應用文學習計劃
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應用文學習計劃范文第1篇
一、注意化學用語的書寫要求和規范
（1）元素符號如果只用一個字母表示則大寫；如果是用兩個字母表示，則第一個字母大寫，第二個字母必須小寫，且位于大寫字母的右下角。例如，鎂的元素符號只能寫成“Mg”，而不能寫與“mg”或“MG”。
（2）化學式、化學方程式必須根據實驗事實，不能隨便臆造。單質化學式寫法分兩類：一類直接由原子構成的單質，用元素符號表示；另一類由分子構成的單質，則在元素符號右下角標注“2”。化合物化學式寫法：先讀后寫，“金左非右，氧右它左，右下加數”，并用化合價法則進行檢驗。
（3）書寫化學方程式時，注意“=”、反應條件、“”、“”的使用。例如，當反應物中有氣體參加時，而生成物中出現氣體則不需標注“”。
（4）注意離子符號和化合價符號的區別：離子符號中，數字在前，“+”“-”符號在后，且一般標注在元素符號右上角，電荷數為“1”時可省略不寫，如Na+。若化合價符號數字在后，“+”“-”符號在前，且一般標注在元素符號正上方，化合價為“1”時不能省略，如+1價的鈉：。
（5）注意原子結構示意圖中各部分表示的含義，同時分清原子結構與離子結構的區別。
二、注意掌握化學用語的表達意義
由于化學用語既能表示宏觀元素、物質，又能表示微觀具體的粒子（分子、原子、離子），因此很多學生在學習過程中就會感到難以分辨，使用時就會出現錯誤，也就是對化學用語的表達意義把握不準而導致的結果，這也是學習化學用語需要解決的重要問題。以下通過三個例題來說明怎樣加強對化學用語表達意義的理解和運用。
分析：在解答這類問題時，必須注意把握這些符號表示的宏觀含義和微觀含義的分界線：當元素符號、化學式、離子符號前面系數為1時，該符號既有宏觀含義也有微觀含義，當它們的前面系數不是“1”時，一定只表示微觀粒子的數目。所以，上述符號表示的意義為H[氫元素（宏觀）；1個氫原子（微觀）]。
另外，如果單質可以用元素符號直接表示的，其元素符號還多一層含義，如C[碳元素？搖（宏觀）；碳單質？搖（宏觀）；1個碳原子？搖（微觀）]。
2H？搖表示2個氫原子（系數不為1，只能表示粒子數目）。H[氫氣（宏觀）；1個氫分子（微觀）]。H（氫離子；1個氫離子）。2H表示2個氫離子，分析：元素符號前或右下角的數字表示原子數目，化學式前面的數字表示分子數目，離子符號前的系數表示離子數目，都只有微觀含義；化合價符號“+”“-”后面的數字表示化合數目，離子符號中“+”“-”號前的數字表示所帶電荷數目。所以，上述各符號表示的意義分別為：2H表示兩個氫原子；H2表示2個氫原子構成一個氫分子；H2O表示1個水分子中含有2個氫原子；2NH3表示兩個氨氣分子；2Na+表示兩個鈉離子；O2-表示1個氧離子帶2個單位的負電荷；表示負2價的氧元素。
分析：一般來說，一個化學方程式的讀法有三種。第一種讀法：從什么物質參加反應結果生成什么物質讀出；第二種讀法：從分子原子的數目關系讀出；第三種讀法是從物質的量（質量，限于初中階段）的關系讀出。可見正確的讀法有：①氫氣在氧氣中燃燒生成水；②2個氫分子與1個氧分子在點燃的條件下生成2個水分子；③4份質量的氫與32份質量的氧在點燃的條件下生成36份質量的水。
三、注意在學習化學用語過程中思維方式的轉變
由于化學用語是一些陌生的符號，而我們在學習化學時常用漢語表達或記憶，這就對化學用語的運用造成了一定的障礙，影響了學習效果，所以在學習過程中要逐步改變思維方式，循序漸進地加強對化學用語的理解和記憶，把元素符號、化學式等化學用語從“名稱化”轉變為“字母化”，通過這樣雙重思維的鍛煉，對化學用語的學習也就能提高到一個新的水平了。
