英語閱讀教案
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英語閱讀教案范文第1篇
【關鍵詞】高中英語；導學案；閱讀教學
英語閱讀教學一直是高中英語教學的重點和難點，雖然一線的英語教師有意識地偏重閱讀教學，一再強調閱讀的重要性，但是許多學生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應認識到學生是自身生活、學習和發展的主體。必須改變傳統的以教師為中心、以課本為中心、以聽課為中心的教學模式，構建以學生為中心、以任務為中心、以活動為中心的新的課堂教學結構。那么在英語閱讀教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，更好地培養學生的學習能力呢？
學案導學，是適應現代教育發展的一種教學手段，是以學案教案為載體，培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系?；趯W案導讀方式的篇章課文教學就是老師事先編制學案，讓學生在學案的引導下自己閱讀學習課文，然后老師檢查學生的閱讀情況，再針對學生自己閱讀中存在的問題進行課文講解。其突出優點是發揮學生的主體作用，強化能力培養，學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案。
課文閱讀教學具有新語言知識的教學和閱讀技能培養的雙重功能，所以導學案要圍繞這兩個目的設計。導學案在閱讀教學中的運用主要有以下幾個環節。
一、自主學習
基于學案的課文閱讀教學首先要讓學生明確學習目標和學習任
務。因此學案設計的自主學習環節可以讓學生就背景知識、關鍵內容等進行學習準備，激活與本節課教學重點的知識、技能、能力密切相關的已有知識和技能。自主學習環節的設計要盡可能讓全體學生最廣泛參與，同時要特別針對學習本節課內容的困難群體，設計單獨的、有效的活動，這樣可以使這些困難學生在學習新語言時不再出現新的困難，做到新語言當堂掌握，不留新的后遺癥。
二、語言學習
語言學習是學案導學活動的核心，是實現教學目標的關鍵過程。
1.新語言導入
導入是學生進入新課文學習之前的新語言學習，是教師從學生已
經掌握的語言引導出新語言的活動。學案設計中可采用任務引導、情節引導、知識引導、真實生活事件引導、新聞引導等方式導入新語言。選擇什么導入方式要符合教學內容的類型，要針對教學重點和教學難點。對于運用難度較大的語言，可用任務導入。對于情節很復雜的故事，可用情節導入。對于知識性很強的課文，如地理、歷史等教學內容，可以用知識導入。對于反映學生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學生類似的生活經歷（剛剛結束的參觀活動）導入。對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導入。在導入時，教師已經開始講授新的語言知識、培養新的語言能力。
2.新語言呈現
在學案中呈現課文時，不僅應把新出現的語詞、語句、語
言知識、語言功能等呈現給學生，更應呈現語言運用形態，呈現新語言是在怎樣的語境中、為了什么語用目的而運用的。新語言內容較多時，呈現可與導入、學習交替進行，一邊導入，一邊呈現，一邊學習，然后再導入、呈現和學習新的語言。
3.新語言學習
老師可以將課文看作一個整體，要求學生首先通讀課文，通過學案給學生的問題了解課文大意，然后在老師引導下，分析篇章的段落結構，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過學案中的例釋讓學生自我發現、引導歸納，幫助學生更好地理解新語言，更全面地了解新語言的運用形態。例釋中要采用有語境、有明確的語用功能的例句，這樣才能給學生呈現語義明確、語境和語用真實的語句。
三、語言運用實踐
語言運用實踐是培養學生語言運用能力的課堂活動，是學案設計
的靈魂。為了學生順利完成運用實踐活動，在學案設計的時候，老師應在閱讀課文教學中，通過設置適當練習活動，讓學生運用新語言項目，來檢查學生是否掌握了這些新語言項目，若發現學生已經掌握，則可以不進行講解例釋，若發現學生存在理解和運用上的困難，則再進行講解和例釋。
這種方法將新語言項目教學與練習活動結合起來，需要老師在學生的練習中發現學生在理解和運用新語言項目上的困難，并要求老師在學案設計時做比較多的準備，因為可能出現這樣的情況：老師準備重點講解某些新語言項目，但發現學生在練習活動中已經掌握這些新語言項目，老師只得放棄講解，而老師沒有準備講解的某些新語言項目，老師在學生練習活動中卻發現學生仍然存在理解和運用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準備，一旦在教學過程中發現問題，都能及時給予講解例釋。
四、歸納總結
英語閱讀教案范文第2篇
