新課程培訓學習總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課程培訓學習總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

新課程培訓學習總結范文第1篇

1 重管理，重建課改新制度

1.1 建立相應的組織機構和一系列保障制度。為使課改實驗工作健康有序地發展，中心校及各中小學校成立了不同層次的實驗組織機構，制訂了《課程改革方案》。為了把《方案》落到實處，中心校建立和完善了《新課程學習制度》、《新課程教師培訓方案》、《教育教學評估方案》等。此外，中心校還要求各校依據制度，冉修訂出具體的實施細則，并在教育教學中認真執行。

1.2 在獎金、政策上給予一定的保障。中心校及各中小學校都籌措了一定的課程改革專項經費，為課程改革提供了必要的經濟保障。為滿足課改實驗需要，中心校還出臺了一系列獎勵措施和配套政策。如設立了課改先進獎，獎勵先進個人和先進單位；把通識培訓作為新一輪繼續教育的重要內容，把是否參加通識培訓及考核成績與教師評優、晉級掛鉤等。

1.3 加強調研，及時指導。中心校依照各項制度，狠抓新課程實施中的調研與指導。中心校人員經常到分包學校，通過走訪、座談、問卷調查、查閱資料等形式，對各校新課改相關制度的落實情況進行跟蹤檢查、督導，使新課改在我鄉得以順利有序的實施。

2 重過程，春風化雨勤耕耘

萬事開頭難，但堅持不懈比開頭更難。為使新課改在我鄉盡快進入健康有序的快車道，我們著力做好以下三方面工作，即：具體指導、課堂調研、總結交流。

2.1 具體指導。我們以一中、鄉小實驗年級為切入點，狠抓具體指導。在中心校校長的領導下，發揮中心校每個成員的優勢，分包到一中、鄉小實驗年級各學科之中。一抓骨干教師的示范帶動作用。通過對教師的業務素質、敬業精神、課改實施能力的調查了解，全面考核、物色新課改骨干教師。經過多次理論培訓、上課指導、課后交流與研討，李瑞靜、陳玉燕、范增玉等老師課堂教學有了很大的改觀，體現了新課改理念。以此引領其他教師實現課堂教學方式的轉變。二抓集體備課。由骨干教師提出備課、上課、作業布置等方面的具體要求，組織教師集體備課。備課內容力求實用性和可操作性，我們不定時隨機抽查、了解與研討，以便給教師實實在在的指導。三抓資源的共享。鑒于學校和教師缺乏新課程教學及其研究的學習資料，為了幫助教師系統地理解新課程，借鑒新課例，中心校多渠道搜集資料、案例，通過新課改專題報告、下發新課改案例、交流心得體會等形式，使廣大教師對新課改有了明晰的認識，達到了借鑒與吸收的目的。

2.2 課堂調研。我們對新課程的指導與建議應源于課堂，又高于課堂。為確保教學過程的實用性、針對性，我們深入學校、教師，吸收課堂“活水”加以提煉，形成指導性建議。對此，中心校成員經常深入到課改實驗的每一個班級，聽課調研，及時了解教師課堂教學實情，隨時解決教師教學中的難題。

2.3 總結交流。教師是新課程實實在在的推進者，沒有一線教師對問題的發現、對教學經驗的總結和推廣，新課改就不可能整體有序的推進。因此每學期，我們對實驗年級的教師至少召開兩次課改實施情況交流會，讓教師講困惑、談體會、談經驗，人人發表看法，個個參與交流。我們分層次舉行了校長、教導主任及骨干教師新課改論壇，論新課改與課堂教學、新課改與教學管理，談新課程實施中的困惑與思考、新課程實施中的經驗總結。通過交流、總結，相互借鑒與吸收，推動新課改的進一步實施。

3 常培訓，提升實力壯群體

教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成敗。基于此，我們堅持“鄉校結合，研訓一體”和“邊實驗，邊探索，邊培訓”的原則，開展了行之有效的研訓活動。

