經管類專業論文

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經管類專業論文范文第1篇

（一）合班教學內容不當受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現了較為嚴重的數學和統計學基礎分化現象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現數學和統計學基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發展的數據，缺少反映新疆經濟社會發展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協調目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協調性問題，主要表現如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。

（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。

二、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學的改進

（一）根據學生差異調整教學內容

1．加強統計學內容與計量經濟學內容的銜接。統計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統計、統計學和計量經濟學內容的銜接。

2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統計、統計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。

3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發展的現實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。

（二）教材和軟件甄選應體現科學性和實踐性的統一

1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。

2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發揮教師的優勢和特長，綜合各類軟件優勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。

（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性

1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環節可以從實際例題出發，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統掌握章節的核心內容。

2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。

3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。

（四）提升計量經濟學課程師資的專業能力

1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專業的教師、統計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業教師根據教學對象的專業性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業的教學大綱，提高教師的教學能力。

2．提高計量經濟學專業教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。

3．加強教師專業培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業培訓，提高教師實際操作能力和專業水平。

（五）革新教學方法

1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現實經濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經濟學知識，通過分工協作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

經管類專業論文范文第2篇

在xx財經大學美麗的校園里，我度過了人生中最美好、最快樂的研究生時光。在這里，我有幸見證了學校從學院到大學的更名，參加了學校 40 年的校慶。

在這里，學校為我們提供了舒適的學習和科研的環境，為我們配備了強大的師資力量。在這里，有來自五湖四海的同學，我們結下了深厚的友誼。在這里，我完成了碩士畢業論文的構思、撰寫過程。要感謝的人很多，要感恩的事也很多，這些都是值得細細品味和珍惜的。

首先，我要感謝我的導師--黃董良教授。俗話說“一日為師，終生為父”。黃老師有著父親般和藹的笑容，一直以來默默的關心著我的學習和生活。從畢業論文的選題、構思、撰寫、修改方面，黃老師都給出了非常寶貴的意見;從為人、處事、修身、養性方面，黃老師是很好的榜樣和模范。從立業方面，黃老師更是積極鼓勵、支持、指點、引導我們。黃老師的情誼恩重如山，他對教育事業的奉獻，對學生的默默無私，讓人肅然起敬!師恩厚重，銘記在心。

其次，我要感謝研究生階段所有為我們授課的教師。感謝汪祥耀老師、邱學文老師、李連華老師、邵毅平老師、張紅英老師、史習民老師、戴娟萍老師、鄧川老師、于永生老師等，你們不僅學術水平高超，而且上課水平一流，熱愛學生，熱愛教育事業。感謝輔導員陳東老師、郭媚老師，你們在平凡的崗位做出了不平凡的事業!感謝你們!

然后，我要感謝我們 2012屆會計學院大家庭。感謝鄭賢龍同學等班委兩年半時間來為班級所做的貢獻，感謝會計學術班同學們在學業上的互幫互助，學術上的交流溝通，求職信息的共享。你們讓我感受到了集體的凝聚力和溫馨。感謝我親愛的室友黃明非同學、范文敏同學、紀中一同學，兩年半的陪伴讓我們彼此了解，彼此交心，你們讓我學到了很多彌足珍貴的東西。感謝我的師姐吳珊學姐、淘麗萍學姐，給予了很多學業上的指點和幫助。感謝我的同門陳嬌艷同學，我的好友朱媛同學……要感謝的人很多，我的研究生生活因為你們而更加精彩美好!

經管類專業論文范文第3篇

（滁州學院 經濟與管理學院，安徽 滁州 239000）

摘 要：實踐教學是應用型本科教育中的重要環節.然而，在目前大部分地方應用型經管類專業實踐教學效果并沒的達到預期目標，很難滿足應用型人才的培養要求，所以急需構建適用于地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系.首先分析了經管類實踐教學體系的必要性，指出地方應用型本科高校經管類實踐存在的問題，構建了地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系，并提出了相應的保障措施.

關鍵詞 ：應用型本科；實踐教學體系；保障措施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0218-03

基金項目：安徽省省級教研一般項目（2013jyxm231）

近年來，隨著我國高等教育的快速發展，我國高等教育逐步進入大眾化階段，但是龐大的就業大軍并未填補人才缺口.高校畢業生是“就業難”，用人單位是“求賢若渴”，經管類專業的學生更是如此，為什么會產生這種倒掛現象呢？究其原因，最主要的是理論和實踐脫節，因此，應用型本科工商管理類專業要培養社會所需要的人才，就必須加強實踐教學體系的建設.

1 構建地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系的必要性

地方應用型本科指以應用型為辦學定位的本科高校，學生在本科教育結束后，能夠成為理論指導實踐、改造客觀世界、服務于地方經濟發展的專業人才.它不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技工.它是在基本理論知識學習的基礎上，側重對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養.經濟管理類專業的畢業生絕大多數將直接進入工商企業生產或經營第一線從事基層經營管理實踐工作，所以對經濟管理類專業“應用型”的培養尤為重要.大多數經管類應用型本科人才培養目標都強調突出應用性和操作性，具體定位是“培養具有在生產或經營第一線從事實際經營管理工作所需的知識、能力、素質的管理應用型人才”.

