上網情況調查報告

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上網情況調查報告范文第1篇

隨著信息技術的高速發展，上網已在學生中形成了一股熱潮，特別是高年級學生。為了更好地了解互聯網對同學們的學習、生活的影響，了解同學們迷戀網絡的原因，我們才做以調查。

調查方法：統計、觀察及詢問法

調查人：

1、對于上網，學生隨著年級的升高，基本上都會上網，熟練上網的比率也越來越高，且男生多于女生。

2、上網的目的，主要是玩游戲、交朋友、聊天，其次才是閱讀或查資料，高年級一部分學生也有意或無意地進入過黃色網站。

3、在網絡中迷戀的、家庭氛圍過于壓抑的那些學生大多選擇去網吧上網。

4、學生上網時間，一般選擇在雙休日、放學回家時，平均每星期上網時間為2-3小時，做到有節制與適度;但有15%的學生癡迷于網絡之中，難以自拔，每星期上網時間至少7小時，幾乎是天天想去。 5、對于上網的感覺，有85%的學生覺得開心、舒暢、爽、刺激。 15%的學生感到沒什么感覺。

6上網的經濟來源。65%是來自于父母給的零用錢或壓歲錢，2.5%的是向同學借的，還有32.5%，都是靠給別的同學抄作業，甚至向別人勒索。

7、父母懂得網絡知識的只有38%;對于孩子上網，持支持、理解態度的不多，僅僅為20.6%，大多家長是見網色變，禁止孩子上網。

調查結論：

1、加強思想教育。網絡帶給了少年兒童巨大而無行的積極因素，也給他們帶來了很多嚴重的消極影響。小學生由于年齡少，辨別能力差，自制力、意志力都有待于進一步增強。應加強學生的思想道德建設，使其樹立正確的人生觀、價值觀，加強自律，使同學具有一定的自我控制能力、辨別能力。在矯治學生癡迷網絡的行為時，讓他們自我教育，進行自律是很重要的。

2、把電腦作為研究性學習的工具對于學生的思想教育，除了課堂教學這個主渠道，還要以活動訓練為載體，讓學生通過對人物采訪、辯論會、資料查詢等活動，發揮他們的主動性、創造性。他們在活動中說說、看看、查查、寫寫，從而達到潛移默化的教育效果。由于活動中學生是以主體活動者的角色出現，而不是旁觀者，他們始終參與活動進程。因此，學生有了獨特的親身感受，才會不知不覺中明白了網絡所帶給他們的精彩，也清楚了上網應有所選擇與控制，進而達到自我克制的目的。

上網情況調查報告范文第2篇

據中國互聯網信息中心(CNNIC)的調查報告：截至2004年7月，我國登記注冊的網站已有62萬家，上網人數達9000多萬，其中35歲以下的青少年占82％，未成年人占17％，目前這個比例仍有不斷上升的趨勢。筆者對青少年群體當中的初中生進行了調查，并做了深入分析，以期能為引導青少年學生正確使用網絡，緩解不良沖擊提供一些裨益并在此基礎上提出針對性較強的建議與對策。

二、研究方法

本論文采用問卷調查法并輔之以文獻法。以大連的初中生為總體，隨機抽取了兩所中學、六個班級的230名學生為樣本，其中初一、初二、初三分別為80人、79人和71人。參照國內有關研究以及CNNIC的上網情況調查自編問卷向被調查對象集體發放問卷，不計姓名，不限時間，采用當場收回的方式。共發放問卷209份，收回有效問卷176份，其中男生95份(54．0％)，女生81份(46．0％)。對收回的有效問卷進行統一編碼并用SPSS10．0統計軟件進行數據處理。

三、結果與分析

(一)初中生上網情況及相關因素分析

1．性別因素對初中生上網率的影響

男女學生對網絡的接受和使用程度上表現出了一定的差異。男生上網的比例明顯高于女生。調查資料顯示：95名被調查男生之中，上過網的占89．5％；而81名被調查女生中，上過網的占81．5％，存在著一定的差異。

2．家庭條件對初中生上網率的影響

調查結果顯示，家庭經濟狀況的好壞是影響初中生上網率的一個因素。據統計，家庭條件好的初中生上網率可達到89．4％，而家庭條件較差的初中生上網率僅為50．3％，兩者差異明顯。另外，據學生家中是否有電腦以及是否上網的一個調查顯示，家中是否有電腦與學生上網率之間也有很大程度的相關。(見表1)