3.1 多層次、多渠道開展培訓。①進行宏觀通識培訓。秋期，中心校召開了新課改實驗動員會、新課改專題學習會，利用課改學習日，以校為單位組織了通識培訓。中心校定期抽查教師學習筆記，并對教師學習掌握情況進行了理論考試。③微觀針對性培訓。小學以鄉為單位，初中以校為單位，由教研組長牽頭，分別組織各學科教師學習新課程標準，具體解決各任課教師對新課程標準的理解及對新教材的準確把握等。③以《課堂教學評價標準》為依據，開展“備、講、說、評、論”為主線的教研活動，促使教師運用新課程理念和思想指導課堂教學。中心校組織了校長、教導主任及骨干教師新課程論壇，舉行了實驗教材示范研討課、優質課競賽及說課比賽活動。

3.2 注意改進培訓形式、方法和內容。不論是中心校集中培訓，還是校本培訓，在培訓過程中堅持做到“四個結合”：即通識培訓與學科培訓相結合，全員培訓與骨干培訓相結合，集中培訓與自主學習相結合，實驗教師與非實驗教師相結合，培訓方法上采取中心校集中培訓和校本培訓相結合，集中研討與個人探究相結合，理論學習和教學實踐相結合。培訓中，讓教師現場觀摩，即時反饋，小組研討，集中交流。

3.3 注重培訓質量。在培訓過程中，我們改變了過去一人培訓一人受益的弊端，對外出參加培訓的教師提出目標，規定任務，完成任務方可報銷培訓費、車票和伙食補助。即讓他們回來后搞好鄉級、校級培訓，登臺匯報新理念，示范講課傳授新經驗，使外出教師進一步增強了責任感，做到了學有所獲、學以致用，又發揮了輻射帶動作用。在鄉、校培訓過程中，我們要求參加培訓的教師有筆記、有心得體會、有案例分析、有

實施課改的新思路。同時，中心校不斷加強對教師學習的考核和檢查力度，實行定期與不定期考核相結合、全員檢查與個別檢查相結合的辦法，充分調動了教師的學習積極性，形成了“要我改”為“我要改”、“要我學”為“我要學”的學習氛圍。

4 重探索，建構教研新體系

課程改革，絕不是一個簡單的方案驗證，而是一個充滿探索的實踐過程。這對當前頗為流行的灌輸式教研方式提出了質疑和挑戰。因此，我們著眼于“三變”，逐步建立民主和諧的主體參與式教研體系。

4.1 變表演為探索。教研活動和課題研究，其著力點在于探索，探索教育教學中存在的問題，探索解決問題的方法和途徑。可不知始于何時，這種探索卻成了一種一廂情愿的表演，教研課演變成了表演課。教師只有聽和看的權利，少有參與的機會。新課程要求我們從新理念出發，還教研以本來的面目。我鄉舉辦的研討課在肯定成績的同時，更重要的是對存在的問題進行探索與交流，達到以研討課為載體，促進教師教學水平提高的目的。

4.2 變指導為服務。我們的職責是指導教師的教育教學，可在具體的操作中，我們常常把個人的思想觀點強加給教師，不經意中削弱了教師的自主性。新課改背景下，我們不善于有效利用《課堂評價標準》，常常對照《課堂評價標準》嚴格要求教師，逐條評價課堂教學。殊不知在新課改的今天，教師們沒有“特級”的瀟灑，更沒有“專家”的脫俗，不可能做到面面俱到。我們也不能完全拘泥于一個統一的模式去評價形形色

色的課堂教學。要使新課程真正在現實中得到健康發展，就必須拋棄求全責備、面面俱到的評價標準。也許這一堂課只有一個閃光點、只有一個地方值得大家學習，但只要是符合新課程思想的、只要有創新的東西，就應得到肯定和贊賞，使教師感到欣慰、得到滿足，以保護教師參與課改的熱情和積極性。同時，要注意強化服務意識。我們的目的是服務課改、服務教師，引領教師逐步成長，逐步走向新課程。

4.3 變觀眾為主角。課程變了，參與教研活動的教師的角色也應隨著發生變化，教師不再是活動中的觀眾，而是活動的主角之一。我們的做法是營造和諧融洽的人際環境和民主開放的研討氛圍。每次教研活動前，我們都要求教師明確研究的主題、熟悉教材內容、組織參與式討論，鼓勵教師大膽嘗試，在理念創新上鼓勵百家爭鳴，讓每位教師都有述說自己感受的機會。