對各種化學用語，首先要弄清楚它在整個化學用語中的地位，其次要弄清各用語間相互依存的關系。化學教學中有效措施之一是將各難點分散，化整為零。在較短的時間內記住較多的互不關聯的內容是很難的，所以各種化學用語的教學可結合教學內容提前加以介紹，利用學生對新事物的興趣記憶，既化難為易、激發了學習興趣，又為后面研究性學習提供了素材。當學習各種用語時就只需把側重點放在書寫規則的探究、防錯糾錯和書寫技能的訓練方面。
教學中注意與語文、生物等各科的聯系就能使各科的教學互相促進，各科知識互相滲透使學生獲得的知識形成一個統一的有機體。學習了二氧化碳的性質后可要求學生思考明代于謙所著《石灰吟》里所發生的反應并用化學方程式表示出來：《石灰吟》中“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”教學中注意學科滲透還可以增加化學用語教學的資源，激發了學生學習興趣，用活了化學用語，加深了對物質組成及其變化的認識。
應用文學習計劃范文第2篇
基于問題式學習（Problem一based Learning,也譯成問題式學習）是一種與建構主義理論及其教學原則非常吻合的教學模式，它以問題為中心，讓學生圍繞問題展開知識的建構，籍此過程促進學生靈活掌握基礎知識和發展高層次的思維技能、解決問題能力以及自主學習能力。其教學過程一般包括以下幾個環節：形成一個小組，提出一個新問題，解決問題，展示與交流成果，在解決問題后進行反思。
2.創設情境，設疑激趣，培養學生的問題意識
“思源于疑”，也就是說思維離不開問題，離開問題，思維就成了無源之水。教學心理學研究表明：只有當學生心求通而未遂，口欲言而不能時，他們的思維最活躍，解決問題的心里最急切，所以學習活動就是要創設一種學生接觸到的學習內容與原有知識水平不和諧、不平衡的心理狀態，只有在這樣的“問題”下，學生的學習效率才能得到提高。
發現問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有質疑就不會有解釋問題和解決問題的思維、方法和知識。問題是新思想、新方法的種子。現代教育理論研究指出：從本質上講感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，學生也就不會去深入思考，學習就只能是停留在表層和形式上，不能身層次地發展。我們一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
質疑就是要培養學生的問題意識，所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的知識狀態。問題意識不僅會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，而且還可以激發學生積極探究、敢于創新、勇于追求的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生的沖動性思維和思維的活躍性，更不可能激發學生的求知思維和創造思維。
例如在講“鋼鐵銹蝕及其防護”一節時，可布置預習作業，讓學生回家觀察比較切過咸菜的刀，一面不作任何處理，一面選相近的三處進行如下處理：一處用水濕潤，一處用干布擦干，一處用干布擦干后涂上一層菜油，放置一晝夜，觀察四處有何變化。通過學生自己的觀察，引出探究鋼鐵銹蝕的條件的學習情景，使學生自然而然地發現問題。
3.基于問題學習的化學教學過程
以建構金屬生銹等知識為例來探索如何在化學教學中來實施基于問題學習，并闡述其教學的基本過程。
3.1 組織學習小組
將60個人的一個班分成6個小組，每個小組選出一名組長，負責小組的組織工作。小組成員要本著自愿的原則加人進去，組員間要互相熟悉，這樣才能有利于組員間的溝通與合作。
3.2 提出一個新的化學問題
