高一化學教學計劃

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高一化學教學計劃范文第1篇

一、彈性調節難度

教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。

二、加強方法指導

對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味；對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

三、課堂、課后有分別

不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。

高一化學教師教學工作計劃范文二

一、指導思想和要求

認真貫徹教育部和省教育廳有關新課程改革的精神。以學生發展為本，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本化學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。為新課程下的化學高考做準備。

二、具體工作和措施

1、認真學習新課標，轉變教師的教學理念

加強教師教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識

2、轉變教師的教學方式轉變學生的學習方式

教師要以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，努力建立互動的師生關系。改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

3、改變教師的備課方式，提高教師的備課質量

例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。4、發揮備課組的集體作用

集體備課，集體討論，補充完善。同時，根據各班的具體情況，適當進行調整，以適應學生的實際情況為標準，讓學生學會并且掌握，教案應體現三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），并及時反思、歸納總結修改。備課組要做到資源共享。作業在完成課本上的習題的基礎上，根據不同層次的學生，要求完成補充習題。

三、高中化學新課程的實施與操作

新課程強調化學教學是化學活動的教學，《課程標準》要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。設置問題應遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深，盡量讓問題處在學生的“最近發展區”內。

突出促進學生、教師的發展，體現學科特點、教師特色，備課思路過程要有特色。

教師要了解學生的知識水平、心理狀態、接受能力、興趣愛好和個性差異，注重師生情感互動，讓學生有一個寬松愉快的學習環境，為提高學習效率打下感情基礎。

樹立“團隊”精神，注重發揮集體力量，提高備課的質量和效率，并及時在課后記下教學隨筆，進行教學反思，并大力提倡“集體備課”方式。

2、授課要求

（1）新課程理念下的新授課應重視新知識的引入

（2）新課程理念下的新授課應樹立化學課堂教學是化學活動的教學的觀念。

（3）新課程理念下的新授課應鼓勵學生自主探索與合作交流。

（4）新課程理念下的新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。

（5）新課程理念下的新授課應重視培養學生動手能力和實踐創造精神。

3、作業布置與批改

作業是使學生掌握所學知識、培養各種能力的有效手段，也是記錄學生成長和評價反饋的重要手段。應注意以下幾點：

（1）適量性

（2）層次性

（3）針對性

（4）實踐性

（5）探索性

課外輔導是教師完成教學任務的重要的輔助手段之一。形式可以有一般輔導、個別輔導、學生互相輔導。各班成立課外活動小組、興趣小組、競賽輔導小組等。

5、測驗評價

必要的測驗檢查是檢測教學效果、激勵學生學習的一個有效方法。各專題及時過關考試，認真對待。

高一化學教師教學工作計劃范文三

一、指導思想

認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。

在教學中貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。

二、教學要求

1、認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。

2、加強教學研究，提高教學質量。提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把化學課堂教學改革，德育教育放在首位。

在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。

3、做好調查研究，真正了解高一學生的實際情況。要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。

4、注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

高一化學教學計劃范文第2篇

關鍵詞：高中化學；以學定教；要求；設計

所謂“以學定教”，就是指在課堂中教師的教學行為應該本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學”的目標，根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，科學地確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，從而改變傳統單一的“教師講、學生聽”的教學模式，將學生置于教學主置，激活學生的好奇心和探究欲，培養學生主動思考、質疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。

一、“以學定教”化學教學設計的要求

1.對高中化學教學目標設計提出新要求

各學科課程目標的共同框架是從關注知識本位到注重發展，提倡知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合，并要求具體落實到每一節課上，使學科知識的增長過程同時成為學生人格的健全與發展過程。教師要在承認個體差異性的前提下，注重每一個學生的發展，依據不同學生的特點有的放矢地進行教育，將學生的差異視為寶貴的資源。所以，在教學目標的設計上要有一定的彈性，使每一位學生學有所得，學有所長。

2.對高中化學教學內容設計提出新要求

化學教學內容不僅要加強與社會、生活、生產實際的聯系，還要體現出基礎性、現代性、綜合性的統一，滲透STS教育，依據教學心理學的理論并結合學生的實際情況和學校的實際情況對教學內容進行認知和重新加工，使學生對教學內容更加容易消化和吸收。

