陳情表教案
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陳情表教案范文第1篇
一、展示課的“亮點”
（一） “一支粉筆、一塊黑板”彰顯教學功力
本次活動中，一項重大的改革就是要求選手講“素課”，即課上不允許使用多媒體，僅憑“一支粉筆”、“一塊黑板”來展示教師教學的基本功力。面對這一“猝不及防”的規則變化，大多數選手表現出了良好的心理素質，也展示了扎實、過硬的教學基本功。在一些慣于使用多媒體的教學環節，如導課、作者及背景介紹、課堂訓練、拓展延伸等環節，通過語言表述、印發資料和黑板演示等傳統的教學手段來代替多媒體大屏幕，課堂教學效果不但沒有受到影響，反而因為沒有“操作機器”的壓力，沒有聲、畫、音、像對思維的干擾，教學中教師可以無拘無束地盡情發揮，學生也可以心無旁騖地閱讀思考，傳統教學方式下的語文課堂顯得更加自然純樸，更加充實豐滿。
（二）新課程理念在課堂教學中有較明顯的體現
縱觀13節展示課，無論是教學內容的選擇還是教學目標的確定，抑或是教學方法、教學模式的運用，大多數教師能夠有意識地貫徹落實新課程理念，突出體現在以下幾個方面：
1.以人為本的教學觀。教師備課的關注點由過去更多地關注自己“如何教”轉變為更加關注學生“如何學”，注重“學情分析”和“學生活動”設計，教學中教師基本擯棄了 “一言堂”“滿堂灌”的傳統教學方式，代之以 “對話”教學（師生、生生、生本對話），尊重學生主體地位，創設和諧、民主的教學氛圍已成為多數教師的自覺意識。
2.豐富多樣的教學模式。學習杜郎口中學、洋思中學、昌樂二中等學校的教學經驗，以“講學稿”“導學案”引路，運用小組“合作、探究”的學習方式，展示課的教學模式各具特色，異彩紛呈，展現了新課程背景下語文課堂教學的全新面貌。
3.突顯語文的“人文性”。選手們都努力通過誦讀、分析、鑒賞等教學方式充分挖掘文本的人文內涵，引導學生走進文本，感受作者的情感世界，如：教學《滕王閣序》，引導學生披文入情，分析作者“由嘉會覽勝之喜到登高遠望而悲，最后又由悲而轉為達”的情感變化；教學《陳情表》，引導學生體會文本中的“真心、真意、真情”；教學《咬文嚼字》，培養學生正確理解運用語言文字的習慣，培養學生“一字不肯放松的謹嚴”精神，等等。語文課本該具有的豐厚的文化、文學教育內涵以及 “情感態度價值觀”受到重視，語文課的“語文味兒”也濃厚了。
（三） 誦讀教學備受重視
誦讀是語文學習的好方法好傳統，然而曾幾何時，一些教師丟棄了這一好的語文學習方法，以“滿堂灌”和“滿堂問”擠占了學生閱讀文本的時間，學生對文本讀得不熟不順，感知體悟得不充分，理解分析、鑒賞評價就會大打折扣，學生的語言感受力也會受到影響。本次展示課中，我們欣喜地看到了選手們對誦讀的重視，課堂上，朗讀、默讀，個別讀、齊讀，整體讀、局部讀――“讀”占鰲頭，形式多樣！像《滕王閣序》《陳情表》這類古詩文，選手們更是達成共識：邊讀邊賞，邊賞邊讀，讀出氣韻，讀出意境，讀出情感，在誦讀中提升了教學效果。
（四） 教學流程規范有序
文本的理解一般按“整體―局部―整體”的流程進行。從整體上把握全文，有利于了解文本全貌；局部細讀品味，能更深刻具體地把握文本，多數教師深諳此道，在閱讀教學中根據教學目標和文本特點，首先引導學生進行整體感知，即“識文體、明中心、理思路、知特色”，再通過品詞析句、咀嚼品味等過程進行局部深化，最后再回歸整體，深入理解，全局把握。教學流程符合認知規律，學生易于把握運用，閱讀效果明顯。
（五） 重視基礎知識教學
新課程更加關注全面提高學生的語文素養，“課程標準”提出了“語文素養”這一核心概念，特別強調要擺脫對“字詞句篇語修邏文”等知識的死板記憶，不必追求知識的系統性。一些教師片面理解這一新理念，視基礎知識教學為“陳舊、落后”，特別是一些公開課、競賽課，更是刻意回避語文基礎知識。本次展示課雖有一些課“隱去”了知識教學的環節，但大多數教師能夠在教學中落實 “語文知識”這一重要目標，將知識教學有機融入自己的整體教學設計之中，這一點難能可貴。
