民辦教育論文
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民辦教育論文范文第1篇
一、完備的立法機制
西方國家關于私立學校的法令法規(guī)是成系統(tǒng)的、配套的、健全的。西方國家憲法明確規(guī)定了家長有權為其子女選擇學校，允許多種形式、多種渠道辦學，從而在國家根本大法中確立了私立學校的合法性。政策的一視同仁，使公、私立學校并存并榮，互相競爭，共同促進教育水平的不斷提高。與國家根本大法相銜接的是具體的教育基本法和專項法。教育基本法明確國民教育體制及其運行方法，而私立學校專項法則更具有針對性和操作性，關于私立學校的各種各樣的法令法規(guī)，歸結起來，主要包括：（1）私立學校的地位、性質的認可和確立；（2）私立學校的設置程序及標準；（3）私立學校方管部門及其權利和義務；（4）私立學校的權利和義務；（5）對私人捐資興學的獎勵辦法等。
二、適度的宏觀調控
西方發(fā)達國家都采取了不盡相同的方法，或多或少地對私立學校進行著控制和管理。例如美國，政府對私立學校的監(jiān)督檢查是多方面的，包括：
（1）學位授予權的審批。私立高校要取得學位授予權，需經過州政府有關部門的審查和批準。盡管學校為了得到社會的承認，取得學位授予權都要通過地區(qū)或專業(yè)評估組織的檢查、評估，但一般都要接受州政府的審批。有些州的法律規(guī)定必須經過州政府的審批。學位授予權的審批有效期一般為5年，到期需再申請報批。
（2）財務審計和稅收檢查。學校每年要向政府的稅務部門和教育部門提交經費收支報告，政府部門定期檢查。州政府立法審計員每一年或二年要對學校財務狀況進行精確和細致的最終審計。
（3）州政府有關部門對學校建筑設施安全狀況、衛(wèi)生狀況、消防設施等方面定期檢查。若發(fā)現有不符合政府有關規(guī)定標準的，或撤消有關授權，或勒令整頓、停辦；發(fā)現有問題的，予以懲處。私立學校的辦學條件、系科專業(yè)設置、教育質量是否被社會和政府認可，則要通過地區(qū)評估組織的合格鑒定。地區(qū)評估組織均為民間機構，成員實行會員制。各級各類學?？梢陨暾埣尤氡镜貐^(qū)或者行業(yè)性的評估組織。學校只有通過地區(qū)評估組織的評估，其辦學質量才會得到社會承認，學校才可以得到聯邦和州政府的獎學金和貸款。只有通過評估的學校學生的學分才能得到其他學校的承認，學生才可以相互轉學。這種評估得到聯邦和州政府的承認，也受到社會的普遍重視。
德國對私立學校的管理督導主要反映在兩個方面：一是業(yè)務督導。即從教學和教育方面檢查學校是否遵守一般標準和規(guī)定。對國家承認學歷的私立學校，有關當局還要檢查其考試規(guī)定和考試內容及學歷證書頒發(fā)程序等；二是法律督導。主要監(jiān)督學校是否遵守社會治安及包括青少年保護法在內的法律規(guī)定。在法國，政府規(guī)定私立學校自行頒發(fā)的證書和文憑，官方不予承認。為此，私立學校的學生，為取得官方證書，必須作種種準備，以參加國家考試。此舉是法國政府管理私立學校的重要措施，它為促進私立學校課程與國家規(guī)定的課程之間取得密切聯系方面，頗有成效。
三、有力的財政支持
政府的財政援助是私立學校賴以發(fā)展的重要外部條件。例如美國，各州政府雖不直接資助私立學校，但采取了多種間接資助的措施：
（1）聯邦和州政府對非營利私立學校實行免稅制度。學校的房地產，捐贈給學校的財產、基金，以及收益用于學校發(fā)展的產業(yè)可以免稅。
（2）政府向符合條件的學生提供獎學金或貸款，使一部份低收入家庭學生有可能進入私立名牌學校學習。
（3）聯邦和州政府向有科研能力的高校提供有關項目的研究經費。
（4）很多州都將一定數量的教育經費劃撥到公立中小學，指定用于為某些私立中小學提供服務。
例如，公立學校為私立學校開設某些課程，允許某些私立學校使用公立學校的實驗室、圖書館或其它教學設備等。還有公立學校的校車允許順路的私立學校學生搭乘，公立學校的衛(wèi)生保健機構定期為私立學校學生提供保健服務等。這就解決了一批私立學校規(guī)模孝設備和人員配備難以完善的困難。其它國家則直接為私立學校提供資金援助。
