大學生學業規劃
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大學生學業規劃范文第1篇
關鍵詞：學業生涯 學業生涯規劃 學業理想
一、 學業生涯規劃概述
所謂學生生涯規劃是指對大學期間的學習、生活的規劃和設計，要求每個學生正視和剖析自身，了解自身的特征和興趣、明確自己的發展目標，是學生為自己實現大學期間及畢業后的目標而確立的行動方向、行動時間和行動方案。其具體目標涉及政治思想與道德素養的目標、外語水平目標、計算機水平目標、閱讀目標、學術科技與創新創業目標、社會實踐志愿服務目標、技能與專長目標、體能目標、求職準備十個方面。
（一）我國大學生學業生涯規劃的現狀
學業生涯規劃是人生規劃中的重要組成部分。如果把學業生涯比作一次旅行，那么學業生涯規劃則是旅行中不可缺少的工具-地圖，也就是前進的指南，旅途的航標。學業生涯規劃是我們美麗人生的開始，做好學業生涯規劃進而擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。但是，如此關鍵的環節卻往往被人們所忽略，沒有引起高度的重視。
相關研究表明：在學業生涯的起步階段，由于人的可塑性強，學業轉換成本低，如果在這個階段就對一個人的學業有準確的定位和長遠規劃，非常有利于今后的就業和發展。但實際
目前，影響我國大學生學業規劃的因素很多，除了學生本身的不重視以外，社會、學校、家長也未將其擺在重要的位置，致使其發展速度緩慢，這些"瓶頸"性因素，具體包括以下幾個方面：
（1）現實就業形勢和社會需要的瞬息萬變導致個人的學業生涯規劃和現實出入很大
從近幾年就業市場的內部環境看，全國就業和再就業形式更趨嚴峻，隨著下崗職工、農民工的轉移，新增勞動力的數量持續增長，大學生的就業形勢也日趨嚴峻。"根據目前我國大學生就業環境顯示，其就業外部環境越來越好，但就業內部競爭也越來越激烈，大學生必須提前做好學業生涯規劃，正確的進行自我定位，才能順利就業"。但是，由于學業規劃和就業還存在一定的時間差，加之社會發展不發日益加快，社會對人才的需求越來越高，人才的競爭越來越激烈，導致很難把握學業所在行業的前景，造成了理想和現實的脫節。
（2）家長的過分干預，使學生的學業生涯規劃失去了原本的意義
從高中生填報高考志愿的現狀就可以看出，家長在孩子高考志愿的選擇上，發揮了重要的影響，家長的期望體現在了孩子選擇學校及專業上，大多數孩子沒有獨立自主選擇自己喜歡學校和專業的權利，只能按照父母的旨意繼續自己的學業生涯和職業生涯。這與西方國家的情形恰恰相反，西方國家的孩子在成年或更早就學會了獨立，已擁有了選擇道路的自由和權利。
（3）高校在大學生學業生涯規劃方面的運作程序和制度體系嚴重滯后，阻礙了血液生涯規劃的順利發展
高校作為培養人才的基地，肩負著為現代化建設和國家發展培養人才的任務。進行學業生涯規劃可以更好地推動學校學風建設，進一步加強素質教育和創新教育，激發廣大同學的成才愿望，形成良好的校園文化氣氛。另外還可以幫助廣大同學合理地利用大學時光，規劃自己的精彩人生。目前很多高校并為意識到學業生涯規劃對于學校和學生的重要性，未將其納入學校工作的軌道中，缺乏一套科學、完整的運作程序和制度體系，造成學業生涯規劃這一課題在高校中尚處于摸索階段。
三、 構建我國大學生學業生涯規劃的對策和建議
上述問題的產生是內因和外因共同作用的結果。無論是社會、學校，還是學生本人都未確立對學業生涯規劃的正確態度和認識。基于目前大學生學業生涯規劃的現狀和問題，提出以下建議：
1、 國家、社會層面
每位大學生的最終歸宿是走向社會，社會史展示自我、實現自我價值的大舞臺。學業生涯規劃始終圍繞"社會需要"而進行，要根據社會需要塑造自己，通過生涯規劃提前作準備，讓自己的就業之路越走越寬。從國家和社會的角度講，應該盡可能提供大學生進行學業生涯規劃的便利條件和服務，具體包括以下內容：
（1）建構相關專業發展的信息傳播和反饋系統。
大學生進行學業生涯規劃就必須對學業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，而僅靠大學生自身難以掌握及時、準確、有效的信息。建構相關專業發展的信息傳播和反饋系統，有助于給大學生提供有價值的參考，第一時間獲得關于本專業的發展狀況及具體要求，及時調整規劃，嚴格按照專業的要求提升自己的競爭力，在求職中穩操勝券。
（2）要積極拓寬學生的就業渠道。