（六） 教風嚴謹、務實
盡管受到展示課形式的限制，執教者很難全面系統地把握教材，充分了解學情，但大多數教師能夠緊扣教材、單元及課時重點設計教學，教學嚴謹、規范。
二、教學中的不足與缺憾
教學是一門遺憾的藝術，盡管展示課的每一節課、每個環節都是經過選手認真準備、精心設計、反復“打磨”的，比平時的常態課會“出彩”些，但由于教師在教學思想、文化素養、執教能力等方面的差異，加之新課程實施不足三年的時間，新課程教學問題較多，所以，在課堂教學展示環節上，很多具體問題也相對集中地表現出來，筆者試列舉如下：
（一） 文本解讀問題
1.文本解讀淺顯、片面。
網絡技術的先進，信息資訊的發達，使得我們一些教師習慣了依賴教參和網上資料進行備課，缺少了潛心琢磨文本的細心與耐心，獨立鉆研教材、解讀文本的能力退化。教師自己走不進文本，就無法引領學生真正“入境”，語文教學追求的“情感交融，智慧共生”的理想境界自然無法實現。另一方面，教師自身的文化底蘊也影響文本解讀的高度、深度及厚度。
《滕王閣序》一文的教學，理解作者 “興盡悲來”的情感變化是把握全文的關鍵，細讀文本，文中有“天高地迥，覺宇宙之無窮，興盡悲來，識盈虛之有數”“時運不濟，命途多舛。馮唐易老，李廣難封”等詩句可見。本文既有面對大自然的廣闊無窮，感慨人生的短暫、人類渺小的“人類之悲”，也有不遇圣君明主的“人生之悲”，二者綜合起來，對作者情感理解才會更深刻、更豐富，而很多教師在教學時，不依據文本探究問題，而是先入為主照搬現成結論，只從作者所處的時代背景這個角度進行解讀，文本分析顯得單薄、片面。同樣，《陳情表》一文，除了體現作者身世悲苦及報養祖母的真摯之情外，還有舊朝老臣巧妙得體的陳情藝術，因此，教學重點應從“陳什么情”及“如何陳情” （即陳情的藝術性）兩個角度來確定，而展示課的多數教師只關注前者，在所謂的“感恩教育”層面大做文章；《咬文嚼字》一文，細心梳理文脈可以明確其主旨：逐漸達到藝術完善是追求的目標，求思想感情與語言的精煉與吻合是要求，以謹嚴的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新是必須下的工夫。而統率全文的則是“思想感情”這個核心和關鍵因素。明乎此，就會避免文本解讀的片面與淺顯。
2.駕馭文本能力欠缺。
大多數教師的教學還只是停留在教課文的層面上，把課文中介紹的主要內容作為教學重點，課文中有什么知識就講解什么知識，教學實施過程基本是詮釋與印證某種預設結論的過程，教學中只見樹木不見森林，缺少發掘文本的獨特教學價值的眼力，缺乏 “教為不教”的高遠追求。
3.個性化的多元解讀缺失。
“課程標準”明確提出要培養學生獨立閱讀和個性化閱讀能力。而我們的一些教師首先是自身缺乏這樣的能力，其次是課堂上不給學生充分閱讀感悟文本的時間，不給學生充分表達的機會，教師往往以自己的解讀來代替學生的閱讀體驗，以預設的答案來泯滅學生的智慧火花。應該說，所聽的十幾節課，很少感受到“教師、學生、文本”對話過程中產生的思想碰撞，很少看到因“生成”而產生的課堂精彩，這是令人遺憾的事情，值得我們深思。
（二）教學目標問題
教學目標的制定和落實是教學的關鍵。倘若教學目標方面出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。展示課中教學目標制定與落實存在以下問題：
1.教學目標的“非語文化”傾向。
如前文所述，《陳情表》一文的教學目標，授課教師大都關注到了文中蘊含的“感恩、孝道等中華民族傳統美德”這一情感目標，而本文體現的“層層推進，措辭委婉，情真意切的陳情藝術”這一特色目標卻被多數教師忽略了；前者屬于人文性目標，后者屬于語文學科的本體性目標，本人認為，不管是哪一學科的教學，學科本體性目標更為重要。
2.教學目標模糊、籠統。
一位教師教學《滕王閣序》，教學目標為：①積累文言知識，并學會鑒賞文中的美麗秋景；②試著披文入情，從整體上體會作者復雜的思想感情。