5 重驗收，總結反思促發展

課程改革是一項艱巨的系統的工程，不可能一下子做得盡善盡美，只能從一點一滴做起。領導、教師、學生所改變的點滴就是良好的成績。為了了解課改實施情況，我們根據實驗進展情況分階段開展了一系列檢查、驗收、評估、總結活動。首先，對校本培訓、教師新課程理論學習情況進行了檢查和考核。然后，以“三優”、“四課”活動為載體，開展了實驗年級教師說課、講課比賽活動．又進行了新課改優質案例、優秀論文評選活動。中心校選取實驗優質課在全鄉觀摩，予以推廣，將部分優質教案和優秀論文打印下發各校相互借鑒。隨著課改實驗的逐步深化，中心校每兩個月組織一次階段性檢查和驗收，重點查課堂教學方式和學習方式的轉變情況，查校本培訓、校本教研、課程開況，查教師對學生和課堂教學評價改革情況等。對檢查中發現的優秀典型，及時總結經驗，在全鄉推廣。今年4月，我們在鄉小召開了課改實驗現場會，會上校長介紹了本校在新課改培訓、教研及評價方面的嘗試：教導主任介紹了在落實教學常規中體現新課改理念的做法：會上對鄉小教案、作業、聽課記錄、教師學習筆記進行了展覽。同時，對檢查中發現的問題及學校在實施新課改中存在的困惑進行了反思和交流，并要求教師對自己的教學行為和教學效果進行反思，制訂措施積極整改。5月，課改評估小組深入學校對各校課改實施情況又進行了詳細而認真的檢查和評估，評出了一批課改先進單位和先進個人。

新課程培訓學習總結范文第2篇

基礎教育課程改革是新時期全面推進素質教育，提高中華民族素質，增強綜合國力，實現中華民族偉大復興的一項重要戰略舉措。除了制度環境，一位老教育家說，課程改革成功與否有兩個關鍵因素：一是課程改革本身是否成功；二是師資條件是否具備。因此，基礎教育新課程師資培訓工作是新課程實驗推廣工作能否順利開展的關鍵因素之一。新課程實驗推廣兩年多來，各級教育行政部門和相關教育機構共同努力，在新課程師資培訓方面做了大量卓有成效的工作，積累了寶貴經驗，但是也面臨諸多困難和問題。從今年秋季開始，基礎教育新課程實驗推廣工作進入了一個新的階段!又有"#$%個縣（區）進入新課程，全國實驗區達到"&’%個，學生數達到()##萬，占義務教育階段學生總數的"*+&,-。到%##)年義務教育階段起始年級學生將全部進入新課程。到%##$年義務教育階段各年級將基本進入新課程。同時，從明年秋季將開始進行普通高中新課程實驗，到%##$年全國普通高中起始年級全部進入新課程。根據新課程推進計劃，今后)年新課程師資培訓的任務十分繁重。僅今明兩年，全國預計就將有數百萬中小學教師開始實施新課程，其中絕大部分是農村中小學教師，推進新課改師資培訓應當先行。能否進一步做好新一輪新課程師資培訓工作，將關系到整個新課程實驗推廣工作的全局。鑒于新一輪新課程教師培訓涉及面廣、人數多、內容新、要求高、任務艱巨、時間緊迫.各地必須進一步提高對做好新課程師資培訓工作重要性和緊迫性的認識，將開展新課程師資培訓作為當前和今后一個時期中小學教師繼續教育的主攻方向和主要任務。按照教育部和基礎教育課程改革領導小組的總體部署，緊密結合本地實際，認真總結前一階段各地在新課程師資培訓過程中積累的經驗，針對存在問題，不斷改進新課程師資培訓工作，力求更扎實有效地推進新一輪新課程師資培訓，為成功實施新課程提供師資保證。

二、精心策劃，精心組織，進一步提高新課程師資培訓水平

統籌規劃，以點帶面，分層次推進新課程師資培訓

各地要將新課程的師資培訓工作自始至終貫穿于新課程實驗推廣的全過程，根據新一輪基礎教育新課程實驗推廣工作的特點和要求，按照“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，精心策劃.周密組織，分區規劃、分層推進、分步實施、分對象、滾動式，逐漸展開。