很多農村學生學習非常刻苦努力，但缺少英語學習方法與策略，不知道如何預習，尤其是初二、初三的文章篇幅較長，英語閱讀課無從下手。大部分學生覺得英語太難了，對英語失去了學習興趣。有些學生由于聽力差，聽不懂教師的講解，不知道在課堂上干什么，往往是教師講得眉飛色舞，學生聽得暈頭轉向。一節課上完，學生仍云里霧里，不知道講了什么內容。課堂效率低下，課后復習更無從談起！
二、導學案的概念及優勢
針對以上問題，導學案凸顯出它的優勢，能給學生很好的指導。那么，何為導學案呢？導學案就是教師在集體研究、個人精心研備、集體研討的基礎上對某節課指定了一系列的任務和活動，提前發給學生，讓他們提前研討并盡力完成這些任務。它是以新課程標準為指導，以素質教育目標為要求，以學生的創新性、發展性、團體協作性為目標，充分顯示教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生知道教師的授課目標和意圖，讓學生有備而來，讓學生有知情權和參與權，從而積極主動地參與到課堂中來。
1.導學案教學可以引導學生有效地課前預習、課堂學習和課后復習，解決學生學得難、教師教得難的現狀
首先，通過導學案，教師把教學內容、教學重難點，提前告知學生，并給他們設定課前預習的活動和任務，讓他們有目的、有針對性地進行課前預習，給學生的課前預習指引了方向。其次，通過導學案，教師可以把課堂教學中要進行的任務和活動告知學生，解決了學生因聽不清教師課堂指令而不知道如何去做的難題，再加上學生提前預習，課程進程加快，加大了課堂容量，解決了英語課堂內容多、課時少的問題。學生課前預習充分，課堂上解決了不懂的地方，課下復習就容易多了。這樣，教師教得輕松，學生學得開心。
2.導學案教學有利于學生團隊合作能力的培養
教師在給學生布置任務和活動的同時，指導學生學會如何與同伴交流、協作，把他們有困惑或不確定的問題通過討論、查資料等途徑來解決，這期間可以明確分工，互助合作。課堂上也可以采取小組合作的方法，既降低了難度，節省了時間，課堂效率也大大提高。采取小組活動極大地促進了學生團隊合作能力的培養，增進了他們之間的友情。
總之，導學案在初中英語教學中的應用，尤其是在長篇英語閱讀課的使用中，整個課堂格局產生了巨大的改變，教師從傳統教學模式中的知識傳授者變為班級教學活動的組織者、管理者，實現了學生由被動接受知識變成自主學習。導學案給學生的學習指引了方向，節省了教學時間，提高了課堂效率。
三、導學案教學模式
模式一：教師設計學案并提前發給學生，學生自己解答，教師起督促作用。這種模式是理想模式，但容易形式化，學生有可能不做或者敷衍了事。這種模式適合讓學生在預習中完成一些簡單易行的任務。
模式二：教師設計學案讓學生了解，并在課堂中指導學生一個個完成。這種模式避免了模式一的弊端，但費時費力，有時效果一般。這種模式適合課堂上解決一些學生憑借自己的能力去完成的或者是給學生創造情景訓練他們聽說讀寫能力的任務。
模式三：把前兩種模式綜合一下。筆者比較傾向于第三種模式。教師可以根據學生的知識水平和課堂實際需要，設計不同類型的任務和活印
四、導學案教學中應該注意的問題
導學案在教學中的應用，特別是在農村英語教學中的應用有很大優勢，但是導學案的設計和使用也有一些弊端需要注意。
1.避免課堂任務和活動過多
筆者最近聽了一節課，授課教師在一節閱讀課中設計了十幾種活動?；顒拥闹貜托愿?，一節課都在趕任務，教師趕得辛苦，學生學得累，最后還沒有趕完任務，課堂效率低。一節閱讀課，留給學生讀的時間所剩無幾。
2.學案的設計需要把握難易程度，避免過難或過易
學案一定要切實符合學生的實際，不能過難，使學生望而卻步，從此失去了學習英語的興趣；學案也不能過易，使學生覺得沒有挑戰性，枯燥乏味。學案的難度要使大部分學生跳一跳就能夠得著，這就需要教師花大量的時間和精力對學生進行研究，在充分了解學生的基礎上，做出合理有效的導學案設計。這是最關鍵也是最難的一步。
英語閱讀教案范文第3篇
關鍵詞：英語閱讀教學；導學案模式模式設計；模式使用；初稿；閱讀
單純的“生詞-課文-語法-練習”的傳統閱讀教學模式和“背單詞―記語法―做練習”的學習模式，扭曲了教學的正確發展，嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，教師與學生之間也只是照本宣科地你問我答，教學之間沒有互動。導學案在一定程度上破解了這種困境。
接下來，我試圖從導學案模式的內涵和特點、設計等方面，闡述它如何在英語閱讀教學中發揮作用。
一、導學案的內涵和特點
導學案是在新課改理念指導下，教師根據教學內容，在個人研究編寫的基礎上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導案、學生的學案和練案的有機統一體。導學案模式以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養；同時導學案模式以學習為中心，教師以此為原則，確定合理的教學目標、教學方法。
二、導學案模式的理論依據