3.對高中化學教學過程設計提出新要求

教學設計過程也有所變化，從過去的以教為本過渡到主體參與，又分為以下的三點：第一，把學生看成真正的學習主體。對學習的起點進行深入研究，教學起點和教學過程以學生現有的學習起點進行確定。第二，要讓全體學生參與教學。教師在設計教學時要考慮到全班不同層次學生的需求。第三，要讓學生參與課堂教學的全程。從確定教學目標、選擇教學內容、設計學習過程、選擇學習方法等方面，都讓學生積極參與。

二、“以學定教”化學教學設計的舉例

以蘇教版化學必修二第二專題第一單元第二節《化學反應限度》的教學設計為例：

1.教學設計的背景分析

（1）學習的分析。學生已經接觸過一些可逆反應。例如：二氧化硫與氧氣反應，氯氣溶于水。這些內容為本節課提供了一個很好的導入平臺。本節課將利用生活事例激發學生對此類反應的好奇心，促使學生主動了解相關內容并對化學反應產生新的認識。

（2）學生的分析。①學生起點能力分析。要完成本堂課的學習任務，學生應具備如下的起點能力：了解幾個簡單的可逆化學反應；能正確書寫和配平化學方程式，有一定的化學計算能力；對新知識有好奇心并能積極參與課堂；能閱讀書本內容并有分析問題和歸納結論的能力。②學生已有的知識分析。學生已經學習了物質的量、物質的量濃度等化學基本概念，接觸過簡單的可逆反應，對簡單的可逆反應之間的物質變化關系有一定的了解。

（3）教材的分析。“化學反應限度”是在高中階段一個比較重要的概念，同時此概念與生產生活緊密相聯，被人們廣泛應用。但是，此概念與學生以往所涉及的概念有所不同，對學生的思維水平要求較高。學好“化學反應限度”的概念和本質特點，有利于學生較快地學習化學反應原理中的各類化學平衡。

（4）教學重難點分析。本節的教學重點是：掌握可逆反應和化學平衡的概念，可以采用實驗討論法和化學史話法展開。教學難點是：要理解化學平衡的概念，分析反應速率圖表，可以采用圖表分析法和小組討論法加以突破。

2.教學目標的設計

知識與技能：通過化學史介紹，認識化學反應的可逆性。通過設計實驗，認識化學反應具有一定的限度。通過圖表分析，了解化學平衡狀態。

過程與方法：通過煉鐵高爐的化學史導入，學會運用化學知識解決化學問題。通過設計實驗，初步形成運用探究手段解決問題的能力。

情感態度與價值觀：養成嚴謹、細致的科學探究精神，培養學生熱愛化學、熱愛科學的情感。

3.教學過程的設計

（1）史話激疑，發現新知（8min）

煉鐵之謎：大家都知道工業發展是衡量一個國家的綜合能力標準之一，而鋼鐵生產又是必不可少的一部分。在上學期我們已經學過高爐煉鐵工業。

高爐煉鐵的主要反應：Fe2O3+3CO=Fe+3CO2（高溫）

CO產生的反應：C（焦炭）+O2（空氣）=CO2（放出熱量）

C（焦炭）+CO2=2CO（吸收能量）

可是，煉制1噸生鐵所需要焦炭的實際用量，遠遠高于按照化學反應方程式計算所需的量，而且從高爐頂端出來的氣體中總含有沒被充分利用的CO氣體。這到底是什么原因呢？剛開始，大家認為是CO與鐵礦石接觸不夠充分，于是就增加高爐的高度，但是事與愿違，高爐升高了，但是高爐尾氣中的CO的比例還是沒有改變。你們能不能幫幫他們呢？

引燃火花……

討論解密：在19世紀下半葉，一位名叫勒夏特列的法國科學家進行過深入研究，為我們揭開了謎底，原來C+CO2？葑2CO是一個可逆反應，并且后來研究發現，在高爐中Fe2O3與CO反應也不能完全轉化成Fe和CO2。增加了高爐高度只是延長時間罷了，根本不起什么作用。