首先，加強新課程培訓者隊伍建設，努力建設一支高素質專業化的新課程培訓者隊伍。教育部今年"#月繼續組織了第二輪義務教育階段新課程省級骨干培訓者國家級研修，同時組織了師范院校學科教學法教師進行新課程研修，為各地輸送了一批新課程骨干培訓力量。明年上半年還將計劃組織高中新課程實驗區的教育行政管理干部、校長、骨干教師和骨干培訓者的國家級培訓。有關省教育行政部門要注重選拔好骨干培訓者按期參加國家級培訓，同時充分發揮這批骨干培訓者的重要作用，努力建設一支相對穩定、數量充足、素質較高的新課程骨干培訓者隊伍，并通過他們推動本地區新課程師資培訓工作的順利開展。

其次，加強中小學骨干教師新課程培訓，充分發揮骨干教師在新課程實施過程中的帶頭和輻射作用。

再次，從擬進入新課程的教師培訓抓起，根據新課程實驗推廣的進程，有計劃地展開全員培訓。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，對擬進入實施新課程的教師，通過多種行之有效的途徑和方式，進行不低于!"學時的新課程崗前培訓，凡未經新課程崗前培訓的教師原則上不能實施新課程。同時，還要注重對已實施新課程的教師進行不斷的跟蹤、指導，幫助他們在新課程的改革實踐中不斷提高，促進專業發展。

第四，各級各類師范院校進一步轉變辦學思想，改革培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量，特別是要加強新課程師資的綜合性和綜合課程師資的培養，為中小學輸送能勝任新課程教育教學工作和實施素質教育需要的新師資。

明確培訓內容，突出培訓重點，注重理論與實踐相結合在新課程培訓的過程中要根據培訓對象的特點和需求，有針對性的安排培訓內容，做到深入淺出，學以致用，講求培訓實效。要堅持通識培訓與具體學科培訓相結合，優先保證通識培訓和學科課程標準培訓，然后再開展教材培訓。要組織廣大教師認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師了解課程改革的背景，重點學習新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標及相關的政策、措施等，增強實施新課程的自覺性和責任感。要組織廣大教師認真學習和研究相關學科的課程標準，重點學習和研究所教課程的課程目標、具體內容和評估要求等，使教師通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段。要組織廣大教師認真研究不同教材在設計思想、結構、內容和要求等方面的新特點，逐步提高教師結合本地實際駕馭教材的能力，使教師能基本勝任新課程的教學工作。

更新培訓觀念，改革培訓模式，增強培訓的針對性和實效性要從切實提高廣大中小學教師實施素質教育的能力和水平的高度，認識和指導新課程師資培訓工作，通過新課程培訓引導和幫助廣大中小學教師從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平。（如，遼寧研訓一體模式；福建開展多種形式的校本培訓和參與式培訓；江蘇建立并落實過程化培訓制度；安徽積極培養和發揮本地專家開展以校為本新課程培訓；浙江加強綜合課程師資培養和培訓等）

———要積極研究探索各種行之有效的培訓方式，堅持培訓、教研、教改相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合，集中培訓和校本培訓相結合。

———要堅持理論與實踐相結合，充分挖掘和運用新課程實施過程中的有關案例進行培訓，提高廣大教師理論與實踐相結合的能力。

———要廣泛發動和組織師范院校、教師教育機構、教研和科研等部門的專業研究人員和培訓者，深入中小學進行調研，指導校本培訓，針對一線教師在實施新課程中反映的具體問題，與教師進行平等對話，幫助教師解決新課程實施過程中的困惑和問題。

———要積極支持和參與“全國教師教育網絡聯盟計劃”，充分利用衛星電視和計算機網絡等現代遠程教育手段，開展新課程培訓。逐步構建“天網、地網、人網”有機結合、系統集成的教師培訓網絡體系，集中和共享優質教師培訓資源，高水平、高效益地開展教師培訓。