3．父母文化程度對初中生上網的影響

從表2所反應的結果我們不難發現，父母的文化程度對初中生的上網率有較顯著的影響。這說明生活在不同家庭環境中的初中生，其行為方式及其對網絡的接受程度很大程度受父母的思想觀念和家庭文化氛圍的影響。

4．父母是否上網對初中生上網率影響

由表3可見父母是否上網也已成為影響初中生上網率的一個因素，接觸過網絡的父母可以更多了解網絡給人們帶來的種種好處，因此，他們能讓自己的子女有效地接觸網絡，使孩子獲得課本以外的知識。

5．年級差異對初中生上網率的影響

經過對不同年級(初一、初二、初三)，不同年齡(12歲～18歲)的初中生進行調查分析顯示：不同年級的初中生的上網率之間存在差異，年級越高，上網率也越高，說明隨著年齡的增長學生的上網比例有上升的趨勢。

(二)上網初中生的情況分析

1．上網地點。從調查結果來看，初中生上網的首選地點是家中(38．5％)，其次是網吧(34．6％)，選擇經常在學校上網的有(15．2％)，選擇其它的有(¨．8％)。在調查中我們也發現，即使在家中可以上網的一些學生也依然光顧網吧。至于為什么選擇網吧，他們多數選擇“沒有任何人干預”、“環境輕松”、“可以做自己喜歡做的事”。

上網情況調查報告范文第3篇

親愛的同學們：

美好快樂的暑假已至，為了讓大家過一個豐富多彩、健康文明、愉快安全的假期，7月4日暑假第一天，章丘市教體局李忠新局長就同學們的暑假生活提出了“三個一”活動：

在暑假“搞一項社會實踐，交一份創新作業，保一個安康快樂”！希望廣大中小學生圍繞“我的未來我做主”活動，積極參與社會實踐，體驗社會生活，提高綜合素質；圍繞“愛、責任、創新”活動，培養愛心，開拓創新，強化責任，交一份有特色、有創意、有意義的暑假實踐作業；圍繞“安全”主題，保障自身安全，關愛他人安全，過一個平安、快樂、幸福的暑假。

根據教體局活動要求，學校秉承“為孩子的終身學習與發展奠基”的辦學宗旨和“讓師生快樂 讓教育精彩”的辦學理念，特向同學們提出以下倡議：

1、搞一項社會實踐。圍繞“我的未來我做主”活動，積極參與社會實踐。一是倡議同學們從實際出發，因地制宜，積極爭取家長和社會的支持與配合，走入社會，找一個“崗位”，嘗試做個售貨員、收銀員、服務員、小記者、小報童、小助理、小清潔工、小廚師、小保姆等體驗社會生活，提高綜合素質，承擔社會責任。二是走進社區，從事力所能及的勞動，給留守兒童、貧困學生、孤寡老人等送關懷、送溫暖；將志愿服務活動與環保、科普知識推廣及社區文化活動相結合，人人爭當小小志愿者。開學后學校將評選“社會實踐小能手”。

2、交一份創新作業。圍繞“愛、責任、創新”活動，培養愛心，開拓創新，強化責任，交一份有特色、有創意、有意義的暑假實踐作業。①做一名小小調查員：如調查社會上規范使用漢字情況，調查文明行路的情況，調查同學們暑假安全以及文明上網情況。②做一名小小旅行家：暑假期間和家長一起走近名勝古跡或名山大川，把自己在旅途中的所見所聞記錄下來，并寫下自己獨特的心靈感悟，鍛煉自己的寫作能力。③做一名小小收藏家：集郵、收集名人名言、收集歇后語、諺語、收集貼畫、收集商標。④做一名小小攝影師，以“珍愛生命”、“學會感恩”、“承擔責任”為主要內容，尋找感動的事例、人物、場景，在生活中學會寬容、尊重、感恩，在潛移默化中接受教育，進一步提升品行和修養。以上活動可以通過調查報告、手抄報、專題片、圖片集等形式總結，開學后上交班主任，學校將評選“創新小標兵”。

