應(yīng)用寫作課程總結(jié)

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應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用寫作；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）09-0160-02

《應(yīng)用寫作》課程是現(xiàn)在高職學(xué)院課程體系中，基礎(chǔ)能力模塊部分一門以培養(yǎng)學(xué)生具有良好中文寫作能力為目的的必修課，是一門傳授應(yīng)用文知識(shí)的公共基礎(chǔ)課。它所講授具體應(yīng)用文體其實(shí)就是借助規(guī)范的格式與準(zhǔn)確的行文來傳達(dá)多種信息的各種載體，因?yàn)槠鋫鬟_(dá)的信息對(duì)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、甚至是個(gè)人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門正常工作開展不可或缺的一種重要管理的表達(dá)方式。因此，一個(gè)人是否具有較好的應(yīng)用寫作能力就成為了現(xiàn)今社會(huì)衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作能力正逐漸成為當(dāng)今時(shí)代每一個(gè)人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業(yè)技能為己任的高等職業(yè)技術(shù)教育中，應(yīng)用寫作課程不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)必備技能的基礎(chǔ)課，還是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)重要階梯。它的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自身素質(zhì)，提高公共關(guān)系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門具有鮮明應(yīng)用性、實(shí)用性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)課、能力課。

在《應(yīng)用寫作》課程的講授中，通常會(huì)采用講練結(jié)合、精講多練的方式，雖然達(dá)到了一定的效果，但是學(xué)生寫作能力提高仍然受到時(shí)間限制。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”也就是說教師的職責(zé)并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)教師所講授的內(nèi)容。因此，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科至關(guān)重要。因此我們認(rèn)為如果在《應(yīng)用寫作》課程改革中將寫作思維邏輯訓(xùn)練、口頭作文、情境寫作與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，來進(jìn)行教法研究將會(huì)有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

一、寫作思維邏輯訓(xùn)練法

在各高職院校的《應(yīng)用寫作》課程授課中，其重點(diǎn)基本都在各寫作文種的寫法上，所以在以往的寫作教學(xué)中，教學(xué)方法也更多側(cè)重使用能幫助學(xué)生迅速掌握寫作格式的案例教學(xué)、理論教學(xué)上。但經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)格式、寫法，并不能很好的完成實(shí)際寫作任務(wù)。大部分同學(xué)不會(huì)組織寫作思路，只掌握格式而不能很好地填充內(nèi)容，使寫作知識(shí)不能很好的轉(zhuǎn)換為自己實(shí)際的寫作能力。

寫作思維邏輯訓(xùn)練法即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作思路為主旨的教學(xué)方法。在學(xué)生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考事件的發(fā)展順序、因果關(guān)系、必要條件，進(jìn)而合理安排寫作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

例：在講授《競(jìng)聘報(bào)告》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你們?nèi)ジ?jìng)選，會(huì)說什么呢？先說什么，后說什么，重點(diǎn)說什么呢？給予同學(xué)討論，甚至辯論的時(shí)間，使他們思考整個(gè)事件發(fā)展的順序。最后結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個(gè)人優(yōu)勢(shì)——崗位認(rèn)識(shí)——?jiǎng)偃魏蟮墓ぷ鞔蛩恪懽魉季S邏輯訓(xùn)練法可以幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題。

二、口頭作文訓(xùn)練法

《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，所以在教學(xué)中需要有大量的練習(xí)，但現(xiàn)在大多數(shù)院校的應(yīng)用寫作課程，一般只安排28—36課時(shí)。在課時(shí)量有限的前提下，如果大量做練習(xí)會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，可不積極練習(xí)又不能使學(xué)生很好的掌握文種知識(shí)，熟練的進(jìn)行實(shí)際寫作。在這樣的一個(gè)矛盾下，我們總結(jié)出了口頭作文訓(xùn)練法。

口頭作文訓(xùn)練法，是指引導(dǎo)學(xué)生迅速成文的一種教學(xué)放法，它可以節(jié)省課堂時(shí)間，并使學(xué)生能夠大量開展練習(xí)。它在實(shí)際教學(xué)中可以緊承寫作思維邏輯訓(xùn)練法使用。當(dāng)學(xué)生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作思路進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長(zhǎng)文種可以讓學(xué)生列出口頭提綱，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的能力。

例：在講授《會(huì)議通知》時(shí)，根據(jù)學(xué)生寫作邏輯思維訓(xùn)練后形成的思路：會(huì)議召開緣由——會(huì)議名稱——會(huì)議主要內(nèi)容——與會(huì)人員——召開會(huì)議時(shí)間及地點(diǎn)——召開會(huì)議的注意事項(xiàng)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的創(chuàng)作。學(xué)生口頭創(chuàng)作后可以請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，各小組開展討論，教師做最后點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的口頭作文的過程中提高自己的實(shí)際寫作能力。

三、情境寫作訓(xùn)練法

情境寫作訓(xùn)練法是指根據(jù)講授文種需要將應(yīng)用寫作課堂模擬為一個(gè)個(gè)實(shí)際工作生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的模擬情境中進(jìn)行寫作，使學(xué)生理解并牢牢記住自己所寫作的文種應(yīng)該在怎樣的情境下使用。這種情境寫作訓(xùn)練法，不僅幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)到的寫作文種在實(shí)際工作生活中的價(jià)值，還可以使學(xué)生在今后具體使用寫作文種時(shí)得心應(yīng)手。

例：在講授《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》《商業(yè)信函》《經(jīng)濟(jì)合同》《協(xié)議書》時(shí)，可以將它們共同放到一個(gè)連續(xù)的情境中講授。將課堂模擬成兩個(gè)公司調(diào)研、磋商、談判簽約的場(chǎng)景，將學(xué)生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預(yù)定情境中首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，形成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告；根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告結(jié)果，進(jìn)行商務(wù)往來和磋商，形成商業(yè)信函；再根據(jù)磋商結(jié)果商討合同條款，形成經(jīng)濟(jì)合同；在具體執(zhí)行合同的過程中，合同條款出現(xiàn)問題，雙方根據(jù)討論結(jié)果形成補(bǔ)充協(xié)議書。教師在整個(gè)過程中適當(dāng)引導(dǎo)，成文后給予點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生身臨其境的進(jìn)行寫作，提高學(xué)生對(duì)具體文種的掌控能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練法主要是通過預(yù)留任務(wù)的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與性，進(jìn)而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。其教學(xué)過程主要有5個(gè)環(huán)節(jié)：布置任務(wù)、結(jié)合案例分組討論、實(shí)踐寫作、點(diǎn)評(píng)總結(jié)和修改成文。