學業生涯規劃旨在提高就業率，使每位大學生都能最大程度地實現自身的價值。為此，國家和社會要努力打造一個為學生成才的平臺，逐步完善大學生就業市場體系，積極培養、開拓和完善大學生就業的直接與間接、有形與無形市場，不斷擴團學生的就業渠道，使其理想不斷向現實邁進。
第一，"舉辦形式各異、規模不同的就業洽談會，收集招聘信息并組織供需交流；建立和完善全國各高校、各專業的畢業生數量、就業率、畢業后收入等指標的定期制度"。
第二，各級人才交流服務機構和公共職業介紹機構要開設專門的窗口，開展有針對性的指導、培訓、服務和招聘活動。
第三，取消進入非公有制單位的指標限制，跨省市的指標限制和時間限制；有條件地區，有地方政府確定為大學生提供創業的小額貸款和擔保，對于以非全日制的大學生，有關部門和學校要盡可能提供便利條件和服務，維護其合法權益。
第四，要組建一些由專業人士組成的專門咨詢服務機構
大學生學業生涯規劃涉及的內容多，是在全面分析個人和社會因素后制定出來的，這就需要一些專門機構能夠為大學生的學業生涯規劃提供有效的幫助和指導。要建立一只高素質、專業化、專門化、專家化，有奉獻精神的學業指導隊伍，實現學業指導服務個性化，根據每個大學生不同的專業、個性、優勢、就業偏好和心理傾向，進行不同的指導，使其制定出符合自己實際情況的科學的學業規劃，真正發揮學業規劃的意義和作用，為今后的職業生涯規劃作充分的準備。
2、學校層面
大學生活作為人的生涯歷程中一個重要時期，在此期間形成的正確的血液自我概念、學業發展能力、合作能力、溝通能力等對未來的人生發展至關重要。大學生學業生涯規劃主要是針對大學期間學習生活的規劃和設計，內容設計德、智、體、能四個方面。高校作為大學生成才的園地，有責任有義務協助學生進行學業生涯規劃，使學生在大學期間明確人生目標，為進入社會做準備。
（1）應該建立一套完整科學的關于學業生涯規劃的運作程序，形成一種"前程話學業生涯輔導"的模式。這種模式就是要從學生入校起組織和規劃好大學生的生涯輔導，將之納入學生培養的重要環節，滲透到學生生活的方方面面，把學業輔導教育課程列入學校的教學大綱，并與其他課程具有同等地位。
（2）要有學業指導的專家隊伍，專業指導的機構，還要建立學業指導的制度，以制度保障學業規劃的開展和實施。另外，高校要定期舉辦一些學業生涯規劃指導講座，邀請校外知名人士及成功的校友回校與大學生座談，為其解決學業生涯規劃中的各種問題，指導學生正確規劃人生。
（3）要堅持"以學生為本"的教育理念，必須從學生發展的實際情況出發，注重人才素質的多維性，借助科學的測評手段和方法，在一定程度上幫助大學生認識自我，了解自己的長處和興趣，從而在時間中揚長避短，更好地實現自我發展。
3、個人層面
學業生涯規劃的主體是學生本人，做好學業生涯規劃的關鍵在于學生自己，只有充分發揮主觀能動性，把主觀愿望和客觀現實聯系起來，才能贏得人生起跑的第一步。
（1）要樹立正確的學業理想，明確學業目標
確立明確的學業目標和學業理想，學業理想是指人們對未來學業表現出來地一種強烈的追求和向往，是人們對未來學業生活的構想和規劃，學業理想在人們的學業生涯規劃過程中起著調節和指南作用。大學生樹立學業理想的過程便是心目中進行學業規劃的過程，心目中有了自己的學業目標，就會為其努力。在學業生涯中，人生的學業目標有短有長，而且在一定時期還有可能對學業目標提出一定的調整。大學生應當盡快確定自己的學業目標，打算成為哪方面的人才，打算成為哪個領域的人才等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人學業生涯的規劃，也會影響個人成才的時機。
（2）要正確分析自我和學業
自我分析室學業生涯規劃中的關鍵一環。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的學業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長，優勢和不足。自我分析要客觀、冷靜既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計規劃的盲目性。
（3）培養職業需要的實踐操作能力