上網情況調查報告范文第4篇

關鍵詞：計算機；滲透；法制教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0236-02

20世紀90年代以來，全球網絡技術飛速發展，互聯網以其不可阻擋的影響力滲透到社會生活的各個領域，它以前所未有的速度改變著人們的生產、生活和思維。上網似乎已成為一種潮流。面對網絡，我們應該如何選擇？作為學校，作為教師，該怎么樣引導學生，該怎么做呢？下面就中學生上網引發的相關問題，提出了在計算機學科教學中滲透法制教育的重要性。

一、中學生上網情況分析

以下是某縣城中學進行的上網情況調查。在三所中學和一所高中發放433份問卷，調查結果如下。

1.上網的主要目的。玩游戲占48%；聊天占24%；查資料占16%；其他占12%。雖然在上網原因的選項里為了“查閱資料，增長知識”的比例較高，但聊天廣交朋友、玩游戲、排除寂寞“打發時間”之和卻達74%。

2.每月上網的費用。本次調查問到的上網費用主要是指那些經常在網吧上網的同學每個月的上網花費。調查結果顯示，中學生每個月的上網花費最多為150～200元之間，中學生每個月的上網費用支出集中在50元的比率達71%。每月支出在150元以上的學生比率相對較小。

3.上網的經歷。“是否有過曠課上網吧”問答中有1%的學生回答有曠課上網吧的經歷，“是否有過在網吧過夜”問答中上有4%的學生回答有過此經歷。

通過以上調查，不難發現：青少年上網活動以娛樂為主，網絡利用水平較低；每月上網費用的支出從哪里來？對沒有任何收入的學生來說，無疑是引發犯罪的根源。另外，不加選擇地上網，不但影響了學習，也影響了他們的身心健康。

二、中學生上網引發的犯罪

【案例1】北京一少年為偷錢上網將奶奶砍死爺爺砍成重傷。

17歲少年小新（化名）兩年前開始沉浸在網絡里，學習成績陡然下降。初中還沒有畢業便輟學。小新整天沉迷于網吧，經常偷錢。一次小新偷了爸爸2000多元在網吧呆了一個星期，父親的一頓打罵對小新來說已經起不到任何作用。僅僅幾天后，上網的欲望又像蟲子一樣噬咬著他的心。晚上，看爺爺奶奶都已經睡了，就去翻爸爸月初給奶奶的生活費，可一想怕把奶奶吵醒了，就想用菜刀把奶奶砍傷了再翻，睡夢中的奶奶倒在了血泊中，響聲驚動了爺爺。不顧一切的小新又將菜刀砍向了他。

【案例2】女生與網友離家出走。

我校二年級學生王××，女，16歲。該生自青春期以來，表現叛逆，與雙親關系緊張。不喜歡學習，為了打發時間，常留戀網吧，在網上尋覓良友。不久，結識了一位男網友，兩人相約廝守一生。常在周末隱瞞父母，借口到同學家玩而與男友約會。曾經不辭而別，與網友外出長達數周。問及與網友約會之事，該女生并不否認，稱在家中得不到父母的關愛，體會不到被愛的感覺。父母和學校多次勸解無效，最終退學。

以上案例說明，信息垃圾弱化青少年的思想道德意識。學生的思想單純、防范意識淡薄，容易被錯誤的信息所迷惑，不健康的網站和暴力傾向的游戲，致使許多學生沉迷網絡，失去理智而走向犯罪的道路。再說目前網絡信息安全管理隱患重重，不良廣告充斥信息領域，學生沒有安全的信息環境。學生希望通過QQ等在線軟件進行心靈交流，對網絡的虛擬化感到新鮮，對網絡這種開放化感到自由，于是難以控制個人的情緒，過度的自由造成對網絡的沉迷和依賴，久而久之，網絡使學生的性格變得越來越孤僻，進而導致學生的犯罪。

三、在信息技術學科教學中滲透法制教育的重要意義

14歲未滿18周歲在校中學生正處于成長期，心理發育尚不成熟，世界觀、人生觀、價值觀并未完全形成。如何培養信息化社會的合格人才，使他們在具有信息技術素養和能力的同時，養成良好的信息意識、信息倫理道德、正確的人生觀和價值觀，并能夠在信息的大海中把握正確的人生方向，形成良好的信息技術道德、法制素養，這是每一個信息技術教育者都需要重視和思考的問題。