三、加強領導，統籌規劃，加強管理，為基礎教育新課程師資培訓提供有力保障

理順體制，形成合力，確保新課程師資培訓扎實有序地健康發展基礎教育新課程師資培訓是政府行為，是教育行政部門的責任，也是一項復雜的系統工程，涉及教育行政各職能部門、師范院校、教研部門、培訓機構和中小學校等方方面面。各省（區、市）政府教育行政部門要加強領導，統籌規劃，理順體制，有效協調各職能部門和機構，分工協作，形成合力，共同推進新課程師資培訓工作。教師（師資）教育是為基礎教育服務的。在教育部師范司和基礎司密切配合下，相互支持，建立聯席會議制度，共同會商計劃方案，共同組織實施。各省（區、市）師資培訓部門都要明確定位，以強烈的責任感，在各省（區、市）基礎教育新課程改革領導小組的領導下，會同基礎教育部門，整合利用一切可以利用的資源，調動一切積極因素，認真組織好新課程教師培訓工作。在具體操作層面上，教師進修學校、教研室、電教館、教科研等相關教育機構要整合利用最優的資源進行師資培訓，要充分發揮師范院校、其他舉辦教師教育的綜合大學的優勢和作用，相關機構密切合作，合作成事，合則兩利。

強化管理，完善制度，建立有利于新課程師資培訓工作順利開展的管理機制

各地要以新課程師資培訓為契機，進一步完善教師培訓工作的管理制度。要把新課程師資培訓與實施新一輪中小學教師繼續教育有機結合起來，要建立有利于新課程師資培訓工作順利開展的有效管理機制，將教師參加新課程培訓納入教師繼續教育管理體系，建立學分管理檔案；要建立新課程培訓工作監管制度。各省（區、市）教育行政部門要根據國家新課程的有關標準和要求，制定相關學科新課程師資培訓標準，并對開展新課程師資培訓的機構進行資格認定，并采用項目招標的方式，遴選了解新課程、參與課程改革實踐、具備新課程培訓資源和能力的師范院校、教師培訓機構、教研部門和其他有條件的高校承擔新課程師資培訓任務。要對培訓效果進行評估，保證培訓質量。凡未經教育行政部門資格認定和授權的單位和機構，不能舉辦有關新課程的師資培訓班。要采取有效的管理措施和手段，防止在新課程培訓過程中以贏利為目的的亂辦班、亂收費和重復辦班現象的發生，促進新課程培訓工作扎實有序的健康發展。

加強指導，加強監管，確保新課程培訓優質資源的共建共享各級教育行政部門要統籌規劃和管理新課程師資培訓的資源開發和使用工作。在資源形式上，要體現多層次、多形式、多規格、多樣化，以滿足不同層次教師的學習需求。要建立嚴格規范的新課程培訓資源建設、遴選和評審機制，確保將優質資源應用于教師培訓。要按照“編審分開，公開招標，專家評審，嚴格把關”的方法建設、評審培訓資源。要建立資源建設評審組織。教育部成立“教師教育課程資源建設專家委員會”，主要責組織規劃、評審和推薦供全國范圍內使用的優質教師教育資源。從今年開始教育部將定期舉辦“全國教師教育優質課程教材資源征集、遴選、展示活動”，并公開優質教師教育資源。今后凡未經“全國教師教育課程資源專家委員會”審查通過的教師教育課程資源，不能在全國范圍內使用；未經省級“教師教育課程資源專家委員會”審查通過的教師課程資源不得在全省范圍使用。對于粗制濫造、誤人子弟的不合格教材實行封殺。各地在組織教師新課程培訓時，應建立有教師代表、師訓部門和教研部門代表組成的專門委員會，本著共享優質資源和公開、公正、公平的原則，選擇適合本地區需要的新課程教師培訓資源。要引導和規范社會力量參與中小學教師培訓資源開發。在教師培訓資源建設、遴選和推薦工作方面要防止和杜絕地方保護主義以及硬性攤派，強令教師購買等不良做法，切實維護廣大教師的合法權益。$"推進教師教育體系創新，整合優化教師教育，為新課程師資培訓提供有力保障要進一步加強國家、省、市、區（縣）各級教師培訓基地建設。

要以師范院校和舉辦教師教育的其他綜合性大學為主體，充分發揮高水平大學的優勢，進一步整合教師教育資源，優化資源配置，逐步實現教師培養培訓一體化。

要重點加強市（縣）級教師培訓基地建設，認真貫徹落實《教育部關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》（教師!"##$%"號）和《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》（教師!"##"%$號）精神，積極整合和充分利用縣級教師培訓、教研、電教等相關部門資源，優化資源配置，構建“多功能、大服務”，上掛高等院校，下連中小學校的新型市（縣）級教師學習與資源中心，使之成為現代教師教育體系的重要基礎和聯系紐帶，成為“教師教育網絡聯盟”的基礎支撐機構，成為農村教師接受現代遠程教育的工作站和教學點，從而為廣大教師研修培訓，包括開展校本培訓提供有效的支持和服務。教育部將研究制定“示范性教師學習與資源中心建設標準”，并組織開展示范性教師學習與資源中心的評估創建工作，推動市（縣）級教師學習與資源中心的建設。