1. 著名教育心理學家布魯納的“發現學習”教學給予學生較大的學習自和實際鍛煉的機會，通過學生自學、思考去發現問題和解決問題，有利于培養學生的學習能力并發揮創造性。
2.美國心理學家加德納的多元智能理論認為：教育教學要注意學生的個人因素和智力特點；也要根據學生的智力特點、生活學習情景、教學內容等，去選擇和設計適宜的教學內容和教學方法.使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
三、導學案的設計
（一）格式
導學案包括下列五個板塊：
1. 學習目標（明確學習任務，做到心中有數）
2. 預習導向（倡導自主學習，突出基礎性；）
3. 學習過程（探究問題過程中，合作學習、師生交流，彰顯互動性；）
4. 自我檢測（精心設計習題，檢查知識運用情況）
5. 教學反思（教師自我反思，提升教學水平；學生自我反思，提高自學能力）
（二）學習過程內容
學習過程是英語閱讀導學案的主體內容，也是學生學習的主體環節。學習過程中要將學習內容通過問題式學習來體現，具體就是要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”[1]。例如，針對“問題情景化”，教師可以根據一定的教學內容，利用多種途徑，或借助實物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動，使得學生在相對真實的語言學習環境里，發展思維。它包括：
1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；
2. 細讀進一步獲取信息，深入理解文章；
3. 重點、難點導學及突破訓練，學習語言知識；
4. 檢測訓練，鞏固學習所得。
四、導學案設計的闡釋
1、明確學習目標，不會迷方向
學習目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；目標內容應明確具體，而且可操作、能達成，讓學生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。
2、提前預習文章，心中自不慌
預習設計要明確課時閱讀知識要點，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點等；指出閱讀課文的重點，讓學生對要學的閱讀文章有初步印象；同時設計相關背景資料，增強學生的跨文化交際意識。
3. 知道重難點，學習有分寸
課時重難點的明確要求教師做好學情分析，不能主觀確定，應根據學生的客觀因素（例如學生知識水平、認知水平等）去確定。學習的重點確定后就會使學生合理分配時間，節省學習時間和精力。
4. 關于達成訓練的設計
達成訓練讓學生運用所學知識，練習、鞏固和擴展在閱讀過程中所學的語言知識。這就需要教師設計訓練時，既要讓學困生吃飽，又要讓學優生吃好。
5.課后檢測設計
要結合學情，適度加大題目難度，可設計復述練習（學生根據關鍵詞或圖片復述閱讀材料的主要內容），或是填空（學生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據材料性質不同，可寫課文摘要或續寫故事等）[2]。同時題型要與高考接軌，以增強學生的應試能力。
6. 快讀節省了時間，增強了能力
教師設計快速閱讀的問題時注意難度，讓學生有成就感。同時有意識地指導學生學習略讀、計時閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測閱讀等常見的快速閱讀方法，培養他們的快速閱讀能力[3]。
7. 細讀“浪費”了時間，提高了水平
教師應讓學生對文章的字詞句篇章進行研學、精讀，力求透徹理解文章內容，然后根據設計的問題，運用自己所掌握的信息進行全方位判斷。這就需要學生多掌握有關英語國家的文化背景知識。
五、導學案的運用
1. 主備教師提前一周將導學案初稿交備課組長審核；備課組長初審導學案后，至少提前兩三天將導學案初稿發給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導學案交教科處學科負責人審定，形成最終定稿。至此，導學案進入印刷分發階段。
2. “導學案”教學模式對教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學情調查，了解預習情況，這樣教師上課時心中有數，做到重點教學，把握學習進度。它也要求教師課中隨時關注課堂動態變化，做好點撥指導工作。它也要求教師課后做好批閱導學案、做好導學案反思工作，這樣有利于及時不斷改進和完善課堂教學，提高自己的教學水平，也利于做好下次備課的情報收集工作。