導入新知：那什么是可逆反應呢？在同一條件下，能同時向正、逆兩個方向進行的反應稱為可逆反應。通常情況下，把從左向右的反應稱為正反應，把從右向左的反應稱為逆反應。大家要注意，可逆反應一定要滿足“同一條件、同時進行”。

交流討論：2H2O=2H2+O2（通電），2H2+O2=2H2O（點燃）是互為可逆反應嗎？說明理由。對比表一表二，比較兩個反應的區別，得出結論。

表1 實驗數據

■表2 實驗數據

■

結論：由上看出，表一為可逆反應，表二為不可逆反應。可逆反應進行到一定的程度，反應物不能全部完全轉化，而且反應有一定的限度。

（2）急中生智，巧設實驗（15min）

激發能力：怎樣通過實驗來證實反應存在限度呢？在設計實驗時，我們又該注意什么呢？現提供以下試劑和儀器：0.1mol?L-1KI溶液、0.1mol?L-1FeCl3溶液、CCl4、KSCN溶液、小試管、膠頭滴管。請大家以小組為單位設計實驗，判斷FeCl3溶液和KI溶液反應，反應能否進行到底呢？

小組活動……

代表匯報：①取5ml0.1mol?L-1KI溶液放入試管，滴加5～6滴0.1mol?L-1FeCl3溶液，振蕩、靜置、觀察。②繼續加入2mlCCl4溶液，再次充分振蕩、靜置、觀察。③取上層溶液，向其中滴加KSCN溶液，觀察。

教師總結：設計這個實驗時我們要注意兩個問題：①反應物的用量該如何控制？②選擇怎樣的試劑能夠有效地證明反應的發生和進行程度？同學們對照這兩個問題，再反觀自己的設計，有什么問題嗎？

解決疑惑……

演示實驗：按照同學們設計的實驗，我們實踐操作一下，同學們拿出草稿紙，記錄實驗現象，并試著解釋實驗現象。

學生發言，說明實驗現象和原因……

■

教師總結：實驗一可以看出反應發生。實驗二得出反應物中有碘單質，證明正方向反應發生。從實驗三可以看出少量的FeCl3溶液與過量KI溶液混合后，溶液中仍有Fe3+，說明正向反應不完全，即反應有一定的限度。此實驗的關鍵就在于要控制兩個反應物的用量，要求FeCl3溶液少量，KI溶液過量。

（3）深入探究，了然于心（17min）

思維火花：如果將2molSO2與1molO2混合于2L密閉容器里，充分反應后，能否得到2molSO3呢？為什么，請說明理由。

火花綻放：請同學們根據反應速率與濃度的關系，對此表格中的數據進行探究，畫出兩張表格：c-t、v-t，根據圖標解釋說明這兩個問題。

■

①當反應剛開始時，反應物和生成物的濃度哪個大？正反應與逆反應哪個反應速率大？

②隨著反應的進行，反應物和生成物濃度如何變化？正反應速率與逆反應速率怎樣變化？（提示：正反應速率由反應物濃度決定，逆反應速率由生成物濃度決定。）

學生活動……

■

導入新知：由表格我們可以看出，在一定溫度、壓強下，可逆反應進行到最大限度時，反應體系處于一種表面靜止的特殊狀態，我們把這種狀態稱為“化學平衡狀態”。結合同學們畫出的圖表，化學平衡狀態有什么特征呢？

學生你爭我搶地回答……

教師總結：①化學平衡發生的前提在于，此反應為可逆反應。②達到化學平衡時，v（正）=v（逆），且都大于零。③達到平衡狀態時，正反應和逆反應都還在不斷的進行中，并沒有停止，處于動態平衡中。④在化學平衡狀態，任何反應物與生成物濃度保持不變。⑤影響平衡的條件改變，使正、逆反應速率不等、反應物和生成物濃度發生變化。但是一段時間后會達到新的平衡。

（4）回顧旅程，學以致用（5min）

由于本節課的兩個概念比較抽象，而且教學內容比較多，所以此環節主要是以練習為主。

總之，以“以學定教”在強化了生本思想的同時，能更加關注學生的發展，并將化學還原于生活。從學生主體的角度出發，完善了教學目標、學生、教材之間的關系，使三者圍繞學生為中心，符合學生身心發展的規律。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