應用型本科院校要達到培養的目標，必須通過實踐教學來實現.實踐教學是培養學生實踐能力、創新精神和綜合素質的重要教學環節.實踐教學不僅強化學生專業知識、鍛煉操作技能，培養其分析問題和解決問題的能力，而且能對學生的思維方式產生極大的影響，從而培養他們的創新意識和創新精神，提高他們的綜合素質.實踐教學是培養應用型本科人才極為重要的教學環節.有效落實實踐教學，構建相對完整、科學合理的實踐教學體系，是應用型本科院校專業的課程設置目標和人才培養目標有效實現的根本要求.

2 地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系構建的現狀及問題分析

雖然實踐性教學對新建應用型本科高校經管類人才的培養非常重要，但是受傳統教育思想的影響，“重理論！輕實踐”的現象依然比較嚴重，甚至許多新建本科院校在辦學實踐中完全參照傳統本科來構建自身的實踐教學體系.作者對安徽省幾所新建本科高校經管類專業實踐教學調研發現，在實踐教學體系的構建中，普遍存在以下的問題：

2.1 理論教學時數總量偏大，實踐教學時數少

在所調研的幾所新建應用型本科高校經管類專業教學體系中，與傳統本科相比，確實增加了一定的實訓內容和課時，但其實踐教學與理論教學的課時比例與傳統本科基本一致，理論教學學時與實踐教學學時的比例大致為4：10，對某新建本科院校各專業的實踐教學，以下以共同開設的財務管理專業為例.

2.2 實踐教學依附于理論教學，沒有完善的實踐教學體系

在應用型本科高校經管類專業教學計劃中，都有獨立而完善的理論教學體系，實踐教學雖然明確了實驗、實踐、社會實踐、專業實習、課程實習和畢業設計等教學環節，有了一定的實踐教學體系的形式結構.但實質上實踐教學體系的內容結構卻缺乏有機的關聯性，教學內容大多依附于理論教學體系上，缺乏實踐教學自身體系系統性.

2.3 實踐教學環節與企業完全脫節

眾所周知，經管類專業是一個專業性強、實踐能力要求較高的專業.比如國際貿易專業，涉及金融、貿易、政策、法律等諸多領域問題，單純依靠課堂理論教學是遠遠不夠的，雖然很多高校國際貿易專業開設了一些相關的實驗課程，但基本上都停留在軟件操作，忽略了教學內容和環境與生產實際的結合，難以適應廣大企業用人要求.很多高校也認識到該問題，建立一些校外實踐教學基地，但是外貿企業接納學生實習的名額和時間有限，很難落到實處.甚至有些實踐教學基地僅是掛個牌子，或者安排一些參觀和考察活動，學生根木無法深入實踐活動.

2.4 課內實踐教學與課外實踐教學沒有有機融合

很多應用型本科高校都通過學生社團組織一些內容豐富，形式多樣的課外活動開展第二課堂，但是這些課外活動與所學專業聯系的并不多，對學生實踐技能的培養作用有限.對于學生知識綜合運用能力、實踐能力、創新創業能力和素質的幫助不大.當然有些較好的活動，比如企業經營競賽、會計綜合技能比賽、國際貿易模擬大賽、大學生創新計劃項目、開放性實驗等，但是參與的人數占比不高，受益面較小.

究其上述問題原因，可歸納為以下幾個方面：一是缺少應用型本科的辦學經驗，很多內容還在探索之中，對實踐教學在應用型人才培養中的重要作用認識不足，沒有將實踐教學與理論教學放在同樣重要的位置上，讓傳統教育觀念的影響，仍然“重理論，輕實踐”，使得理論與實踐并重的人才培養目標沒有落到實處.二是雖然有些應用型本科高校已經認識到經管類專業的實踐教學在應用型人才培養中的作用，但是還沒有形成一個系統化實踐教學體系.三是企業對接收學生實習實踐熱情不高，學校還沒建立與企業良性循環的機制，而且國家在實踐教學方面政策支持與保障力度不夠，激發不了企業的積極性.

3 地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系的構建

3.1 總體思路

構建應用型本科管理類專業實踐教學體系的總體思路可以考慮以下方面.

（1）建立“實驗、實訓、實習、畢業論文（或畢業設計）”四位一體的實踐教學體系，構建系統化的實踐教學平臺.形成由“課程實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業論文（或畢業設計）”四個環節為一體的實踐教學體系，豐富實踐教學的形式.

（2）在建立實踐教學體系時，應既注意課程、專業的獨立性，同時又要考慮各課程之間的連續性，各專業之間的關聯性，充分整合資源，搭建跨專業綜合實訓平臺.

（3）增加設計性、綜合性實驗與創新性實驗課程在教學計劃中的比重，加強綜合課程實驗、設計性實驗、自主性實驗、創新性實驗的教學.

（4）課內和課外相結合，充分利用學生社團組織開展一些有目的、有計劃的與學科專業相結合實踐活動，作為課內實踐的一個重要補充.

（5）嘗試建設開放型實驗室，為學生提供一個持續進行實踐能力訓練的平臺.

（6）建立廣泛的校外實踐教學基地，讓學生在校期間能夠接觸多種類型的組織，縮短學校與社會的差距.

3.2 應用型本科管理類專業實踐教學體系構建

針對前面所分析的地方應用型本科高校經管類專業實踐教學存在的問題，以提高教學質量為目的，特構建如下符合地方應用型本科高校人才培養目標的實踐教學體系.