首先，“目標①”中的“文言知識”和“目標②”中的“復雜的思想感情”都是寬泛、籠統的概念；其次，“披文入情”“學會鑒賞”這樣的表述沒有明確指出通過什么途徑、運用怎樣的方法。這樣虛空、籠統的目標下會有怎樣的教學效果呢？可想而知。
3.教學目標和教學內容不一致。
有的課教案寫的是一套，實際教的是另一套，目標與教學內容、教學活動“兩層皮”。某位教師在《陳情表》的教學設計中，教學目標確定為“通過研讀文本，鑒賞文中的抒情藝術”，但在教學中卻沒有一點體現，這樣的情況不止一例。
4.教學目標貪多求全。
陳情表教案范文第2篇
一、創設審美環境
學生接受審美教學，需要一個應心應景的審美環境，這個環境既包括學習時蕩漾在教室里的氛圍、情趣，也包括審美教學進行時，洋溢在文本、語言與師生心靈之間的微妙感覺，不管哪種環境的營造，都需要在教師引導下，學生緊密配合才能獲得。古人作文既言簡意賅，又含蓄中庸，這就增加了審美的難度。因此在備課時，教師應考慮首先營造一個契合的審美環境，使學生“未見其意，先感其境”。這一設計可以在課前預習和課始導入、誦讀等環節完成。在導入的時候，要注意選準切入點，因為高中階段的古詩文，其審美特性通常不只一點，從體裁到題材，從價值觀到人生理想，從藝術旨趣到哲學思考等等，應有側重地考慮選點，同等重要的要斟酌綜合，如此才能有效引領學生透過簡單的文字，鑒賞其背后深層次的美。
如對《前赤壁賦》一文的審美可以從多個角度進行：蘇軾擺脫了“賦”這種體裁或華麗堆砌，或恪遵聲律的牽制，在保持賦的特點的基礎上，語言、結構和韻律等均自由揮灑；在寫景抒情上，以景連貫，景簡情豐，僅借“風”、“月”二字，引發出不同層次的悲與喜，人、景、情三者融為一體；在人文精神上，作者超脫了令人郁悶的現實，勇敢面對生活，具有豁達的胸襟。綜合以上幾點，本文審美鑒賞的基礎應該是蘇軾的生平，因為在他的坎坷經歷中，蘊藏著豐富的思想情感、人生態度及其線性發展的軌跡，如能讓學生了解這一點后再來學習，他們就很有可能自主探尋到本文所呈現的美，即使不能完全自主完成，教師所要提示和補充的也不會很多。
給學生布置的預習作業，其中之一就是“搜索蘇軾的生平，理解他的人生態度和思想情感及其形成過程”。上課伊始便提出兩個問題：“我們以前學過蘇軾的詞和散文，誰能回憶一下蘇軾的生平？蘇軾被稱為孤獨的曠世奇才，你怎么理解？”第一個問題作鋪墊并檢查預習結果，第二個問題引出蘇軾在各方面的成就，并促進學生的發散思維，為下文的賞析拓寬思路。緊接著，用一段煽情的配樂朗讀來導入課文，內容大體為對蘇軾被貶黃州期間的思想和行為的頌揚性評價。第三步播放課文的配音朗誦，讓學生閉目想象赤壁的美景和作者沉湎于其中的情感，聽完之后與同桌交流自己的感覺和對美句的賞析。這種步步為營的審美推進策略，能讓學生在營造好的賞析氛圍內，開放學生的思維，動員他們一切的審美基礎，為下面的環節構筑新的審美層次做好準備。
二、感悟審美情懷
古詩文之所以形成言簡意賅的特點，除了文言語言的簡約之外，還與其“只揀要緊處寫”的行文方式有關。作者創作時通常會省略大量的相關信息，而這些信息在教學時就必須一一尋找回來，與文本結合，方能全方位、深層次地理解作者的創作意圖和本文的寫作中心，才能正確地賞析詩與文。不管是《項脊軒志》、《陳情表》，還是《長亭送別》、《蜀道難》，詩也好文也好，通常要了解作者及其生平，明白其創作時的處境、心情等，才能具體讀懂蘊藏在詩文中的隱晦含義。這也就是為何一般在寫古詩文教案的時候，教學過程的開端常常是這幾項：導入、檢測字詞、（翻譯句子）、了解作者、介紹背景的原因。鋪墊好了理解的前提，學生對古詩文才能有水到渠成的深刻理解。
此外，對古詩詞的感悟還需緊扣意象，它是詩詞的靈魂。古人在漫長的詩詞創作歷程中，形成了具有固定含義、穩定情感的意象，把玩意象、體味意境，美就在其中自然生發。
柳永的《雨霖鈴》中“寒蟬”、“長亭”、“楊柳”、“殘月”等意象，烘托出的是作者濃濃的別情，仔細品味這些簡單的字詞背后的韻味，依依不舍之情就會油然而生。李清照的《聲聲慢》中也集中了各種意象：“酒”、“晚風”、“黃花”、“雁”、“窗兒”、“細雨”、“梧桐”、“黃昏”等，一串意象，一腔情愫、一生悲歡，盡顯其中。講授這兩首詞時，不妨首先讓學生自讀，粗略感受其中的意蘊，情感體驗產生以后，再追究各意象的具體含義，以令學生的情感準確化、具體化，然后一邊詮釋意象，一邊醞釀相應的情感進行試讀，重音、停頓、高揚、低沉，把詩味散發于誦讀之中，美于是便在教室中回旋，在學生心中凝聚。
