】本文系廣西中等職業學校名師培養工程專項課題立項項目“廣西中職計算機應用專業課程設置的研究”資助。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0250-02
一、引言
2012年3月16日，李長春同志參觀了在中國國家博物館舉行的黨的十七大以來中國動漫產業發展成果展。李長春指出，要充分發揮動漫產業吸納人才的獨特優勢，造就更多既懂藝術又懂技術、既善創作又善經營的復合型人才，為加快動漫產業發展提供人才支撐；要加快我國動漫產品走出去步伐，把我國豐厚的文化底蘊資源優勢轉化為文化產業優勢，不斷提升競爭力和影響力，使動漫產業在推動中華文化走出去方面，走在其他行業的前列。
動漫產業的發展依靠人才，既需要高層次人才也需要低層次人才，更需要復合型人才。高校是動漫人才培養的先驅，有自己的培養方案及培養模式。中職學校計算機動漫專業歷史短，中職學校要培養什么層次的人才，如何培養，一直是中職教師探討的問題。
二、計算機動漫人才分析
根據《2008～2010年中國動漫行業市場調查報告》顯示，國內動漫行業的從業人員大約為6萬人左右，而全國需求多達30萬人。動漫行業人才緊缺一直是制約動漫產業發展的最大絆腳石。鑒于社會對動漫人才培養的巨大需求，各高校和中職學校紛紛開設動漫專業，大力培養動漫從業人才，培養規模和數量大幅度提高，但收效仍然不令人滿意，一方面是動漫企業的人才需求吃緊，合適人才缺失，另一方面，學校培養出的學生卻無法勝任崗位工作。動漫人才網在回訪四川某動漫公司負責人時，該負責人表示，現在公司手上的創意有幾十個，“但是一年只能把寥寥幾個創意做成產品。我們缺少大量高級的美術師和程序設計師，更缺少熟悉市場的運營人才”。作為動漫人才培養的學校不得不深入考慮自己的培養模式。
三、中職計算機動漫人才定位
（一）計算機動漫人才的種類
動漫產業是指以動畫、漫畫為表現形式，包含動漫圖書、報刊、電影、電視、音像制品、舞臺劇和基于現代信息傳播技術手段的動漫新品種的動漫直接產品的開發、生產、出版、播出、演出和銷售，以及與動漫形象有關的服裝、玩具、電子游戲等衍生產品的生產和經營的產業[1]。動漫直接產品的從業人才需求有：主創作師、主程序員、美術總監、策劃總監高端人才；動漫設計與開發中端人才；運營、支持、服務等初級人才。高端人才、中端人才和初級人才呈金字塔結構，高端人才是塔尖。高端人才需要多年的工作經驗積累和不斷地自我創新，剛從學校畢業的學生很難勝任。
（二）中職學生特點
中等職業技術學校（中職校）招生對象面向應屆初中畢業生，學生的特點可以概括為：年齡偏小，學生入校年齡大多在14～17周歲，正值青春年華，喜歡新事物，追求時尚與美，但對社會百態不甚了解。許多學生是中考的落選者，學生文化基礎一般很差，理解能力較弱，知識水平參差不齊，對高技術的學習有恐懼心理。加上農村生源占多數，審美鑒賞能力極低，部分學生入校前沒使用過計算機，操作能力為零。但許多中職學生空間智能、肢體運動智能、自然觀察者智能并不弱，他們更喜歡觀察現場、研究實物、動手操作的學習風格。
（三）中職計算機動漫專業學生工作定位
基于中職學生的特點，中職動漫專業培養目標：主要培養應用型動畫技術專業人才，從事動畫、漫畫人物和場景的創意設計，傳統二維動畫的制作，Flash 動畫創作與制作，動畫、漫畫、三維游戲角色與背景的創作和制作等工作。中職動漫專業學生工作定位應該是以培養動漫直接產品從業的應用型中端和初級人才。
四、中職計算機動漫人才的培養
（一）課程設置