課堂是法制教育的主陣地，課堂上有效開展法制教育是最好的形式，在信息技術課堂中開展法制教育就是對學生進行信息法制和計算機軟件安全條例等相關內容的教育，讓學生在信息獲取、應用、處理、加工和表達時能依法進行，讓信息化時代更文明、更自由。

四、在信息技術學科教學中滲透法制教育策略

學生的健康成長是實施法制教育的目的。學生的自身發展需要信息法制意識，他們是未來信息化社會的人才，社會信息化需要有信息法制意識的人才，未來的社會生活與信息息息相關。沒有信息法制意識，便沒有信息安全，學生的學習生活也離不開信息法制的權利和義務。

1.將法制教育滲透到學生的習慣養成中，樹立學生遵紀守法的法律意識。教師就得要求學生從點滴做起，如讓學生形成正確地使用信息技術設備的良好習慣。不至于出現：那個學生把鼠標弄壞了、鍵盤的字母鍵弄丟了、直接拔電源、亂刪別人的東西……養成課后關機和愛護公物的好習慣；平時要求學生不瀏覽不健康的網站；在硬件方面嚴加控制，盡量少讓學生玩無謂的聊天和游戲，通過機房管理軟件進行有效的控制和管理，要求學生不在網上亂發違法的信息，全面提升法制意識。

2.在課堂教學中加強法制教育。很多學生會認為網絡是自由的，可以在網上隨意自己的想法、做任何自己想做的事。作為信息技術教師的我們，應該讓學生明白，網絡上的違法犯罪行為如同現實生活中的違法犯罪行為一樣最終都要受到法律的懲罰。一切現實生活中的道德規范，在網上仍需要堅持，虛擬并不代表虛假。上課時加強法制教育，提醒學生尊重他人的知識產權；不剽竊他人信息作品的內容；不使用盜版書籍軟件光盤；對于作者聲明禁止使用的作品，要尊重作者的意見；等等。

3.加強學生的安全意識。學生僅僅具有自律能力和法律意識是遠遠不夠的，作為教師的我們，還應該引導學生學會網絡上的自我保護，增強使用網絡的安全意識。如：注重自己郵箱密碼、相關帳號的保密；在網絡上不向陌生人透露自己的真實信息和相關情況，不盲目參與網絡發起的活動等。

總之，學生的人生的教育是教師的終極目標，既然人們賦予我們至高無上的稱號，我們就要認清法制教育和德育滲透的重要性，把法制教育和德育滲透放在信息技術課堂教學的全過程中，豐富信息技術教學活動，提高學生的政治思想覺悟，抵制精神污染。如何讓即將融入社會的中等職業學校學生樹立正確的人生觀、價值觀、榮辱觀，養成尊重憲法、維護法律的習慣，正確地去獲取和處理我們所需要的信息，作為教師，我們必須要積極面對。只能正確引導，而不能強迫。要在充分調動其學習積極性和主動性的前提下，從我們每一節計算機課中、每一次上機操作中，培養學生良好的行為習慣和道德規范。

當然，在計算機教學的過程中滲透法制教育，并不僅僅靠教材、靠教學內容、靠規則、靠教師個人的力量，它需要通過學校、家庭、社會共同努力來完成，這樣才能有一個和諧、健康、穩定的工作、生活和學習的環境。

參考文獻：

[1]崔愛善.琿春市中學生上網情況調查報告[R].2007.

[2]農世潑，譚寶善.在校中學生網絡犯罪的預防對策[N].法制快報，2009.

上網情況調查報告范文第5篇

關鍵詞 手機使用 主觀幸福感 自我控制

分類號 B844

1 問題提出

手機從十多年前的奢侈品到現在“人手一機”的大眾消費品，潛移默化地改變著人們的生活方式，為人與人之間的溝通交流搭建便利的橋梁。然而，隨著手機技術日臻完善，手機功能遠遠超過即時通訊這一基本功用，已成為兼有多種功能的個人多媒體終端。手機功能的多樣化，使人們越來越樂于使用這一便利的移動交互媒體。但隨著過量使用手機情況的出現，手機依賴現象也日益加劇，給使用者帶來更多負面效應，如孤獨感、社會疏離、焦慮、自我控制力下降等問題。作為手機使用最活躍的人群，青少年利用手機通話和短信等功能保持著最基本的人際溝通、情緒表達和維系社會關系。本研究著重探討青少年手機使用這一社會現象。

