鋸削實訓總結
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鋸削實訓總結范文第1篇
【關鍵字】歪斜；偏移；擺動
鉗工實訓其中一個項目，是要求學生在規定時間內完成一個錘頭的制作，如圖所示。錘頭的規格已在圖紙里規定了尺寸以及相關的公差要求，這就要求學生要按照圖紙的要求來加工。在錘頭的制作過程中,需要應用到鉗工基本技能里的劃線、鋸、銼、鉆孔、攻絲以及相關的讀圖、檢測技能。因此，在鉗工實訓中，錘頭制作這個項目常被選用來作為訓練學生鉗工基礎技能的一個項目。然而，在制作過程中，學生總是會出現失誤，導致加工制作出來的錘頭尺寸誤差較大，或者形狀誤差較大，甚至變形。
為什么會出現這樣的情況呢？經過一段時間的觀察，發現學生之所以出現這樣的問題，大部分原因是因為他們在鋸的時候沒有鋸好，致使工件表面鋸痕的質量較差，尤其是鋸縫歪斜。有些學生會在鋸偏的基礎上對工件進行修正，但即使他們很認真地修正，工件上還是會留下一個凹凸面；或是出現鋸縫兩側高低不平的現象。這些現象都會給后面的銼削工序帶來很大的困難。學生將會面臨兩難的局面：若將鋸削平面銼平銼光滑，尺寸會變小；不銼平，就會出現形狀誤差。因此，在錘頭制作過程中，鋸削技術顯得非常重要。那么，在制作錘頭的過程中，如何才能避免走進鋸縫歪斜的誤區呢？
從學生的實訓過程看來，可以從以下四方面來避免。
1 鋸削前正確裝夾工件
因為加工這個錘頭要鋸兩個端面和四個側面，雖然在鋸削之前都要先進行劃線，按理說應該不會有太大的問題，但是由于每鋸一面都必須要拆開臺虎鉗轉動工件，就是在這個轉動的過程中，學生不細心，或者說是有點不耐煩，重得裝夾次數多了就會出現沒有裝夾好就開始鋸的情況。如在鋸兩個端面的時候，必須將棒料水平安裝并夾緊。而有的學生沒將棒料調至水平位置或者就僅僅依靠目測觀察，覺得已經是合適了，就開始鋸，但是鋸出來以后，棒料的端面就產生一個傾斜面，也就是說所鋸的鋸縫與棒料的中心軸線不成垂直關系，而是偏移了一定的角度，造成端傾斜。
而在鋸四個側面時，也還是有學生在工件還沒有調至鉛垂方向位置的情況下就開始鋸。這樣的話，就算是鋸出來的縫是垂直的，工件的鋸削平面都有很大可能是傾斜的。因此，在鋸之前必須先調整工件，確保工件沿鉛垂線方向安裝。這樣，在鋸的過程中，才能保持鋸縫與鉛垂線方向一致，不致于出現較大誤差的鋸削平面不平或鋸縫歪斜等現象。
2 正確安裝鋸條
除正確裝夾工件外，正確安裝鋸條也很關鍵。有的學生在安裝鋸條的時候，沒有留意鋸片不與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，隨便安裝上便用來鋸削。這樣的操作會使鋸出來的鋸縫與鉛垂平面不重合，兩者之間會存在一個夾角，使鋸出來的平面兩側高低不一。有的鋸弓，由于用的時間長了，使得鋸弓變形了，前后兩端的連線不與鋸弓的中心平面重合，這時就得先將鋸弓校正，或者換另一把鋸弓再用來加工。另外一個情況，就是學生在安裝鋸條時沒有調節好鋸條的張緊程度，過松或者過緊的安裝都不利于鋸削的。過松地安裝，會使鋸弓前后兩端不牢固，使得鋸條在鋸削過程中左右擺動，造成鋸縫偏斜；嚴重的會造成扭曲變形而折斷。過緊地安裝鋸條，則鋸條承受拉力太大，失去應有的彈性，使鋸條容易斷裂。所以，裝上鋸條后，還必須注意檢查一下鋸條與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，并調節好鋸條的張緊程度，不宜過松也不宜過緊，這樣才能很好地進行鋸削。
3 鋸削過程中，推鋸要用力均勻，并用左手扶正
在鋸削過程中，正確的方法是：鋸條應直線往復移動，不要左右擺動，并且垂直于工件或沿劃線鋸削，不得歪斜。但對學生來說，想很好地做到這一點是比較難的。因為他們在推鋸的過程中，往往沒有把握好推的力度和方向。常見的現象是用力不均勻或者用左手扶持時用力偏斜。由于學生推鋸時用力過猛，壓力過大，速度過快這就很容易造成鋸條鋸齒的損壞，鋸齒磨鈍以后，推鋸的過程中，就會容易出鋸條左右跑偏的現象，使得鋸出來的鋸縫歪斜。然而，在用左手扶持的時候，學生的鋸割姿勢不正確，左手握鋸弓太緊，除了施加壓力外,不知不覺的還會使出一個向左或向右方向的水平力。在這個力的影響下，鋸條就會產生輕微的彈性變形，鋸條所在的平面跟劃線的平面就不重合了，如果學生不注意觀察鋸縫的情況，只管埋頭往下鋸，久而久之，鋸縫就會偏移得很厲害的了。因此，在推鋸時，務必要正確地用左手扶正，不斷的觀察鋸縫與劃線是否重合，且施加適當的壓力，力求使鋸條不偏離鋸縫的中心平面，這樣才能鋸出整齊、準確的工件表面。