高一化學教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】樂學善學素養；教學案一體化；設計；應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0053-03

【作者簡介】張玉榮，江蘇省常熟市中學（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市學術帶頭人。

依據2016年9月公布的《中國學生發展核心素養》研究成果，樂學善學素養是學會學習素養的重要組成部分，主要包括：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。該素養對學生的學習態度、興趣、方法、習慣、方式、能力、意識有了具體明確的規定，指明了學校培育學生學會學習的方向，明確了學生學習發展的目標。普通高中承載著培育學生發展核心素養的責任，樂學善學素養的養成也是我們教育教學改革的重要目標。

“教學案一體化”教學模式中的“教學案一體化”文本是教案和學案的統一體，它具有教師的教案、學生的預習探究、課堂筆記本、課堂演練反饋、課后作業反饋、思考訂錯等多重功能。該種教學模式是以學生自主探究、自主學習、合作學習的流程為主線，突出過程與方法的教學模式。這種模式的教學流程是：“教學案一體化”內容的設計、編寫――課前使用――課堂使用――課后使用――校園網絡學習平臺的應用。下面以化學學科為例，談實施“教學案一體化”教學模式，培育學生樂學善學素養的幾點策略。

一、“教學案一體化”文本的設計指向樂學善學素養

1.“教學一體化”文本的設計要激發學生“樂學”。

樂學善學素養的培育要求培養學生具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣。為此，我們在“教學案一體化”中設計了“預習自主探究”欄目。依據所學內容，在此欄目中提供對應的課外資料，例如氯氣的發現實驗、晨霧中的丁達爾現象、氯氣漂白自來水、侯氏制堿法的簡介、金屬鋁的冶煉史、神奇的光導纖維、二氧化硫和氮的氧化物對環境的污染、生活生產中鋼鐵的腐蝕，等等。在課前將“教學案一體化”的文本發給學生，學生在課前自主閱讀，這樣就創造出一個能激發學生學習興趣的課堂情景，培養學生積極的學習態度，達到養成樂學善學素養的要求，激發學生“樂學”。

2.“教學案一體化”的設計要養成學生“善學”。

樂學善學素養中要求：要養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法，要求學生能自主學習，具有終身學習的意識和能力。為此我們在“教學案一體化”中設計了諸如教學目標、預習自主探究、典型例題精析、課堂小組討論、小組成果分享、教師答疑、課堂檢測、課后探究與拓展、課后問題反饋以及學生自我歸納與反思等欄目。隨著這一系列層層遞進的欄目設計，學生學會了學習方法、掌握了知識的應用、領會了思考問題途徑、了解了小組合作、鍛煉了質疑能力、提高了學習反思意識、養成了積極主動的“善學”素養。

二、在“教學案一體化”文本的應用中培育樂學善學素養

1.課前應用，培育學生自主學習意識。

“教學案一體化”的“預習自主探究”部分要求學生在課前完成。他們可以通過閱讀內容、查閱資料、小組討論、同學交流等手段來進行。“教學案一體化”教學模式打破了傳統的預習學習行為，把口頭預習變成了可操作的具體內容。在上課的前一天發下講義，上課前教師將“教學案一體化”收起，批改“預習自主探究”內容，并在上課時進行點評。剛開始學生有些不習慣，甚至有少數學生不完成這部分內容，但是通過一段時間教師的督促、教育和訓練，學生就慢慢養成了預習自主學習、探究的習慣，學會了如何主動獲得知識的方法和途徑。另外“課前思考探究”“課前拓展思考”提出的問題不僅激發他們的學習積極性，而且培養了他們思維、分析、歸納、綜合等方面的能力。

2.課中應用，讓學生學會學習、學會思考、學會合作。

“教學案一體化”設計了一些由基礎知識引發出的問題，首先要求學生自學，分組討論，提出問題，然后教師點撥、引導，從而使學生對知識的有了初步認知；再通過“教師追問”“小組思考討論”“小組交流回答”“學生總結分享”“學生提問”“學生評價”“當堂練習反饋”等環節的教學，達到將認知逐步轉變到知識的理解、知識的簡單應用和知識的延伸應用上。此外也能讓學生通過自主學習、討論思維展現問題、發表自己見解。如下列教學片段中的“課堂演練”：