（1）實驗環節：主要通過一些驗證性、理解性、體驗性、探索性、研究性實驗，使學生實現知識的意義建構，增強自身能力，提高自身素質.其中單項實驗側重培養與提高學生對單一知識點的領悟能力、探究能力、運用能力；綜合實驗側重培養與提高學生對同一課程的不同知識點，或同一專業的不同課程，或同一學科的不同專業，或跨學科的知識整合能力和綜合運用能力.

（2）實訓環節：培養與提高學生的基本技能、專業技能和綜合技能.其中基本技能側重培養學生溝通交流的技能、計算機應用技能、信息資料收集與處理技能、團隊合作技能；專業技能側重培養學生主修專業的特殊技能，主要包括業務處理技能與專業軟件操作技能；綜合技能側重培養學生掌握的進行主修專業與相關專業的綜合業務處理技能，主要包括綜合業務處理技能與綜合業務軟件操作技能.

（3）實習環節：這一環節可通過校內的仿真實驗中心和校內學生創新和創業基地、校外實習基地來實現，讓學生在仿真或真實的、復雜的、動態的環境中進行實戰訓練.讓學生在真實的環境中進一步熟悉企業的業務流程和運營規則，提升綜合應用能力.校內仿真實驗中心，針對不同專業開設一些.

（4）畢業論文（或畢業設計）環節：畢業論文或畢業設計是學生四年本科學習成效的綜合結晶，也是其知識、能力、素質的集中展現.這個環節應該鼓勵同學結合在實習中發現的問題進行透徹的分析、論證，并提出自己的見解.解決在以往本科論文的無的放矢和大篇抄襲現象.

4 實踐教學的保障措施

實踐教學支撐保障體系要求具有一定生產、管理經驗的“雙師型”或“雙師”素質教師為主體的師資隊伍，較完備、先進的技術設備和仿真性的實踐教學環境以及良好的學習環境三個重要條件.

4.1 加強實踐教學師資隊伍建設

經管類實踐教學教師專業技能和素質的提高至關重要.只有教師專業技能和動手能力提高了，才能更好地指導學生，促進學生實踐能力的提高.目前，應用型本科高校經管類專業教師大多數缺少在企業工作鍛煉的經歷，專業技能、動手能力相對較薄弱，與培養應用型人才的要求存在一定差距.為此，學校首先要著力抓好教師的培訓工作，提高“雙師型”教師比例，要分期分批選送有關經管類專業課教師參加國家、省、市組織的各類專業知識、專業技能培訓；同時，學校要出臺相應的鼓勵政策，鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書，以提升教師的專業水平和能力.其次，學校要發揮自身優勢，利用寒、暑假，組織教師到企業，上機操作培訓，以提升教師的操作技能和動手能力；再次，學校要根據教師的專業結構情況，對缺乏專業實踐鍛煉的教師，分期分批組織他們到到企業生產一線學習實踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業生產流程，學習掌握企業管理的實戰經驗.以提高技能，充實教學；同時，學校要聘請合作企業的管理人員到校兼職上課或指導學生實習，促進實踐教學的順利推進.

4.2 加強校企合作，建立互利雙贏

在市場體制環境下，要建立長期的、可持續發展的校企合作關系，真正實現產教結合、互利雙贏，關鍵在于創建一種的良性運行機制.一是探索和建立互利雙贏的利益驅動機制.在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶.校企合作的利益主要體現在：學校能為企業培養技能型人才和高素質員工，為企業解決人才的需求；學校可以為企業提供管理咨詢、技術服務、員工培訓.企業能為學校學生實習提供實訓條件，提供真實的生產教育環境，使學校了解和把握企業最新人才需求狀況，及時調整專業設置和人才培養目標，以實現學生職業能力與企為業崗位要求的“零距離”對接；企業可以為學校提學研項目.二是探索和建立校企合作的保障機制.學校應成立專門的管理機構，統一協調解決校企合作過程中遇到的困難和問題；學校工學結合、校企合作科研課題的研究，要吸收合作企業的領導及相關人員參與，增強科研工作的針對性和實效性；學校要逐步建立和完善符合“校企合作、工學結合”要求的教學管理制度和激勵考核制度以及相應的反饋體系，確保校企合作的有序推進.此外，還可以探索學校投入部分資金到企業，將實習實基地建設在企業，既可以解決學生的頂崗實習，又能從企業利潤中獲取一定收益，達到互利雙贏的目的.

4.3 加強校內實踐教學場所的建設，充分利用校內實踐教學資源

依據經管類專業的實踐教學需要，全面規劃，逐步實施.首先利用校園網搭建起經管類專業網上實踐教學平臺，通過該平臺教師實踐與實驗教學資源，學生申請開放實驗、登錄到模擬軟件進行操作訓練來完成知識的建構和能力的提高；其次是加大校內綜合實驗室和仿真模擬實驗室的建設，進行實驗室建設時要統籌規劃，考慮前瞻性和持續性，使實驗室建設與學科專業建設、課程建設相匹配.在功能上設備購置等方面注意專業和技術發展的方向，防止剛建設好就落后.還要優化配置、高效利用和資源共享，盡可能使一個實驗室能夠承擔不同專業、不同課程的實驗教學任務.再次，要擴大開放實驗力度，根據學生興趣開設實驗項目，不僅可以調動學生的主動性和積極性，還可以提升學生的團隊協作能力和科研能力.比如：在經管類專業開設企業經營沙盤模擬開放實驗，讓學生通過參與、體驗企業的經營過程，并和其他小組之間經營對抗，既培養了學生分析和解決問題的能力，又培養了學生在各種復雜多變的經營形勢下進行決策的能力，從而實現教學由傳授知識向培養能力和創新思維的遞進發展.