依據中職學生工作的定位，學生在校期間應該開設公共基礎課、Photoshop、Flash、CorelDraw、Painter、3DMAX、Director、Premiere、Maya、After Effects等課程，此外還要加強美術方面的學習。一般計算機藝術設計方向課程，都會有一兩門美術教育方面的專業課程，比如素描、設計基礎等，這是對學生美的系統教學。傳授一些美術造型技術，色彩使用規律、美術構圖技術等，能增強空間思維能力，拓寬想象能力，提高審美鑒賞能力及美術構圖能力。
（二）師資培訓
計算機動漫專業的課程既有技術專業課又有藝術基礎課，動漫的創作就是技術與藝術的結合。中職學校動漫專業基本上是從無到有建設起來的，師資力量嚴重不足。解決當前師資隊伍建設的問題，可以采取如下方法：第一，建立導師制，培養青年骨干教師；第二，合作辦學，聘請動畫行業界的藝術與技術骨干，直接參與教學，建立雙師型隊伍；第三，有計劃安排專業教師利用寒暑假期間前往合作辦學公司進行培訓，到企業頂崗實習等，通過參加生產實踐環節，了解行業的技術發展，掌握崗位技能要求，參與實際項目的制作， 提升教師自身的專業技能和教學能力，更加有助于培養實用人才；第四，派出專業教師到有水平、上檔次的高校進行理論學習和相關行業創作實踐的進修。這些舉措都是加快動漫人才教師培養的可行性思路。
（三）學生培養策略
1.教學法
實施行動導向的教學。行動導向的教學，是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。行動導向的教學明確指出教學應當以職業情境中的行動能力為目標，學生是行動主體，通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立的實施、獨立地評估，通過師生及生生之間互動的合作，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的綜合職業能力為評價標準，在與實際職業工作保持一致的行動過程中，通過自己“動手”實踐，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系，獲得完整的職業行動能力。
實行項目教學法。項目教學法是通過完成一項完整的“項目”工作而進行的教學活動的教學方法。項目教學法以項目實施為載體，強調以職業情境中的行動能力為目標，強調學生職業能力的自我構建。理論上講，項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法 。運用項目教學法，完成實際的工作項目，能夠最大限度的激發學生的學習熱情、學習興趣和積極性。由以前的填鴨式被動學習，變為主動要學習，學生能更好的發揮客觀能動性，更好的實現教學目的。運用項目教學法，能夠滿足教師發展的需要。實訓項目的設計，需要發揮教師的積極性和創造性，是對教師再創造能力的大力培養，使教師在項目設計、教學實施中提高自己的理論水平和綜合教學能力。
2.實訓
加強實訓基地建設，實訓基地包括兩個方面：校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地：動漫產業是一個高科技與藝術相結合的產業，所以配備符合硬件要求的計算機、圖形工作站、后期編輯設備等硬件設施是非常重要的。除了硬件設施以外，校內實訓基地還應該注重內涵建設：環境氣氛建設接近真實的動漫企業職業環境，盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線；發揮實訓基地集教學、培訓、生產和技術研發的“四位一體”功能，拓展社會化的服務功能和規模，引入企業化管理，以產養學，產學雙贏。
在校內實訓基地的建設中，選擇實訓設備時，不僅要滿足教學的需要，還要參照各動漫公司實際應用的設備情況，以保證教學和實際工作的一致，減小學生學習和就業之間的“距離”。設備使用過程中，要注意及時維護和更新。尤其是動畫制作時用到的軟件較多，要注意軟件的更新，以保證教學的先進性。