這是能否達到預期效果十分關鍵的一步，因為這個問題的設置關系到學生的積極性能否被調動起來。這個問題應使學生通過反復討論能提出與解決問題相關的學習議題，即學習議題隱含在問題之中。這樣能使學生由“要我學”轉向“我要學”的態度，充分調動學生的積極性。為了能產生關于金屬銹蝕等相關問題的學習議題，我們設置的問題是：銅銹是什么？銅為什么會生銹？在什么條件下更容易生銹？
3.3 解決化學問題
各小組得到化學問題后，他們對問題進行議論，提出假設，再用事實證明假設的合理性。經過這樣的往復過程，逐漸形成學習議題。
在黑板上記錄下小組對問題的解決及其思維過程，羅列有關這個問題的事實、組員的想法和假設所確定的學習議題以及研究計劃和設計實驗方案。由于學生學習了鐵生銹的相關知識，小組成員在解決這個問題時覺得可以借鑒探究鐵生銹的條件來探究銅生銹的原因。小組成員就要分散去查詢書籍資料，了解到銅銹的成分，設計實驗方案，最后共同完成。在新一輪問題解決階段，組員重新集中，交流各自學到的知識，用新學到的知識重新分析問題，考慮他們的假設，提出新的問題，又產生新的學習議題。在這一過程中，學生不僅要分享彼此學到的知識，更為重要的是，他們還要評價自己的信息以及其他小組的信息，這有助于成為自我引導的學習者，從而有助于他們適應所面臨的實際情景。在這個問題中，通過實驗和小組間交流后發現銅銹的組成中含有碳元素，不僅與氧氣和水蒸氣有關，還與空氣中的二氧化碳有關。
3.4 展示與交流成果
這個階段是全班進行共同交流的階段，學生用實驗、數據分析、圖表、論文、口頭表達等方式來展示他們的理解，這不僅有助于培養學生的交流表達技能，還有利于學生在知識與方法上互相學習，共同提高。
3.5 在問題解決之后進行反思
在問題解決之后進行的反思中，學生會有意識地對他們新解決的問題進行反思和抽象。他們會考慮當前問題與以前問題之間有什么聯系，這個問題與其他問題有什么相似和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時候可以應用這種新知識，使學校教育與社會需要的差距縮小，使學生靈活掌握知識，實現有意義的學習。更重要的是通過評價自己的成果，反思自我引導學習和合作解決問題的有效性，有利于發展學生高層次思維能力。
4.實施問題式教學應注意的問題
4.1 設計問題應符合學生的認知水平
建構主義理論認為，學習的過程是以自己原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解過程。因此，學生的新知識體系的構建，必須以已有知識為基礎。從這一點出發，教師設計的問題一定要符合學生現有的認知水平，應以日常生活中的現象和實驗現象或已有的知識、經驗為基礎。設計的問題應做到深淺適中、難易恰當、大小合適，符合學生年齡、智力水平和個人能力水平，使多數學生能夠通過對已有知識的分析、判斷、推導、運算進行回答。只有這樣的問題，才能有效地推動實驗教學進程，提高實驗教學效率。反之，如果教師設計的問題刁、難、怪，超出學生實際水平，使得學生根本無法回答，就會打擊學生回答問題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會使學生產生消極畏難情緒。這樣既浪費時間，又達不到實際效果，與實施問題式教學的初衷相悖。
4.2 設計的問題應有層次性
應用文學習計劃范文第3篇
【關鍵詞】小學語文；教學管理；信息技術；應用
俗話說“巧婦難為無米之炊”，教育質量不僅僅受教師教學能力及學生學習能力的影響，還受學校教學配備的制約。但是一些學校沒有考慮這一點，還保留著一些傳統的教學配備，就如一副對聯說的那樣“一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨”。對于以前來說，粉筆、講臺、教鞭再加上教師的滴滴汗水確實能培育桃李滿天下，但是在這個高科技時代，這樣的教學模式必定沒有立足之處。所以對于小學語文教學管理來說，信息技術的應用勢在必行。