例：在講授《總結(jié)》時(shí)，前一次課便進(jìn)行分組并預(yù)留任務(wù)，課上檢查學(xué)生課前任務(wù)完成情況，結(jié)合實(shí)際案例闡釋文種寫法及寫作要求，并結(jié)合理論知識(shí)，布置寫作練習(xí)。寫作完畢后，教師根據(jù)學(xué)生寫作結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)鞏固理論知識(shí)，并揭示學(xué)生實(shí)際寫作易出現(xiàn)問題及解決方法。最后根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)，修改課堂成文。將寫作理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

這些教學(xué)方法并不是單一進(jìn)行使用，應(yīng)該在實(shí)際授課過程中將它們?nèi)跁?huì)貫通一起使用，力求達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、其他教學(xué)輔助方法、手段

教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)以最有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感知與思維器官為原則，與此相適應(yīng)的應(yīng)該是教學(xué)手段的多元化。應(yīng)用寫作課教師應(yīng)改傳統(tǒng)單一的多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的粉筆+黑板教學(xué)手段，將多媒體手段與傳統(tǒng)的粉筆+黑板授課方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，部分理論知識(shí)板書、教學(xué)案例則通過多媒體展示。從而使應(yīng)用寫作課程所講的內(nèi)容變得直觀起來，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之積極參與到課堂中來。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，不僅利用了多媒體教學(xué)手段信息量大并具生動(dòng)活潑的教學(xué)功能，同時(shí)也充分利用了教師在多年傳統(tǒng)教學(xué)手段下積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)際教學(xué)情況來看， 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地緩解了不斷增加的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)有教學(xué)資源的矛盾；解決了教材內(nèi)容容量增大與教學(xué)課時(shí)縮短的矛盾。

同時(shí)，應(yīng)用寫作課程的考試方式也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。考試結(jié)果既要保證能準(zhǔn)確體現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，又要體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)水平和綜合素質(zhì)能力。因此應(yīng)用寫作課程不適合進(jìn)行機(jī)械知識(shí)點(diǎn)式的卷面考試，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)的學(xué)生采用相應(yīng)的考試方式。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，我們認(rèn)為應(yīng)用寫作課程考試方式應(yīng)以考查方式為主，以學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考查主要內(nèi)容應(yīng)與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要求協(xié)調(diào)一致，容易進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，及時(shí)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整工作，推動(dòng)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)水平的提高。為保證平時(shí)成績(jī)的客觀與公正，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，主要包括出勤率、課堂作業(yè)、課堂小考、課堂回答問題等。還應(yīng)具體細(xì)化考核評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練，分組互評(píng)口頭作文，情景模擬寫作訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)、出勤情況來考核學(xué)生成績(jī)。其中課堂寫作訓(xùn)練應(yīng)占50%，分組互評(píng)、情景模擬口頭作文訓(xùn)練占30%，課堂表現(xiàn)占10%，出勤占10%。

總之，我們?cè)诮逃枷胱兏锖徒虒W(xué)觀念更新的基礎(chǔ)上，努力推動(dòng)應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試形式的改革，力求教學(xué)方法、手段和考試形式生動(dòng)活潑、靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作思維能力，鍛煉學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，從而最終提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用寫作；成人學(xué)習(xí)；主導(dǎo)地位

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)檀浩迹?964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學(xué)遼源分校遠(yuǎn)程教育研究室主任，研究方向：寫作學(xué)；遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐。

作為就讀于電大等成人高校的學(xué)員來說，對(duì)于應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)是帶著很強(qiáng)的主動(dòng)性心理來完成的。實(shí)踐的應(yīng)用性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就給成人應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)帶來了新的特點(diǎn)，即由于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及成人高校的學(xué)習(xí)形式，決定了成人自主學(xué)習(xí)能力在應(yīng)用寫作課學(xué)習(xí)中占具了主導(dǎo)性地位，自主學(xué)習(xí)能力如何決定了應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的效果。所謂自主學(xué)習(xí)，有專家指出，它“強(qiáng)調(diào)的是自由、獨(dú)立與個(gè)性化的學(xué)習(xí)”①；也有人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，即能根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我評(píng)估，逐步發(fā)展”②。這些理論基本概括了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及所涉及的內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的管理能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果自我檢測(cè)等內(nèi)容。本文試圖從自主學(xué)習(xí)能力所涉及的幾個(gè)方面分析一下影響成人應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)效果的因素，以利于成人應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)谏a(chǎn)、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務(wù)的處理，需要大量的應(yīng)用文章這個(gè)媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務(wù)的憑證；人類各領(lǐng)域科研成果的歸納總結(jié)、知識(shí)的傳播也要依靠應(yīng)用文來完成。因此可以說，應(yīng)用文參透于生活和工作的每個(gè)細(xì)節(jié)，可謂無(wú)處不在。換句話說，沒有應(yīng)用文，事情就無(wú)從辦理。應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)大概包括三大板塊：一是相應(yīng)的寫作知識(shí)和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準(zhǔn)的寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種媒體的學(xué)習(xí)資源，掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)和理論，從理性上認(rèn)識(shí)寫作的本質(zhì)和一般規(guī)律；并通過各種文體寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握基本要領(lǐng)，借以幫助寫作實(shí)踐。各種文體寫作技能的訓(xùn)練是通過例文體例分析、仿照練習(xí)及反復(fù)訓(xùn)練而完成的，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)即繁瑣而又具有誘惑力，以學(xué)員基本掌握其寫作要領(lǐng)而作為完成標(biāo)準(zhǔn)；通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)分析、實(shí)際寫作、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)員具有一定水準(zhǔn)的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結(jié)分析，又能正確寫作各種應(yīng)用文章的綜合寫作能力。要學(xué)好應(yīng)用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。

效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是在作業(yè)考核及期末考試中，學(xué)生能夠獨(dú)立完成所出題目提出的問題，成績(jī)優(yōu)良；二是在實(shí)際工作中，具有很強(qiáng)的適應(yīng)及應(yīng)變能力，能獨(dú)立完成工作所涉及應(yīng)用文的寫作，具有一定寫作水平，領(lǐng)導(dǎo)滿意。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于實(shí)際工作的需要

成人學(xué)員在工作中幾乎無(wú)一例外要遇到應(yīng)用文的寫作，一是實(shí)際工作的需要；二是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)員急于學(xué)習(xí)常用應(yīng)用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識(shí)；其次是計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業(yè)務(wù)有關(guān)的專用應(yīng)用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文、各種規(guī)章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學(xué)員應(yīng)對(duì)工作的需要。很多學(xué)員在學(xué)習(xí)這門課程之前，就已經(jīng)迫不及待地要找老師請(qǐng)教這方面的知識(shí)和技能了，這和被動(dòng)地接受知識(shí)是完全不同的學(xué)習(xí)效果，他們?cè)谡n堂上及課下的輔導(dǎo)中態(tài)度非常積極，主動(dòng)要求掌握知識(shí)要點(diǎn)，在和輔導(dǎo)教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學(xué)習(xí)，并在交流討論中重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題，主動(dòng)性非常強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)牢記扎實(shí)，記憶深刻。學(xué)員在課下練習(xí)寫作應(yīng)用文章時(shí)，主動(dòng)找到例文進(jìn)行舉一反三的寫作練習(xí)，提高寫作技能，學(xué)習(xí)效果頗佳。在已經(jīng)畢業(yè)的普通高校畢業(yè)生中，有許多學(xué)生為提高自己的應(yīng)用寫作技能而找到電大來，這更應(yīng)了“終身學(xué)習(xí)”的理論，在校的學(xué)習(xí)畢竟有限，而要在實(shí)踐中得到提升，必須不斷地學(xué)習(xí)，給自已“充電”，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上形勢(shì)的發(fā)展。