如在德國，各州法律均規(guī)定，非營利的并且能夠承擔與公立學校相同教學任務的私立學校可以向國家申請資助，資助的標準一般視相同規(guī)模的公立學校經費而定，但稍低于公立學校撥款數。國家資助和實際開支之間的差額通常由所收學費或社會組織及個人捐款來補足。各州對私立替補學校的資助數額十分可觀，個別州的資助款可占這類學校經常性支出的99％以上。按柏林州《私立學校法》的規(guī)定，國家參照公立學校的標準100％地承擔經國家承認其學歷的私立學校的“人頭費”，包括教師和其他工作人員工資。按修改過的《巴伐利亞州學校經費法》規(guī)定，該州每年對私立學校的資助額高達9億8700萬馬克，這意味著，巴州文化教育部每年預算的七分之一直接或間接用于非公立學校。
在日本，國家負責對開辦私立大學和私立局等專門學校的學校法人進行援助，學校法人設立的私立的小學、初中、高中、聾啞學校、盲童學校及幼兒園則由都道府縣進行援助（學校法人以外的個人設置的幼兒園也屬于援助對象）。國家再對都道府縣所支出的援助經費加以補助。具體的援助項目為私立學校的教學研究所需的日常經費，主要有教職員的人頭費及教學研究所需的設備、器材費等。援助費是通過日本私立學校振興財團來發(fā)放的。除此之外，國家和地方政府還對借貸助學金事務也進行援助，并采取免除納稅義務等優(yōu)惠措施。據統(tǒng)計，1985年，縣、市的補貼占日本各私立學校的總收入的22．8％。政府通過資金的扶助，既收到投資少而成效大的效果，同時也以此為代價取得對私立學校的進一步控制。
國外私立教育的運行機制中還有不少值得我們參考。比如美國準予注冊興辦與鑒定認可分開的制度，這與學校申辦之初就按設置標準嚴格審批的制度相比，無疑要更有利于公民和社會團體興辦學校。再如重視教育中介組織的作用問題。美國六大地區(qū)的學校評估組織以及70多個全國性的學科專業(yè)評估組織，雖屬民間機構，但也起到了政府機構的作用，它們對公、私立學校的評估，頒發(fā)鑒定合格證書，對保證學校的辦學水平和質量，起到了監(jiān)督檢查的重要作用。
民辦教育論文范文第2篇
（一）培養(yǎng)方式有誤
民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養(yǎng)方式上出現了很多的的誤區(qū)。學校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設學校，沒有根據學校的現狀、學生的水平來進行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產”方式進行人才培養(yǎng)，教材、教學內容、考核標準都相同。
（二）缺乏特色
民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準使高校間的繼續(xù)教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優(yōu)勢可比。另外，不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經濟發(fā)展水平也不一樣，對人才規(guī)格的需求結構是各異的，繼續(xù)教育沒有體現適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，與之不相適應。
（三）人才培養(yǎng)的時效滯后
社會是在不斷的發(fā)展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學計劃和教學方式的制定，學生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導致學生接受的繼續(xù)教育的內容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現了人才培養(yǎng)的滯后性。學校在設置專業(yè)之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業(yè)的未來走向，不具有前瞻性，學生接受繼續(xù)教育完畢后，社會的需求已經發(fā)生了改變。
二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應用型人才的對策