能力是人們成功地完成某種活動所具備的個性心理特征，是人們在社會實踐中表現出來的身心力量。能力既是一種個性心理特征，也是一種實實在在的實踐操作能力。實踐操作能力是人們知識轉化為物質力量的憑借，實施能力主要指實踐操作能力和知識能力，它是從事各類社會工作和專業技術工作的基本素質。在規劃學業生涯時要有意識地培養自己的綜合實踐操作能力，為就業開辟道路。用人單位不僅考核求職人員的專業知識技能，而且還考核其綜合運用知識的能力，對環境的適應能力，對文化的整合能力和組織管理能力等。大學生進行學業生涯規劃，除了構建合理的知識結構還應具備自己專業所需的各種能力。從某種意義上說，能力比知識更重要，大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。
（4）要培養良好的道德素養和健康的心理素質
學業生涯規劃是全面提升自我素質和能力的系統性工程。在實施規劃的過程中，必然會遇到很多來自于各方面的困難，如果不能以良好的心態去面對，將會在很大程度上影響規劃實施的進程。因此，大學生應當有意識培養以下幾種心理素質，從而應對挫折，實現夢想。
以上就是針對現階段大學生學業生涯規劃存在的問題，從國家社會、學校、家長、個人四個層面進行的探索性分析，不可否認學業生涯規劃只是人生規劃的一部分，但它卻為職業生涯規劃奠定了基礎，縮短了理想和現實的距離，為順利就業創造了條件。要做好大學生學業生涯規劃還有很長的路要走，需要國家社會、學校、家長和學生本人的共同努力。
參考文獻：
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大學生學業規劃范文第2篇
90后是有思想、有獨到見解和前瞻意識的一代人，隨著科學技術的發展以及生活水平的提高，多媒體的運用幫助這一代人更加靈活主動地去認識自己，明白自身的不足以及長處、需要什么、客觀合理定位、在就業問題上大致應該如何發展......但是如果真的涉及“本科階段對于未來職業目標清晰”這么一個話題，準確定位的人就少的可憐了。
相關數據顯示表一，從大一到大三，隨著年齡的增長或者說年級的上升，大學生對于自己學業以及未來職業的認識逐漸變得更加清晰，但是，這部分清晰的人，在各自年齡段依舊是僅限于非常微小的一部分，所以說，目標清晰是一回事，落實行動就是另外一回事了，當今社會“大學生”這三個字已經不再是有文化、專業知識水平高的代名詞了，本科畢業的大學生已經不能滿足企業需求，優勝劣汰的社會要求我們更加充實自己，這也就帶來了更大的競爭壓力進而導致就業壓力，并日益加重。表二數據顯示，不管是歸結于外界的就業壓力和缺乏指導還是歸結于自身的能力不足，大學生普遍對就業前景表示擔憂，同時數據反映出大三學生在對自身能力準確評估并且有相對把握的基礎上暗示職業規劃的不足，由此可見被調查者中大二學生的職業生涯規劃課程對他們影響較大，通過對比又反映出前期職業規劃和長此以往的調整踐行對一步步走向未來職業的重要性。綜合表二數據可進一步發現大二學生對前景擔憂程度最嚴重，這和之前預料的“大三”有所不同，經過一些專業人士的分析我們得出這樣的結論，大二正是大學階段的過渡時期，大學生轉變了之前大一時期的青澀單純，相對而言要成熟起來，對自己的未來開始有所規劃，但由于基礎知識以及各項培訓還沒有真正接觸太多，難免不如大三學生來的自信。
綜上所述，我們清晰地看到在大學二年級和三年級學生中，很多現象和我們想象之中的以及之前預估判斷的大相徑庭。不管是本科四年還是五年，二、三年級都是過渡階段，對于我們的學業和未來職業都起到了承上啟下的作用，其重要性和必要性就不言而喻。然而在之前的很多研究中并未顯示其學業現狀分析以及職業生涯規劃的差別和各自側重點，因此我們認為有必要針對年級差異作進一步的綜合研究，從而更有針對性地開展規劃培訓為日后就業打下堅實基礎。
結合表三、表四的縱橫對比發現在獲取培訓方面，大學生都渴望能有與企業直接接觸的機會，不管是其人力資源部的指導，還是去企業體驗，學生渴望這種直接有效的收益方式，畢竟這樣的形式更有利于所學專業知識的利用和潛能的發揮，而非局限在課堂的一些講座、培訓課程等“紙上談兵”形式。當然，大一學生剛進入大學，從理論抓起也還是很有必要的，沒有扎實的理論基礎直接去實踐，何來的收獲真知？另外，相比大二學生對專業知識在實踐中得以提升的渴望，大三學生也更注重對綜合實力的鍛煉提升，需求成功人士的輔導以及心理訓練。
以上數據都是針對蘇州大學，尤其是醫學部的同學做調研得出的結果，下面我將結合各年級實際情況作進一步探究：