成人應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領(lǐng)導(dǎo)助理或做文秘工作的學(xué)員，需要常用公文和事務(wù)性應(yīng)用文寫作技能，他們是帶著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)心理和提高心理來學(xué)習(xí)的，甚至學(xué)了明天就用，或者領(lǐng)導(dǎo)交辦的公文正在等待簽發(fā)；二是做某一方面專業(yè)工作，急需掌握專業(yè)性應(yīng)用文寫作知識(shí)和技能的人員，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工作的必須，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)；三是無(wú)論做什么工作的學(xué)員，都要在工作中碰到應(yīng)用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質(zhì)，包括寫作方面的素質(zhì)。具有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)員占應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)者的三分之一左右，雖學(xué)習(xí)欲望不如前二類人員，但主動(dòng)性還是很強(qiáng)的，他們重視全面的寫作理論和知識(shí)的掌握，重視寫作能力的訓(xùn)練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應(yīng)手。無(wú)論哪一種情況，來源于實(shí)踐需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都對(duì)應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)取得成效的有利因素。

三、學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動(dòng)性與科學(xué)性使應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)取得良好效果

自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)員對(duì)自已學(xué)習(xí)所作的規(guī)劃能力。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃是根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課程學(xué)習(xí)所做的時(shí)間和內(nèi)容上的分配，及學(xué)習(xí)成果的預(yù)定。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃帶有很強(qiáng)的主動(dòng)性和科學(xué)性，區(qū)別于學(xué)校要求學(xué)生所做的被動(dòng)和沒有目的性所作的學(xué)習(xí)計(jì)劃。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)是由老師來規(guī)劃的，學(xué)生只是按照老師的安排進(jìn)行被動(dòng)情況下的學(xué)習(xí)，盲目而效果又差。成人學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動(dòng)性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，即掌握必要的應(yīng)用寫作理論及相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技能，并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。其次表現(xiàn)在要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要得到學(xué)校及老師的支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。科學(xué)性表現(xiàn)在學(xué)員能將學(xué)習(xí)成果分為幾個(gè)部分，即相關(guān)的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標(biāo)科學(xué)分配學(xué)時(shí)及時(shí)間，通過教師的幫助取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。比如公文寫作的學(xué)習(xí)，首先要了解公文的相關(guān)規(guī)定，尤其是國(guó)務(wù)院“國(guó)發(fā)[2000]23號(hào)”文件《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中的規(guī)定，掌握公文的格式與行文規(guī)則，然后是較詳細(xì)地掌握十三種公文的含義與特點(diǎn)、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項(xiàng)，最后是研究與分析例文、反復(fù)作寫作練習(xí)。目標(biāo)是了解十三種公文的有關(guān)規(guī)定和寫作要領(lǐng)。學(xué)員如果主動(dòng)地根據(jù)這一章的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有步驟地分配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一定會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)習(xí)策略與效果測(cè)評(píng)的有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我控制，提高學(xué)習(xí)效率

采取怎樣的學(xué)習(xí)策略，效果怎樣，是自主學(xué)習(xí)自我控制的一個(gè)很重要的方面。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的自我測(cè)評(píng)，可以幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，重視學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)媒體的選擇與利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享、面授與自學(xué)的時(shí)間分配、與教師的溝通和聯(lián)絡(luò)、小組學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等都是學(xué)習(xí)策略所要考慮的內(nèi)容。學(xué)員根據(jù)已實(shí)施的學(xué)習(xí)策略分階段及學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)自已的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估，可以檢驗(yàn)這種學(xué)習(xí)策略是否是最佳方案。檢驗(yàn)的方法可以根據(jù)應(yīng)用寫作教材每章結(jié)束后的練習(xí)題進(jìn)行自我測(cè)試，如果所出題目包括知識(shí)測(cè)驗(yàn)題、實(shí)際動(dòng)手操作題（改錯(cuò)、補(bǔ)缺等）、寫作練習(xí)題等能得80分以上，即可認(rèn)定學(xué)習(xí)效果過關(guān)，學(xué)習(xí)策略選擇優(yōu)良；學(xué)員還可以根據(jù)期末考試成績(jī)分析自己哪部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法和時(shí)間分配相對(duì)較差較弱，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果自我測(cè)評(píng)，要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主來完成，以形成習(xí)慣，并受益于終生。

應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 平臺(tái) 實(shí)踐訓(xùn)練 構(gòu)建

應(yīng)用寫作能力是人們用書面語(yǔ)言來綜合表述思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)工作交流與溝通的一種能力，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才必備的基本能力之一。但現(xiàn)實(shí)中卻有很多大學(xué)畢業(yè)生寫不出一份完整的活動(dòng)計(jì)劃、社會(huì)調(diào)查報(bào)告，甚至填寫不好畢業(yè)實(shí)結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程均出現(xiàn)了低效、無(wú)效的狀況。

應(yīng)用寫作是實(shí)用性、開放性、實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)技能課程，其課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有應(yīng)用寫作能力的人才。一種技能的培養(yǎng)是必須經(jīng)過大量的實(shí)踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學(xué)不會(huì)游泳的”，能力應(yīng)在訓(xùn)練中得以生成并內(nèi)化。故此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是應(yīng)用寫作課程本身的要求，也是提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的必然路徑。將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，同時(shí)走出課堂，師生充分利用校內(nèi)外豐富的應(yīng)用寫作資源，搭建應(yīng)用寫作初、中、高三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)在平臺(tái)上的互動(dòng)，這對(duì)于提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)無(wú)疑是大有裨益的。

一、初級(jí)平臺(tái)――課堂實(shí)踐訓(xùn)練

初級(jí)平臺(tái)體系主要目的是加深和加強(qiáng)對(duì)課堂理論知識(shí)的初步體會(huì)和掌握。課堂教學(xué)必須貫徹“精講多練、講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識(shí)夠用、實(shí)踐技能過硬的原則，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，在寫作理論指導(dǎo)下進(jìn)行模仿性的實(shí)踐活動(dòng)。