4 要消除鋸削過程中，“打滑”現象的影響
在鋸削過程中，有可能會出現“打滑”現象。所謂的“打滑”其實就是指鋸齒不能很好的切入工件，在推鋸的過程中，鋸條滑向兩邊的一種現象。出現這種現象的原因很多，如：坯料硬度大于鋸條硬度、鋸齒磨鈍、鋸齒粗細選擇不當等，都會出現“打滑”。“打滑”后，鋸齒平面與所鋸的接觸面位置就發生了變化，如果沒有意識到這一點，不經調整就繼續鋸的話，必然會導致鋸縫歪斜；還有的學生會認為，出現“打滑”現象是因為壓力不夠，會刻意增加鋸割壓力，卻不知道壓力過大也會造成鋸條左右擺動，導致鋸割歪斜。其實“打滑”后重新再鋸，就相當于重新起鋸，只要按照正確的起鋸方法，沿原來的劃線繼續鋸割就可以的了，但如果不注意調整好鋸條與所劃鋸割線的位置就盲目的起鋸，會出現起鋸有偏差，這樣鋸縫必然歪斜。所以，在這樣的情況下，起鋸前一定要先調整好，再起鋸。當出現因鋸齒的磨損而導致“打滑”現象的，因為鋸齒磨損后，鋸片兩邊的受力情況不一致，也會導致鋸縫偏歪，這種情況最好是將鋸片換掉。
若能正確做到以上的幾點，便能有效地解決學生在鋸削過程中產生的鋸縫歪斜的問題。
這一點在三個實訓班級里面很好地體現出來了。第一個實訓的班級是機械10-1班，他們班的同學完成錘頭制作這個項目的合格率只52%。到下一個班實訓的時候，將這些問題提前跟學生講，并告訴學生如何解決，使后來的第二、第三個班的學生在同樣的實訓項目上，合格率有了很大的提高，都在90%以上，效果非常明顯。
鉗工是技術性很強的工種之一，并非三言兩語，點評分析幾句就可以做好。要想掌握好鉗工技術，必須要有堅實的技術基礎，在這個基礎上加上對操作過程中遇到的問題進行分析、總結經驗，再回到實踐中操作、練習，才能越做越好。
參考文獻：
鋸削實訓總結范文第2篇
關鍵詞：興趣 標主 觀能動性 教學質量
《鉗工工藝》是機械類專業開設的一門重要專業技能課，鉗工技能是機械專業學生必備的專業技能，是培養學生實踐能力的重要工種之一。培養社會發展需要的，掌握現代文化知識、高技能的鉗工人才，是每個從事鉗工理論教學和生產實習教學教師的任務。鉗工專業的基本操作大部分是以手工操作為主的工種，要學好、掌握這項技能并不是件容易的事，因為鉗工這個工種是既要技術，又要體力。本人在以前的鉗工技能實習教學中發現長期以來鉗工的教學模式總讓學生處于被動或任務式的接受狀態，基本沒有主動獲取知識的積極性，學生感覺到枯燥乏味；單調的鉗工訓練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學弊端，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學生認為鉗工技能實習很辛苦，即使掌握了，用處也不大。如何教好這門專業技能課呢，通過多年來的教學實踐和不斷的思考總結，我個人認為，要做好這項工作，應抓住以下五方面：
一、激發學生的熱情，提高學習興趣
興趣在學生學習鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養是學生形成學習興趣的外因，學生個人的努力是內因。只有內外因相互作用，才能真正形成學習興趣。從事鉗工技能培訓的教師都希望培養學生對操作技能的學習興趣。要實現這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養他們的學習興趣。
1、從思想上強化對學生學習目的的教育。第一、了解學生為什么要選機械專業；第二、分析機械專業為什么又必須開《鉗工工藝》這門課程；第三、就當前的經濟社會為學生比較分析目前社會的工種工資，得出結論是鉗工也有按時計算的工種。激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。第四、舉例說明通過鉗工生產的產品是當前社會財富與地位的象征。第五、對教學方法和教學內容加以改進，使之生動有趣、難易適當、符合學生的知識水平和能力，從而引起學生的注意、提高他們的學習興趣。第六、適當的壓抑學生的實習時間，利用學生的逆反心理和好強心理，適當學生的好奇心，最終使發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。使學生由"被迫學"到"我要學"，由"學會"向"會學"轉變，由"能干"向"會干"轉變，由"要我練"向"我要練"轉變。作為職業學校學生，練好專業技能，只有學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要學好練好鉗工技能，才能夠專心練習，加工出高質量的產品。