三、形成審美能力
學生經過感受美，進而沉思美、體驗美、想象美等一系列審美行為，能夠養成深刻的審美能力。感受美的具體形式是發現和評價，學生閱讀古詩文時，教師應引導他們從中尋找美的表象，啟發他們動用既有經驗，教師提供新的理論依托，幫助學生評價這些來自詩文字里行間的美感；繼而讓學生進入內省沉思狀態，結合作者的生平、創作環境、心態等，思考詩文中蘊藏的豐富內涵，綜合學生自己的生活經歷、文學能力等，把外詩內化為己感，人己合一；最后對詩文、對自己的內在進行加工和改造，形成的新的心理活動，這就是審美能力的提升。明了了這個過程，教師在教授古詩文時的任務也就明確了。
如《琵琶行》一詩，常規教學是首先進行知識導學，介紹白居易，解釋什么是“行”，然后解決字詞、翻譯難句，學生自主品味、合作探究，最后鞏固、拓展。如果遵循審美能力的形成原理，這首詩歌也可以這樣講：學生自主誦讀、品味詩歌――解決字詞句――了解白居易――合作探究詩意――思考提出問題（或思考回答教師的問題）――表述對該詩的理解。這樣，從第一次的朦朧感受，從學生原來的審美水平，經過中間一系列的思考和表達，到最后的表述，中間必然形成一個梯度，這就是審美能力提升的高度――感性的抽象的能力，轉化成了讓教師和學生都看得到的具體而形象的結果。
陳情表教案范文第3篇
關鍵詞： 多媒體教學 誤區 介入時機 拓展思維
一
隨著現代教育技術的發展，越來越多的老師在教學中自覺地運用多媒體這一現代教育技術來輔助教學，這是時展的必然。多媒體輔助教學以其形象性、直觀性、生動性給語文課堂注入了活水，在創設教學情境，激發學生學習興趣，豐富學生感知，增加課堂容量，開拓學生思維，提高課堂效率方面發揮了一定的作用。多媒體輔助教學在帶來一些可喜的成果的同時也存在一些使用的誤區，具體表現在以下方面。
（一）重外在形式，輕實際效果。
在一些多媒體教學的課堂中，執教者為了體現教學的直觀生動性，一會兒放圖片，一會兒播音樂，一會兒插入視頻，且不論這些圖片、音樂、視頻是否與文本內容匹配，單看課上師生的表現：老師忙得不亦樂乎，學生欣賞得很起勁。一節課看起來學生活躍，課堂氣氛熱烈，其實冷靜下來思考，學生在這種花哨的形式的影響之下，難以靜下心來閱讀文本，也不大有充裕的時間來讀文本。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言文學，以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣……”如果把精力大多放于徒有華麗外表的形式上，就是語文學習的錯位。同時這樣花哨的形式也會喚起學生過多的無意注意，這就違背了學生的學習規律，導致學生無法關注媒體呈現的現象背后值得深思的教學內容，達不到借助多媒體優化教學的目的。
（二）過分依賴多媒體，教師喪失了教學的主導地位。
教師是一節課的設計者，一節課怎樣教，要指導學生怎樣學，要思路清晰，目標明確，在課堂上充分發揮主導作用。多媒體輔助教學也是一樣，重點在“輔助”二字，要充分發揮其輔助作用，而不是“替代”作用。有些老師一堂課始終站在電腦旁，敲擊電腦播放課件，課題、作者介紹、寫作背景介紹、提問、答案、總結的內容一一通過點擊鼠標向學生呈現，教師動動嘴，敲敲鍵盤，一步步推進課堂進度，黑板上鮮有板書。在教學過程中，教師與學生的對話主要是通過課件與學生交流實現的，教師的教學語言不多，儼然成了計算機操作員、課件內容的解說員，基本上按照事先制作好的課件按部就班進行下去；面對課堂上生成的新問題，視而不見，強行帶領學生進入課件預設好的下一個環節，課堂上少了即時生成的靈動性，教師顯得有些被動，課堂教學顯得生硬。在這樣的課堂中，多媒體起了教學的主導作用，教師被課件牽著鼻子走，喪失了教學中的主導地位，忽視了與學生的對話。多媒體沒有很好地發揮輔助作用，反而限制了能力的發揮，甚至會導致教師教學水平下降的后果。