1．案例教學(xué)，創(chuàng)建職業(yè)導(dǎo)向

應(yīng)用寫作一般有固定的格式，內(nèi)容構(gòu)成按照規(guī)矩行事，語(yǔ)言風(fēng)格已約定俗成，加上應(yīng)用文法規(guī)性、政策性較強(qiáng)，與其他文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，更何況由于學(xué)生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐的缺乏，因而一般學(xué)生拿到一個(gè)文種都有點(diǎn)不知從何下手，從而常常墮入無(wú)從下筆，一籌莫展的窘境。創(chuàng)立案例教學(xué)法的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的……每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。”因此教師在應(yīng)用寫作課堂上講授完一個(gè)文種的相關(guān)理論知識(shí)后，首先應(yīng)該為學(xué)生提供一些寫得優(yōu)秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學(xué)們相互思考、討論、交流，讓學(xué)生們分別闡述對(duì)案例的個(gè)人看法和理由。也利用一些特殊的符號(hào)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)標(biāo)示，讓學(xué)生了解這個(gè)案例覺得優(yōu)秀的主要因素在哪里、為什么等。同時(shí)在看過了優(yōu)秀案例后，也可以放進(jìn)一些失敗的案例，利用正反對(duì)比，讓學(xué)生在前面優(yōu)秀案例的引導(dǎo)下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學(xué)生著手進(jìn)行修改。這個(gè)指正和修改的過程也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論、交流、爭(zhēng)辯等，使大家有機(jī)會(huì)從不同角度對(duì)文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯(cuò)誤，起到以做效尤的作用。當(dāng)然這些案例的選擇是要從現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中選取，從而使課堂模式與職業(yè)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在仿真寫作模式下讓課堂教學(xué)成為職業(yè)環(huán)境的向?qū)АＪ箤W(xué)生在強(qiáng)烈的正反對(duì)比、修改與現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對(duì)實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景的了解，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學(xué)生的積極性、參與性，幫助學(xué)生將枯燥的理論變?yōu)橹庇^的感受，進(jìn)而加深對(duì)理淪的認(rèn)識(shí)，最重要的是，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應(yīng)用文時(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也將課堂內(nèi)容和職業(yè)掛鉤，促使應(yīng)用寫作課堂教學(xué)成為職業(yè)發(fā)展的向?qū)В菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。

2．搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，滲透職場(chǎng)概念

近年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也成為課堂教學(xué)的輔助和延伸，搭建應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以為應(yīng)用寫作的實(shí)踐訓(xùn)練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“自主交互作文”。學(xué)校利用資源搭建一個(gè)寫作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在上面放進(jìn)有關(guān)材料，形成教案庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、范文庫(kù)、寫作知識(shí)庫(kù)、寫作素材庫(kù)等綜合的資源庫(kù)。這個(gè)資源庫(kù)要注重兼顧應(yīng)用寫作中的不同專業(yè)特色，因?yàn)椴煌瑢I(yè)背景的學(xué)生注重的應(yīng)用文種不同，教師在構(gòu)建資源庫(kù)時(shí)適當(dāng)?shù)呐c各專業(yè)教師進(jìn)行溝通和探討，可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建不同的應(yīng)用文種類，擴(kuò)展應(yīng)用文的范圍和內(nèi)容。同時(shí)資源庫(kù)要體現(xiàn)當(dāng)今職場(chǎng)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的主要用途就是將來踏入職場(chǎng)，適應(yīng)職場(chǎng)要求。因此訓(xùn)練中首先突出現(xiàn)今職場(chǎng)的特點(diǎn)和要求，教師要深入職場(chǎng)了解當(dāng)今職場(chǎng)應(yīng)用寫作的發(fā)展趨向和要求模式，并將職場(chǎng)內(nèi)容滲透進(jìn)資源庫(kù)，將實(shí)踐訓(xùn)練和職場(chǎng)需要結(jié)合起來。教師在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生課后根據(jù)資源庫(kù)中的范圍選擇同一文種下的不同訓(xùn)練內(nèi)容，完成作業(yè)后在平臺(tái)上遞交作業(yè)。這樣在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和寫作熱情，同時(shí)也完成了實(shí)踐訓(xùn)練的任務(wù)。教師同時(shí)也在平臺(tái)上開通一個(gè)教學(xué)微博鏈接，貼出自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，好的教學(xué)點(diǎn)子、教學(xué)心得、教學(xué)簡(jiǎn)案等，同時(shí)可以利用微博處理一些學(xué)生的來信和來文，促使彼此間的聯(lián)系不再局限于課堂和現(xiàn)實(shí)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的便捷溝通和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有信息量大、交互性強(qiáng)、趣味性濃的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過利用這些技術(shù)工具和資源，進(jìn)行應(yīng)用寫作課后寫作練習(xí)、瀏覽、評(píng)價(jià)、修改和交互式評(píng)判和交流，不再受課堂的具體空間、時(shí)間限制，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的余地。學(xué)生也在這個(gè)過程中可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，每人在完成了教師統(tǒng)一要求的任務(wù)后，可以根據(jù)自己的要求和學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣在資源庫(kù)中另外選擇自己需要學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)踐和鞏固的內(nèi)容，并針對(duì)于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學(xué)的有效且便捷地溝通、指導(dǎo)和幫助。特別是一些專業(yè)性特點(diǎn)比較強(qiáng)的文種，僅僅依靠一個(gè)應(yīng)用寫作教師的教學(xué)可能會(huì)在某些問題上存在欠缺，而搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)則可以盡可能的彌補(bǔ)這個(gè)問題。一方面當(dāng)然是在資源庫(kù)中照顧到不同專業(yè)的不同需求；另一方面也便于學(xué)生尋找到更多教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，特別是一些專業(yè)教師可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的個(gè)別指導(dǎo)，最后一方面是適應(yīng)職場(chǎng)特點(diǎn)，體驗(yàn)無(wú)紙化辦公特色，體驗(yàn)職場(chǎng)應(yīng)用寫作的特點(diǎn)和模式。學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大致可以形成一個(gè)良性循環(huán)體系：一是可以通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與教師、其他同學(xué)的交流互動(dòng)；二是確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學(xué)習(xí)范圍，提高應(yīng)用寫作的容量；三是可以利用計(jì)算機(jī)提高工作效率，為實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎(chǔ)。寫作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而迅速提高應(yīng)用寫作水平，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式與職場(chǎng)模式的無(wú)障礙對(duì)接，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)概念。

二、中級(jí)平臺(tái)――校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練

如果說初級(jí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級(jí)平臺(tái)主要是讓學(xué)生在掌握了初步的理論知識(shí)后能將這種理論進(jìn)一步鞏固并逐漸內(nèi)化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎(chǔ)上的神似。這時(shí)候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點(diǎn)和引導(dǎo)，這個(gè)過程主要是在校內(nèi)完成。