2、更新傳統的教學內容和教學模式，培養創新人才。在鉗工實習教學中，要打破常規，不套搬教材。要從教學內容和教學模式上加以改進，采用指導性、提示性、啟發性的教學模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學。例如在實習時，學生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學生自己設計并制作及感興趣又能獨立制作有成就感的小工件。這樣，既鞏固、提高了學過的知識和操作技能，也培養了學生對鉗工操作技能的學習興趣，又培養了他們的想象力、洞察力以及對所學知識變通性的發展和獨創能力。
3、學中做，做中學；理論實際相結合，提高操作技能。鉗工的實習教學實際就是理論聯系實際的過程。例如在進行鋸削技能訓練時，可以不講理論讓先學生實習，當學生出現一系列問題之后，再給學生規范地講述及演示站立姿勢、鋸削時身體的傾斜度、鋸工的握法及鋸削速度以及在鋸削過程中如何用力，怎樣才能把鋸縫鋸直。這樣，技能激發學生的興趣，學生又能牢固地掌握所學內容。
二、制定鉗工實訓目標，作到心中有數
讓學生對各學期實訓學習的內容，各階段必須要掌握的技能目標有所了解，作到心中有數，知道自己在何時應該具有什么樣的技能。這樣，學生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復的動作練習感到枯躁單調，對照分解出的每個階段技能目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平。結合中級鉗工的技能要求，對每一個技能項目制定目標，比如銼削技能中的T型銼配，第一步工件是長方體方體，學生要做到基本掌握正確的銼削姿勢，保證精度在0.1以內。第二次銼配練習要控制尺寸誤差小于0.05mm，并向學生指出，如果銼削尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼配工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念就會增強。
三、強化基礎訓練，規范動作
教師在學生實訓時先進行正確標準的操作姿勢和動作示范，在實訓教程中也要求學生先訓練正確的操作姿勢，比如在深縫鋸削時，學生對鋸工的握法、站姿與動作、起鋸方法等幾方面都要做到動作規范、協調，更是一個需要反復觀察、糾正的訓練，可以通過一位學生操作，其余同學觀看。互相學習，互相幫助的形式快速提高鋸削水平。然后對這項技能進行大量的反復練習，從而熟練掌握技能技巧。
四、重視實訓總結，及時評價
無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，把分數公開，樹立競爭意識，比誰的分數高，并輔以正確的引導，讓學生之間能相互攀比，互相激勵，你追我趕，共同進步，并提高學生積極性。
五、實行項目進度教學
鋸削實訓總結范文第3篇
論文關鍵詞：中職學生；操作技能；形成規律；指導對策；常見問題的解決
中等職業學校教學側重點之一是對學生技能的培養。安排實習實訓的目的就是結合專業理論知識，使學生掌握并熟練本工種的操作技能，它是培養和造就技術應用型人才和促進學生就業創業的關鍵。學生操作技能的形成有何規律可循？教師在實習實訓教學過程中，究竟如何培養和提高學生的技能？采用何種措施來實施教學？筆者現總結長期從事機械加工技能教學的經驗，就中職學生操作技能形成的規律及指導對策談談自己的看法。
技能以及實習實訓教學目的