（三）多媒體不當介入，抑制學生思維的發展。
運用多媒體進行教學時，教師可以通過多媒體創設逼真的教學情境，再現文本內容，但是不切時機的介入只會適得其反。譬如一位老師在執教《林黛玉進賈府》一文時，在解讀文本前，播放了新舊兩版《紅樓夢》視頻，而后讓學生比較兩版《紅樓夢》中兩個飾演王熙鳳的演員哪個表演得跟原著更接近。此時學生的注意力還集中在影視作品上，影視作品先入為主，代替了對原著解讀的原初體驗。學生的回答大多是扣住劇本而忽視了對原著的挖掘。多媒體在不恰當的時機介入干擾了學生的思維。有時候多媒體課件的內容太過具體化，沒有給學生留下聯想想象的空間，抑制了學生思維的發展。
面對先進的現代教育技術，教師要讓多媒體成為優化課堂教學的工具，而不是絆腳石，以下是我對多媒體在課堂中應該如何合理使用作出的思考。
二
（一）加強教師現代教育技術理論的素養。
多媒體這種現代教育技術在教學中得以合理使用對教師來說是個新的考驗，對教師也提出了更高的要求。時下部分教師喜好使用多媒體上課，究其原因有的是圖快捷省事，有的是教師本身功底的薄弱，等等。北京師范大學何克抗教授指出，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在主導―主體教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，促進傳統教學方式的根本變革，即促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。想要發揮多媒體教學的優勢，教師就要加強現代教育理論的學習、計算機技術的學習，學會利用網絡備課，制作電子教案課件，讓先進的技術為先進的教育理念的實踐搭橋。在先進的理論素養的基礎上，教師要找準多媒體在教學中的介入時機。
（二）介入時機要找準。
1.化解教學難點時介入
教師對任何一個教學內容的安排都要注意時機恰當，多媒體介入教學也要考慮這個問題。當課堂教學遇到難點時，教師用傳統的教學方法不足以幫助學生化解難點時，或者用多媒體可以更好地化解教學難點時，可以考慮多媒體的介入。例如特級教師史建筑老師執教《將進酒》一文時，學生遇到了難題，問老師李白作為一個豪放詩人，為什么會在文中流露消極思想。面對這一看似矛盾的問題，學生的思維發生了阻滯。史老師就用投影展示了李白在不同時期的典型詩句，幫助學生體會李白這個盛唐知識分子的情感、要求和向往。教師運用多媒體巧妙地疏通了學生思維的堵塞處，巧妙地化解了教學難點。
2.掌控調節課堂氣氛節奏時介入
“文武之道，一張一弛”。在教學中也要注意張弛有度。如果45分鐘都是一個節奏，平鋪直敘，學生就會感到乏味。在新課程背景下，語文教學更應當改變傳統教學單調呆板的狀況，教師運用多媒體法可使課堂節奏的調控如虎添翼。譬如在一節課的課始、課中和課尾，學生注意力不能高度集中的時候，插入一些影音資料，快速引領學生進入狀態或者緩解學生學習的疲勞狀態。講授《陳情表》一文，為引導學生感受作者與祖母之間的至真至誠的親情，教師可以運用多媒體，發揮音樂對情感的牽動作用，播放配樂朗誦，創設教學情境，也可以在感人的音樂中朗讀課文，最后可以投影一些與感恩有關的圖片，這既可以激趣，又可以讓學生更深刻地感悟課文情理，從而達到利用多媒體來掌控課堂節奏的目的。
3.教學效果的反饋時介入
課堂教學效果的反饋是教學不可缺少的環節，是檢驗教學效率的重要途徑之一。而現行的教學反饋主要途徑是課后作業，老師通過學生作業的完成情況來總結教學的得失，這是慣常的做法。但是其反饋的滯后性較多媒體教學的及時性遜色不少。多媒體可以發揮其良好的交互性、直觀性、及時性優勢。心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋。及時的反饋不僅能使教師及時地了解學生的學習情況，抓住最好的教學時機調整策略，以保證教學效果，而且能使學生的認識及時得到強化或糾正，有利于學生以后的學習。