就對前景擔憂的狀況而言，這一現象從2011級（大二）學生開始就有所改觀，據調查，他們在大一上學期并未被安排參與學部組織的學業和職業生涯規劃課程以及培訓，從第二學期開始，總計安排了三大次課程，類似于講座，在此過程中有師生互動、小范圍的討論、問卷調查等。的確，學部這樣的安排充分考慮到了大一新生剛入學時還未褪去青澀懵懂，對自己學業以及未來職業基本沒有清晰的認識和自我定位，所以可能在接受培訓傳播的知識時，不會在思想上更不會在行動上有明顯重視以及行動；到了大一下學期，基于上半學期對自己所在專業的接觸以及相關專業知識的學習，或多或少會對未來職業動向有所把握，除此之外也有和師長、家人朋友的交流，相關認識也一定更深入。大二上學期，學部繼續組織相關的課程培訓，相信通過一整年的專業知識灌輸，越來越多的學生會重視并投入一定精力結合自己實際情況去進行初步規劃，確定發展方向。此時，學部的課程培訓也有了深入，不管是內容還是形式都會結合專業知識更有針對性，從而更好地滿足學生需要。同時每學期的職業生涯規劃大賽也為同學們提供了展示自己的平臺和機會，最終在學部甚至是校級比賽中獲獎，并以此規劃來激勵自己！針對2012級（大一）學生的調查中發現，形式上相比2011級確實有所改觀，從入學就有職業生涯規劃課，而且不是學校的培訓老師，是從校外請來的培訓機構，培訓內容為職場舉止禮儀，如何演講、培養自信心等，但是結束時候又植入廣告，給學生印象不是特別好。而第二個學期同樣是外部機構，培訓卻有所改觀，具體介紹了如何寫職業規劃，從分析外部環境到分析自身優缺點，如何寫簡歷等等，并規定學生按時提交職業規劃書再配合對應的老師進行科學的指導。
結合對這三個年級的分析，我們認為隨著時間推移，學部不斷加強對學生學業職業生涯的規劃的重視首先表現在入學教育，因此，結合我們學部的性質可以認為，在我們的問卷中顯示的“發現大二的學生對前景擔憂程度最嚴重，這和之前預料的‘大三’有所不同”也就不難理解了，也有理由相信入學教育，初步教育還是很有必要的。畢竟低年級學生處于大學生涯的調整適應期，處于夯實專業基礎的階段、處于思考、探索、規劃自己職業生涯的時期，這個時期接受的教育對于將來的職業發展有著重要引領作用[1]。其次學部的培養計劃也“由內而外”發展起來了，即邀請外援專業機構，在圖表中也顯示學生們特別希望獲得企業以及精英人士的課程訓練。但是，在這個過程中我們也發現了不少問題，故在此提出如下建議：
1.課程需要“重視化”。職業生涯規劃課程在學生觀念中依舊屬于“副科”，多數高校的就業指導辦公室只是把就業指導工作作為學生的思想政治工作和行政管理工作，這不能適應大學生直面就業場競爭的職業生涯規劃教育的需求[2]，因此我們應當加強管理，平時增加課程數量，比如隨堂考試、測驗、遞交規劃書、期末考核等形式來引起學生重視。
2.課程提升“針對性”。培訓機構盡量為學生提供有針對性的幫助，一年級面臨由中學生向大學生角色轉變的困惑；二年級學生已提前關注就業問題；三年級的學生在考研、出國、求職選擇上困惑……[3]因此每個學部、專業、年級有自己的特色，培訓機構應當適當修改調整計劃，從實際出發，學部本身可以注重理論培訓，但一定要結合實踐，尤其注重對二、三年級同學的實踐培訓、提供更多的機會和平臺，考慮到大三的同學專業知識儲備相對更雄厚扎實因此可以有更多的機會，但是大二又處在規劃培訓的過渡時期，培訓機構應當注重將理論和實際結合的操作。另外可以實現“直系幫扶”，大三學生可以在接觸實踐的時候帶動一部分大二學生，讓他們提前適應，熟悉環境，進而在大三時更得心應手。
3.教育隊伍自身“優化”。我們認為大學生職業規劃的教育所需要的教師應該是擁有教育學、心理學、管理學和社會學等方面知識的一支隊伍。同時要對本校的職業規劃教師進行重點培訓，不斷更新知識，考取專業技術水平認證[4]。尤其針對一些專業性比較強的院系，例如我們醫學部，這些教師更是要擁有一定的科學專業知識。這樣掌握不同學科知識的教師可以根據學生的年級、課程安排及性質被指派到相應的年級、專業甚至是班級進行更優化的教育培訓，無論是對學生專業基礎知識的提升還是職業規劃能力的提升都將大有裨益！
4.教育體系“全程化、個性化”。課程不一定只有講座，可以是大、小課結合，大課為專業人士講座、實踐基地指導等；小課可以是分成組后的小組活動，以班級、社團組織等為單位而開展。大一學生主要是班級為單位，大二大三可以是組織性質或者團體活動，另外有規劃書、走進社會等，對于任務的要求也因“年級”而異，不僅體現在量，質也是關鍵。但是在學生投入精力的同時老師也要重視，比如規劃書的審閱、給學生的可行性建議，充分運用如今的多媒體技術進行長期全程的指導。（當然，目前學生較多，時間原因，老師不可能有精力對每一個學生都很了解，因此這方面有待繼續思考和完善。）