3. 導學案課前發給學生，讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學生先根據上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實在不行再去查詞典。課中學生采取小組內結對、小組外幫扶去解決學習中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學生依據個人課堂學習的完成度和反思，再去使用導學案進行再現和復習。
六、小結
導學案模式在英語閱讀教學中屬于重大突破，它讓教師從獨語者、霸權者的角色轉變成組織者、合作者、共享者，它讓學生自主學習探究，對學習多了份興趣。它是課改發展的必然產物，一定能讓英語閱讀教學展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。
參考文獻：
英語閱讀教案范文第4篇
隨著經濟全球化的深入發展，英語在跨文化交流中扮演著越來越重要的作用，英語教學也越來越受到學校和老師的重視。作為英語學習的一項基本技能，英語閱讀教學是英語教學的重中之重，英語閱讀能力是學生英語能力的重要體現。本文研究學案導學教學法在小學生英語閱讀中的作用，通過問卷調查和測試的方式，證實學案導學教學法能夠提高學生的英語能力，激發學生的英語學習主動性和積極性。
二、研究設計與數據分析
1. 研究主體和研究工具
本研究主體為80名來自六年級兩個平行班的學生，一班是實驗班，采用學案導學進行英語閱讀教學，二班是控制班，采用傳統的教學模式進行教學。兩個班級各有40名學生。兩個班級由同一個老師教了半年，學習狀態穩定。兩個班級使用同樣的教材，每周有八節英語課，每節課時長為45分鐘。兩個班級在實驗前的英語閱讀水平幾乎是一樣的。以上條件保證了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前測試、后測試、調查問卷、采訪和統計軟件。在實驗前后，在試驗班里發放調查問卷，以調查學生對學案導學的態度。前測試試卷和后測試試卷都是由四篇閱讀理解組成，總分為40分，要求學生在35分鐘之內完成。在實驗開始前，前測試試卷分別在實驗班和控制班進行測試，以了解他們的英語閱讀能力。在實驗結束的時候，后測試試卷僅在實驗班進行，用來測試學案導學是否可以有效提高小學生的英語閱讀能力。調查問卷一共有14個問題，可以分為三個部分：一是關于學生對于英語閱讀的態度；二是關于學生英語閱讀的能力和策略；三是關于學案導學在英語閱讀教學中的效果。
2.數據收集
試驗在新學期開始的時候進行，前調查問卷在實驗班和控制班進行測試，80個學生均在30分鐘之內完成，80名學生均完成調查問卷，所有收集上來的調查問卷都是有效的，當實驗結束的時候，兩個班再次做同樣的調查問卷。前測試和后測試分別在新學期開始時和結束時進行，試卷收上來進行批改、統計分數并通過SPSS進行數據分析。
3.數據分析
（1）前測試結果分析
從以上兩個表格，可以看出實驗班和控制班學生具有相同的英語閱讀能力。
（2）后測試結果分析
對比表1和表3可以發現，采用學案導學的實驗班，在試驗結束后，平均分得到了大幅度的提高，這說明學案導學教學法有效地提高了學生的英語閱讀能力。
對比表2和表4可以發現，控制班的前測試結果和后測試結果沒有明顯的差異，這說明控制班的英語閱讀能力沒有得到提高。
英語閱讀教案范文第5篇
關鍵詞：閱讀； 寫作教學； 讀寫結合
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-017-002
閱讀技能的發展會有效帶動聽、說、寫技能的發展，但在高中英語課堂教學中，寫作教學往往被忽略或是只停留在學生寫-教師改-簡單評講-范文背誦的層面上。
一、教學步驟
Step1 Warming-up&leading in
給學生展示一些有關端午節的照片，提問：Do you think these photos are taken on a special day？ Why do you think they are taken on the Dragon Boat Festival？ 引導學生找出每張圖片中與端午節的聯系，并在其過程中介紹新詞the Dragon Boat Festival， celebrate， celebration， occasion， decorate， take part in， traditional…隨后自然導入中國傳統節日的話題。
【設計目的】
學生對于我國的傳統節日-端午節是比較熟悉的，所以學生在看到“粽子”“龍舟賽”的圖片之后能很快做出判斷，另外兩張圖片分別為“老奶奶掛艾草”和“學生參加紀念屈原活動”的圖片，引導學生找出這些圖片與端午節的聯系，不僅能讓他們在真實的情境中熟悉并理解即將學到的生詞和材料，而且能激發學生的興趣，自然導入新課。
Step2 Reading
1.Skimming.學生迅速瀏覽三篇短文中的前幾句話，弄清文中介紹的是哪三個傳統節日， 隨后快速閱讀，判斷正誤。
1）The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people only in China.