新課程培訓學習總結范文第3篇

一、更新農村教師教育理念

新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平。農村教師新課程實施能力的提高，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件。

新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成農村教師的行動，必須具備以下觀念：第一，教師必須樹立民主、平等的師生觀。第二，要建立現代課程觀。首先要弄清課程、教材、教科書三者的關系，要清醒地認識到課程本質不是對所有人都“一刀切”的內容，課程不是“死”的，而是動態的、創生的。第三，為全體學生提供平等的學習機會和發展條件，對學生的關愛不感情用事，更不能摻雜個人好惡。第四，注重個性，因材施教。現代教育不主張使每個學生都做到全面發展，但是應該鼓勵學生發現和發揚自己的長處，向自己能夠成功的方向努力。要以提高每一個學生的全面素質為己任，不拘一格育人才。

二、幫助農村教師探索新教法

先進的教育觀念要通過先進的教育方式來體現。首先要改變農村教師過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，因為這種方式的過多使用導致的結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”機制，要關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層，引導學生質疑問難、動手實踐、交流辯論、自主合作等，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇適合自己的學習方式。

三、加大農村教師培訓力度

以項目培訓和校本培訓為突破口，不斷提高農村教師新課程實施能力。首先，組織好教師崗前的課改校本培訓，要結合本校特點，通過培訓讓教師對新課程改革的背景、理念和具體內容以及農村學校實施新課程的重要意義及方向有一個全面深入的了解。組織教師觀看有關課改方面的影碟及資料，加深感性認識，從而使其結合自己的學科教學尋找課改中的閃光點，多渠道開辟教學途徑，并與學校教師考核掛鉤，從外力上促使教師進入課程改革。其次，學校要有針對性地培養新課程實施標兵，創造各種機會，充分發揮其示范作用，以點帶面，使廣大教師充分意識到新課程的實施并非難事，關鍵在于如何整合學校教育資源，發揮師生能動性、主動性、創造性等。

四、構建農村教師知識結構

正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導他們進行思考。為此，教師必須有多方面的知識，雖然教師不是百科全書，不可能回答學生的所有提問。但是教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。為此，教師在博覽群書之外，還要向同事學習，向學生學習。要有虛懷若谷的態度，精通專業知識，拓展自身知識面。要多面涉獵，努力提升自我專業素養。

五、創新對學生的評價制度

新課程關注學生素質的全面發展，這就要求改變過去那種“分分分，學生的命根”的以考試為主的評價模式，要關注學生的思維過程，讓學生在評價中快樂成長，而不能讓“分數”毀了孩子。針對這一理念，教師必須多渠道地對學生進行評價，讓其增強成功感、成就感，讓其個性得到張揚、才華得到展示，在全面發展的同時注重學生的特長培養。

新課程培訓學習總結范文第4篇

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權

新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐。現在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。

2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權

高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學校活動課程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學校活動課程化，例如將運動會、文化節、科技節等學校活動課程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果。或者是在放假前選擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示。總之，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。

3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權

新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。

4．學生評價多元化，學校擁有選擇權

在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進經驗

經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結起來有以下幾個方面：

1．建立完善領導機制

高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學制定課改方案

根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《黑龍江省普通高中新課程實驗工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。

5．精心組織教師培訓

新課程培訓學習總結范文第5篇

一、加強領導，轉變管理方式，保障高中新課程實施

1.成立領導小組，明確分工

為了使學校的新課程實施能在較高標準下扎實有序地運行，我校成立以校長為組長的新課程實施領導小組統籌協調學校課程實施工作；教研室——提出新課程具體的實施方案，為新課程實施搞好教學研究、教師培訓及校本課程開發；教務處——根據新課程實施方案要求，落實課程計劃安排，搞好新課程實施中的教學管理；德育處和團委——配合新課程方案的實施對學生思想品德的成長予以跟蹤管理；總務處——負責新課程資源的開發利用與建設。各科室分工明確、通力合作、高中教職工全員參與的新課程運行機制，使新課程實施工作一開始就有了一個較為完善的組織保障和較為明確的工作目標。