目前，國內研究者對手機使用的現狀、成因、發生機制及危害等方面開展了有意義的研究，對手機依賴的心理機制研究也進行了初探。對于手機使用的研究多出現于傳播學領域，而較少涉及社會學等領域；研究的主要對象是大學生群體，而對于初高中學生手機使用情況缺乏深入研究。國外研究者則更深入地研究了青少年由于學業壓力繁重，并沒有完善的使用電腦的條件而更多地使用手機作為與外界接觸的介質。特別是在手機依賴量表的編制方面已有初步研究，但由于對過量手機使用、手機依賴等名詞界定還存在分歧，較難確定現有手機使用狀況量表的結構。師建國借鑒Young的網絡成癮量表編制了手機依賴診斷量表。徐華等編制了以耐受性、戒斷性、社會功能和生理反應四個維度的手機依賴量表。

作為積極心理學重要研究范疇，幸福感（subject wellbeing，又稱主觀幸福感）為研究者評價不同人群對生活的認知和情感提供了支持。既往的心理學研究認為，具有良好社會支持的人群感受到較低的消極情緒，并體驗到較高的主觀幸福感。孔風等對主觀幸福感與社會支持、以孤獨感為中介的作用機制做了較為完善的路徑分析，結論為社會支持與正性情感、生活滿意度顯著正相關，與負性情感顯著負相關；孤獨與負性情感顯著正相關，與正性情感、生活滿意度顯著負相關；社會支持與孤獨顯著負相關。并有研究發現社會支持、主觀幸福感與孤獨兩兩相關。社會支持和孤獨感通過回歸分析檢驗出他們單獨對幸福感起作用。還有研究者對主觀幸福感與社會支持呈現的顯著相關做了別樣的解釋，認為自我控制等因素成為兩者間的中介。而實證研究得到的結果則是自我控制的中介作用較微弱。已有的研究對成年人的主觀幸福感更為關注，尚無對處在人生觀形成期的青少年的研究。

低自我控制理論認為，個人出現依賴甚至犯罪是由于個人內在的犯罪潛質所激發的，而遠離犯罪是人們對長遠利益的考慮。低自我控制可能是青少年不良習慣養成，甚至形成犯罪的主要誘因。初高中學生正處于自我控制能力的形成期，成癮行為可能降低他們的控制力，而出現依賴、成癮等不良行為。注重培養青少年堅強的意志力能夠降低沖動性、強迫的產生。網絡控制自我效能是心理需求現實滿足與行為成癮的中介變量。現實中沒能實現的自我效能，青少年能在虛擬世界中更好地發揮，心理學上自我效能對行為成癮有重要的預測作用。在測試手機使用依賴行為與孤獨感、手機使用動機研究中，顯示孤獨感可能會增加手機依賴傾向；社會、親友的支持可以有效降低孤獨感的形成；以自我控制為中介的社會支持與主觀幸福感的研究，表明社會支持為主觀幸福感的產生起到了重要影響作用，而自我控制的中介作用較為微弱。

本研究以是否使用手機上網為分類標準，測量學生主觀幸福感與自我控制能力之間的作用情況。采用量表對青少年手機使用情況、主觀幸福感及自我控制能力進行測量，采用回歸分析測量這些維度間的相互關系機制，以期能夠拓寬青少年幸福感、自我控制的研究，同時對使用手機青少年提高幸福感，增強自我管理，有效提高自我控制能力具有一定的實踐意義，也為進一步研究手機過量使用、使用依賴與社會、家庭支持研究做鋪墊。

2 研究方法

2.1研究對象

本研究于2012年9月在吉林長春市區內隨機選取八所有代表性的學校，其中兩所重點高中、兩所普通高中，以及兩所重點初中、兩所普通初中；并分別在各學校一、二、三年級中隨機選取兩個班級，采用集中施測方式收集問卷。在課堂上由班主任老師向學生發放問卷、當場填寫、隨即收回。調查共發放問卷1585份，對全部問卷質量進行審核后，剔除無效問卷，共獲得有效問卷1552份，有效率97.92%。其中初中生673人，高中生879人；男生652人，女生899人；文科381人，理科499人。年齡范圍在11—20歲之間（M=15.42，SD=1.92）。