1．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練，模擬職業(yè)場(chǎng)景

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練是指在學(xué)習(xí)的主要過程中讓知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心，以知識(shí)與行動(dòng)的銜接方式來組織訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。這種模式“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，最大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向。應(yīng)用寫作引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練就是在課后實(shí)訓(xùn)中將班級(jí)和模擬公司結(jié)合起來，讓班級(jí)成員以自愿和協(xié)調(diào)的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個(gè)公司可以有自己不同的，但可以確定能運(yùn)行的機(jī)構(gòu)組成模式，每個(gè)學(xué)生在自己的公司里擔(dān)任不同的職務(wù)。當(dāng)遇到應(yīng)用寫作不同文種時(shí)，就布置任務(wù)下去，每個(gè)公司以自己的名義根據(jù)應(yīng)用寫作訓(xùn)練文種的需要，上下行文、對(duì)外行文等，甚至是可以對(duì)自己公司銷售的產(chǎn)品召開推薦會(huì)、會(huì)、展銷會(huì)等，可以根據(jù)自己產(chǎn)品的特點(diǎn)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和經(jīng)濟(jì)分析等。一個(gè)公司全體內(nèi)部人員可以對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行集體的準(zhǔn)備、交流、討論、策劃，然后在此基礎(chǔ)上形成需要的文種。在這個(gè)文種寫完后，教師可以組織大家進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、討論、評(píng)分。讓不同公司的學(xué)生去瀏覽和品評(píng)其他公司的應(yīng)用文的好壞優(yōu)劣。這種模式可以熏陶學(xué)生的職場(chǎng)角色意識(shí)，縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，學(xué)生提前進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)需要的角色轉(zhuǎn)變，及時(shí)把課堂所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)操作，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，試水職場(chǎng)深淺

學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)間因日常工作需要每天都會(huì)產(chǎn)生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應(yīng)用文種，主要是實(shí)現(xiàn)上情下達(dá)、下情上傳，工作布置和落實(shí)，會(huì)議召開，開展各類活動(dòng)等。這些部門和各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)就為學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用文提供了絕佳的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校的每位教師、職員、學(xué)生是這個(gè)小社會(huì)中的一員，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)資源，在應(yīng)用寫作教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校小社會(huì)的交往活動(dòng)進(jìn)行寫作實(shí)踐互動(dòng)，既讓他們實(shí)打?qū)嵉劐憻捔藨?yīng)用寫作能力又實(shí)現(xiàn)他們初步試水職場(chǎng)深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。

校內(nèi)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生開展應(yīng)用寫作實(shí)踐的平臺(tái)，既可以減輕機(jī)構(gòu)人員繁雜的事務(wù)性勞動(dòng)，同時(shí)又提供給學(xué)生應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)的基地，學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作能力的重要場(chǎng)所可以是學(xué)校的辦公室、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織。具體的實(shí)踐訓(xùn)練可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行：首先是到各系辦公室見習(xí)，了解學(xué)校各類基礎(chǔ)部門日常應(yīng)用文寫作情況，例如應(yīng)用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實(shí)地見證應(yīng)用文的“出爐”經(jīng)過和要求。其次是到宣傳部實(shí)習(xí)。學(xué)校黨委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)著各種對(duì)內(nèi)對(duì)外工作的運(yùn)作，如網(wǎng)站、校報(bào)、學(xué)報(bào)、校內(nèi)宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、廣告欄等，有著豐富的應(yīng)用寫作實(shí)踐資源，學(xué)生可以應(yīng)聘為校報(bào)、網(wǎng)站的實(shí)習(xí)編輯，既編又寫；可以加入記者團(tuán)或?qū)W生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)等。或者是進(jìn)入各種社團(tuán)提供社團(tuán)進(jìn)行日常運(yùn)作時(shí)需要的應(yīng)用寫作的幫助等。再者是直接參與學(xué)校團(tuán)委開展各項(xiàng)活動(dòng)。團(tuán)委的每一項(xiàng)活動(dòng)，至少要利用到四種應(yīng)用文種，比如各種活動(dòng)啟事、通知、活動(dòng)方案、總結(jié)、講話稿（開幕詞、學(xué)生代表發(fā)言稿、獲獎(jiǎng)代表發(fā)言稿、閉幕詞等）。最后是學(xué)生會(huì)自己工作，作為學(xué)生會(huì)的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運(yùn)用應(yīng)用文的過程。從學(xué)生會(huì)各項(xiàng)制度的制定，到各項(xiàng)活動(dòng)的策劃、活動(dòng)的總結(jié)表彰、各種會(huì)議的召開……每一環(huán)節(jié)，都是學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作、展示應(yīng)用文寫作能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種利用校內(nèi)的組織資源，開展應(yīng)用寫作的實(shí)踐教學(xué)，可以說是真槍實(shí)彈，不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，而且也讓他們實(shí)地的了解了一般職場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用文的具體寫作要求。可以這么說，是人才的，其應(yīng)用寫作能力一定差不了。應(yīng)用寫作的實(shí)習(xí)互動(dòng)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才又提供了一條行之有效的途徑。

三、高級(jí)平臺(tái)――校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練

掌握知識(shí)并內(nèi)化為能力是實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，但這種能力能否在現(xiàn)實(shí)中變化運(yùn)用，并根據(jù)具體現(xiàn)狀的不斷更新而進(jìn)行主體的隨機(jī)應(yīng)變、自我更新，這對(duì)于學(xué)生是更高的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)他們未來職業(yè)發(fā)展的良好引導(dǎo)。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校小社會(huì)和真實(shí)大社會(huì)，把應(yīng)用寫作課堂搬到社會(huì)上去，在社會(huì)的真實(shí)情境中體驗(yàn)生活，運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問題，讓學(xué)生在真實(shí)具體的社會(huì)實(shí)踐中，感受職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這是最有效的實(shí)踐教學(xué)方法，并通過這一過程促使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力漸入佳境。

1．現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地寫作，檢驗(yàn)職場(chǎng)認(rèn)知（突出專業(yè)特色和背景）