2.制定新課程實施方案

為保證新課程實施的順利推進，制定學校新課程實施方案及相關的工作制度，如：《精河縣高級中學高中新課程實施工作方案》《精河縣高級中學學生綜合素質評價報告冊》等一系列規章制度，使我校高中新課程的實施開展規范而有序，我校新課程改革的實施工作做到了有長遠規劃和年度計劃，有布置、有總結、有督查。

3.實行年級主任負責制下的全員參與機制

針對學校辦學理念、辦學條件、辦學模式、師資力量、生源結構等已發生根本性變化的有利形勢，學校進一步下放年級管理自，實行了年級主任負責制的基層管理模式。年級管理以班主任和備課組長為核心，各備課組實行集體備課，統一認識，統一內容，統一進度，分工準備集中研討，再根據班級差異和學生差異，在授課方式上做到因班而異、因人而異，形成了優質高效的學科教研機制。

4.實行了學段循環的全程推進機制

高一年級階段注重把新課程的理念落到實處，強化師生對新教材、課標和教學大綱的認同，嚴格實行學分認定制度。將實踐新課程新理念和落實高考目標并重。年級組、備課組和各科任教師建立學生成長記錄檔案，嚴格評定學分，開齊開足各類課程。高二年級階段注重把新課程向縱深方向發展，一方面引導學生明確專業選修方向，加強模塊教學，嚴格學分認定；另一方面，對照新課程下的高考考綱和考試方案，組織廣大教師認真研讀，把課程實踐與高考目標對接。高三年級階段以新課程目標為方向，以高考備考為支點，將知識系統化。關注優秀生、薄弱生以及美術、音樂、體育特長生的培養等。

二、加強培訓，轉變理念，促進高中新課程實施

高中課程改革的成功與否，關鍵在于教師能否認識到課程改革的重要性，正確理解這次課改的理念、原則、要求、方法等并以此指導實踐。因此，學校采取各種形式、利用各種途徑，面向教師、學生、家長等各種層面的有關人員進行了高中課程改革的培訓。在經費極端有限的情況下，學校多方籌措資金，主動創造條件，提供便利，積極選送教師到疆外、烏市等地去參加有關課改的培訓學習。學校堅持“先培訓再上崗”與“不培訓不上崗”的原則，在新課程實施后，還要重視加強教師的后續過程培訓。我校校長、分管校長、教研主任、教務主任參加了國家、自治區、自治州組織的各類有關新課程實施的培訓，并及時將有關新課程的精神傳達給全校教職工。學校先后派出多批次骨干教師參加了國家級、自治區級和自治州級的新課程改革培訓，回來后就以教研組為單位，進行了校本培訓。

三、狠抓常規教學，積極推動新課程亮點，強化新課程實施的過程管理

1.加強課程開發與教學指導

開發地方課程，加強校本課程的管理與指導，促進學校形成自己特色的課程體系。分學段召開研討會和經驗交流會，不斷總結經驗，推廣先進典型。重點指導必修、選修等課程編排與開設，在學生選課指導、學分管理、課程資源開發利用等方面和高考新方案接軌。

2.加強教學常規落實的指導

在完善教學常規要求的基礎上，制定《精河縣高級中學教學事故界定與處理辦法》，目的在于轉變教師的教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。

3.加強校本教研的指導

充分發揮學科教研中心的作用。通過開展教學開放周、優秀教師與青年教師結對子、優秀教師課堂教學觀摩研討、骨干教師輔導講座各種形式的教研活動等，逐步建立和完善我校的校本教研制度。

4.重視對校本課程開發的指導

我校按照課程實施方案的要求，認真研究選修課程的開設思路與內容，克服困難，在高一、高二年級開設校本課程選修。高二下學期以國家選修課程為主。

5.嚴格執行課程計劃，科學實施課程方案

我校嚴格按照《普通高中課程方案》和自治區教育廳有關文件對三類學校的要求，開足了各種課程，嚴格執行課程計劃和課時計劃。各種常規課程在我校得以全面開設，通用技術課程和研究新學習課程也全面開設，在課時緊張的情況下，高三每周又開設一節心理健康教育課。