參考文獻：

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（5）邱暉，杜忠連.應用型本科高校經管類專業立體化實踐教學體系構建研究[J].哈爾濱學院學報，2014（11）.

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經管類專業論文范文第4篇

【關鍵詞】經管類 專業實踐能力 路徑

【項目基金】本文系常州工學院教育教學研究重點課題“經濟管理類實驗教學示范中心建設研究與實踐”（J110909）階段成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0254-02

一、問題的提出

隨著國民經濟的發展，社會對經管類專業的人才需求不斷擴大，全國80%左右的本科院校都開設了經管類專業。由于傳統觀念認為經管類專業的培養成本較低，因此各高校擴招的數量整體上大幅度增加。但隨之帶來一系列問題，其中學生的專業實踐能力不足問題顯得尤為突出，學生畢業后對工作的適應能力下降，社會對畢業生的專業能力的認同度不高。教高（2007）2號文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”可以看出，教育主管部門已意識到提高學生實踐能力的重要性。近年來，麥可思調研公司在國內眾多高校開展人才的社會需求和培養質量深度調研，從調查結果來分析，其中實習實踐環節是各高校畢業生普遍不滿意的地方。因此，如何解決當前經管類專業實踐能力培養問題是國內高校亟須關注的重要課題。

二、經管類專業實踐能力培養中的瓶頸

1.實驗實踐條件的先天局限性

傳統的經管類專業教學以理論講授為主，輔以課程實踐教學，“一支粉筆，一塊黑板”就可以開展教學工作。近年來，隨著多媒體技術的發展和應用，各高校在實施教學過程中基本上都采用了多媒體技術，同時也加大了經管類專業實驗設施的投入。但是從目前主流的實驗實踐教學設施配置來看，各高校的經管實驗中心都是以計算機機房、模擬仿真室為主，各機房根據專業特點配置相關的模擬教學軟件，仿真實驗室一般模仿相關業務流程和環境。所謂實驗大多是學生通過模擬教學軟件進行技能操作訓練、驗證性操作、模擬演練、小組模擬對抗等。這種實驗設施的配置，對于學生加深對相關課程理論的理解、業務流程的了解、操作技能的掌握等有很好的效果。但是，由于模擬仿真教學軟件自身的局限性，其功能設置往往比較簡單，或者是實驗操作設置在理想的情境下，與社會的實際情況相距甚遠，因此，學生在做綜合性項目、創新性項目和對抗性項目時，這種實驗設施就不能滿足要求。因為在受到限制的仿真環境下，學生往往考慮問題的角度較少，考慮問題的過程也比較簡單，決策結果可能并不能反映真實情況。這些問題在很大程度上降低了實驗的價值。

2.專業教師的專業實踐能力不足

專業教師脫離社會實際是國內高校普遍存在的問題。尤其是近十年，由于高校招生規模的擴大，一批高學歷青年教師充實到高校教師隊伍中，這些教師大多是碩士或博士畢業后直接走上教學崗位，從學校到學校，缺乏實際的工作經驗，專業上往往精通理論，對于實踐和應用缺乏了解和鍛煉。因此，在專業實踐教學上往往顯得力不從心。在大學精英化教育時代，一般專業教師都需要定期到企事單位頂崗鍛煉，提高自身的專業實踐能力。現在，由于專業教師承擔了繁重的教學任務，加之各學校都非常重視教師的科研工作，教師將更多的時間用在理論教學和科研活動上，根本無法抽身定期到企業參加實踐工作。

3.實驗實踐教學綜合性和創新性不足

實驗實踐教學研究不足，缺乏綜合性、設計性、創新性實驗項目。實驗實踐教學是鞏固理論、運用理論、理論聯系實際的重要環節，也是學生創新能力培養的重要環節。綜合性實驗項目一般會運用到多學科、多課程的理論，通過綜合性項目能將學生所學的各課程的理論進行整合消化；而研究性和創新性項目能提高學生的創新意識、創新能力以及研究能力，同時也能發揮學生學習的主觀能動性。但是在實驗項目的設置中，往往以驗證性、操作性實驗項目為主，缺乏綜合性、創新性、研究性項目，而對于高年級學生來說，這類實驗又非常重要。

4.實習過程流于形式，實習效果差強人意

實習包括多種形式和內容，其中認識實習和畢業實習是其中兩個重要的環節。認識實習是管理類專業學生在進入專業課程學習以前的首次實踐性教學環節，目的在于增加學生對企業的感性認識，增強專業思想，提高專業興趣，為即將進入專業基礎課、專業課程的學習打好基礎。認識實習一般安排1―2周時間，要求對工業企業、商業企業、服務企業進行實地參觀、交流，全面了解企業的組織架構、經營狀況以及企業管理等方面的情況。由于認識實習會影響到企業的正常運營，而且涉及到費用、交通、安全等方面的問題，所以組織認識實習有一定的難度，也缺乏理想的效果。