校外實訓基地：鑒于中職畢業生不能立即上崗工作，企業還需對畢業生進行短期崗前培訓這一矛盾，以及學生缺少到企業實踐這一現狀，學校和企業可共同建設動畫專業培訓實踐基地。通過該培訓實踐基地把學校與企業聯系起來，為學校學生提供一個參與企業生產實踐的平臺，為企業提供一個現有人才培訓和新人才招聘的平臺。
不管是校內實訓和校外實訓，都要對實踐教學進行系統的設計，認真制定實訓方案，實訓方案根據實訓培養目標展開，以動畫制作工作過程為主線，對實訓項目從實訓目標、職業能力要求以及設備要求等方面進行了細致的規劃，并對實訓項目方案實施的條件、途徑，以及實訓方案評價等內容進行了詳細闡述。
3.技能比賽
職業技能大賽是職業學校辦學的風向標。近年來，本著“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改、以賽促研”的目的，技能比賽分為校級比賽、市級比賽、省級比賽和全國大賽。計算機技術方面有“企業網搭建”、“網絡綜合布線”、“動漫制作”等參賽項目。“動漫制作”要求角色造型符合主題，動作能表達意圖等。校級比賽以省級比賽和全國大賽為參考標準，做好校級比賽選好苗子參加市級比賽，才有機會參加省級比賽。校級比賽中獎項種類和名額應放寬，提升參賽者的積極性，比賽成績與學科成績關聯，優秀者可以免除該學科或相關學科的考試，提高學生的參賽積極性與學習主動性。
4.校企合作
校企聯合辦學，學校和企業共同制訂教學計劃，共同培養技能人才，企業專家可到學校兼職授課，學校教師定期到企業頂崗進修，讓教師成為“專家型職業人”，教師在企業中了解新技術，改進教學，培養更貼近企業的人才，大大縮短企業用人成長周期，聯合辦學的另一目的，企業可向學校提供實習設備，實訓場地，改善學校的實習條件。
企業向學校“訂單培養”模式，學校的學生就是企業的準員工，學校與企業共同管理、共同制定培養方案，企業的技術骨干人員與學校專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。企業與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行量身定制，企業和學校商定教學計劃，課程設置，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。“訂單教育”有效地保障了學生就業， 使學生進校后就有歸屬感，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生，以招生促發展的格局。
五、中職計算機動漫人才的發展
據統計，全國現有440多所高校設有動漫游戲專業，每年有超過10萬名畢業生。面對巨大的競爭，中職生必須通過各種途徑進一步提升，從而提升就業質量，提升競爭力。對于中職生來說，取得進一步系統性深造的途徑主要有以下幾種：一是參加高職入學考試，進入高等職業院校；二是參加成人高考，進入成人高等院校；三是參加普通高考，進入普通高等院校；四是參加高等教育自學考試，積累單科學分，取得更高的學歷。作為中職教師有義務努力為學生進一步提升創造條件。
參考文獻：
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動畫實訓報告范文第5篇
關鍵詞關鍵詞：高職課程；音視頻制作；實訓教學；教學改革
中圖分類號：G431
文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002015603
1課程設置情況概述