【教學片段1】

師：請同學們閱讀課本P40-41有關內容，2分鐘后仔細觀察老師的演示實驗，然后各學習小組完成下列問題。

（教師演示實驗：電解飽和食鹽水實驗）

1.工業生產氯氣（氯堿工業）的原理是________，電解過程中，與電源正極連接的石墨棒稱________極，發生的反應是________；與電源負極連接的鐵棒稱 極，發生的反應是________。總反應化學方程式是________，電解過程中，電解液（NaCl）中離子的移動情況是________向________極移動，________向________O移動。電解后陰極區產物是________，陽極區產物________。因此在陰極區滴加酚酞溶液后的現象是________，檢驗陽極區產物的方法________。多余的氯氣的處理方法是________，相應的方程式________。

這部分是氯堿工業的基本知識，通過實驗演示和知識歸納讓學生了解氯氣的工業制法，促使學生完成對基本知識的認知。

【教學片段2】

師：請同學們閱讀課本P41有關內容，3分鐘后仔細觀察老師的演示實驗，然后各學習小組解決下列問題。

（教師演示實驗：氯氣的實驗室制法、氯氣的收集實驗）

2.氯氣的實驗室制法。

（1）原理：________________；

（2）反應方程式________________；當濃鹽酸的濃度下降，反應就會________，因此盡管二氧化錳足量，濃鹽酸中的HCl也不能________。

教師追問1：比較下列兩種情況下產生的氯氣體積大小________：①用含有HCl 146克的濃鹽酸和足量的二氧化錳反應；②用87克二氧化錳和足量的濃鹽酸反應。（同況下進行反應）

（3）發生裝置中的儀器：________________；

（4）氯氣中常見的雜質是________，除雜方法是________用________除，________用________除，除雜的裝置是________________。

教師追問2：實驗室制得的氯氣中最常見的雜質是如何分析的？除雜質的原理是什么？

（5）氯氣的收集方法是________________；

教師追問3：①氣體收集方法常見有幾種？選擇的依據是什么？

②如果已知氯氣在飽和食鹽水中是難溶的，你認為還有什么方法收集氯氣？

（6）氯氣的檢驗是用________________；

教師追問4：檢驗氣體的依據是什么？根據你的預習，你了解到有哪幾種檢驗氯氣的方法？

第二部分是本課的核心，通過演示氯氣的實驗室制法和介紹實驗室制法的有關知識，延伸出4個思考問題，將學生從對知識的認知引入到對知識的理解；利用問題導入形式觸發學生的思維火花；“分組討論”的學習形式鍛煉學生的合作精神；“學生提出疑問”給學生充分發揮思考和表達的機會；“教師追問”將學生追進了知識的應用層次。

【教學片段3】

師：請同學們回憶初中制氫氣和氧氣的原理、發生裝置，各小組完成下列表格。

知識回憶：實驗室制氫氣的原理：________，發生裝置________；

實驗室制氧氣的原理（舉兩例）：________________，對應發生裝置________________；

比較填表：（中學化學實驗室制氣體三種典型代表發生裝置比較，表內容略）

學生總結分享：

（1）制取氣體的發生裝置不同的依據是……

（2）啟普發生器裝置是屬于上述 類；

（3）制取氣體的整套完整裝置包括________裝置、________裝置、________裝置、________裝置和________裝置，其中________裝置和________裝置的順序不能交換。

第三部分是升華課堂知識，將中學中類似的知識進行對比總結，讓學生學會一種學習方法――對比學習法；“學生總結分享”將學生的思維推向本課學習的高點。

從以上教學片段可以看到，我們的教學是利用欄目中的問題引導和課堂上教師的主導，使學生對基本知識從認知―理解―應用―延伸拓展不斷升級，期間學生學會了學習、學會了思考、學會了合作等各方面的能力，即樂學善學素養的培育得到了落地。