技能，是通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的操作活動方式，是人在學習過程中通過反復操練而形成的近乎自動化了的動作。技能可分為動作技能和心智技能。學生在進行生產實習實訓操作后形成的合乎法則的操作活動方式是動作技能，簡單地講就是他的肌肉運動；而在生產實習實訓中對一些問題進行分析和思考的抽象認識活動，即通過學習在頭腦中形成的合乎法則的智力活動方式是心智技能（即智力技能）。技能還包含了技能的初級階段（即初步形成階段）和技能的高級階段（即形成熟練技巧階段）。實習實訓教學的目的就是要培養和提高學生動作技能的準確性、協調性和穩定性，以及心智技能的敏捷性、思維的廣度與深度，從而達到技能的高級階段。要達到這樣的目的，教師在教學中就必須根據技能形成的過程和特點，總結技能形成的一般規律，采用相應的練習措施和教學方法。
技能形成過程及實習實訓教學方法
為適應現代社會發展的需要，職業學校培養的學生不僅要善于動手，更應善于動腦。因此，要有效指導學生操作技能的學習與掌握，教師不僅要清楚學生的專業知識和認知技能的獲得過程，也要懂得操作技能形成的過程與特點。從技能形成的初級階段到熟練掌握技能技巧的高級階段，一般又分以下三個階段，教學中應根據不同階段，分別使用合適的教學方法和訓練措施。
掌握局部動作階段從技能的運動結構看，一個完整的運動系統由許多局部動作聯合而成。如鉗工操作技能中的銼削運動，是由兩手、軀干、腿部、頭部等各個部分的運動組合而成的。剛開始練習時，學生兩手用力不協調，身體的運動也不協調，整個銼削運動完成得很不合理。在教學過程中，教師可把整個銼削運動分成“準備、行程、結束”三個小階段，從這三個階段出發，先給學生講解三個階段的各自動作要求及其內在聯系，同時通過示范，使學生在腦子里對銼削形成一定的心智認識，然后再通過不斷練習將三個階段的運動真正聯合起來，形成完整、正確的銼削運動，最終掌握銼削的基本技能。
技能的交替階段技能的交替階段是學生在實習實訓過程中用高一級技能代替低一級技能的過程。如在鉗工實訓中，技能的交替階段就是學生由單項操作技能的熟練掌握代替技能的初步掌握，鉗工操作技能的綜合掌握代替單項技能的掌握。但在此過程中，可能會發生技能的遷移與干擾現象，如學生在掌握銼削技能后進行鋸割技能的練習，由于銼削時站立姿勢與鋸割站立姿勢一樣，便促進了鋸割技能的形成，這就是技能的遷移。它是已經掌握的操作技能對新技能形成起積極促進作用的有利現象。在銼削技能對鋸割技能產生遷移的同時，由于銼削時兩手用力方式與鋸割時兩手用力方式不同，學生在鋸割技能練習時受到銼削時兩手用力方式的影響，又會給新技能的形成帶來困難，這就是技能的干擾。教師在教學過程中對技能的遷移和干擾現象應予以高度重視，在制定技能訓練計劃時應保證學生對一種技能牢固掌握后再安排新的技能訓練課目，盡量避免與新技能訓練課題同時進行。同時，在講授新技能訓練課題時，教師應把學生已掌握技能與之相比較，把新舊技能的聯系與不同講清楚，培養學生分析、概括能力的同時，使學生已經形成的技能更好地遷移到新技能上去，并盡可能地避免技能間的干擾。
技能協調完善階段主要指學生在參加本工種實習實訓過程中，對本工種基本操作技能的綜合掌握和運用階段。在此階段，隨著訓練課題的復雜化，完成課題的活動結構與完成單課題的活動結構相比發生了較大變化，因而學生常會感到技能的掌握變得較為困難。對此，教師在教學中要幫助學生樹立自信心，在訓練的課題和時間上應有一定的數量保證，并在教學過程中多講解、多示范，指導學生認識和掌握技能的活動結構，從而使學生的技能更加協調和完善。
實習實訓教學中學生掌握技能的有效條件
學生在掌握技能的過程中，活動結構要發生變化，完成的方式、方法也應作相應改變。技能訓練不同于簡單的機械重復，因此教師在教學中必須給學生創造有效的練習條件。
要有明確的練習目的和要求興趣是最好的老師。如果一個人滿懷興致地去學習自己感興趣的知識和技能，他的拓展能力和智力水平都會不斷提高。否則毫無興致地學習，不但浪費時間和精力，還達不到學習效果。因此，教師要善于發展技能教學的興趣點，讓學生喜歡去“做”，同時，學生在練習時，教師要給學生講清練習的重要性以及目的和要求，不僅要讓學生知道“為什么做”和“做什么”，更要讓學生知道“怎么做”，以促使學生自覺地、積極地、有目的地練習。
必須使學生獲得相關基本知識和正確的練習方法在學生進行技能練習的過程中，教師應講清正確的練習方法和與練習有關的基本知識。模仿是操作技能形成的開端，是學生獲得間接動作經驗不可缺少的一種學習方式。比如鉗工技能的鋸割操作，教師首先要講解、示范，包括正確的操作過程以及操作方式等的示范，然后讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，讓學生的行動方式、動作映像得到檢驗、鞏固、校正與進一步充實。因此，教師應多作示范，使學生獲得實際動作的深刻印象，提高練習的效果和效率，避免盲目地嘗試練習。教師還應注意培養和啟發學生主動分析問題的積極性，以促進學生心智技能的提高。