音視頻編輯技術模塊是很多高職院校多媒體技術專業人才培養的重要模塊。《攝錄像及編輯技術》課程作為音視頻編輯模塊的核心技能課程，在培養學生熟悉音視頻行業生產流程、熟練掌握攝像技術、音視頻后期編輯技術、熟練使用常用音視頻編輯軟件進行產品制作方面有著非常重要的作用。
完整音視頻作品的制作過程一般包括前期、后期兩個階段。前期主要工作有編寫劇本、編寫分鏡頭稿本、現場攝制等。后期主要工作包括素材整理、確定編輯點和切換方式、視頻剪輯、制作動畫、添加音效、合成和調色等。由此可見，音視頻作品的制作過程具有技術涉及面廣、綜合性強的特點，因此《攝錄像及編輯技術》課程一般開設在高職大二年級（三、四學期）。大一學年，多媒體專業一般開設有平面設計類和動畫制作類基礎課程，這些課程可培養學生靜態圖形圖像的處理能力和二、三維動畫的基本制作能力。這些技能的學習對于后期《攝錄像及編輯技術》課程教學的有效實施具有重要的輔助作用。
2課程實訓教學改革措施
《攝錄像及編輯技術》課程非常重視學生實際操作能力的培養，其實訓教學環節設置比重一般都大于60%。相比理論教學而言，本課程的實訓教學具有更加靈活的組織形式，教學內容設計和取材也更加豐富，對學生的吸引力強，學生大都比較喜歡上實訓課。但同時也發現，若按照傳統“面向教學”的思想，將實訓教學分為“基礎操作―中級提升―綜合應用”三個階段，這種三段式的劃分，雖方便了教師準備和教學，但會因為沒有完整應用需求作支撐，造成基礎操作階段、中級提高階段的實訓練習枯燥乏味，學生會因長時間看不見勞動成果，感受不到成就感，進而對實訓失去興趣，煩躁感和倦怠心理驟增。
建構主義認為人類的學習過程就是在原有經驗和行為模式基礎上構建新的認知和經驗的過程[1]。所以學習是需要學習者主動參與的，而興趣和成就感是維持參與積極性的源動力。為了讓學生的學習態度由被動轉為主動，提高本課程實訓教學的效果，我們在總結往屆課程教學成效的基礎上，提出了以完整項目制作為基礎開展實訓，并在實訓過程中實施“四個融入”理念，即：實際生產項目融入實訓教學內容、典型工作過程融入技能階段訓練、質量管理思想融入實訓管理指導、分階段多元化評價方法融入實訓評價過程。
2.1實際生產項目融入實訓教學內容
以項目任務為驅動開展實訓教學是目前職業教育實訓教學改革的大方向。在《攝錄像及編輯技術》課程教學中使用項目教學法，以實際生產項目為主線組織教學，打破按知識系統性組織教學的傳統模式，將知識點和技能點融入項目階段制作過程中。學生在完成實訓后，不僅技能提高了，還能看到完整產品及其應用效果。學生對自己付出的勞動更加肯定，學習興趣也就更加濃厚了。以下介紹了課程實訓采用的實際生產項目的主要來源。
2.1.1校園電視臺各類音視頻制作任務
目前很多高職院校都設有校園電視臺，校園電視臺音視頻制作的主要類型有：①實事新聞類（如校企合作報道、校內外訪問交流報道、學生社團活動報道、學院運動會報道等）；②課程教學及講座類（如網絡課程攝制、重要講座攝制、精品課程教學攝制、示范實操過程攝制等）；③風采展示類（如校園和系部宣傳片攝制、公益短片攝制、學生團體活動攝制、個人視頻作品攝制等）。這些音視頻制作項目普遍具有制作目標明確、時間周期具體、表現形式豐富、內容針對性強、工作流程完整、作品完成后能馬上投入使用并及時反饋應用效果等特點，比較適合作為本課程實訓項目的重要來源。
當然，校園電視臺的眾多制作需求，也并不都適合轉化為實訓項目在實訓教學中使用。在選擇適合轉化的生產性項目時，需遵循項目規模由小到大、技術難度由易到難、制作周期由短到長的循序漸進思想，對項目進行綜合分析：①分析項目是否完整，技術難度是否適合學生團隊承接；②分析項目的實施周期和設備需求是否可行；③分析項目重難點和容易出錯的地方，并做好全程跟進及引導、排難的準備等。