教學(xué)案例的生動(dòng)性，比不上多彩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，比不上社會(huì)實(shí)踐。課堂仿真寫作訓(xùn)練便于操作與指導(dǎo)，有一定真實(shí)感，但畢竟與現(xiàn)實(shí)尚有一定距離，現(xiàn)場(chǎng)感不夠強(qiáng)烈。因此，仿真寫作訓(xùn)練還必須與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)寫結(jié)合起來，學(xué)生才能得到應(yīng)有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現(xiàn)場(chǎng)實(shí)寫是完全依據(jù)個(gè)人能力實(shí)地發(fā)揮，真正檢驗(yàn)和提高了應(yīng)用寫作水平。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)寫是實(shí)實(shí)在在就事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容進(jìn)行符合需要的應(yīng)用寫作實(shí)踐訓(xùn)練。如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告是一種對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析的書面材料，可以讓學(xué)生自行選擇校外或校內(nèi)范圍對(duì)商場(chǎng)、商店的經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行調(diào)查，在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，分析擬調(diào)查對(duì)象所包含的各種因素，如消費(fèi)者方面包括日人員流量、人員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)等，商家方面包括經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目、進(jìn)貨渠道、服務(wù)質(zhì)量、價(jià)格等等。調(diào)查內(nèi)容確定后，進(jìn)一步落實(shí)調(diào)查活動(dòng)的具體實(shí)施方案，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)際實(shí)施調(diào)查，收集充分的資料以后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)（如數(shù)字統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)核算、成本核算等）來進(jìn)行分析，不懂的請(qǐng)教有關(guān)教師。然后調(diào)查報(bào)告出爐后聯(lián)系被調(diào)查對(duì)象，核對(duì)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)和可行性，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用寫作的實(shí)際能力。又如學(xué)校召開校園文化節(jié)，可以讓學(xué)生圍繞文化節(jié)的各項(xiàng)比賽出一期專題簡(jiǎn)報(bào)，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報(bào)上，讓全校師生充分了解文化節(jié)概況。再或者組織有關(guān)比賽，實(shí)地見證學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。學(xué)校可以設(shè)立一個(gè)組織每年定期舉行應(yīng)用寫作賽事，讓學(xué)生實(shí)地根據(jù)要求進(jìn)行寫作，刺激學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的實(shí)踐掌握。結(jié)合身邊的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能消除神秘感。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，突出應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生活學(xué)活用，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)解決實(shí)際問題，形成應(yīng)用能力，培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠(yuǎn)不止于寫作范疇了。

2．拓展訓(xùn)練空間、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，完善職場(chǎng)能力

社會(huì)上請(qǐng)進(jìn)來，大手筆走出去，踏上社會(huì)聯(lián)系有關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、了解、學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)成立組織對(duì)外營(yíng)業(yè)，主要是對(duì)校內(nèi)營(yíng)業(yè)，寫作需要的內(nèi)容。

應(yīng)用寫作來源于社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，所以一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐是寫好應(yīng)用文不可或缺的條件。由于學(xué)生接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)幾乎沒有，對(duì)應(yīng)用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數(shù)的教師自身也沒有寫作應(yīng)用文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請(qǐng)有關(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的秘書或“大手筆”給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教授，讓他們對(duì)應(yīng)用寫作有進(jìn)一步的了解。尤其是那些寫作應(yīng)用文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師生來說都是一筆十分寶貴的財(cái)富。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出去，拓展教學(xué)空間，將應(yīng)用寫作訓(xùn)練和課外活動(dòng)結(jié)合起來，促使應(yīng)用寫作向?qū)W生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在接近暑期時(shí)設(shè)計(jì)一份正式的個(gè)人簡(jiǎn)歷去參加不同高校舉行的暑期實(shí)習(xí)招聘會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際的工作環(huán)境里鍛煉和檢驗(yàn)他們各方面的能力其中必然包括應(yīng)用寫作能力。也可以去聯(lián)系校外一些企事業(yè)單位的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等讓學(xué)生去參與，例如，參加產(chǎn)品推薦會(huì)、商品展銷會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)招投標(biāo)會(huì)等，使學(xué)生實(shí)地接觸和了解職場(chǎng)應(yīng)用寫作的特殊要求和發(fā)展變化，實(shí)地見識(shí)職場(chǎng)上使用的正式應(yīng)用文是怎么寫的。聯(lián)系一些街道社區(qū)或者是物業(yè)管理機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間下基層進(jìn)行實(shí)地鍛煉，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中充分錘煉他們的應(yīng)用寫作能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的目的。甚至也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，自己成立一個(gè)文化公司，主推各種文化創(chuàng)意產(chǎn)品，其中包括應(yīng)用寫作，然后主要是針對(duì)學(xué)校的各種社團(tuán)、職能部門、文化團(tuán)體、活動(dòng)組織等推出他們需要的文化產(chǎn)品服務(wù)，幫他們寫作計(jì)劃、總結(jié)、策劃書、企劃案、活動(dòng)章程、簡(jiǎn)報(bào)、會(huì)議紀(jì)要等應(yīng)用文種。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐漸面向社會(huì)推出自己的服務(wù)，這也可以算是不錯(cuò)的一種嘗試，可以實(shí)打?qū)嵉劐憻捄屯晟茖W(xué)生的職場(chǎng)能力，拓展他們的職業(yè)發(fā)展空間。通過這樣一種“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實(shí)踐訓(xùn)練模式，可以使學(xué)生感受應(yīng)用寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，既歷練了寫作技能，又在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)到了自己的不足；既培養(yǎng)了危機(jī)感，又提高了心理素質(zhì)，還錘煉了他們的職業(yè)技能，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和寫作訓(xùn)練缺乏基本的生活素材，往往是學(xué)生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時(shí)過境遷，實(shí)際運(yùn)用則迷迷糊糊。而通過以上三級(jí)平臺(tái)的實(shí)踐互動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象和工作要求產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成，彰顯“做中學(xué)，做中教”的高職教學(xué)改革特點(diǎn)，提高寫作能力和水平，同時(shí)也有利于學(xué)生全面發(fā)展，真正做到理論和實(shí)踐的互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨(dú)立地完成整個(gè)應(yīng)用寫作活動(dòng)，從而使應(yīng)用寫作課變得更生動(dòng)、更多樣，也更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

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應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用寫作 應(yīng)用 效果

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0103-02

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師圍繞特定的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項(xiàng)目教學(xué)法。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。從2011年開始，該院大學(xué)語(yǔ)文教研室成立了“項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用寫作課程中的應(yīng)用研究”課題組，并在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用及效果進(jìn)行初步探討。

一、高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施情況

（一）以社會(huì)活動(dòng)的項(xiàng)目流程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職院校來說，以應(yīng)用文寫作教程作為教學(xué)內(nèi)容顯得過于程式化，教學(xué)效果也不太理想。為此，在教學(xué)中，我們針對(duì)學(xué)生的具體情況，以社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目的具體流程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且盡可能把幾種應(yīng)用文結(jié)合在一個(gè)項(xiàng)目里，讓學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)過程中完成各種應(yīng)用文的理論學(xué)習(xí)和寫作。如在學(xué)習(xí)“事務(wù)文書”這一內(nèi)容時(shí)，以“完成一次社會(huì)調(diào)查”為項(xiàng)目，綜合學(xué)習(xí)計(jì)劃（方案）、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)的寫作，具體流程見圖1。

又如，在上行政公文這一內(nèi)容時(shí)，以模擬院學(xué)生會(huì)舉行一次活動(dòng)的方式展開項(xiàng)目活動(dòng)，圍繞這個(gè)項(xiàng)目完成過程，要求學(xué)生完成以下寫作任務(wù)：學(xué)生會(huì)向院團(tuán)委擬寫舉行活動(dòng)的請(qǐng)示、院團(tuán)委下發(fā)的批復(fù)、學(xué)生會(huì)擬寫開展活動(dòng)的有關(guān)通知、向其他院校學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)發(fā)出邀請(qǐng)函、活動(dòng)結(jié)束后向院團(tuán)委寫報(bào)告。通過這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)依次學(xué)習(xí)行政公文中重點(diǎn)公文請(qǐng)示、批復(fù)、通知、函、報(bào)告的寫法。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性的項(xiàng)目活動(dòng)