畢業實習一般安排在理論課程結束后畢業論文寫作前幾周進行。以工商管理專業為例，要求學生通過專業實習，鞏固課堂上學習的理論知識，并學會運用理論，逐步學習和初步積累必要的書本以外的實際經驗和做法，結合理論知識和實習單位的實際，發現現實的企業經營中存在的不足，培養探討問題的能力，初步培養觀察、分析、解決問題的能力，結合畢業論文收集資料。由于每年涉及到專業實習的人數多，學校統一組織安排極不現實，所以普遍的做法是讓學生自行選擇實習單位；另一方面，由于近年來畢業生就業壓力較大，畢業生就業率和簽約率成為政府主管部門考核學校辦學質量的重要指標，因此，各高校往往將就業工作和畢業實習相結合。但是這種做法會導致一些問題，如實習單位給學生定的實習崗位和學生所學專業可能關聯性不強，畢業實習的過程和效果缺乏考核等。比如財務管理專業的學生找不到對口崗位，只能在營銷或生產等崗位實習；畢業實習的考核往往是由實習單位出具證明即可，缺乏明確的考核指標，往往會流于形式。

三、提高經管類專業實踐能力的路徑探索

為了解決經管類專業實踐能力培養中存在的問題，國內各高校也在積極探索，根據學校的辦學條件和實際情況，改善和創新專業實踐能力培養的條件和路徑。本文以作者所在的常州工學院為例，分析和梳理經管類專業實踐能力培養過程中的一些做法。常州工學院是一所全日制地方性本科高校，以培養高素質應用型人才為辦學宗旨。學院開設了8個經管類專業，包括工商管理、市場營銷、電子商務、財務管理、物流管理、旅游管理、國際經濟與貿易以及工業工程等。近年來學院對提高經管類學生專業實踐能力進行了多方面的努力和探索：

1.調整實驗實踐課程體系

我們根據各專業的培養目標和社會需求，對專業培養方案進行大幅度調整，增加了實驗實踐項目和課時數。以市場營銷專業為例，除了常規的實踐教學環節如課程設計、專業實習、畢業論文外，還增加了課內實踐的課時數，如營銷渠道管理12學時，客戶關系管理12學時，網絡營銷15學時，電子商務概論18學時，網頁設計與網站維護18學時。此外還增加了獨立實驗實踐課程，如2周的模擬創業，1周的營銷管理模擬實踐等。根據市場營銷專業培養方案課時統計，實踐教學總學時1043學時，占總教學時數的31.7%。

2.多渠道培養專業教師的實踐能力

學生專業實踐能力的培養離不開稱職的教師。為了改變專業教師自身實踐能力欠缺的問題，我們一方面加強對專業教師的培訓，在引進實驗設備和教學軟件時，要求各供應商必須提供專業的培訓服務，供應商派出專業職的培訓人員對實驗教師進行系統的培訓，提高教師教學軟件和實驗設備的應用能力；另一方面，通過學院的企業服務平臺，讓專業教師與企業建立合作聯系，專業教師作為企業的顧問，深入企業開展咨詢服務，同時通過為企業服務提升自己的實踐能力；第三，聘任一批優秀的企業家和具有實戰經驗的公司職員作為學院的外聘教師，定期為各專業學生和教師開展講座、座談、案例討論、企業考察等活動，將他們的實戰經驗和心得傳授給學院師生。

3.與校外實習基地開展深度合作

校外實習基地是各專業實踐教學的必要場所。但是從目前情況來看，校外實習基地并沒有發揮其作用，學校與企業缺乏廣度和深度合作，一些所謂的校外實習基地僅僅掛名而已。為了避免上述問題，提高校外實習基地在實踐教學中的作用，學院充分發揮地方高校的優勢，積極開展與地方企業的戰略合作。一方面，企業根據自身的業務要求，針對相關專業設計系列課程，作為專業培養方案中教學內容的重要補充。工商管理專業、財務管理專業和金蝶公司合作，規劃設計了ERP系列課程，學生從大二開始接觸這些課程，培訓師由金蝶公司派出，同時，公司在實施業務過程中，選擇部分學生參與項目實施。電子商務專業、市場營銷專業與常州本地的電子商務公司合作，電子商務公司以自己的業務為基礎，設計電子商務應用的系列培訓課程，由公司派出專業培訓師進行培訓，公司提供實踐操作平臺，并提供人財物力為學生開設網店，經營該公司的產品，物流和售后服務由該公司提供，學生通過這種平臺一方面加深了對專業理論的理解，同時也提高了實踐能力，并獲得一定的經濟收入。物流管理專業與“淘常州”公司共建了常州市重點實驗室，將該專業的師資和實驗設備與公司的資源進行有效整合，雙方在教學、科研和社會服務等方面開展了深度合作。另一方面，學院建立了企業服務平臺，提供不同層次系列培訓服務、企業咨詢服務、人才招聘服務等，為企業的經營和發展提供人力和智力支持。這種深度合作，也在一定程度上解決了學生的畢業實習和就業問題。

4.充分發揮專業社團在專業實踐能力培養方面的作用

專業社團是學生開展專業實踐的重要平臺，通過專業社團開展的活動，學生可以運用所學的專業知識進行創新性專業訓練。我們根據專業特點，設計成立了卓越營銷社、理財工作室、大學生職業訓練營、大學生創業聯盟等專業社團。專業社團直接由各專業系進行指導，系部指定專業教師作為社團的指導教師。社團成員主要是本專業的學生，社團的活動項目也以專業實踐活動為主。近兩年來，各專業社團開展了豐富多彩的活動。大學生創業聯盟社團開展了企業模擬經營大賽、淘寶經營大賽、大學生就職演練；理財工作室社團開展了“贏在江蘇”理財高手大賽、“一起來理財”現金流游戲、“將理財進行到底”競賽、“合理理財”演講比賽；卓越營銷社社團開展了營銷策劃大賽、旅游營銷大賽、常州花木產業普查、常州高端房地產需求調查；大學生職場訓練營社團開展了職場挑戰賽、職場理想PPT大賽、“青春職場”演講比賽等活動。這些活動，吸引了各專業的學生廣泛參與，對于提高學生的實踐能力起到了積極作用。