實習實訓教學必須有計劃、有步驟地進行學生掌握技能總是從不會到形成最后達到熟練。因此，教學過程中不能不切實際地一味追求訓練課題的高難度和復雜程度，應根據不同年級的學生、不同的教學要求，本著一要循序漸進，二要正確安排練習時間，三要適當的練習進度，四要以練習多樣化的原則制訂教學計劃，使技能練習有步驟地進行，同時注意及時反饋每次練習的結果，使學生及時知道自己的練習情況，便于學生在日后的練習中揚長避短。
在學生掌握技能過程中常見的問題及解決辦法
在學生掌握技能的操練過程中常會出現一些問題，教師應根據不同問題采取相應的解決措施。
先快后慢學生在練習一種技能時，剛開始技能提高速度較快，后來逐漸減慢。其原因是：第一，對某些技能，學生在剛開始練習時興趣較濃，注意力集中，練習也很投入，所以技能提高速度較快，但隨著時間的推移，學生的興趣減弱，注意力也不再那么集中，甚至對練習感到厭煩，或者對已取得的成績產生自滿情緒，練習效果就不太明顯了。這時，教師在教學中應適時調節學生的練習方式和內容，以提高學生的練習興趣。要通過教育，使學生明白學無止境的道理，克服自滿情緒。第二，在學生進行技能練習時，練習內容中有一部分學生已經比較熟悉，所以在練習初期效果較好，當隨著練習的深入，學生可利用的經驗逐漸減少，練習顯得越來越困難，學生的技能提高速度也就減慢了。因此，在教學過程中，對學生不熟悉的練習內容，教師應多講解、多示范、多指導、多總結，并注意練習內容間的銜接性。
先慢后快在學生掌握技能過程中，特別是在綜合掌握多種技能時，在練習初期由于學生對練習內容不熟悉，或者技能的綜合應用能力不強，都會造成學生的技能提高速度出現先慢后快的現象。教師應采取措施使慢的過程盡量縮短，在教學中，要使學生牢固地掌握相應的工藝知識，在增強學生基本技能訓練的同時，注意安排一些對學生提高技能綜合運用能力起促進作用的練習內容。
個別差異學生在技能練習過程中，有的進步快，而有的進步慢。其原因主要有以下幾點：一是學生的個性差異，二是學生練習態度不同，三是學生身體狀況不同，四是學生思想狀況不同，五是經驗不同及其他情況。上述原因要求教師在教學前要了解學生的基本情況，進行有針對性的備課，在教學時做到眼勤、腿勤、嘴勤，注意觀察學生狀況，并進行必要的個別指導，課后還應對學生進行必要的思想教育，使學生端正學習態度，同時在生活上要關心、愛護學生，使后進生積極轉變，早日提高技能水平。
鋸削實訓總結范文第4篇
在職教課程改革的新形式下，結合學校現有的教學資源，進行鉗工實訓教學課題的拓展，豐富教學內容，改進傳統的教學模式與手段，并用訓練實例加以說明，對教學內容、方法進行改革，提高學生的整體素質以適應當前的社會需求。
1. 鉗工實訓教學現狀分析
（1）早期實習教學與與理論課程不同步。技校理論課程與實訓課程應該是同步進行的，基本遵循各50%的課時原則，但在入學初期，專業、專業基礎課及理論課多個學科同時開設，進度較慢，學生掌握的專業知識很少，不能滿足專業實習教學的需要，使實習教學凸顯被動的局面。
（2）一味地為職業技能鑒定而教學。新的國家職業技能鑒定標準，理論考核和實習考核同比，但實習教學基本為鑒定而教學，主要以鋸割、銼削為主要訓練科目，有明顯的目的性，因此顯得單調、乏味。
（3）實訓知識與就業后的崗位工作不相適應。技校畢業生就業后，從鉗工崗位的情況來看，主要是進行機械設備的維護與修理，或安裝與調試，學生就業后的崗位適應狀況也直接反映鉗工實訓教學的質量。
2. 鉗工實訓教學有效性提升之對策
（1）因材施教，提高實訓教學的針對性。
受應試教育影響，技校實訓教學也容易出現“滿堂灌”的現象，課堂氣氛沉悶，效果不理想，導致學生的理論基礎不扎實，所以在實習前要針對課題為學生拓展新的工藝知識，豐富實習內容。在鉗工實習訓練中根據鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論，鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生得到休息，以便更好的訓練，又能充分利用在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環節。