（一）找準自身定位
要找準繼續(xù)教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經濟潮流中自身的發(fā)展空間，明確繼續(xù)教育在學校教學活動處于什么位置，對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃，適應經濟發(fā)展的需要。特別是在處理與社會的關系時，必須堅持自身的定位，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的人才。
（二）構建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系
民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性，摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構建一個能夠實現社會與教育之間的交流互動的體系，以培養(yǎng)社會所需求的綜合性人才為目標，以科學發(fā)展觀作為原則性的指導。在繼續(xù)教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內容。
（三）積極創(chuàng)新，發(fā)展特色
教育特色是學校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”，發(fā)展自身的辦學特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學校在對繼續(xù)教育進行規(guī)劃時需要考慮到學校所處的環(huán)境、地域因素、學校周邊地區(qū)的人口、科學技術水平、文化環(huán)境、社會經濟發(fā)展狀況，如在西部的學校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達城市的辦學特色，必須結合西部的狀況，對教學計劃進行制定與調整。民辦高校應對自身的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應性強的人才。在培養(yǎng)過程中，注重理論、實踐與創(chuàng)新的復合發(fā)展。
（四）提高教師素質
教師是繼續(xù)教育的基礎，教師綜合水平的提高對學校的綜合實力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學校應當定期組織教師的專業(yè)培訓，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學習完畢后，進行相應的考核。構建一支“雙師型”的教學隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎和教學經驗之外，還應對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學本科教育中，許多教師既在大學中任課，又是相關企業(yè)的工程師，理論與實踐相互促進。
（五）創(chuàng)造“產學研結合”的教學方式
民辦教育論文范文第3篇
[關鍵詞]民辦高校心理健康教育教育思考
當前高校大學生的心理健康已經引起我國教育領域和社會各界的高度關注。作為“三分教育有其一”的民辦高校，近年來發(fā)展迅速，學生人數劇增。民辦高校的學生具有與公辦高校學生相同的心理特點，也有因為其社會評價、社會地位等與公辦大學的差異而產生不同的心理、思想和行為表現。因此，民辦高校的學生心理健康狀況以及心理健康教育都成為我們迫切需要關注的問題。本文就民辦高校學生心理健康方面的主要問題、影響因素以及對策作了簡要的思考分析。
一、民辦高校學生心理健康方面主要問題