3.課后反饋，養成學生學習反思、自主整理意識。

考慮到學生的層次不同，我們在“課后鞏固提高”欄目選題時有不同層次的題目：基礎題、理解應用題、能力展示題等。前兩類題是全體學生都需要完成，能力展示題是自選完成。課后練習學生必需獨立完成，不能解決的問題可以總結到作業后的“本課總結反饋表”中，該表中還可以寫入上課過程中未解決的問題或自己提出的疑問等內容。通過這一環節，學生將自學和上課學習內容進行整合、應用、提升、歸納，自主學習反思能力和自主整理意識得到提高，也促進了學生樂學善學素養的養成。

三、校園師生網絡學習平臺的建設是“教學案一體化”深度應用的保障

要充分發揮“教學案一體化”的作用，真正讓學生“樂學善學”，離不開師生互動的網絡學習平臺。我們在教學實踐中依托校園網，與軟件公司合作，構建了校園師生網絡學習平臺。我校的校園師生網絡學習平臺分為教師平臺、W生平臺和師生互動平臺三個部分，各學科平臺負責教師將上課的“教學案一體化”內容、課件、資料等上傳到相應的欄目中，教師和學生可以通過自己的用戶名和密碼進入平臺進行活動。

教師平臺包括“教學案一體化”內容、練習題內容和答案、學習方法指點、重難點突破、知識拓展、信息提示、相關的學習資料等內容。學生可以進入教師的平臺，查看教師提供的資料。目的是提供學生自主學習的內容，促進學生自主學習意識養成。

學生平臺有各任課教師按學科提供的學習資料、上課內容、相關練習等內容，也有學生自己的天地：同學間的交流、學習心得和總結、學習問題的解決、問題的探究和拓展等欄目。在這里可充分展示學生的學習能力、思維能力，也可充分體現學生的合作精神和探究意識，平臺的應用，養成了學生的學會學習素養。

高一化學教學計劃范文第4篇

關鍵詞：高一化學；教與學；新課程

中學生最早接觸化學這一門學科是在初三，我作為一名高中化學教師每次教到高一新生時，給我的印像是高一新生學習化學知識感到非常吃力、難學，剛開始我自己也覺得百思不得其解，備課我也備得非常詳細，講也講得很透徹，學生練也練得不少，學生也按我的要求養成了自覺預習、及時復習的好習慣，但學生們總覺得化學不太好學，概念很模糊，每次考試下來，除了尖子班學生成績還可以外，其它班學生的成績都不夠理想。老師認為很簡單的題，但學生卻感覺很難，究其原因是什么呢？

一、普通高中學校高一新生學習化學的現狀

我經過認真思考和在學生中多方了解后，我認為原因有多方面：（1）學生剛進入高中，思想有所松懈，學習缺乏緊迫感，竟爭意識不強；同時高中化學一周的課比初中減少，而許多學生堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習缺乏自覺性、自主性；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等。特別是復習、總結、鉆研不夠。再加上聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。因此如果在學習策略上不能較快適應，容易造成學習成績的較大分化，甚至影響其它學科的學習。（2）高一新生剛進校，面對的學科比較多，特別是還要應付歷史、地理兩科會考；（3）高中擴招后，雖然進入我校學習的學生增多，但真正成績優秀的學生并不多；（4）學生普遍厭學，學習的風氣不好，特別是普通班的學生，感覺自己考學校無望，干脆混日子過一天算一天。（5）部分想讀文科的學生根本不重視化學；（6）初中化學知識掌握得不牢、基礎打得不好，關于這一點原因很多①由于受中考分值的影響，化學所占的比分不多，沒有引起學生對化學足夠的重視；②初中教材涉及到以基礎知識為主，知識面廣，且綜合性強。但知識的連貫性和層次不強，理論上不夠完善，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。特別是一進入高中就學的如：“物質的量”、 “氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，且又有難度。這些內容歷來被認為是造成學生對化學失去興趣造成學習困難、成績分化的重點知識。有時候學生們還會造成了一種錯覺，他們會認為很多重要知識，只需要作一般性的了解就行了，其實初中很多知識是需要學生完全理解和必須記憶的東西，比如說什么是酸、堿、鹽的定義，金屬的活動性順序，元素周期表中的前20號元素的元素符號，原子結構示意圖，常見元素的主要化合價，部分酸、堿、鹽的溶解性表等等，而這些知識和高中化學知識聯系非常緊密，比如說高一第一章第一節的氧化還原反應的內容就與初中的元素化合價就有很密切的聯系，金屬的還原性強弱關系就與金屬的活動性順序有關；③我們學校面對的學生大多數來自于農村，這部份學生在鄉級中學所能看到的演示實驗不多，而學生自己動手做實驗的機會更是少得可憐，而化學這門學科中的很多知識和內容都是通過實驗來證明和加深映象的。