應(yīng)用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對(duì)的固定性，但其內(nèi)容具有很大的靈活性，因此，在進(jìn)行一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了一種開放性的項(xiàng)目，一是避免小組在完成項(xiàng)目的過程中互相抄襲，二是發(fā)揮了同學(xué)們的創(chuàng)造性，三是同一種應(yīng)用文撰寫不同的案例，便于同學(xué)們進(jìn)一步拓寬思維，舉一反三。如進(jìn)行調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)時(shí)，每個(gè)工作小組調(diào)查的項(xiàng)目都不相同，這些調(diào)查項(xiàng)目大都是由學(xué)生自行擬定。如：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園環(huán)境衛(wèi)生的調(diào)查、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)調(diào)查、大學(xué)生課外活動(dòng)情況調(diào)查、2010屆動(dòng)物科學(xué)技術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查、XX班同學(xué)消費(fèi)情況的調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)上購(gòu)物情況調(diào)查、西鄉(xiāng)塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調(diào)查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校辦企業(yè)）糕點(diǎn)生產(chǎn)銷售情況的調(diào)查、大學(xué)生戀愛觀的調(diào)查、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生兼職情況調(diào)查等。這些調(diào)查的項(xiàng)目或結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，或是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，能有效地激發(fā)學(xué)生調(diào)查的原動(dòng)力。又如在進(jìn)行方案這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生完成“制定班級(jí)一項(xiàng)活動(dòng)方案”這一項(xiàng)目，有些小組制定“秋游活動(dòng)方案”，有些小組制定“感恩主題班會(huì)活動(dòng)方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動(dòng)方案”，有些小組制定“圣誕節(jié)化妝晚會(huì)活動(dòng)方案”，等等。

（三）多種形式完成項(xiàng)目

在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容及難易程度，采用多種形式來完成項(xiàng)目。其中多數(shù)以小組的形式合作完成項(xiàng)目，如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、方案、行政公文等教學(xué)內(nèi)容。但一些項(xiàng)目如求職信、應(yīng)聘信等，因每位同學(xué)的情況不一樣，寫作內(nèi)容無(wú)法統(tǒng)一，不便于小組合作開展完成項(xiàng)目，因此應(yīng)個(gè)人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學(xué)分別擔(dān)任甲方和乙方，協(xié)商擬定合同。

（四）修訂完善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，很大程度上是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次書面測(cè)試。這種評(píng)價(jià)過分倚重教材，重視測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記，忽視學(xué)生技能及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。因此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，我們也制定了新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期末考試（或考查）為主，以平時(shí)作業(yè)、小組作業(yè)、小組實(shí)訓(xùn)、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。百分制中，每部分成績(jī)分值如下：紀(jì)律成績(jī)占10分，平時(shí)成績(jī)（即上課的表現(xiàn)）占15分，技能成績(jī)（即完成作業(yè)的情況）占35分，考試（考查）成績(jī)占40分。

二、實(shí)施的成效及分析

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們于2012年8月及2013年1月對(duì)采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的部分班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)情況及效果的調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談交流為輔。發(fā)放問卷300份，收回有效樣本296份，調(diào)查對(duì)象為食品加工專業(yè)及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查表明，在高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，主要有以下：

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

調(diào)查結(jié)果顯示，87.68%的同學(xué)喜歡項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，只有2.9%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)的講授法，9.4%的同學(xué)則選擇“無(wú)所謂”；在“喜歡項(xiàng)目教學(xué)法”的原因中，有73.2%的同學(xué)認(rèn)為“課堂比較活躍”，52.92%的同學(xué)認(rèn)為“促使自己多動(dòng)腦思考”；在采用項(xiàng)目教學(xué)法的收獲中有75.17%的同學(xué)認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在參與工作小組完成項(xiàng)目時(shí)，36.23%的同學(xué)積極參與，55.8%的同學(xué)較積極參加。以上這些數(shù)據(jù)表明，在項(xiàng)目教學(xué)法中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找解決問題的途徑與方法，在這個(gè)過程中，課堂氣氛較為活躍，改變了以往應(yīng)用寫作課程教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的枯燥的授課方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 應(yīng)用寫作 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0112-02

應(yīng)用寫作課程是高等職業(yè)學(xué)校中一門重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力可起到積極的作用。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)中，以設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容來安排教學(xué)進(jìn)程，教師進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo)，由學(xué)生作為主體來完成此項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力等作用，可將其運(yùn)用于高職應(yīng)用寫作教學(xué)中。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生寫作能力。應(yīng)用寫作課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，需要反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中，教師往往采用以下流程進(jìn)行教學(xué)：介紹寫作知識(shí)―分析范文―寫作訓(xùn)練―作業(yè)點(diǎn)評(píng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合和融會(huì)貫通，分析問題和解決問題的能力差，寫作內(nèi)容稍有變通，就難以進(jìn)行語(yǔ)言組織。而且在這種由教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)，在教學(xué)當(dāng)中，能將某一教學(xué)項(xiàng)目的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，并有明確而具體的成果展示，學(xué)生主要靠個(gè)人與小組合作來獲取知識(shí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，從而切實(shí)提高寫作能力。

（二）培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的寫作能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別是：不再是由教師把所掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，然后由學(xué)生按照教師教授的方法去進(jìn)行練習(xí)，而是教師（或教師與學(xué)生）設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生去尋找方法和途徑，進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，最終完成這個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生自主、自覺、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在完整的工作過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力以及實(shí)際動(dòng)手能力，不僅讓學(xué)生通過學(xué)知識(shí)獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，而且讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而獲得一定的方法能力，同時(shí)還使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交往”，從而培養(yǎng)其社會(huì)能力，這樣學(xué)生的綜合職業(yè)能力可得到有效的提高。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容包括書信、演講詞、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、行政公文寫作，等等。每一種應(yīng)用文均可設(shè)計(jì)為一個(gè)工作項(xiàng)目，然后再細(xì)化工作任務(wù)，通過讓學(xué)生完成這些項(xiàng)目和任務(wù)的同時(shí)，掌握每一種應(yīng)用文的寫作技巧。下面結(jié)合行政公文的教學(xué)設(shè)計(jì)案例來進(jìn)行分析。

“行政公文”這一項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握一些常用公文的寫作，包括通知、請(qǐng)示、批復(fù)、報(bào)告、函等。這些公文的寫作對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，因?yàn)閷?shí)際生活中很少接觸，這時(shí)，可采用模擬院學(xué)生會(huì)舉行一次活動(dòng)的方式展開項(xiàng)目活動(dòng)。圍繞這個(gè)項(xiàng)目完成過程，要求學(xué)生依次完成請(qǐng)示、批復(fù)、通知、函、報(bào)告等公文的學(xué)習(xí)和寫作任務(wù)。流程如下：