(一)自我意識發(fā)展的惡性循環(huán)。學生在自我意識方面存在自我認識的盲目性和壓抑性、自我體驗的消極性、自我情感的失控性、自我實現的缺失性等弱點。許多學生在一年級入學時因社會評價、自身評價等方面因素的影響，對在民辦高校學習與生活的自我定位缺失，導致在接下來的學習與生活中諸多適應不良，抱怨環(huán)境差，伙食不好，抱怨老師講課差，上課沒勁，抱怨同學素質低，與人交往難，抱怨民辦教育體制差，在這些抱怨中，他們越發(fā)回避自身的問題，越發(fā)的看不清自己應有的定位，認不清自己未來路在何方，形成了在自我意識發(fā)展上的惡性循環(huán)。
(二)人際關系適應不良。在民辦高校學生人際關系適應不良中，宿舍之間的人際交往、女同學之間的交往問題顯得特別突出。人際交系適應不良主要表現在：社交能力欠缺，與同學、室友溝通不暢，出現矛盾時采取消極的應付方式、回避矛盾，喜歡以“自我”為中心定義人際關系。
(三)學習上目標定位不準確、學習態(tài)度不端正。在民辦高校中，大多數學生缺乏明確的學習目標，缺乏主動學習的意識，被動接受教師教學要求和考核，知識的接受方面一概依賴老師，學習態(tài)度不端正。絕大部分同學只為了混一張文憑，等著文憑一到手就去家里安排的工作單位報到；有的同學學習時很茫然，完全機械地應付以圖“過關”。
(四)性心理方面的困擾。民辦高校學生在對自身的性健康和與異往過程中產生的性問題困惑較多，有些已經影響到正常的學習與人際交往。民辦高校學生性心理困擾主要表現在：性觀念上的大膽與隨性，上的不當與責任感缺失，性壓抑的排解途徑不當。
(五)心理健康意識差。因民辦高校的教育體制與管理體制等原因，心理健康知識難以得到全面的普及，學生獲取這方面的知識途徑比較單一，對一些心理健康方面的知識一知半解或知之甚少，在這樣的情況下，容易形成對心理健康、心理咨詢缺乏正確的認識，將心理問題等同于精神疾病，諱疾忌醫(yī)，在許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導，任其發(fā)展，以致變成嚴重的心理障礙。
二、影響民辦高校學生心理健康的主要因素
(一)外部因素。首先，對于民辦高校的學生而言，從其踏入校門開始，圍繞著“民辦”二字所帶來的社會評價就跟隨著他們的大學生活，一方面，進入大學生活的他們希望生活有一個新的開始，另一方面，圍繞著民辦二字帶來的社會評價又讓他們內心體驗著復雜的情感，或內疚或羞愧。據了解，民辦高校學生對母校的認同感普遍較低，在校的學生對母校諸多不滿，畢業(yè)了的學生很少愿意談及自己的母校。人的自我評價包括社會評價與自我評價，這些社會評價給學生帶來的內心沖突如果不能在自我評價這一塊加以調節(jié)，加以平衡，便會嚴重影響學生的學習和生活。
其次，民辦高校的高收費、低就業(yè)對許多學生造成了一定的壓力。對于民辦高校的學生，經濟壓力、就業(yè)壓力和學習壓力都十分突出。對于那些求學欲望強烈而家庭環(huán)境一般的學生承受著相當大的家庭壓力，這部分學生一般都是一個家庭對未來生活的希望，因此學生能否順利完成學業(yè)，一個重要的依據就是學習是否用功，成績是否突出。這些家庭因素以及未來的就業(yè)壓力的預期讓民辦高校的一部分學生生活、學習壓力增大，更有甚者發(fā)展為神經性焦慮癥。
最后，學校心理健康教育環(huán)境而言，各大高校都十分重視。但由于種種原因，心理健康教育的真正作用并沒有充分發(fā)揮出來。如高校中普遍存在的或者以思想教育和學生管理代替心理教育，或者以補償性教育模式(單純設立心理咨詢室)代替發(fā)展性心理健康教育模式，加之中國人幾千年的文化中對心理幫助是缺乏認同感的，因此許多心理健康教育工作都流于形式和表面化。而作為民辦高校生存之根本的招生和就業(yè)工作，占據了日常的學生管理工作中大部分的人力、物力、財力，讓心理健康教育工作流于表面流于形式，更多的工作開展需要通過領導的重視才得以正常進行，在制度化、規(guī)范化的程度上都不及公辦學校，因此，學生在心理健康教育方面的獲益有限。(二)學生個體自身因素。大學生心理發(fā)展正處在不成熟迅速走向成熟的過渡階段。心理上的不成熟主要集中在認知方式、自我管理意識和能力、以往的生活經歷等。大學生既缺乏完善的知識結構和豐厚的文化底蘊，又缺乏獨立思考能力，因此，在對待環(huán)境、自己和他人方面的認知具有一定的局限性、片面性、絕對性。在各種復雜的矛盾和困惑面前，必然產生心理動蕩，情緒波動。自我管理意識和能力的欠缺是新生心理矛盾的又一大內因。