2.2研究工具

2.2.1手機使用情況測量本研究采用“你是否平均每周使用手機上網超過8個小時？”問題衡量青少年是否存在過量手機使用的標準。將初高中學生分類并研究人群間手機使用情況的差異。既往的過量手機使用量表、手機使用成癮量表多是被試主訴使用情況，未將使用時間、程度明確地進行量化檢驗，調查報告顯示，全年齡段手機使用呈現碎片化特征，使用時長平均每天為1—2小時時段最多，且人群均值也落在1—2小時之間。18歲以下年齡段用戶每天使用手機上網的時長集中在1小時以內，占60%以上。平均每周8小時大于18歲以下使用者的均值水平，并為全體使用者使用時間均值的下限，使用單獨問題進行的調查也為后續的量表編制工作做好鋪墊。

2.2.2主觀幸福感測量采用幸福感指數量表（Index of well—being）中文翻譯版，由Campbell等人1976年編制，主要測量受試者目前的幸福程度，包括以下兩個部分：總體情感指數（Index of general affect），8個項目，7點計分，權重為l；生活滿意度指數（Index of life satisfac-tion），1個項目，7點計分，權重為1.1。該量表使用廣泛，有比較系統的心理測量學指標的實證研究，內部一致性信度0.42—0.74，達到顯著水平。總體情感指數量表三個月重測信度為0.76。

2.2.3自我控制測量采用自我控制量表由Gras-mick于1993年編制，共24個題目，分6個維度，4點計分。經屈智勇等修訂后，保留16個項目，分三個維度：沖動冒險性、自我情緒性和簡單化傾向；采用5點計分，得分越高自我控制能力越低。驗證性因素分析表明，問卷具有較好的結構效度（x2/df=3.96，GFI=0.94，TLI=0.81，RMSEA=0.06），各項目因子載荷在0.3以上。三維度內部一致性信度系數分別為0.64、0.64和0.59。沖動冒險與自我情緒維度的相關為0.49，它們與簡單化傾向的相關均不足0.1。

2.3測試過程與統計方法

利用EpiData 3.1建立數據庫錄入采集數據，利用SPSS13.0統計軟件對實測數據進行整理和描述性分析。采用x2檢驗對不同性別、受教育程度及不同科別學生使用手機上網情況進行比較；采用t檢驗計算青少年使用手機上網情況與幸福感、自我控制及其三個維度的差異；并采用非條件logistie回歸分析青少年使用手機上網情況與性別、受教育程度、文理科別、幸福感及自我控制多因素的回歸情況。

3 結果分析

3.1初高中學生使用手機上網描述性統計分析

通過以使用手機上網超過8小時作為衡量青少年是否存在過量手機使用的標準。在調查1552名學生中，選擇使用手機上網平均每周超過8小時的學生801人、占51.61%（以下描述為使用手機），未超過8小時或不使用手機上網的學生751人、占48.39%（以下統一描述為不使用手機）。使用手機上網學生在性別、受教育程度和文理科別方面均有統計學意義。女學生使用手機上網明顯高于男學生x2=11.05，P

3.2初高中學生使用手機上網情況與主觀幸福感、自我控制的單因素檢驗

使用手機上網越多，自我控制量表得分越高，表現出相對較低的自我控制能力；使用與非使用手機上網學生在自我控制及其三個維度方面存在顯著性差異，[（40.5±7.1）vs（42.7±7.0）]，P

3.3初高中生使用手機上網情況與主觀幸福感、自我控制的多因素回歸分析

本研究調查初高中學生使用手機上網情況與自我控制、主觀幸福感間的關系，以P

結果共有5個因素進入方程，分別是性別、受教育程度和自我控制三個維度。經6次逐步回歸分析后，整體檢驗x2=36.35，P

4 討論

4.1青少年使用手機上網情況

本研究以初高中學生使用手機時長作為區分青少年是否存在過量手機使用的衡量標準，檢出率為51.61%。本研究結果與史為恒對廣州省四所高校大學生進行調查，發現60%的大學生承認他們對手機“比較依賴”的結果較為一致。在宮佳奇對蘭州市大學生的研究中發現，對手機存在“較重依賴”的大學生占34.7%，“輕度依賴”有33.4%，認為自己“嚴重依賴”手機的大學生有8.4%，以上三項加和得出的總比例高達76.5%，高于本研究檢出率。多國研究顯示，青少年手機使用成癮在30%以上。本研究調查的青少年使用情況概念比較寬泛，尚屬于輕、中度過量手機使用范疇，因此檢出率近似于過量手機使用的檢出率，明顯高于手機使用成癮研究的檢出率。