一、信息技術在教師備課中的應用
1.備課的網絡化趨勢
備課環節是教師進行課堂教學的基礎，備課的質量也對教師教學的質量起決定性的作用。所以對其不可忽視懈怠，但是從目前來看，許多學校都是將平行班的教師安排到一個辦公室進行備課，這樣做只會是弊大于利，容易使教師產生惰性。同時，備課需要一個安靜的氛圍，而將許多教師安排到一個辦公室勢必會影響教師的備課質量。
面對綜上的種種問題，信息技術的運用就指日可待了。實際上，備課是可以借助一個集體的備課平臺來實現的。具體一點說，就是要將集體備課、研討過程網絡化，這樣可以對備課教師起到監督的作用，以此來提高教師的備課質量。使備課趨向于網絡化是有具體的操作流程的。要求各年級組在新學期開始的時候，對教材進行分析，然后在對備課進行分工安排。要求每一位主備教師按學校統一的備課模板在規定的時間進行備課。與此同時，還要按照教學進度將相關課件、備課教案的初稿以及作業設計到集體備課平臺。
備課趨于網絡化是有一定優勢的，它可以在一定程度上減少以致避免傳統備課的拖沓現狀，同時還使得教師的備課成果得到了共享。不僅如此，其他教師還能對到集體備課平臺的信息進行研讀，并能將自己的意見及好的建議及時反映給主備教師，這是一個學習、交流的過程，教師完全可以博采眾長，長此以往，自己的備課能力自然有所提高。
2.備課管理趨向于動態化
傳統的教案比較封閉，容納不進新的元素，使得教師平時收集的教學資料，很難被及時收藏到原有的教案當中。但電子備課系統具有動態化的特點，可以隨時將一些新的有關教學的資料放到電腦之中，以備后用。這樣一來，就使得電子備課系統更趨于完善，方便了語文教師的自行管理。除此之外，電子備課系統也能為學校行政的管理提供便捷。回首往昔，一些語文教師往往因為時間不夠用，而不能及時地備課，同時由于沒有人督促，其備課的質量也不容樂觀。而電子備課系統恰恰能改變這種現狀。備課平臺的設置，使得教師的教案要及時上傳，這就在一定程度上使得教案趨向透明化及全員化管理。再者，不要停留在一個層面，還要不斷地對電子備課資源進行優化。在校園網上，學校還可以建立語文電子備課平臺，這樣做是有一定實用意義的。學校可以將最前沿的科研信息上傳到校園網上，實現最優分享。
二、信息技術在語文教研中的應用
信息技術在語文教研中的應用可以針對幾個方面來說明。
第一是課堂教學實錄方面。課堂主題活動對于小學課堂教學來說必不可少，那么如何將活動的全過程記錄下來，并應用于研討時回放呢？這就需要用到信息技術，我們可以用錄像的方式將活動的整個過程錄下來，以此作為研討、分析、點評的依據。同時，所錄下的教學實錄還可以回放、隨機暫停，這種功能也具有進步意義的。
第二是可以博采名師之長。教育領域不乏教學璀璨之星，所以作為教師要博眾家之所長，補自身之所缺。而網絡提供了這種便捷優勢，對于小學語文教師來說，可以在網絡上搜索一些名師名講，在不斷學習中進步，由此來看，網絡是教師學習的另一途徑，它將一些不可能發生的事情變為了可能。
第三是豐富了課堂教學內容。信息技術的運用實現了課堂的生動性、立體性、豐富性。在小學語文課堂中，它完全可以突破空間、時間的限制，為學生設置一個立體式、動態性的課堂情景。同時由于學生的好奇心很強，所以自然會被這“聲色巨餐”所吸引，使得其沉浸在教師所設的情境中，歡欣暢游。
小學語文作為一門具有人文內涵的基礎性學科，是值得教師及學生深入挖掘其內在底蘊的。對于小學生來說，還處在身心發展的階段。所以教師一定要把握這個關鍵性時期，充分利用信息技術這種教學模式，優化小課堂教學管理，豐富課堂內容，激發學生學習興趣，深入挖掘學生的潛力。使學生在玩中學，在學中思，在思中暢飲知識的瓊漿。
參考文獻：
[1]陳靜.勸學詩 配合蘇教版小學語文教材第11冊《古詩兩首?觀書有感》[J].新語文學習(小學低年級版)，2003(22).