二、做好高一化學的教與學的幾點體會

基于以上的幾點原因，我個人認為真正要想提高高一學生的化學甚至其他學科的整體成績，學校、教師和學生要做好以下幾個方面的工作：（1）取消尖子班和普通班的分班制度，把尖子班的學生分散到其他普通班中去，讓成績好的學生帶動成績差的學生的學習干勁，形成一個良好的“趕、幫、超”的學習氛圍，同時也可以提高教師的積極性；（2）適當增加高一化學的課時量，因為我認為至少需要一個月的時間給學生復習，強化初中的重要內容，特別是與高中化學知識聯系緊密的知識；（3）化學，相對于數學、物理來說，偏重記憶的東西較多，特殊性質多一些，但也有一定的規律性。如何把貌似零亂的知識系統起來，這是學好化學必須解決的問題。引導學生在理解的基礎上強化記憶，記憶要及時，并注意反復鞏固，但如何強化記憶，總體說：要歸納、概括，使其盡可能條理化，抓規律性的知識。比如對常見氣體的物理性質的學習，可歸納為：常溫下顏色、狀態、氣味、溶解性、熔點、沸點、毒性等。金屬單質的化學性質可歸納為：與非金屬反應、與水反應、與酸反應、與鹽溶液反應等。常見非金屬單質的化學性質可歸納為：與金屬反應、與非金屬反應、與水反應、與堿反應、與鹽溶液反應等。記憶也要講究方法。如金屬活動順序表可分類三句：鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金。為了幫助記憶，課堂上要適當做筆記，主要是準確記下老師板書的課堂小結、得出結論和講解的特例等。對重點和疑難點要標記，課后研討要突破疑難，加深對重點知識的理解。一堂課所學的內容，在頭腦里條理分明而有系統，就達到了聽課的目的。（4）學生要學會聽講。和其它學科一樣，聽化學課應全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容，根據化學學科的特點，這四到各有其特點。對于眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現象，能迅速捕捉一瞬即逝或現象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質及其變化的本質屬性的現象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現象。不論好看有趣與否，都要有明確的學習目的和學習態度，自覺提高和發展觀察能力。關于耳到、心到，著重點是開動思維器官，聽清和思索教師從現象、事實到結論的分析、歸納得出結論的過程，或演繹推理過程，以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等，也就是那些屬于理解的內容。切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結論的不正確的學習方法。耳到、心到的關鍵是發展思維能力，理解所學的內容。當然，在此前提下該記住的內容，還是要記住的。手到，主要的是按要求和規范，認真進行實驗操作，掌握實驗技能。至于筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。（5）引導學生盡快適應高中的學習方法，要告訴學生高中的教師在上課傳授知識給他們的同時，主要是教給大家解題的方法和思路，而考試主要是考學生運用這些方法和技能的能力，而不是單純的教某一個知識點；（6）化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段，實驗是化學賴以形成和發展的基礎。因此教師要認真做好每一個演示實驗，盡可能的讓每一個學生去實驗室自己動手做學生實驗，因為這些實驗可以極大地提高他們學習化學的積極性和興趣，同時也可以讓他們在實驗中加深對知識的理解和記憶。

高一化學教學計劃范文第5篇

本學期我擔任高一全年級的數學教學工作，高一全年級學生共有200多人，就讀我校的學生初中基礎較差，全年級的學生整體水平不高；大多數學生學習習慣不好，很多學生不能正確評價自己，這給教學工作帶來了一定的難度，為把本學期教學工作做好，制定如下教學工作計劃。