以上是結合蘇州大學尤其我們醫學部的調研結論進行的綜合分析，存在一定的局限性和狹隘性，但是至少說明了我們學部存在這些現象，足以深思。不管怎樣，我認為這一次調研的成果，使我們清晰認識到有必要加強對大學新生入學時職業規劃的教育，同時各年級、各專業同學也要努力針對自身年級、專業的差異性質，選擇合適的方向，有明確清晰的認識和準備。最重要的是，隨著年級的上升、認知程度的加深，有必要在老師的幫助以及自身努力下進行更全方位、全程細致的職業生涯規劃。
時時刻刻牢記自己的規劃和目標，踏實堅定地走好每一步，這是每一個當代大學生都應認真思考并付諸實踐的內容。尤其，作為醫學生，肩負著“除人類之病痛、助健康之先類”之重責，更要時刻明確自己的醫學事業的目標和重擔保持清醒的頭腦，用實際行動不斷完善自己，明確自己各個不同時期的規劃、任務和實際完成質量，終身學習，緊跟時代學術潮流，才能更好地提升自己的綜合水平，為人類醫學事業奮斗終身！
參考文獻：
[1]《高校創業教育如何在低年級學生中實施的研究》 作者：范登峰，陳加林《科技創新導報》2008年07期
[2][3]《構建高校大學生職業生涯規劃教育體系》作者：布茂勇，唐雨琴 2009年02期
大學生學業規劃范文第3篇
【關鍵詞】 學業規劃 思想政治教育 功能 途徑
大學生學業規劃，就是在校大學生根據自身發展現狀，從自身實際和社會需求出發，確立自己在大學期間的學業目標和實施方案。換言之，就是大學生通過解決學什么、怎么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。
一、大學生學業規劃的特點及原則
大學生學業規劃具有獨特性、可持續性和系統性的特點。獨特性是指每個大學生的身心發展特點不同，所制定的學業規劃富含個人特色；可持續性是指大學生學業規劃并非一旦制定不可更改，而是一個動態的發展過程；系統性是指大學生學業規劃內含著其他影響大學生全面發展的因素。
學業規劃的主體是大學生，有其獨特的身心發展規律。因此，學生在專業導師的指導下進行規劃時首先要堅持可行性和可操作性原則，科學合理地制定階段目標和實行方案；同時應預見到在實施中會遇到的問題，并據此修正規劃方案。其次，無論目標做出怎樣調整，都應把最優化放到第一位，制定優化組合方案。最后，學業規劃既要抓住學生發展遇到的共性問題，又要有效培養和發展學生個體的興趣愛好，使不同個體的先天稟賦和個性潛能得到充分發展。
二、大學生學業規劃的思想政治教育功能分析
首先，學業規劃有助于學生的綜合全面發展。學生要從各方面深入了解自我，分析自我，然后確定發展目標。學業規劃是新時期學生工作的重要內容，通過學業規劃平臺，構建了全員育人的指導機制，實現了學生發展和師德建設的雙贏。
其次，學業規劃是建立健全師生、朋輩、自我交流的重要平臺。針對學業規劃工作，是否具有可操作性，能否產生育人實效，這都需要對工作成果進行有效評估，而要實現評估目的，關鍵是要構建學業規劃反饋機制。在反饋環節中，學生可以與老師、朋友和自我進行交流，分析自身存在的不足和問題，從而準確定位，準確規劃。同時，發現問題并解決問題是對大學生的鞭策，通過努力實現學業規劃中的每一個具體目標，學生就會越來越自信，越來越有成就感，促進思想方式及心態向著更積極向上的方向轉變，學業規劃又為大學生提供了完成學業的宏觀藍圖，使大學生對自己學業的實現過程有了清晰透徹的認識，進而產生前進的信心和勇氣，并“在否定―肯定―否定”的反復反思中實現上升，提升個體認知能力，實現自我發展。
三、強化學業規劃思想政治教育功能的措施建議
首先，以“導學”為理念，保證學業規劃的方向。“導學”是學業導師以現代教育理論為指導，通過提供學生可自主選擇的多種媒體的、豐富的優質學習資源和運用各種教學方法及手段提供學習支持服務、引導、指導、輔導、督導學生在課堂上學好知識的同時，提高學生課堂外自主學習能力，實現自我學習、自我發展的培養目標。“導學”工作理念是與發展性指導理念一脈相承的，都是基于以下三點：一是每個人都有其善性。人是理性的，是善良和值得信任的，人的取向是成長、健康、獨立自主、自我認識和自我實現。二是每個人都有發展潛能。人各具潛質，有能力產生自覺，可以自然地生長。三是每個人都有接受指導的需要。特別是成長中的大學生，需要有人幫助他們順利度過大學各個發展階段，完成各種發展任務。
其次，以“方法”促實效，采取多元化的學業規劃形式。當今，學生需求呈現多元化的特點，如何使得每一個學生個體在適應的基礎上獲得最有效的學業發展，關鍵是要采用切實有效的指導措施，通過一對一、一對多、多對一的指導形式和講座論壇沙龍、網絡平臺等多種途徑進行指導。