其次，自我管理是個體對于自身發(fā)展進行有意識地規(guī)劃和控制、監(jiān)督、負責。在新的生活中，許多學生經濟開支不會計劃，情緒發(fā)泄不懂控制，時間富裕不知安排等等，學習生活逐漸脫離愿望中的軌道，由此產生種種苦惱。最后，過去生活經歷遺留的心理創(chuàng)傷。對于大多數民辦高校的學生，心理的創(chuàng)傷還是來自于高考的失敗。民辦高校的學生，雖然有機會跨入高校大門接受高等教育，但從客觀上講，他們大多數都是高考落榜生。由于我國現行的教育體制，高考失敗給予青年學生的打擊仍然是不可低估的。對于這一部分學習成績不良而落入民辦高校就讀的學生而言，很容易產生較強的自卑和焦慮心理。
三、關于開展民辦高校學生心理健康教育的對策思考
(一)建立以全體學生為對象的發(fā)展性心理健康教育模式。民辦高校學生的心理問題具有不同的層次，從一般適應問題到嚴重的心理障礙或精神疾病都可能存在，其中真正的心理障礙的人數很少，而大部分學生主要是不同的心理困惑、心理壓力、心理矛盾。因此，以全體學生為服務對象，發(fā)展成長為主、預防治療為輔的發(fā)展性心理健康教育，才是我們工作的主要內容。這也是我國高校心理健康教育在二十多年的發(fā)展中，已經摸索出來的一條非常有益的經驗。此模式的重點在于針對學生共同的成長課題給予指導，重點在于潛能開發(fā)、心理素質的優(yōu)化上。對于實際操作而言，具體在于增強學生的自信心、自我表現能力、溝通能力、情緒管理能力、時間管理能力、人際關系協調能力等。
實現全校學生為目標的發(fā)展性心理健康教育，首先，一個必需的途徑就是讓心理學走進課堂。惟有如此，才能保證心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。在教育部2001年簽發(fā)的關于《加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中已經指出：心理健康教育要以課堂教學、課外指導咨詢?yōu)橹饕篮突经h(huán)節(jié)。另一方面需加強心理健康教育的主體性、指導性作用。重要的途徑就是加強心理專業(yè)人員的隊伍建設，同時加強輔導員隊伍的心理健康教育方面的培訓，通過外出學習、培訓、參觀、交流等形式提高現有人員的業(yè)務素質。
其次，在全校范圍內開展各種形式的心理學和心理健康知識宣傳活動。以全校學生為教育對象，分不同專題，不同時間舉辦各種心理健康講座。如新生入學之際，以新生適應為主要內容，一年級以大學生自我意識、人際關系為內容，二年級以大學生的婚戀心理、生命與人生、職業(yè)生涯設計等為內容，三年級則以就業(yè)為主要內容。同時利用各種傳播媒介廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識。如計算機網絡、校刊、櫥窗、板報、現場咨詢等宣傳媒體，提高大學生對心理健康的自覺要求，形成一個人人關心心理素質，人人重視心理健康的良好氛圍。
(二)建立心理健康教育三級保健網，加強對特殊學生的防范。特殊學生主要指以下幾類學生：一是有輕生、自殺意念的學生；二是有各種神經癥的學生；此類問題已經成為高校學生退學的首要原因。在民辦高校此類問題比較普遍，最突出的是焦慮性神經癥，其次是抑郁性神經癥和強迫性神經癥。三是有人格障礙的學生。盡管在學生中的比例不高，一學年一般在二三例左右，比例雖低，但容易誘發(fā)惡性事件，這類特殊人群通過建立班級、系部、學院三級心理保健網可有效防范。三級保健網指的是第一級保健由專業(yè)人員組成院級心理咨詢機構。每年對一年級新生進行心理普查，建立心理檔案，對篩選出有心理障礙和自殺傾向的學生及時提供心理輔導，可同時設置危機干預機構，使處于高危狀態(tài)下的學生能夠及時得到幫助。二級保健由班主任和輔導員組成的系部的保健系統(tǒng)，三級保健由學生組織組成的學生心理委員，積極發(fā)現身邊的同學心理有異常表現時能及時反映給各院(系)級。在心理健康網絡上已初步建成了由學院心理咨詢中心、院系團委書記、輔導員以及學生心理委員組成的三級網絡，但具體的工作模式等方面仍需進一步探討。
參考文獻：
[1]俞少華，張亞林，羅愛蘭，等.大學生心理輔導模式的研究.中國心理衛(wèi)生雜志[J].2003，17(4)：219-222.