應用文學習計劃范文第4篇
關鍵詞 探究式教學 計算機文化基礎課 教學應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
探究式教學是指在教師的引導下，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的引導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索、掌握、認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。探索和研究是探究式教學的基本特征，學生的主體地位和自主能力在這種教學過程中可以得到顯著的加強與提高。下面對其在計算機文化基礎課教學中的具體應用加以分析、探討。
1 巧妙設計問題，營造探究式教學情境
一般情況下，提出問題是探究式課堂教學的有效開場白。一個富有談論性、探究性的問題可以激發學生的學習興趣，營造出探究式的教學氛圍，而課堂教學氛圍的好壞直接影響著學生的投入程度與學習狀態。教師如果能夠巧妙地設計出問題情境，營造濃郁的探究式教學情境，則可以有效培養學生的自主學習興趣和探究意識，提高教學效果。如在講解計算機故障與維修部分內容時，教師可以設計幾個富有探究意義的問題，將學生分成各個小組進行討論。首先讓學生列出幾種計算機常見的故障現象和解決方法。各組學生會根據平時經歷或者所學知識進行交流討論，在這個過程中學生會討論、質疑、尋找解決問題方法、形成一種解答思路等。然后教師再根據學生的答案總結出常見的故障現象，并引導學生從各個角度尋找故障原因和解決辦法，這樣會極大地拓展學生的思維方式，培養鍛煉學生探究思維和意識。需要注意的是，學生探究意識的形成不是一蹴而就的事情，這是一個持續漫長的過程，在學生遇到問題的時候教師不要急于給出答案，而是應該給出適當的提示與引導，讓學生自己探究解答。
2 培養學習興趣，調動學生自主探究積極性
興趣可以激發一個人無限的潛能，是最好的老師。在計算機文化基礎課教學中教師要想取得預期的教學效果，首先要讓學生對自己的教學環節和內容產生足夠的興趣，調動起他們的學習積極性，這樣才能促使他們全身心地投入到學習當中。要讓學生產生興趣，除了滿足其好奇心之外，還可以將教學內容與學生實際生活或者學習相關聯，將課程的導入和教學盡量與學生實際需求相聯系，讓學生能夠學以致用，這樣就能在很大程度上激發學生的學習興趣，調動并培養學生自主探究的積極性。如講如何在word中插入圖像時，提供給學生春節對聯、印章、醫療入院流程圖和名片等各式各樣效果實例；講excel數據計算時，將學生的考試成績匯總進行數據統計分析；進行flash作品演示時，以當下流行的熱點作品或者本班學生自己作品為案例進行講解。因為這些都是學生身邊或者感興趣、或者實用的案例，所以學生學習時積極性會比較高。等他們對所學內容產生足夠的興趣時，教師可以提供相關的更深層的知識，進一步鼓勵學生進行自主探究學習。這里面需要注意的是，當學生自主探究學習給出的結果不正確的時候，教師也要給予學生一定的肯定與鼓勵，這樣才能激發學生進一步探究的積極性，而且整個探究過程其實就是一種積累、體驗與收獲。
3 充分發揮實驗功效，培養學生探究精神與科學素養