再次，以“隊伍”為保障，構建學業規劃的育人格局。專家導師、成長導師、發展導師、朋輩導師四支隊伍是學業規劃活動的指導者、執行者、監督者和評估者。專家導師隊伍主要由校內知名學者、專任教師、退休教師等擔任，通過一對一咨詢、多對一輔導等形式，對學生開展多方面的指導。成長導師隊伍主要由學院輔導員擔任，通過主題活動、團體輔導、個別咨詢等方式，為學生進行學習態度輔導、學習動力輔導和心理壓力疏導等。發展導師隊伍可由社會賢達、杰出校友擔任，通過主題講座、座談交流等形式，以他們豐富的人生閱歷、頑強的奮斗經歷和輝煌的成功業績，激勵學生樹立遠大目標、學習成功經驗。朋輩導師隊伍由國家獎學金獲得者、優秀學生黨員等同學擔任，通過學習交流、學習興趣小組，為學生提供學習技巧、學習經驗等方面的指導。導師隊伍涉及各個層面，來自不同的工作領域，具有不同的特長和人生感悟，能夠對學生進行多角度、全方位、立體式的發展性指導，為開展學業指導工作提供了充分的隊伍保障，形成全員參與的良好氛圍，構建四位一體的育人格局。
最后，建立健全學業規劃的考核體系，確保學業規劃活動的有效性。學業規劃的思想政治教育功能及其取得的效果很難用量的指標來衡量，同時，如何把握住有效性的度也是一個難題。因此，建立健全學業規劃的目標考核體系，是確保該活動實施有效性的重要手段。考核體系可從團隊目標考核和個體目標考核兩個角度出發制定標準，堅持全面、公平、公正的原則，獎優罰劣，并對工作進行階段性調整，以確保團隊工作始終朝著一個正確的方向邁進。在制定個人考核標準時，更多地要以外部評價為主。內部評價為目的，針對個體創新能力、執行能力、溝通協調組織能力等方面進行考核，實現科學有序發展。
大學生學業規劃范文第4篇
（武夷學院土木工程與建筑學院，福建武夷山354300）
摘要：本文通過問卷調查和訪談，對新建本科院校大學生學業規劃問題進行了研究，結果顯示，新建本科院校大二學生對自己認識不清，定位不準；對所學專業認識程度存在很大差異；自我學習情況較差；對學業規劃認識不到位。本文針對存在的問題從學校層面、家庭層面和學生層面提出一些建議，以期為新建本科院校的大學生學業規劃提供參考。
關鍵詞 ：新建本科院校；大學生學業規劃；調查研究；福建高校
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.014
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0030—02
收稿日期：2014—10—15
作者簡介：劉志英（1982— ），女，河南內黃人。武夷學院土木工程與建筑學院，講師，碩士，研究方向：高等教育管理，大學生思想政治教育。
一、大學生學業規劃的概念及意義
大學生學業規劃是指為了提高大學生學業和職業的發展效率，對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。也就是說，大學生通過對自身的特點及對未來的正確認識，確定人生的階段性目標，從而確定自己的學業發展方向，然后再結合實際情況制定學業發展規劃，并通過日常具體的學業管理，以確保用最小的求學成本獲得階段性職業目標所必需的知識、素質和能力。
大學生正處于人生當中最為關鍵的階段，科學地進行學業規劃有著重要的意義。首先，有助于大學生自我定位。學業規劃是一個發展的過程，在此過程中，大學生要不斷地發掘自己的專長，認識自身的不足，不斷地進行調整與修正，找出自身的優勢所在。其次，有助于大學生自我管理能力的提升。現在的大學生都是“90后”，大部分是獨生子女，自理能力偏弱是一個很普遍的現象，學業規劃對于大學生的日常生活和學習生活有著直接的指導意義。最后，有助于提升大學生的就業競爭力。學業規劃要求每一個大學生從踏入大學校園開始就要充分地挖掘和認識自己的特點，并且確定自己的發展方向，這不僅有利于增強自身的就業實力，還有助于其畢業后的發展。
二、新建本科院校大二學生學業規劃的現狀
通過調查和訪談發現，新建本科院校的大二學生在學業規劃方面存在著以下幾方面的問題：
（一）學生對自己認識不清，定位不準