民辦教育論文范文第4篇
(一)語法翻譯法
語法翻譯法是我們進行基礎日語授課的常用方法之一。這種方法有其可取之處:第一，通過母語的翻譯和比較，學生能夠更加準確地理解日語中的抽象詞匯和復雜的句子。第二，學生通過掌握日語的基本語法，就能夠更快地理解日語的意思并熟練的使用。第三，通過大量的閱讀和背誦，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。第四，對于授課教師而言，只要掌握了日語的基礎知識，就可以拿著教材授課，不需要任何的輔助設備。雖然這種教學法有如此的優(yōu)點，但作為一門語言而言，該法僅重視日語的書面用法，忽視了口語教學，忽視了語音和語調教學，學生的口語能力得不到提高，以致在實際運用過程中，頻頻出錯，甚至使學生成為“聾啞人”。同時，由于該法過分強調語法在教學中的作用，從而使學生的日語與實際生活脫節(jié)。最后，因該法強調死記硬背，授課教師教學方法單一，課堂氣氛沉悶，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，從而導致學生散失學習主動性。
(二)直接教學法
針對語法翻譯法不能培養(yǎng)學生聽說能力的缺點，19世紀末，歐洲的教學研究者們發(fā)明了直接教學法。這種教學法包含三個方面的意思:直接學習、直接理解和直接應用。它的主要特點是不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。使用直接教學法也有其可取之處:第一，采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力;第二，強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;第三，重視口語和語音教學，能有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。雖然直接教學法有上述優(yōu)點，但因其不允許使用母語，故而使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解。同時，因其不注重語法教學，導致學生說出的話語法錯誤較多。
(三)交際教學法
交際教學法，顧名思義，這種教學法注重培養(yǎng)學生的交際能力，強調語言是用來交流的。它起源于歐洲，社會背景是歐共體的成立，并且有了學習語言的需求;語言學背景是英國語言學傳統(tǒng)。這兩點背景就產生了意念功能大綱，由此交際教學法開始產生。該法認為語言的教學應該是一個以任務為目標的教學過程，通過任務來讓學生進行交流，這樣的一個任務就要注重語言的意義和功能。在這個過程中，學生應該是活躍的，通過這樣的活動來實現意義的協商，提高交際能力。在教學活動的過程中，授課者重視的是使用語言的流利性而并非語法正確性。該法認為語言的使用時多樣性的，并不要求拘泥于一種固定的用法，同時，它強調教學應以學生為中心，要從學生的需要出發(fā)，在課堂活動中更加注重學生之間的互動。正是源于該法的上述特點，所以，在日常教學過程中使用交際教學法進行教學時應遵循以下幾個原則:一是學生對日語的掌握程度決定著開始何種程度的日語交際;二是課堂活動的選擇最好貼近生活;三是在交際過程中，授課者在訓練學生的準確性的同時，也要關注其語言的流暢性;四是對學生在交際過程中產生的錯誤，授課者不必逢過必究。因交際教學法對交際雙方的詞匯和語言有一定的要求，因此，該法不適宜在一年級開展。通過對以上教學方法的介紹，我們可以得出，每種教學法都有其優(yōu)點和缺點，具體到我們實際教學中，授課者應根據具體的教學目標和學生實際情況來加以選擇。如果采用的教學方法不能服務于教學目標，那么這種教學方法就是失敗的，是不可取的。
二、民辦高?；A日語教學的原則
那么，民辦高?；A日語教學應該采用何種教學法?筆者認為，任何一種教學法都可以運用“拿來主義”，即上述的常用教學法均可在我們的日常教學過程中使用。但，需要我們注意的是，使用何種教學法應因人而異，即任課教師應認真思考，哪種教學法更適合自己的使用習慣?哪種教學法的教學效果最好?哪種教學法最能被學生接受?能夠最大限度地發(fā)揮教學法的功效，從而實現最好的教學效果的方法就是最好的教學法。具體而言，對于民辦高校的日語教師而言，在實際運用中應遵循以下原則:
(一)教學方法應服務于教學目標
任何教學方法都應是為了培養(yǎng)學生社會文化理解能力而準備的。如果采用的教學方法脫離了教學目標，偏離了教學的本質，那么最好的教學方法也不能收到理想的教學效果。所以，授課者采用何種教學方法，都要將教學方法與教學目標相結合，使每個活動能為實現教學目標服務，這樣才能有助于日語知識的學習、技能的掌握和日語運用能力的提高。這樣才能使學習與目標實現有機結合，使教學目標在教學方法的作用下逐漸實現。
(二)教學方法應服務于學生特點
教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。民辦高校的學生有其自身的特點:對社會現象理解不深;思想活躍，易于接收新鮮事物;自我約束力和控制力較差;對學習的毅力和刻苦精神不足;社交廣泛，綜合素質不均衡;自尊心和自我意識強烈。鑒于民辦高校學生的特點，授課教師應根據其不同的認知水平、學習能力及自身素質，選擇適合學生特點的教學方法來針對性地進行教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生自身的不足，從而更好地激發(fā)學生的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。
(三)教學方法應服務于教學內容
民辦教育論文范文第5篇
一、民辦高校學生心理健康方面主要問題
(一)自我意識發(fā)展的惡性循環(huán)。學生在自我意識方面存在自我認識的盲目性和壓抑性、自我體驗的消極性、自我情感的失控性、自我實現的缺失性等弱點。許多學生在一年級入學時因社會評價、自身評價等方面因素的影響，對在民辦高校學習與生活的自我定位缺失，導致在接下來的學習與生活中諸多適應不良，抱怨環(huán)境差，伙食不好，抱怨老師講課差，上課沒勁，抱怨同學素質低，與人交往難，抱怨民辦教育體制差，在這些抱怨中，他們越發(fā)回避自身的問題，越發(fā)的看不清自己應有的定位，認不清自己未來路在何方，形成了在自我意識發(fā)展上的惡性循環(huán)。
(二)人際關系適應不良。在民辦高校學生人際關系適應不良中，宿舍之間的人際交往、女同學之間的交往問題顯得特別突出。人際交系適應不良主要表現在：社交能力欠缺，與同學、室友溝通不暢，出現矛盾時采取消極的應付方式、回避矛盾，喜歡以“自我”為中心定義人際關系。
(三)學習上目標定位不準確、學習態(tài)度不端正。在民辦高校中，大多數學生缺乏明確的學習目標，缺乏主動學習的意識，被動接受教師教學要求和考核，知識的接受方面一概依賴老師，學習態(tài)度不端正。絕大部分同學只為了混一張文憑，等著文憑一到手就去家里安排的工作單位報到；有的同學學習時很茫然，完全機械地應付以圖“過關”。
(四)性心理方面的困擾。民辦高校學生在對自身的性健康和與異往過程中產生的性問題困惑較多，有些已經影響到正常的學習與人際交往。民辦高校學生性心理困擾主要表現在：性觀念上的大膽與隨性，上的不當與責任感缺失，性壓抑的排解途徑不當。
(五)心理健康意識差。因民辦高校的教育體制與管理體制等原因，心理健康知識難以得到全面的普及，學生獲取這方面的知識途徑比較單一，對一些心理健康方面的知識一知半解或知之甚少，在這樣的情況下，容易形成對心理健康、心理咨詢缺乏正確的認識，將心理問題等同于精神疾病，諱疾忌醫(yī)，在許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導，任其發(fā)展，以致變成嚴重的心理障礙。
二、影響民辦高校學生心理健康的主要因素
(一)外部因素。首先，對于民辦高校的學生而言，從其踏入校門開始，圍繞著“民辦”二字所帶來的社會評價就跟隨著他們的大學生活，一方面，進入大學生活的他們希望生活有一個新的開始，另一方面，圍繞著民辦二字帶來的社會評價又讓他們內心體驗著復雜的情感，或內疚或羞愧。據了解，民辦高校學生對母校的認同感普遍較低，在校的學生對母校諸多不滿，畢業(yè)了的學生很少愿意談及自己的母校。人的自我評價包括社會評價與自我評價，這些社會評價給學生帶來的內心沖突如果不能在自我評價這一塊加以調節(jié)，加以平衡，便會嚴重影響學生的學習和生活。