5.積極開展各類專業學科競賽活動

近年來，各學校都非常重視學科競賽活動。通過學科競賽可以有效培養學生的創新能力、研究能力、市場意識、團隊合作精神、管理能力。為了發揮學科競賽在學生專業實踐能力培養中的作用，各專業選擇了有影響力的學科競賽項目，學院對這些項目進行立項并給予財力支持。目前已開展的學科競賽項目包括全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽、全國電子商務“三創”賽、“金蝶杯”企業經營對抗賽、“金蝶杯”創業之星對抗賽、“金蝶杯”物流對抗賽、大學生職業規劃大賽、旅游技能大賽等。曾獲得全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽江蘇省賽區一等獎、二等獎，全國電子商務“三創”賽江蘇省賽區一等獎，“金蝶杯”系列賽常州賽區特等獎、一等獎、二等獎，以及其他競賽多個獎項。

6.鼓勵學生參與大學生創新訓練項目

大學生創新訓練項目主要培養學生的研究能力和創新能力。2012年經管類專業共申報立項國家級項目2項，省級項目6項，校級項目13項，各項目都有具有高級職稱的教師作為指導教師，由指導教師和學生共同商定研究方向，其中80%左右為本專業的理論和實踐問題，其他項目涉及到社會發展、文化建設、公共服務等方面的內容。學生通過創新訓練項目的鍛煉，能掌握專業研究的基本規律和方法，提高了研究能力、分析能力、寫作能力。

四、總結

專業實踐能力關系到學生將來的就業以及職場的生存和發展，因此，在應用型人才培養過程中，要從專業培養方案的制訂、師資隊伍的建設、教學設施的投入、教學過程的控制、教學效果的評估等方面進行改革，同時要創新專業實踐的平臺和載體，以形式多樣的專業實踐活動，提高學生的專業實踐能力，避免形式主義，切實提高教學實效。

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經管類專業論文范文第5篇

[關鍵詞]經管類專業；實驗教學；體系構建

[中圖分類號]G642423 [文獻標識碼]A [文章編號]

2095-3283（2012）08-0130-04

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作者簡介：王鳳羽（1974-），男，遼寧葫蘆島人，博士研究生，長江師范學院副教授，研究方向：財政與財務、課程與教學理論；王素梅（1968-），女，黑龍江鐵力人，碩士研究生，長江師范學院教授，研究方向：工商管理。

基金項目：長江師范學院教改項目“基于應用能力培養的經管類專業課程教學范式研究與實踐（2011—2013）”；“《營銷策劃》課程教學范式改革（2011—2013）”階段性成果。

一、經管類專業實驗教學體系的構建理念

（一）注重行業需求與能力培養相結合

經管類人才的培養要密切結合行業、企業對人才的需求，特別是人才所對應的專業崗位及其所要求的能力結構、技能水平、職業素質等。一般行業、企業對經管類人才的基本要求是要具有實際操作能力，而實驗教學體系的構建，對學生實踐能力的提高具有重要意義。因此，實驗教學體系要著力培養學生的實際動手能力、經營管理能力、創新創業能力等。

（二）注重以學生為主體與以教師為主導相結合

在實驗教學過程中學生作為主體，在教師的指導下充分發揮學生的自主性、積極性和創造性，從感性上培養學生的認知能力，進而提升學生的動手能力和創新能力，培養學生良好的專業素養以更好地適應社會需求。在實驗教學過程中，教師成為倡導者、組織者、引導者、咨詢者、合作者，使學生在一種寬松、和諧的氛圍中完成知識的探究和能力的提高。

（三）注重實驗教學與理論教學相結合

實驗教學與理論教學是辯證統一的關系，是相對獨立的兩個子系統，二者相互聯系和密不可分。因此，實驗教學對理論教學進行驗證的同時也是對理論教學的延伸和補充。實驗教學既要破除傳統教學的“四一模式”（一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴），又不能完全替論教學，應有機結合，促進學生的知識、能力和素質的協調發展。

二、經管類專業實驗教學體系構建的原則

（一）系統性原則

系統性原則是從系統論的視角設計經管類專業的實驗教學體系。經管類所涉及專業較多，覆蓋范圍較廣。盡管長江師范學院經管學院成立較晚，但發展迅速，主要有國際經濟與貿易、市場營銷、旅游管理、財務管理4個本科專業，還有相關的職教師資專業，在校生近2000人。因此，構建經管類實驗教學體系是一項復雜的系統工程，要遵從系統性原則，特別是發揮系統論中整體性和相互聯系性作用，才能進一步理清經管類實驗教學體系與其他實驗教學體系的關系以及經管類實驗教學體系與理論教學體系之間的相互作用和關聯，從而構建出一個科學、合理的經管類實驗教學體系。