在對手機使用情況進行的人口學特征檢驗中發現，不同性別、受教育程度和文理科別間存在顯著性差異。本研究中女學生使用網絡情況顯著高于男學生，高中生使用手機上網較初中生呈現增加趨勢，文科生比理科生顯著提高使用手機上網狀況。Koivusiha L等認為手機使用的性別差異是由于女性溝通能力更強，更善于表達自己的情感并善于觀察他人的情感。使得女性更頻繁使用手機。而初高中學生間出現的手機使用情況差異可以更多地歸因于手機保有量，高中生保有并使用手機應顯著高于初中學生。西班牙研究者發現理科大學生更頻繁地使用手機，在使用過程中容易出現幻聽現象的情況明顯高于文科大學生。針對大學生的調查結果與本研究的調查結果基本一致。本研究顯示的人口學特征與Bianchi and Phillips和Jenaro et al。的分析結果有出入，他們的研究結果認為男性使用手機頻率高于女性。當今學界研究結果顯示性別差異是手機依賴的突出影響因素之一，這證明了過量手機使用與手機使用依賴存在必然的因果關系。手機依賴者都是從接觸手機多種媒介功能感受到明顯的刺激和愉快后，增加使用手機時間、拓寬手機使用頻率而出現使用依賴行為。初高中學生由于鮮有時間利用電腦等其他媒介接觸社會，手機成為他們與外界保持密切接觸的重要手段，除使用即時聯絡外，更充分利用手機多種媒介功能與社會保持聯系。

4.2青少年使用手機上網與主觀幸福感、低自我控制的關系

本研究對個人手機使用情況與主觀幸福感、低自我控制進行比較分析。與Hyoungkoo Khang等得到的結論相似：低自我控制人群更可能出現過量手機使用的狀況。延長手機使用時間、增加使用手機頻率與低自我控制成正相關，使用手機上網學生與非使用手機上網學生在自我控制方面存在顯著性差異。在自我控制的三個維度（即沖動冒險性、自我情緒性、簡單化傾向）檢驗中發現，過量手機使用的學生自我控制能力顯著低于非使用學生，其中，沖動冒險性差異極顯著。通過自我控制與個人能力來抵抗內心欲望，以實現更優的結果，控制自我是人類的一種本性，而高自我控制的人群更容易感受到更高的幸福感。相反，低自我控制人群被描述為容易出現輕率的行為，常常采取目光短淺的判斷和推論，出現嚴重依賴情緒。過量使用手機可能降低主觀幸福感相關性研究卻未發現顯著性。有研究表明，自尊、孤獨感是社會支持與幸福感間主要中介，由于青少年學生以集體生活為主，老師、家長、同學對他們關心和愛護，使他們易擁有強大的社會支持網絡，成為他們主觀幸福感形成的重要因素。

以使用手機情況、主觀幸福感、自我控制的回歸分析顯示：低自我控制能力的學生使用手機情況會出現得更頻繁，這與外國Hyoungkoo Khang研究結果相類似。另外還發現，自我控制三個維度對手機使用均存在不同程度的預測作用。低自我控制人群手機的生活侵入率將升高、容易出現病理性的成癮狀態、進而形成沖動性焦慮狀況。自我控制能力可能因性格形成不同、個人生活特征而出現差異，使用手機、網絡或是游戲都有可能降低自我控制能力，形成成癮行為。由于評價手機使用的指標較為單一，我們得到的手機使用與低自我控制之間的顯著性關聯并不能描述與國外研究者相似的研究結論，而對于手機使用依賴量表的標準化編制也將成為研究人員下一階段重要的研究內容。主觀幸福感對手機使用并未起到顯著性作用，這與劉紅等發現手機成癮與孤獨感相關的結論有不同。社會支持與幸福感有顯著的正相關，而社會支持與孤獨感有明顯的負相關，因而有理由相信幸福感通過社會支持的間接作用與孤獨感有負相關。然而本研究得到使用手機上網情況與主觀幸福感間的結果并不具有顯著的關聯，這可能是與青少年尚處于學習階段，社會支持可以得到一定滿足，學校、家庭給予青少年有效的關愛有密切的關聯。