具體步驟如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，選定項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)工作情境，這個(gè)工作情境應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中必需的，而且也應(yīng)是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。據(jù)此，教師可以事先了解院學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備在校內(nèi)舉行的一些大型活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及興趣，教師提出建議，并征求學(xué)生的意見之后，共同商定確定其中的某一項(xiàng)目，如中（英）文演講比賽、辯論賽、專業(yè)技能大賽及體育比賽等。根據(jù)此項(xiàng)目活動(dòng)流程要求完成以下任務(wù)：學(xué)生會(huì)向院團(tuán)委擬寫舉行活動(dòng)的請(qǐng)示、院團(tuán)委下發(fā)的批復(fù)、學(xué)生會(huì)擬寫開展活動(dòng)的有關(guān)通知、向其他院校學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)發(fā)出邀請(qǐng)函、活動(dòng)結(jié)束后向院團(tuán)委寫報(bào)告。

第二步：分設(shè)小組，制訂計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的需要組建工作小組。工作小組成員一般是4至6人為宜，以自由組合為原則，并選出各組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織組員們開展討論，擬定初步計(jì)劃，包括要達(dá)到的目標(biāo)、開展該項(xiàng)目要做的準(zhǔn)備工作、項(xiàng)目開展的時(shí)間安排與組員的具體分工等。因?yàn)橥瓿稍擁?xiàng)目需要寫作幾種公文，任務(wù)較重，一定要提醒各組做好分工協(xié)作，保證各項(xiàng)任務(wù)的按時(shí)完成。

第三步：查找資料，討論擬寫公文。確定寫作項(xiàng)目后，教師首先進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)的引導(dǎo)，即每一種公文的寫作要求及注意事項(xiàng)，然后讓各工作小組同學(xué)利用課外時(shí)間上網(wǎng)或訪問學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行材料的收集工作，如舉行活動(dòng)的意義、目的、具體步驟、注意事項(xiàng)等，為寫作公文積累素材，最后分別利用幾次課的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓各組同學(xué)在課堂上或課外討論交流，不斷修改，完成幾種公文的寫作。在此階段，教師應(yīng)參與到各工作小組的活動(dòng)中去，與同學(xué)們一起探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示。

第四步：小組匯報(bào)，成果分享。任務(wù)完成后，如果是較短的公文，要求每個(gè)工作小組派一名同學(xué)上臺(tái)朗讀本組所寫公文，如果是較長(zhǎng)的公文，則請(qǐng)兩至三組同學(xué)到臺(tái)上朗讀所寫公文，其他工作小組的作品則在課堂上互相傳閱，此項(xiàng)活動(dòng)的目的一是各工作小組之間進(jìn)行成果分享，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的膽量及口語(yǔ)表達(dá)能力。

第五步：總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)選最佳小組（可與上一步驟結(jié)合進(jìn)行）。在各工作小組展示寫作成果的同時(shí)，要對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是其他工作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見；二是教師對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)各工作小組的作品質(zhì)量、對(duì)項(xiàng)目工作完成情況以及學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。不管各工作小組完成項(xiàng)目的情況如何，教師都應(yīng)多予以肯定和鼓勵(lì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以激勵(lì)他們更好地完成之后的項(xiàng)目任務(wù)。最后由各組小組長(zhǎng)討論投票評(píng)選出一個(gè)最佳小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變師生角色。在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求。教學(xué)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辉賯鹘y(tǒng)的講授者，而變?yōu)橄驅(qū)Щ蛑鞒秩耍?因此在教學(xué)中教師要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，要由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保芍R(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，由講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共同完成項(xiàng)目及任務(wù)。而學(xué)生則由傳統(tǒng)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰保琼?xiàng)目活動(dòng)的執(zhí)行者和探索者。他們不再是被動(dòng)的接受者，而是在教師的指導(dǎo)下，在完成項(xiàng)目及任務(wù)的過程中主動(dòng)尋求應(yīng)用文寫作的方法及技巧，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并學(xué)以致用，并且最終能在生活及工作中靈活寫作應(yīng)用文。

（二）從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則一是要有明確的目標(biāo)，明確每個(gè)項(xiàng)目要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力及素質(zhì)；二是要有可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并做有所獲；三是要符合學(xué)生特點(diǎn)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況及職業(yè)需求，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。另外，還應(yīng)充分考慮該項(xiàng)目能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以及能否調(diào)用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)。因?yàn)槿绻?xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)于學(xué)生來說無(wú)現(xiàn)實(shí)意義且難度太大，不但無(wú)法引起他們的興趣，在完成的任務(wù)的過程中也無(wú)從下手，如“工作計(jì)劃”這一項(xiàng)目，如果以完成XX公司的工作計(jì)劃為項(xiàng)目，學(xué)生肯定勉為其難，因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)的工作，沒有相應(yīng)的材料，即使寫出了計(jì)劃，也是生搬硬套，紙上談兵，沒有聯(lián)系實(shí)際，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問題。但如果改為完成“本班工作計(jì)劃”這一項(xiàng)目，學(xué)生較為熟悉，完成起來則比較得心應(yīng)手，也更容易針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況發(fā)現(xiàn)寫作計(jì)劃中存在的問題，如計(jì)劃內(nèi)容是否全面，是否可行，考慮是否周全等。

（三）控制好教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間。項(xiàng)目教學(xué)主要以學(xué)生工作為主，應(yīng)用文寫作的過程比較復(fù)雜，且高職生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，所以工作進(jìn)程往往會(huì)比較慢，因此需要教師控制好教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)提醒，有些任務(wù)在課堂無(wú)法完成，就需安排學(xué)生在課外完成。另外，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師還需控制好教學(xué)時(shí)間，教師盡可能少講精講，以學(xué)生自主完成項(xiàng)目為主，教師在學(xué)生開展項(xiàng)目過程中進(jìn)行答疑。教師講授的時(shí)間一般不超過30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，往往是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次書面測(cè)試。這種評(píng)價(jià)過多重視測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，顯然不夠全面，也不夠科學(xué)。因此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，也要建立相應(yīng)的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在書面測(cè)試中，要注意理論知識(shí)及應(yīng)用能力的結(jié)合，而在這兩項(xiàng)測(cè)試中，又應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力方面的測(cè)試。其次，要把平時(shí)個(gè)人的作業(yè)完成情況及紀(jì)律情況納入評(píng)價(jià)當(dāng)中。最后，要實(shí)行連續(xù)性評(píng)價(jià)，而非一次性評(píng)價(jià)，也就是說要對(duì)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)情況如完成作品的質(zhì)量、項(xiàng)目完成的效果、完成過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

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【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)教改工程課題（2011JGB240）