（二）效益性原則

無論從哪個角度進行劃分，實驗教學體系是否合理的判斷標準都是以效益為中心。這里的效益包括經濟效益和社會效益。經濟效益是指經管類專業實驗教學體系軟硬件規范化、標準化是否以最小的投入實現人才培養目標，既培養學生動手能力、實踐能力、創新能力，又提高學生綜合素質的效應；社會效益是指所培養的學生能夠得到社會的認可，滿足社會的需求，進而發揮示范、輻射、引領效應。兼顧二者，促進經管類實驗教學資源的有效整合，構建完整體系。

（三）創新性原則

目前，實驗教學與理論教學發展還不夠平衡，實驗教學對理論教學的依附性依然很強。根據學校的客觀實際，符合經管類專業人才的培養目標，在一定條件下實驗教學體系可以相對獨立運行。實驗教學主要以培養學生的實踐能力和創新能力為核心，具有自身的內在發展規律和獨特的軌跡。因此，實驗教學體系的構建在教學內容、方法、手段管理等方面進行創新性研究，有利于學生創新能力的提高。

三、經管類專業實驗教學體系的構建要素

（一）剛性要素

剛性要素主要包括計算機及其網絡系統（完善的網絡、數據通信、計算機等技術的硬件應用平臺）、實驗教學平臺（財會實訓、電子商務、網絡營銷、集成供應鏈、管理信息系統等）、經管類專業機軟件與專用設備（金融投資、國際貿易等相關實驗軟件和專用設備）以及一定量的實體實驗設備和裝置（視頻投影儀、多功能操作服務器、手工沙盤、圖表等）。

（二）柔性要素

王鳳羽 王素梅：經管類專業實驗教學體系構建探索

王鳳羽 王素梅：經管類專業實驗教學體系構建探索

1實驗教學大綱。以綱要的形式規定了實驗教學目的、基本要求、內容方法、計劃進度以及學時分配等，既是編寫實驗教材、實驗教學指導書、檢查實驗教學質量等的重要依據，也是明確實驗教學在學生能力培養中的作用和地位的指導性文件。

2實驗教學指導書。根據實驗教學大綱編制實驗教學指導書，能夠規范實驗教學、提高教學質量。由于經管類實驗教學起步較晚，比較規范的實驗教學指導教材較少。目前，長江師范學院經管類專業實驗指導書主要來源于三個方面：一是教師自己編寫的指導書；二是其他兄弟院校教師編寫并公開出版的指導書；三是實驗教具或軟件提供商編寫的指導書。

3實驗教學方法。在實驗教學大綱的指導下，經管類實驗教學方法主要有以下三種：一是手工操作與電算化結合，比如財會專業可以進行手工記賬，也可以利用用友或金蝶等會計電算化軟件進行記賬操作；二是利用多媒體進行實驗教學，即運用錄像、電影、投影、幻燈、電視、計算機和虛擬儀器等多種電子媒體和技術設備，以其形象、生動、活潑的表現手法，展現實驗教學內容，達到吸引學生注意力、使其達到感知充分、理解容易、記憶牢固的效果；三是利用互聯網遠程協助實驗教學，這種實驗教學方法是指學生可以在寢室利用自己的電腦登陸經管實驗中心的服務器進行遠程實驗，教師可以通過實驗平臺作指導。如果實驗教師不在線，學生可以留言。這種方法使實驗教學時間、內容、指導等方面具有開放性與鮮明的網絡時代特征。

4實驗教學評價。實驗教學評價是實驗教學質量的有效保障，根據實驗教學大綱要求對實驗教學活動及其影響因素作出系統描述，是實驗教學體系的診斷機制。一般來講，經管類實驗教學評價主要包括以下三種形式：一是專家評價，能夠完整、全面地體現實驗教學活動的實際效果，反映教學目標和教學規律的要求，重點評價實驗教學準備、過程、內容、態度、效果五大方面；二是學生評價，主要包括實驗的環境、內容、準備以及對實驗教師的教學態度、執教能力等；三是實驗教師的評價，主要包括學生實驗預習、科學嚴謹的態度、操作技能、效果等方面。

此外，實驗教學體系構成要素中還包括實驗教材、實驗課程以及衍生出來的項目等。

四、經管類專業實驗教學體系的設計與實施

要科學構建經管類本科實驗教學體系，首先必須深入認識經管類專業實驗教學的理念，分析實驗教學體系構建的基本要素，然后從本地本校的實際出發，按照人才培養目標，本著系統性、效益性等原則進行整合設計。結合長江師范學院實際，其設計的總體思路為：根據專業人才培養規格，按實驗技能培養與職業資格培訓相結合構建“一體化、分層次、開放式”的專業實驗教學體系，如圖1。“一體化”指實驗技能培養與職業資格培訓的同一化；“分層次”指實驗（實訓）課程由基本技能訓練型、綜合設計型和研究創新型三個類型層次的實驗項目組成；“開放式”指實驗課程要具有一定數量的實驗項目供學生自主選擇，實現實驗開放教學。最終要構建兩類課程、三類層次、四種性質、三個階段組成的實驗教學新體系。

圖1 經管類專業實驗教學體系

（一）兩類課程

兩類課程包括必修課和選修課。必修實驗課保證學生的基本培養規格與培養質量，選修實驗課鼓勵學生個性發展。必修課和選修課二者是“靜”與“動”的辯證關系，將兩者有機地結合起來，對完成人才培養目標具有重要的價值和現實意義。長江師范學院已有4個本科經管類專業具體必修、選修實驗課程（見表1）。