一、指導思想：

使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下：

1、獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。

2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。

3、提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。

4．發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。

5、提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

6、具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

二、教材分析

1. 從中職數學教學的特點出發，加強教材的基礎性、實用性和靈活性。新教材適用于不同地區、不同類型的職業學校，為不同專業，不同水平，不同發展需求的學生提供適宜的學習平臺。根據新大綱的要求，教材的編寫更加突出知識的基礎性、應用性以及學生獲取知識手段的多樣性，其表現為知識低難度，教材敘述、例題的選擇盡量貼近職校生的學習與生活實際，體現時代的特色。尤其在職業模塊，更加強調“實用為主、夠用為度”的編寫理念。

2. 著眼于中職數學教學的實際，通過“低起點、巧銜接”的編法，力求實現學生樂于學，教師便于教的目標。教材編寫遵循學生認知發展的規律，降低知識的起點，由已知到未知，由淺入深，由具體到抽象。

三、學情分析

我校的生源對象一般都是中考落榜生。他們在初中階段就承受著巨大的升學壓力，在經過苦讀之后，仍然無望升入高中繼續學習，由于不能實現預期的學習目標，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。為了求職的需要，有部分學生自愿選擇進入中職學校學習，但有相當一部分學生是迫于外界某種壓力，如父母的強烈要求等，而不得不進入職業學校學習的；還有一些學生初中都沒有念完，是家長為避免其子女在社會上出亂子，把孩子送到學校，學習知識則放在次要的位置。這些“學困生”容易沉迷于開設在學校周圍的錄像廳、電子游戲室、網吧等娛樂場所，徹夜不歸的上網等逃避學習的現象時有發生，以致喪失了求職的目標和毅力；于是作業不寫不作、上課遲到、說話、看小說、玩手機、睡覺等現象幾乎是比比皆是。另外，由于學生入學時，初中階段的文化基礎差，年齡小，對專業知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業教育的課程門數不斷增多，教學方法與中學有所不同，教學進度也比初中快，所以，不少學生難以適應中職學校的教學方法和教學進度，逐漸產生了厭學情緒，自暴自棄。因此，學生中存在的潛在被動學習因素偏多，綜合素質普遍不高，學習能力差異較大等，給學校的教育管理和組織教學帶來了很大的困難。

四、教學措施

1.加強自我學習，特別是中職數學大綱的學習，吃透大綱，準確把握教學要求，提高教學效率，不做無用功；

2.加強聽課備課，集思廣益，討論優化教學方案；平行班級統一進度，統一要求，統一作業，統一考試；

3.認真貫徹教學六認真的要求，精心組織教學，保護學生學習數學的積極性，重視數學學習能力培養；

4.加強銜接教學，適量打破模塊式教學，使學生得到和諧的發展。

5、采用理論與實踐的教學模式。要緊緊圍繞提高學生的各項能力來確定本專業的課程體系和知識結構，明確設置課程在能力培養中必須的知識點，根據不同專業工種和不同層次需求選擇編排，確定教學要求。根據用人單位的需求確定專業培養目標，選擇相應的理論知識組織教學，同時配合相關的技能訓練，特別注重培養學生的知識應用能力，讓他們能夠用理論指導實踐，通過實踐驗證理論。

6、降低理論難度，進行概括總結。適時調整課程設置和教學內容，奔著夠學、夠用的原則，不求學的過深，而要強調學會、會用、夠用，通過三年的教育使學生能夠熟悉或掌握一門實用技術或技能，以適應求職的需求，使學生在激烈的市場競爭中有立足之地。比如說，就適當減少周學時，留出足夠時間加強職業技 - 4 -

能訓練。同時，對知識的概括總結也是很重要的。概括總結是課堂教學中學生構建知識結構、梳理知識脈絡的重要手段。中職教學里的用語、概念、理論、計算技巧等許多知識，都是通過概括總結才被學生理解接受，并使學生舉一反三、觸類旁通的。所以在教學中，不但要向學生提供豐富的感性材料，啟發學生積極開動腦筋，全方位多層次地思考，而且要重視對知識及學習過程進行概括總結，提高學生的概括總結能力。