通過調查發現，大二學生對自己認識不清，定位不準。有36%的學生表示“不清楚自身的興趣、優勢和劣勢”，有34%的學生認為“所學專業與自己的興趣不一致”。通過訪談得知，大部分學生對自身的學習方向和目標處于混沌狀態，不知道自己需要學什么，還有一部分學生存在轉專業的想法。任課老師也反映，學生不知道追求什么，不知道自己要做什么。調查發現，45%的學生對于專業的選擇是家人的意見或者是因為親戚、朋友的推薦，自己選擇專業的學生所占比例很低。訪談顯示，大部分學生在學習及參加社團活動方面，都是因為“媽媽說”或“爸爸說”才為之。關于“你所學專業與你今后將要從事的工作相符嗎”這一問題，59%的學生回答的是“看情況”，只有26%的學生回答的是“是”。這一現象不僅說明了學生過分依賴家人，還對自身沒有很好的了解和明確的定位，毫無自主選擇的意識。
（二）學生對所學專業的認識程度存在很大差異
學生對專業的認識是學習的基礎和前提。調查發現，學生對自己所學專業的認識有著明顯的差異。在“你對自己所學專業的認識”這一問題的回答中，16%的學生回答的是“比較清晰”，8%的學生回答的是“完全不了解”，有高達76%的學生對專業有一些了解，但不太系統。對學生和教師的訪談顯示，學生對所學專業的發展現狀根本不了解，大部分學生對所學專業除了學校開設的課程，其他的一無所知。但也有個別學生知道怎么去學專業知識，哪些知識是在以后的工作當中需要的，比如：土木工程專業的學生了解到在以后的工作當中會需要使用計算機進行繪圖的技術，所以，會利用課余時間去“充電”。以上現象表明，學生對所學專業的認識程度存在很大的差異。
（三）學生的自我學習情況較差
自我學習是學生在學習過程中有著積極的主動性，能夠在學習過程中克服苦難，把學習的過程看作是一個發展自我、提升自我的快樂過程。但調查發現，33%的學生沒有明確的學習目標。對于“你對自己的學習成績是否滿意”這一問題，19%的學生回答“不滿意”，只有8%的學生對自己的學習成績“非常滿意”，30%的學生對自己的學習成績“比較滿意”。高達52%的學生是為了完成考試而學習的，9%的學生沒有學習的主動意識。
（四）學生對學業規劃認識不到位，缺乏學業規劃
在學生對學業規劃的認識方面，79%的學生認為在大學期間有必要開設學業規劃的課程。對于“你所參加的大學生學業規劃相關課程的效果如何”這一問題，9%的學生說“沒有意義”，39%的學生回答“一般”。42%的學生沒有給自己制訂大學期間的學業規劃。
（五）學校缺乏專業化師資隊伍和系統化課程設置
通過調查和訪談發現，學校沒有針對于學業規劃的專業教師隊伍，沒有設置系統的課程。雖說開設了職業生涯規劃課程，但從所教的內容來看，還是側重于就業方面的指導。擔任職業生涯規劃課程講授的教師大多為輔導員，他們并沒有經過專門的培訓，不能很好地發揮指導作用。
三、針對新建本科院校大二學生學業規劃所存在的問題提出的建議
（一）學校層面
學校應在學生學業規劃方面發揮重要作用。高校要充分地認識到學生學業規劃的重要性，努力實現教育與管理的結合，共同指導學生的學業規劃。大學生學業規劃不能只靠專業教師來完成，也不能只是放在職業生涯規劃課程中來實現。高校應不斷地建立和完善學業規劃相關的制度和規定，借鑒國外的一些做法，結合本校的實際情況，開展相應的課程并培訓相應的教師。高校應建立以綜合能力為考核宗旨的多樣化考核體系，力求為學生營造一個積極向上、開放寬松的成長環境。
（二）家庭層面
雖說學業規劃的主體是大學生，但在學業規劃和學習方面，家人干涉的情況依然存在，再加上現在的學生大多是獨生子女，家長們大多抱有“望子成龍，望女成鳳”的心理，都不想讓自己的孩子發展得太差，因此，很少考慮孩子的想法，完全按照自己的意愿支配孩子，導致孩子厭學，對所學專業不感興趣，這也影響了大學生學業規劃的教育。正如夸美紐斯在他的《大教學論》中所說：“父母的溺愛往往妨礙了孩子們的自然傾向，他們后來又被好玩的同伴引上懶惰的途徑，而城市與宮廷生活中的一切以及外界環境又使他們遠離本來的傾向。因此，他們不想探索不知的事，不易集中他們的思想（因為正同舌頭一樣，它被某種滋味滲透了，便難分辨別種滋味，心智也是一樣，它被某件事情占據了的時候，便很難再去注意別的事情。”［1］所以，家長在大學生學業規劃上應起到指導的作用，而不是決定的作用。
（三）學生層面
學生應該以積極主動的態度做好自己的學業規劃。大學生是學業規劃的主體，要發揮自己的主觀能動性，增強自身的學業規劃意識，在獲取各方面信息之后確立自己的學業規劃目標，制定可行的方案。在學業規劃的教育過程中，應該讓大學生認識到一個人的學業是可以規劃的，也是需要規劃的，而且學業規劃對其人生的發展和職業的發展有著重要的意義。
［
參考文獻］
［1］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論［M］.北京：教育科學出版社，1999.