計算機文化基礎教學的一個基本特點是以實驗為基礎，學生只有通過實驗或者動手操作，自主去解決問題，才能真正地理解相關教學內容。探究教學方法提倡在能動、自主的探究活動過程中培養學生的科學素養與探究精神，而不是靠死記硬背的方法獲得知識。要確保學生在掌握基本的理論文化知識、解決問題的過程之中形成科學的思維方式和探究精神。如在windows操作的“文件和文件夾”內容教學時，在講解完基本的概念和方法之后，布置學生以學校的各個年級、班級和專業為名建立一個學校班級目錄文件夾，然后再以各個班級名稱為名建立相應的子文件夾放在上述目錄文件夾之內，并提出相應的具體要求，如專業、年級和班級名稱要方便查找，具有創新性。等學生完成之后對他們的成績從創新精神、不足之處和學習態度等方面進行評析，這樣可以有效地培養學生的探究、批判精神和科學素養。
4 提倡合作學習，鼓勵學生共同進步
鼓勵學生合作學習，促進不同層次、水平學生相互之間的溝通交流與共同發展進步，新現代教育的基本要求之一。在探究式教學過程中，因為學生知識積累和經驗背景等的差異，他們對同一個問題往往會出現多種不一樣的理解。需要注意的是，這種差異本身就是一種寶貴的學習資源。教師在引導基礎好的學生幫扶基礎弱的學生進步的同時，也應該注意培養學生形成多種思維方式，促進學生共同進步。
5 結語
探究式教學是適應教育發展趨勢的有效教學方法之一，它注重培養學生自主學習能力，著眼于學生綜合素質的提高，促使學生在學習的過程中形成對知識的自主建構，必將對其終身發展起到良好的促進作用。教師在實際教學中，一定要重視學生的主體地位，充分發揮積極引導的作用，通過營造探究氛圍、調動學生探究積極性、培養學生探究精神等多種方式促進學生自主發展。
參考文獻
應用文學習計劃范文第5篇
關鍵詞：文化介入；日語教學；意義；應用分析
前言：任何語言都有其特定的使用語境，人們可以憑借口語或者書面語形式進行交流。語言在被使用期間，受到許多方面因素的影響，如文化、政治、歷史等。這些因素一般對語言起到調整以及塑造作用。當前，中日兩國交往日漸頻繁，這使得國內眾多高校之中都設有日語相關專業，并且其都將日語方面發音、語法以及詞匯等作為基礎內容，以此來提升大學生語言方面能力。如果學生想要靈活地使用日語，必須要掌握其內在的文化內涵。現階段，在日語教學之中，文化介入可以幫助教師自身提升日語相關文學素養，增加學生現有日語方面知識儲備量，同時，可以有效提升課堂趣味，這就使得日語教學能夠得到長足發展。
一、文化同語言間的關系
語言形成以及發展離不開文化對其的作用。文化這一名詞范圍十分廣闊，人類社會之中幾乎全部產物都可納入到文化之中。就國家而言，社會發展之中的各階層開展的活動形式屬于文化之中的一個部分。就某種程度而言，一個國家具有的歷史發展軌跡就是一種文化的濃縮。站在宏觀層面，語言是構成民族文化最基礎也是最重要的一個元素。就語言自身而言，文化不斷地融入在語言形成以及發展之中，并隨著文化發展不斷進行變革以及創新。所以，當前的語言與傳統語言相比，在語法以及詞義方面都有較大的不同，文化作為一種寬泛概念，可以通過不同形式向外傳播，并在此期間可以向人們傳送一些特色文化、價值理念以及風土人情等。此外，文化傳播也以思考問題的方式以及等內容作為介質。由此可以看出，如果一個國家連自身語言都沒有，必然不能夠存在于世，更不可能進行發展。學生在進行日語方面學習時，不能只重視對于語法以及詞句地學習，必須還要在了解文化基礎之上，深入剖析語言所使用的環境以及形成的背景，這樣才可以幫助學生養成一個良好的學習日語的習慣，提升其在日語方面學習的效率。
二、日語之中的文化特點