其次，民辦高校的高收費、低就業(yè)對許多學生造成了一定的壓力。對于民辦高校的學生，經濟壓力、就業(yè)壓力和學習壓力都十分突出。對于那些求學欲望強烈而家庭環(huán)境一般的學生承受著相當大的家庭壓力，這部分學生一般都是一個家庭對未來生活的希望，因此學生能否順利完成學業(yè)，一個重要的依據就是學習是否用功，成績是否突出。這些家庭因素以及未來的就業(yè)壓力的預期讓民辦高校的一部分學生生活、學習壓力增大，更有甚者發(fā)展為神經性焦慮癥。
最后，學校心理健康教育環(huán)境而言，各大高校都十分重視。但由于種種原因，心理健康教育的真正作用并沒有充分發(fā)揮出來。如高校中普遍存在的或者以思想教育和學生管理代替心理教育，或者以補償性教育模式(單純設立心理咨詢室)代替發(fā)展性心理健康教育模式，加之中國人幾千年的文化中對心理幫助是缺乏認同感的，因此許多心理健康教育工作都流于形式和表面化。而作為民辦高校生存之根本的招生和就業(yè)工作，占據了日常的學生管理工作中大部分的人力、物力、財力，讓心理健康教育工作流于表面流于形式，更多的工作開展需要通過領導的重視才得以正常進行，在制度化、規(guī)范化的程度上都不及公辦學校，因此，學生在心理健康教育方面的獲益有限。(二)學生個體自身因素。大學生心理發(fā)展正處在不成熟迅速走向成熟的過渡階段。心理上的不成熟主要集中在認知方式、自我管理意識和能力、以往的生活經歷等。大學生既缺乏完善的知識結構和豐厚的文化底蘊，又缺乏獨立思考能力，因此，在對待環(huán)境、自己和他人方面的認知具有一定的局限性、片面性、絕對性。在各種復雜的矛盾和困惑面前，必然產生心理動蕩，情緒波動。自我管理意識和能力的欠缺是新生心理矛盾的又一大內因。其次，自我管理是個體對于自身發(fā)展進行有意識地規(guī)劃和控制、監(jiān)督、負責。在新的生活中，許多學生經濟開支不會計劃，情緒發(fā)泄不懂控制，時間富裕不知安排等等，學習生活逐漸脫離愿望中的軌道，由此產生種種苦惱。最后，過去生活經歷遺留的心理創(chuàng)傷。對于大多數民辦高校的學生，心理的創(chuàng)傷還是來自于高考的失敗。民辦高校的學生，雖然有機會跨入高校大門接受高等教育，但從客觀上講，他們大多數都是高考落榜生。由于我國現行的教育體制，高考失敗給予青年學生的打擊仍然是不可低估的。對于這一部分學習成績不良而落入民辦高校就讀的學生而言，很容易產生較強的自卑和焦慮心理。
三、關于開展民辦高校學生心理健康教育的對策思考
(一)建立以全體學生為對象的發(fā)展性心理健康教育模式。民辦高校學生的心理問題具有不同的層次，從一般適應問題到嚴重的心理障礙或精神疾病都可能存在，其中真正的心理障礙的人數很少，而大部分學生主要是不同的心理困惑、心理壓力、心理矛盾。因此，以全體學生為服務對象，發(fā)展成長為主、預防治療為輔的發(fā)展性心理健康教育，才是我們工作的主要內容。這也是我國高校心理健康教育在二十多年的發(fā)展中，已經摸索出來的一條非常有益的經驗。此模式的重點在于針對學生共同的成長課題給予指導，重點在于潛能開發(fā)、心理素質的優(yōu)化上。對于實際操作而言，具體在于增強學生的自信心、自我表現能力、溝通能力、情緒管理能力、時間管理能力、人際關系協調能力等。
實現全校學生為目標的發(fā)展性心理健康教育，首先，一個必需的途徑就是讓心理學走進課堂。惟有如此，才能保證心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。在教育部2001年簽發(fā)的關于《加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中已經指出：心理健康教育要以課堂教學、課外指導咨詢?yōu)橹饕篮突经h(huán)節(jié)。另一方面需加強心理健康教育的主體性、指導性作用。重要的途徑就是加強心理專業(yè)人員的隊伍建設，同時加強輔導員隊伍的心理健康教育方面的培訓，通過外出學習、培訓、參觀、交流等形式提高現有人員的業(yè)務素質。