［2］張恒亮.學業規劃［M］.西安：電子科技大學出版社，2003.
［3］周西安，王立軍.高校大學生學業規劃研究［J］．教育探索，2012（4）.
大學生學業規劃范文第5篇
關鍵詞： 高職學生 學業規劃 知識體系
大學生活是人生和自身發展的一個新階段，無論從身心發展的角度，還是從思想、心理發展及學業和事業的角度來說，它都是一個重要的階段。大學生活規劃是一種假定在一定程度上人可以掌握自己的命運，通過對未來大學生活道路的預期設計，并采取相應的措施，謀求在大學生活中取得更大成功的一種新型的大學生活管理活動。科學的生活規劃，可以幫助學生確立在大學期間的發展目標、發展前景、發展道路，可以幫助管理時間和精力，使之用于最具回報率的事情上去，獲得更大的成功。從職業發展的角度來看，為今后職業生涯發展做準備是大學階段的重要任務，而且對于絕大多數大學生來說，大學也是職業準備的最后階段。它關系到每一位大學生將來進入什么行業，選擇什么職業，如何發展，等等。
和以往人生階段相比，大學的人際、學習和生活方式發生了巨大變化，需要每位大學新生從入大學就開始增強自我管理意識，增強自我管理能力，對大學生涯進行科學合理的規劃，為將來的職業確立基本定位和必要的知識、能力準備。學業是大學生的立身之本，是大學生應當集中精力努力掌握的知識、能力、素質體系。具備和擁有好的學業規則，才會有好的就業前景與好的職業。
一、學有所長的專業知識體系
在現實社會中，用人單位往往將專業課程成績作為考查畢業生能否適應某種專業性較強的工作崗位的依據。高職學生既要精通本專業的知識，包括國內外本學科、本專業最新的知識、內在規律、發展動態等綜合知識，又要掌握與專業相關的綜合知識。專業知識體系是指從事某種具體的職業崗位所需的專業知識的構成總量與結合方式。客觀世界存在著無限可分的層次性，因而反映世界的知識也存在著無限可分的層次性，這就決定了知識結構的層次性。大學生的專業知識體系可以概括為：專業基礎知識――專業知識――學科知識――學科前沿知識。它是一個相互密切結合、缺一不可的有機整體，輕視任何―個層次都會影響整體效應的發揮。尤其需要指出的是，高職學生還應把專業知識同我國的“就業準入”與資格認證制度聯系在一起，考取與本專業相關的執業資格證書。
二、融會貫通的基礎知識體系
基礎知識體系包括自然科學知識和社會科學知識。高職學生既要精通和運用本專業的知識，又要具有寬厚而牢固的自然科學的有關知識，也要具有廣泛而扎實的社會科學知識。基礎知識體系是現代科學技術的理論支柱，包括數學、物理、化學、生物、政治學、經濟學、歷史學等相關學科的基礎知識，例如高職院校為學生開設的高等數學、物流數學、應用文寫作、思想道德修養與法律基礎、健康教育等課程。只有具備寬厚而堅實的基礎知識才能適應各種復雜的新情況，也才能使知識結構“根深葉茂后勁大”。
三、得心應手的工具知識體系
工具知識體系包括文獻檢索知識、英語、計算機和網絡技術等。我們生活在信息時代，文獻檢索知識、計算機和網絡技術是高職學生收集資料、進行自主學習的主要工具知識。高職學生往往在校期間需要考取計算機等級證書，熟練掌握計算機的基本操作技能是社會用人單位對畢業生的一項基本要求。同時，大部分高職院校將能否通過英語AB級考試與能否拿到畢業證書相掛鉤，從實用的角度思考，我們要掌握先進的科學技術，要與國際上的先進學術思想進行交流，英語是必不可少的知識工具。
四、高效學習的方法知識體系
在大學生的合理知識結構中，有關方法論的知識應該是重要的內容之一。它主要包括學習方法和思維方法兩個方面。達爾文曾說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”在知識經濟時代，知識更新的速度越來越快，學會學習是大學生需要解決的關鍵問題。恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就不能沒有理論思維。”因此，思維方法也是方法知識體系的重要內容。