第一，日本是一個十分謙虛的種族，其都從內心對文化抱有一種敬重的心態，對優秀文化具有一種狂熱態度。日本作為一個面積較小的島國，其一直都積極的使世界文化與自身文化相融合，其使得本國文化中的精華得以繼承，同時借鑒外來文化進行創新發展。日本文化將漢語文化、本土文化以及西方文化三者融合在一起，從而形成一種極具特色的民族文化。第二，日本一直奉行以和為貴這一理念。在佛教影響下，禪學在日本本土十分流行。如今禪學已經成為日本現有文化重心，這使得日語之中許多詞語都與佛教有一定聯系。此外，其還受中國古代儒家思想影響頗深，這一點在日語中也有重要表現。如先輩以及后輩這樣的稱呼，這兩個詞語不僅體現在語言方面的區別，同時更是一種對長輩的尊重。這充分說明其融入了我國傳統儒家思想。第三，日語具有以心傳心特點。現今，日語當中詞語多數存在模糊現象，這是因為其受到以心傳心這一理念的影響，這種形式通常比較內斂，在雙方進行交談時都留有較大空間，避免雙方因為意見不統一而形成矛盾。
三、中日文化間的差異與日語學習
漢語對日語形成具有較大影響，所以如今日語之中還保留許多漢字，這是我國學生進行日語方面學習的一大優勢。除此之外，日本同中國都屬于亞洲國家，本身在習俗方面就有許多相似之處，但兩種文化在形成期間還是具有較大差異。學生想要真正掌握日語精髓，必須要認識兩國文化存在的差異，只有這樣，才可以有效學習日語。第一，在進行日語方面學習時，學生必須要知道日本同中國在習慣以及傳統方面的差異。例如，端陽佳節同是兩國之中的重要節日，但具有的含義卻各不相同。在我國，端佳節是為了紀念屈原而設定，習俗包括賽龍舟、吃粽子等。但在日本，端陽佳節又名男孩節，這一天每個家庭都會掛上一面鯉魚旗。由此可以看出，兩國在習慣以及風俗方面存在較大差異。第二，語言當中詞匯方面存在一定差異。盡管日語當中有許多漢字，但其含義以及使用語境存在一定差異。例如“你”這個稱謂，在漢語當中使用非常頻繁，但在日語當中一般常用于妻子對丈夫的稱呼。第三，日常行為方面兩國也存在一定差異。例如，中國人見面一般都習慣用握手表示歡迎以及友好，這是一種基本禮節。但在日本，雙方見面盡量避免肢體上的接觸[1-5]。
四、文化介入對日語教學的意義
文化乃是民族發展以及延續的根基，其包括民族整體所有的生活形式。語言同文化是交織在一起的，如果割裂了文化單獨對語言進行學習，必然掌握不到語言的精髓，這種無根基的學習必然導致學習者無法正確使用語言。因此，在日語教學方面采用文化介入這一方法意義重大。
（一）提升教師自身日語相關文學素養
教師在開展日語方面教學期間，在進行文化介入的同時，可以提升自身文學方面素養，并以此作為自身教學特色以及教學理念方面的基礎。文化介入在日語課堂方面的使用需要教師事先對這一方面內容進行詳細了解，這樣就使得日語課堂變得充實。這要求教師需要閱讀大量的資料以及文獻，深入對日語涉及到的歷史、經濟、文化等方面內容進行了解，以此來保證其在課堂上高效使用這種方法來對學生進行日語方面教育。因此，在教學期間，教師自身日語相關文學素養得以提升[6-10]。
（二）提升學生掌握日語知識量
文化介入在日語方面教學當中的使用不僅需要教師在課前進行大量資料查找以及深入研究，同時需要學生閱讀大量有關日語文學方面的作品，以此來對日語使用環境以及產生背景進行深入了解。這種閱讀方法不僅可以增加學生對于日語詞匯的儲備量，同時也可以加深學生對日本文化的了解，更加可以鍛煉學生自學方面的能力。
（三）增加課堂趣味