在以往實訓開展過程中，為了訓練技能，會安排一些單項技能訓練活動，但這些技能訓練活動由于沒有以實際項目制作需求為背景而顯得枯燥乏味。學生因看不到技能訓練能為項目制作帶來怎樣的直接效果而缺乏練習動力。當以實際項目制作為基礎開展實訓時，將單項技能訓練融入到項目制作過程中，雖然訓練的時間縮短了，學生卻能真實感受到技能訓練對項目制作的直接推動作用，并在責任心的驅動下認真練習，使訓練效果事半功倍。
2.1.2合作企業提供的音視頻制作需求
在專業建設過程中，我們一直非常重視加強與校外相關企業的多元化合作，目前已與本地多家文化傳播公司、數字媒體領域的科技公司等建立了長期、深入、多元化的合作關系。從相關企業引入了部分難度適宜、已過商業保密期的完整項目轉化為實訓項目，如將本地火車頭文化傳播公司大型地產展示項目的音視頻制作部分、盛名堂文化傳播公司的家紡品牌推廣項目（視頻廣告制作部分）轉化為大型綜合性實訓項目等。在將技能點訓練融入制作過程中后，還將制作過程中的素材管理、場景調度、鏡頭剪輯、動畫制作、音頻合成、輸出等部分抽出，做成專項訓練項目供學生反復比較、練習。公司除了轉化已完成的商業項目外，合作企業也時常為學校提供一些小型攝制機會，如“興宇傳媒的廣告投放資料片”攝制、“星星少兒藝術培訓網絡招生宣傳片”攝制等。
將企業項目轉化為教學項目時，需注意以下幾點：①將重視產出結果轉為重視生產過程，重新安排實訓教學的時間和周期；②采用分組教學法發揮學生間傳、幫、帶的作用，安排不同層次學生組成團隊分工合作，在指導教師的引導下參與項目制作；③聘請企業指導教師對關鍵制作過程和技術難點進行指導，同時也作為項目階段性驗收時的校外評審專家；④實訓指導教師負責與企業方進行溝通交流，充分交換意見，并分階段監督工作完成質量。
2.2典型工作過程融入技能階段訓練
在將實際生產性項目轉化成教學項目時，使用的方法是以“需求分析―構思設計―技術實現―反饋修改―定稿提交” [2]的音視頻制作典型工作流程為基礎，將知識技能點融入到階段流程中。比如將一次既定的校園“獻愛心活動”新聞攝制任務轉化成實訓教學項目時，教師首先根據情況安排適合學生小組承接的任務，然后組長帶隊在需求分析階段完成對攝制內容、環境、時間等要素的分析，并制作攝制方案。在構思設計階段安排好組內人員分工，并確定制作主線、周期和風格。在技術實現階段完成拍攝、素材收集處理、編輯、配音、合成等工作。在反饋修改和定稿階段完成樣本修改和成片輸出工作。
2.3質量管理思想融入實訓管理指導
在以項目為驅動的實訓過程中，學生是主體，是實訓活動的主要參與者，而教師在實訓過程中起管理和引導作用。在將生產項目轉化為實訓項目時，也需將生產項目質量管理的思想融入實訓管理過程中。項目質量管理的主要思想是：項目總體質量源于項目每個階段、子項目、工作單元的質量。在對實訓項目進行階段劃分時，明確提出每個階段學生應該習得、培養的職業技能和職業素養。對于實訓項目制作的核心階段，還劃分有多個子階段和工作單元。
教師在實訓開展過程中采用定期檢查和不定期抽查的方式了解項目工作階段開展情況，對每個階段實訓完成質量進行監控。這里需要注意的是：教師的角色重在“引導”而非“代勞”。當實訓開展過程沒有偏離實訓培養目標時，就不要過多干涉小組實訓開展，只是幫助學生分析實訓出現的問題，引導其解決問題。只有當實訓開展過程因技術難度太大、工作態度問題突出或有嚴重超期可能等原因偏離原培養目標時，才對實訓開展進行深度干預，并做好工作情況記錄。
在實訓指導方面，為進一步加強學生的主觀能動性，減輕實訓指導教師因重復勞動造成的工作負擔，提高實訓開展效率，我們利用計算機網絡建設了課程實訓資源平臺，并劃分出前期策劃、攝像技術、剪輯方法與技巧、動畫與視頻特效、音樂音效、視頻調色等多個技能模塊，了大量文本及音視頻學習資料。學生可以在任何時間、地點上網瀏覽，訪問學習資源，自主學習提高職業技能，解決實際問題。