通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習知識重點，而且給學生提供了積極參加、自由發表見解的機會，有效地調動學生學習的積極性，提高學習興趣，也可以解決難點問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
（2）加強指導，增強實訓教學的實效性。
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧，必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。巡回指導環節應占整個實習教學的80%以上，是發現、解決學生實習過程中出現各種具體問題的主要途徑。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況，隨時糾正不合理的加工工藝，錯誤的操作姿勢和測量方法外，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工卡量具以及設備的職業素養。在巡回指導過程中，教師必須要做到“五勤”：“腿勤”，在實習過程中，老師勤于巡回指導，便于及時發現情況，同時注意學生的操作安全。“眼勤”，要經常觀察學生操作的細節，以利于及時發現問題，學生的操作動作及操作方法都會出現各種錯誤。如在鋸割訓練中，有的學生擺動太大，自我感覺姿勢優美，有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時，有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規范或錯誤的操作方法，如不及時糾正，就養成不良習慣。“腦勤”，就在緊扣實習內容的基礎上，做一定擴展，啟發學生思維，對存在的問題，要勤于分析其癥結所在和產生的原因，誘導學生創新。“嘴勤”，對學生存在的不足之處，要及時加以指導和糾正。“手勤”，就是對學生進行指導，用分解、連貫、分解相結合的方式進行講解演示，直到學生達到動作正確、要領掌握、操作方法規范為止。
（3）尊重個體，提供廣闊的發展空間。
實習指導教師，既要傳授技能，又要培養學生健全的人格和職業品質。教師對于合理的、帶有創新意識的訓練步驟和工藝方法，組織學生相互交流總結，安排代表對學生宣講，將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做有三大好處，首先，可以鍛煉學生們的口頭表達能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生，同時對其他學生也是一種促進；再次，實現全班學生共同的技能進步。
鋸削實訓總結范文第5篇
關鍵詞 鉗工技能 實習訓練教學 教學現狀改善現狀
鉗工實習教學現狀：鉗工實習訓練是我校機電、數控、模具、汽修等專業的公共實操項目，它的基本內容包括了平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業，另外還包括常用設備的維護和保養等。但我校因條件所限主要以鋸削和銼削為主。故我校學生戲稱鉗工為“磨鐵”。加上長期以來鉗工的傳統教學模式總讓學生感覺到枯燥乏味，機械單調的訓練、缺乏新意的課題，總讓學生處于被動的接受狀態。同時鉗工是以手工操作為主的工種，現在的學生都很嬌慣，中職學生基礎多數較差，且具有一定的厭學情緒，鉗工實習雖然是專業技能課，但仍有很多同學懶散厭學。多數同學怕吃苦受累，學習不用心，干活不認真，技能訓練不積極，所以很多學生對鉗工實習望而卻步。為了扭轉這種局面，必須改革鉗工實習訓練教學。我們改善鉗工實習教學現狀的幾點做法：
一、端正思想，激發學習意愿
相當多的學生認為現在的機械加工業那么發達，加工零件可用各種機床去完成，何必花那么多的時間、精力去練鉗工，因而懶于鉗工實習，甚至出工不出力。面對學生這種心態、疑問，我們及時給予的糾正和引導。所以在實習前，我們便向學生介紹鉗工實習在現代機械加工中的重要地位及應用的廣泛性。并向學生舉例如：日常生活中的配鑰匙，工業生產中的配鍵，制作各種樣板，專用檢具，各種模具的制造、修配、調試等并配以圖片說明。通過舉例讓學生明白熟練掌握鉗工技能的重要意義，使其相信這也是對自己綜合動手能力的培養。從而使學生以一種積極的、健康的心態投入到實習中去。