現階段，我國多所高校為了更好的開展日語方面教學，有效將文化介入這一方法引入日語課堂，多采用外教以及直接日語課堂教學的方式對學生展開日常教W，這就使得學生可以充分在日語氛圍強烈的環境中進行語言方面學習，感受特定語境下日語在使用方面的特點，以此來增加課堂趣味性。同時，教師一般還會采用一種比較方法以英語或者漢語作為參考對象，找出眾多語言之中具有的共同之處，以此來引導學生進行日語方面學習。在此期間，教師一般會舉出大量的例子，然后通過案例分析來展開教學，這些案例當中含有許多形象生動的內容，進而增加了課堂方面的趣味性[10-15]。
五、日語教學期間文化介入具體形式
（一）以差異形式介入
文化背景不同導致語言各有特點，但是所有語言間都存在某種特殊聯系。因此，在進行語言方面學習時，不能拋開文化而單獨進行語言學習，學生必須要緊密結合文化，以文化差異作為突破口進行語言方面學習。如今，在日語方面學習時，這種以差異形式介入的方法就是利用日本同中國在文化方面的差異，尋找兩國在語言方面的差異，從而進行日語方面學習。在教學期間，教師應選擇一些同教學內容息息相關的事物作為參考對象，進而發揮出這種方式的優勢。通過這種比較方法可以充分提升學生對日語方面學習的積極性以及關注力，進而在學習期間引導學生主動思考，以此來增強學生語感以及對日語得深入感知。
（二）增強師生互動
學習日語的最終目的就是用其進行交流，所以，在進行日語學習期間必須要結合日常交流。教師以及學生不僅要重視語法學習，同時要關注日語的實用性。因此，在進行日語教學期間，教師必須充分發揮具有日語方面知識以及經驗深厚的優勢，加強師生互動，環節，利用自身經驗對學生展開指導，以此來提升教學效率。課堂之上，教師可以創建一定情境，然后讓學生對不同角色進行扮演，這期間，讓學生進用日語進行交流。通過這種交流，學生可以深刻認識到日語具有的特點，從而幫助學生有效掌握日語的使用。
（三）引用相關文化
語言是在文化基礎上產生的。如果說知識是一種抽象的文化載體，那么語言就是文化的具體形式。所以，在開展日語方面教學時，教師必須有目的的引入相關日本文化。例如，在進行茶道方面教學時，可以介紹日本現有的茶文化，以此來增強學生對日本文化的了解，進而提升其對日語的學習。此外，教師還可以帶領學生多進行一些日語方面實踐練習，讓學生在練習體驗之中逐漸對日本文化進行了解，并在此基礎之上形成自己獨有的見解，以便于日后對日語進行更好地使用。
（四）異質性教學
日語中包含的語法比較復雜，學生在對日語進行初期學習時，一般可以在短期找到漢語同日語之間的相似性，以此來快速進入到日語學習狀態之中。但也正是因為兩種語言間的相似性，很容易導致學生對此產生依賴，以致于在后期學習之中，很容易產生一種負遷移的現象。也就是說即使學生知道了兩種語言在語法以及詞匯方面具有很大差異，但仍是進行對比學習，從而影響了日語學習效果。日語當中的語法一般難度較大，同時其在表述方面與漢語存在較大差異，學生在對其學習期間，可以采用一種從差異性入手進行語言學習的方式，分析漢語同日語表現在詞匯以及語法方面的差異，以此來尋找學習的突破口，這樣可以幫助學生提升效率。
六、結語
綜上可知，語言在形成、使用以及發展期間，文化對其具有重要影響。文化如果想要進行傳播需要語言作為載體以及平臺，語言想要創新以及發展需要文化作為基礎，二者具有緊密關系，都不能脫離彼此而獨立存在。所以，當前在日語方面教學之中，教師必須要先介紹日語所據有的文化特點以及中日文化間的差異，凸顯文化介入對日語教學具有的深刻意義，再通過差異形式師生互動，引用文化以及異質性方面方法開展日語方面教學，為學生創造一個語言學習的良好環境。
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