2.4分階段多元化評價方法融入實訓評價過程
教學評價的方式有形成性評價（學生項目完成過程中的態度、制作效果、參與次數等）和總結性評價（所參與的作品完成質量、效果反應情況）等。以前《攝錄像及編輯技術》課程實訓教學一直采用由任課教師對每個小組期末作品完成情況做統一評分的總結性評價方式進行。這種評價方式沒有很好地將學生平時實訓參與程度、學習態度等納入評價指標，基本上只關注最終作品完成情況，評價結果很多時候就是一個分數。評價結束后大多數學生不會再去修改和完善期末作品，技能訓練效果的提升也就此終止。
為提高實訓教學效果，目前在《攝錄像及編輯技術》課程實訓教學中，采用以階段自評、階段互評、階段綜合評價等為主要形式，以各階段工作耗時情況、階段性實訓報告填寫情況、技術問題解決情況、團隊合作及參與積極性、作品完成情況等為主要評價內容的多元化評價方式。比如在每個制作階段結束時，學生團隊首先對工作完成情況進行自評，教師結合小組自評結果進行綜合評價，并主動與小組成員溝通，肯定其優勢，指出其不足，了解工作難處和障礙，以幫助小組成員更好地解決問題，促進其工作效率和水平的提高。
這里需要注意的是，由于學生團隊的工作能力和水平不同，教師在評價過程中所使用的標準也應該相對靈活，使評價設計分層化。比如對于多次評價結果優秀的團隊應適當提高評價標準，對于多次評價結果較差的團隊應給予重點關注，必要時適當調低其評價標準。
每個小組在完成階段任務后，要求在參加綜合評審前與實訓指導教師交流，初步評價其作品是否達到預期效果，確認問題并反饋修改。在階段性綜合評價過程中，教師組織非本組同學聽取作品制作小組成員的講解（組長對工作階段完成情況做說明，其他組員分別就自己承擔的工作做簡要介紹，重點說明本階段工作中遇到的問題和解決方法）。階段性評價結果由學生團隊自評、小組互評、綜合評價、企業專家評價四方面構成。改進后的評價方式端正了學生“重視實訓過程，重視技能訓練”的學習態度，有效促進了學生協同合作能力、工作能力、時間管理控制能力的提高。
3課程實訓教學改革對教師的要求
課程實訓教學改革對教師提出以下要求：
（1）教師一定要重視項目實訓教學的準備工作。這種準備包括項目的選擇、轉化、教學過程設計、教學效果評價等方面。
（2）指導教師之間應樹立相互學習、合作、分享、共同進步的思想。《攝錄像及編輯技術》課程的綜合性很強，技術涉及領域較寬，實訓指導的工作量非常大，一般配有2～3名實訓指導教師。建設一個良好的工作氛圍，樹立相互協作，取長補短的工作思想對于實訓教學工作的高效開展非常重要。
（3）教師要增強服務意識，在實訓各個階段熱心為學生提供服務。服務意識是職業素養的重要組成，其主要包括“耐心服務的精神，換位思考的態度，積極交流的行動，精益求精的技術”等。教師的服務水平會通過言傳身教，潛移默化地影響學生。教師的服務意識強，則學生的工作積極性和服務意識也會提高。
4結語
通過以實際項目為基礎，以工作崗位群對職業能力的要求為目標，對《攝錄像及編輯技術》實訓教學進行改革，深入貫徹“做中學，學中做”的教學理念，實訓教學效果得到了較大提高。從近兩年畢業實習階段實習企業（文化傳播公司、影視制作公司等）反饋的信息來看，學生的制作技能和職業素養得到了實習單位的一致好評。在后續工作中，學校還應進一步加強與企業的聯系，探索深入對接企業需求的方法，結合課程的職業崗位群，將更多企業項目引入到實訓教學中，以提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：教育科學出版社，2007.