2）Traditional moon cakes are usually made with fruit.
3）At present， lanterns are usually made with light bulbs and batteries.
4）The Lantern Festival marks the beginning of the Chinese New Year celebrations.
5）Nowadays lanterns come in many shapes and sizes.
6）In the past， dragon boat races were organized only by Chinese people.
7）The Dragon Boat Festival has a history of over 1000 years.
【設計目的】 讓學生從整體到細節初步掌握文章內容。
2.Scanning。學生通讀全文，對照三篇文章，了解作者從哪幾個方面介紹這三個節日，呈現以下表格：
讓學生閱讀文章填寫這些信息，幫助學生歸納介紹節日的一些詞匯及表達：
When to celebrate ： fall on， be celebrated，lunar month， lunar year …
How to celebrate： including， serve， decorate， take part in，…
Special meaning： mark， occasion， history （any story）…
【設計目的】
對文章的主體部分進行概括和細化，讓學生在理解文章的同時，進行與寫作相關的詞匯、結構的有效整理和輸入，為接下來的討論和寫作打下良好的基礎。
Step3 Video showing &brainstorming
學生觀看《功夫熊貓—感恩節特輯》中歡度春節的片段，提問：
What are they celebrating？
How do they celebrate it？
What else do we do to celebrate it？
在黑板上板書：Festival：the Spring Festival
Date： the first day of the first lunar month
Activity： before the festival： do shopping， clean and decorate the house， make preparations for the dinner， honor the ancestors...
On the Eve： have dinner with family members， watch the Spring Festival Gala， stay up late to welcome the new year，children receive gift money...
On the first day： visit friends and relatives...
Food： dumplings，niangao and all kinds of delicious food…
Special meaning：a special occasion for family reunion
【設計目的】
通過觀看短片片段，導入寫作話題。通過頭腦風暴，讓學生鞏固已學知識，激活學生已有的信息和詞匯，有效地幫助學生完成語言輸入到語言輸出過程的轉化。通過板書，概括學生的思想，加深印象，為學生寫作厘清思路。
Step4 Writing
1.Writing ： A group of students from the USA will visit our school during the Spring Festival.
We are supposed to introduce the Spring Festival to them.
A sample： The Spring Festival is a/an （important/ traditional/…） festival in our country which falls on/is celebrated …It is a special occasion for …
Before the festival…
On the Eve…
…
…marks the end …
筆者呈現作文要求和作文框架，讓學生兩人一組，要求學生利用本節課所學的語言知識和板書內容完成寫作。
2.Presentation &Assessment
通過學生朗讀作品的形式展示部分學生的習作。筆者從語言表達的準確性，詞匯和句型的使用以及語言的邏輯性和連貫性方面對學生的習作進行評價。以肯定為主，適當提出改進意見。
【設計目的】
以鼓勵為主的評價有利于激發學生學習的自主性，能幫助學生增強信心。同時老師的改進意見能給他們指明寫作方向，有利于學生語言能力的提高。
Step5 Homework
學生完成課堂上寫作練習，搜集信息，了解其他中國傳統節日的習俗，傳承中國傳統文化。