（二）三類設置層次

第一類：基本技能訓練型實驗，簡稱基本型實驗，指以強化學生基本實驗能力或職業技能訓練，培養學生自我獲取知識的能力、獨立實驗能力或從業技能、啟迪學生創新意識為目標的實驗。通過這類實驗，使學生扎實系統地掌握本學科研究的基本實驗方法和實驗技術，掌握常規設備的使用，并有較強的獨立實驗能力、從業技能和自主學習訓練的積極性，使學生在這方面的訓練中萌生探索的欲望。

第二類：綜合設計型實驗，指運用模擬教學軟件模擬經濟與管理的實際運行過程，使學生全面了解本專業的業務過程，掌握本專業軟件的應用，具有綜合運用基礎知識和專業知識進行模擬操作的能力，為成為專業應用型人才打下基礎。

第三類：研究創新型實驗，指以培養學生科學研究的思維方法、科學研究的能力和創新意識為目標的實驗。通過這類實驗，使學生從科研選題、實驗設計、實驗操作、結果分析、圖片和數據處理、文獻查閱、論文撰寫和答辯等環節得到較全面的科學研究思維的方法和創新思維訓練，同時發揮學科優勢和教師的積極性，將實驗教學和科學研究及創新有機地結合起來。

表1 經管類專業實驗課程體系

第一層次：基本技能型實驗

要求

第二層次：

綜合設計型實驗

要求

第三層次：

研究創新型實驗

要求

實驗

模塊

成本會計

必修

企業會計模擬實驗

必修

會計學原理實驗

必修應用（社會）統計學

必修

ERP信息平臺模擬實驗

必修

高級財務會計

選修報關業務

必修

ERP沙盤模擬實驗

必修

旅游圖件設計與制作

選修外貿單證

必修

會計電算化

必修

會計綜合實驗

必修

計算機財務管理模擬實驗

必修電子商務實驗

必修國際貿易綜合實驗

選修數據分析與SPSS應用

必修旅游地理信息系統

選修國際結算

選修管理信息系統

選修營銷模擬實驗

選修財務預算與分析

選修

（三）四種項目性質

第一種：演示性實驗項目，使學生獲得基本實驗技能的感性認識，培養應用型人才基本操作的宏觀認知。在教師和實驗技術人員的指導下，在實驗室內利用投影進行演示。

第二種：設計性實驗項目，接觸經管學科研究工作思路，開發學生的探索精神和創新能力。開始時，可以由指導教師出題，給出方案，由學生根據所學內容，提出實驗方案、實驗方法和步驟、選擇儀器設備，并進行試驗準備工作，由學生完成實驗全過程。經過一段訓練后，可以由學生自行選題，組織實驗。

第三種：綜合性實驗項目，使學生初步接觸本學科研究方法。就是把已學過的多方面知識、多學科內容、多因素要求作綜合運用，通過實驗設計，擬訂實驗方案，進行可行性論證，選擇最佳實驗方案，并進行安裝調試，寫出綜合報告，以培養學生分析、解決問題的能力。

第四種：研究性實驗項目，為拔尖人才成長提供科研訓練平臺。在這類實驗中，學生運用實驗手段與方法，進行綜合分析、研究與探索，從而培養學生獨立研究能力與創新能力。

表2 國際經濟與貿易專業實驗教學內容

實驗課

程名稱

項目名稱

類型

演示性

驗證性

綜合性

設計性

其他

交易磋商√

簽訂出口合同√

信用證業務√

租船訂艙√

出口報檢√

填制出口報關單√

外貿

單證出口貨物投保√

裝船出運√

制定一般產地證及普惠制產地證√

制作議付單證√

審單√

進口單據填寫√

報關基礎知識√

海關監管貨物及其報關程序√

報關

業務進出口商品歸類√

進出口稅費√

進出口貨物報關單填制√

外貿交易準備√

交易磋商談判√

簽訂合同√

信用證業務√

備貨√

租船訂艙√

出口報檢√

國際

貿易

綜合

實驗辦理保險√

出口報關√

裝船出運√

制單結匯√

出口核銷退稅√

進口報檢√

進口報關與提貨√

進口付匯核銷√

銷貨√

匯票、支票、本票的繕制與填寫√

匯款業務流程與托收業務流程模擬√

信用證業務流程模擬√

國際

結算銀行保函業務流程與備用信用證業務流程模擬√

單保與雙保業務流程模擬√

運輸單據、保險單據填寫√

旅行支票、旅行信用證的制作和使用√

（四）三個培養階段

第一階段：大一至大二重點培養學生的基本操作、基本技能和創新意識。實驗內容以基礎單元操作實驗為主。

第二階段：大二至大三重點培養學生的實驗技巧和創新思維，輔之以分析問題、解決問題能力的初步訓練，基本技能和綜合設計實驗技能訓練并重。

第三階段：大三至大四重點培養學生綜合運用理論知識與實驗技能解決實際問題的能力和創新能力，以綜合性設計實驗為主。

五、結束語

經管類專業實驗教學體系的構建要本著行業需求與能力培養相結合、以學生為主體與以教師為主導相結合、實驗教學與理論教學相結合的理念，圍繞著人才培養目標有條不紊地進行。但是，許多高校在經管類專業實驗教學方面仍沒有一套成熟的經驗和辦法，一直處于一種探索研究狀態。隨著經濟社會對經管類人才需求的變化，經管類專業實驗教學體系的構建愈發顯得緊迫和重要，構建經管類專業實驗教學體系更具時代價值和現實意義。

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