6.重視教案編寫

要求教師教案編寫科學規范，做到既備教材又備學生；既有知識的傳授，更有能力和情感道德的培養；既有教法的設計，又有學法的指導。要求有教學反思。學校對教案定期檢查，并向全體教師及時反饋存在的問題，促進整改與完善。

7.重視課堂教學的組織落實

校領導、教研室、教務處負責人經常推門聽課，全面了解教師的課堂教學情況，并及時向相關教師反饋學生的要求與建議，使課堂教學真正以學生為出發點，增強了授課的針對性和被接納性。

8.重視對學生作業效率的監控

學校隨時抽查家庭作業的布置批改情況，向學生公布投訴電話，定期在學生中進行對科任教師做批閱情況的問卷調查，堅決杜絕給學生布置超量的鞏固練習，或毫無針對性地布置大量機械重復練習的現象。要求教師精心選擇習題；根據學生學習情況分層布置作業等，以提高作業的針對性和有效性，減輕學生過重的課業負擔。

四、面臨的困惑

實施課程改革以來，學校雖然取得了長足發展，贏得了良好的社會效益，但我們清醒地認識到，發展是沒有止境的，在實施新課程中依然還存在有待改進的地方，主要表現如下：

1.來自教學方面的困惑

進一步完善“輕負擔、高效益”的學校管理系統和運行機制，如何加強教師集體備課，發揮群體智慧，提升教案和學案的質量，切實減輕學生課業負擔和升學壓力，也是擺在我們面前的一大課題。

2.來自教材和課程的困惑

綜合實踐活動的內容、形式等多維目標如何更加有效地實現，也是一個無法忽視的問題。在全國上下都強調校園安全和校園責任的大背景下，學生的活動、探究如何突破學校圍墻走向社會，如何有效利用開發校外資源，這是目前大家都非常關切卻又無可奈何的事情。

3.來自教師本身的困惑

新課程改革強調課堂上教師的主導地位與學生的主體地位，但在目前班容量過大的情況下，如何做到師生的準確定位？如何實現整體目標的達成？這也是我們經常思考和迫切希望解決的問題。另外，教研力量薄弱，校本教研和課題研究等專業支持方面也面臨很大困難。

4.來自教學資源的困惑

經費投入不足，成為制約新課程實施的一大瓶頸。由于新課程對學校教室、實驗條件等方面的要求大大提高。走班制需要更多的教室，物理、化學、生物探究式實驗需要更多的實驗裝備，通用技術需要設備和教室。這些方面亟須政府加大投入，改善辦學條件，確保學校能達到實施新課程的基本要求。

5.對高中新課程實施的困惑

高中新課程實施后，學校的自增大了，在課程設置方面也更靈活了，但是文、理分科后，教師和學生都進行功利性選課，與高考無關的基本不選；課改的味道越來越淡，應試教育的氣氛越來越濃。

五、今后的工作思路

1.加強教學研究，提高教育教學質量

高中新課程是一項全新的工作，涉及課程結構、教學方式、學習方式、課堂組織形式的根本變革。在實施過程中必然會遇到很多新問題、新情況，要及時發現這些問題，組織教師研究課標、研究教材，要明確教材的編寫意圖，善于加工、整合教材，研究學法、研究教法，力求把教材變成教師的思想和行動。

2.重視和加強教師的培訓工作

培訓內容包括通識培訓、課標培訓、教材培訓、技能培訓、管理培訓，更重要的是課堂操作層面培訓。不斷創新培訓方式，積極開展以學法、教法改革為核心的課堂教學。

3.積極探索新課程實施中學生的評價問題

針對學校生源的實際情況，我們將加強過程性評價，強化過程性管理，激發學生的學習熱情，提高學生參與教學活動的積極性，力爭取得好成績。

4.進一步完善與新課程實施相配套的行政、教學教研管理制度

我們將在已有制度的基礎上，加緊制定完善新課程背景下的教育、教學、教研的管理制度，為新課程的實施提供有力的組織保障。

5.加大經費投入，全力支持新課程實施

高中新課程實施中的經費投入決定新課程實施的質量和成效，辦學條件是新課程順利進行的主要保障。