二、加強實習指導、提高巡回力度
學生要想獲得較為扎實的操作技能技巧，必須進行正確和嚴格的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。在實習教學中，先對基本技能分解示范并練習，在學生開始練習后，教師要密切注意觀察學生姿勢動作的正確性，做到“五勤”，即“腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤”，以便及時巡回指導指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，教師才可以放手讓學生自行練習，這時的巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況外，主要隨時糾正不合理的加工工藝，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工量具以及設備的職業素養。
學生的技能技巧的形成，除了正確的操作練習之外，還須有嚴格的約束。每一階段須達到什么要求，每天要有自我總結。
三、豐富教學手段
傳統的師傅帶徒弟式的技能的傳授，已不能適應教學改革的要求，必須拓展教學方法和手段，在教學中要配合教學內容利用電教片、幻燈片以及多媒體CAI課件等手段，為教學提供方便和捷徑。這些教學手段一方面直觀全面，另一方面也很規范。另外，在實習過程中穿插討論交流也有比較良好的教學效果。鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生休息，又能通過討論相互提高。通過對有選擇的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習的重點內容，而且給學生提供了自由發表見解的機會，同時能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，因而能有效地調動學生學習的積極性，提高學習興趣。這比直接講給學生聽，要取到事半功倍的效果。
四、豐富實習內容
傳統的鉗工實訓內容，主要是鋸和銼，內容單調乏味。綜合作業也主要是銼配和一些簡單的工件，這種安排容易引起學生厭煩和疲勞。在實際教學中，我們通過三個方面來改革。第一是增加工藝的深度和廣度來豐富教學內容，提高學習興趣。二是把一些傳統的復合作業和專業知識結合起來，如我們把榔頭的制作改為簡單適當模具的加工。這些模具的粗加工先由上一級機加工學生練習完成，然后由鉗工進行精加工。這個操作課題不僅練習了鉗工的基本操作技能，還加深了專業知識。提高了學生的學習積極性和興趣。第三是增加實習內容，除了傳統的銼鋸之外，適當增加一些適用技能的練習，如刮削、研磨、鉆孔、攻絲、鉚接、矯正、彎曲以及各種工量具的使用等的練習。
五、注意勞逸結合，合理安排課題
我們注意有審美疲勞之說。在鉗工實習教學中也一樣要注意這個問題。因此安排課題時，不能一連好幾天都是做同一個課題，長時間連續做同一件事，會讓人感到很厭煩，也很消耗體力，效果很差。于是我們在安排課題時沒有嚴格按照課本的順序進行，而是注意懂得體力、腦力勞動穿行，如把銼削和劃線以及量具的使用錯開，把銼配和鉆孔彎曲等穿插。同時在適當的時候插入前面所述的討論，當然這些安排要精確設計，周密計劃。
六、改革評價機制
評價機制方面的改革，其一是作業的評分標準的制定。無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要確立一個評分標準。學生和教師用同一個標準來現場檢測評分。學生能做到心中有數，有利于學生進行相互比較，增加競爭意識。其二是改事后檢查為過程中的檢查，隨時評定姿勢規范性和工藝的正確性，當然這也有標準。第三是把總成績與學習的進步和職業素養的提升結合起來。不但要與他人比，也要與自己的橫向比，同時還要注重一些基本的職業素養，如吃苦耐勞精神，堅忍不拔的意志，精益求精一絲不茍的認真勁頭等，凡是有這些表現的都要記載下來適當加分，以期養成尊重職業素養的好習慣。
總之，如何改善鉗工實習現狀，各校都有自己的不同見解和成功經驗。以上所述只是綜合他人和自己的一些實踐，對其中的一些方面加以初步總結而成。只要我們在今后的實習教學的過程中，不斷的發現問題，不斷地總結經驗，一定會取得更加滿意的效果。
參考文獻：
