央企實訓總結

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央企實訓總結范文第1篇

1高職實踐教學體系的基本內涵

高職教育實踐教學體系以培養學生綜合職業技能為主要目標，在高職教育教學過程中，與理論教學體系相比，實踐教學體系存在一定的獨立性，同時與之相輔相成。利用實驗、實訓、實習等教學環節，有計劃地組織學生學習相關的理論知識、專業知識等，幫助學生掌握實際的工作能力、工作技能，進一步培養學生解決實際問題的能力。

陜鐵院在長期的辦學實踐中，逐步形成自己的實踐教學模式，這種模式主要表現為:以培養學生職業能力為主線，通過強化課內訓練和專題實訓，推行現場教學，拓展校外實習(施工實習、頂崗實習等)，深化校企合作，服務鐵路建設行業和地方經濟發展等，培養大批專業實踐能力強、職業素質高的技術技能型人才，為生產、建設、管理、服務一線奠定人才基礎。

2高職實踐教學體系構建與實施的保障措施

2.1整合資源，集中投入，建好校內實驗實訓室和實訓基地學院采取自籌自建、與行業企業聯合共建等多種途徑，擴大融資渠道，逐年投入資金購買實驗實訓儀器設備，完善實訓場所建設。學院擁有12000mZ的實驗實訓大樓，340畝的測繪教學綜合實訓基地，具有中央財政支持的建筑實訓基地，建有土建類專業材料檢測綜合實訓基地、高速鐵路檢測實訓基地、土建類專業測繪綜合實訓基地等3個省級重點實訓基地以及校內各類實驗實訓室近百個，為學院開展實踐教學奠定了良好的硬件基礎，基本覆蓋了學院的所有專業，滿足了課程教學和專業實訓的需要。

2.2依托行業，校企合作，建設校外實訓基地陜鐵院與中國中鐵等大型央企延續了同根共生、分而不離、氣脈相連、相存相依的緊密合作辦學關系，一直是中國中鐵、中國鐵建穩固的技術技能專門人才培養基地。至目前為止，已經有189個校外實訓基地與學院簽訂共建協議，并且這些基地運行良好，同時有相應的保障機制，其中大多為中國中鐵、中國鐵建等世界500強企業。

2.3提高實踐教學能力，加強實踐教學師資隊伍建設實踐教學師資隊伍建設是提高實踐教學質量的先決條件。學院《專業教師下現場實踐鍛煉管理辦法(試行)》明確規定:新參加工作的專業教師必須到實訓中心或學院相關職能部門見習一年;專業教師以五年為一個周期，五年內必須有不少于3個月的企業實踐鍛煉經歷。

自2006年起，學院每年安排20名以上的青年教師脫產到合作企業進行至少半年的頂崗實踐鍛煉，做到了下一次現場，做一個項目;服務一個企業，鍛煉一批人才。另外，學院還邀請高職教育專家來院對全院教師進行職業教育課程體系開發與改革培訓970人次。邀請寧波職業技術學院、湖南鐵道職業技術學院課程體系開發專家來院舉辦青年教師教育教學能力專題培訓2期，共計培訓356人次。

2.4建立職業技能鑒定站，全面實施雙證書教育學院全面推行雙證制，要求學生在完成人才培養計劃規定的學習任務后，可以獲取相應的畢業證書，同時需要取得職業資格證書。學院建有勞動和社會保障部的國家職業技能鑒定站、計算機高新技術培訓考試點和陜西省建筑行業專業技術管理人員等培訓點、渭南市職業教育師資培訓基地，擁有18個職業工種的鑒定資格及陜西省建筑行業專業技術管理人員等培訓資質。同時作為面向全省的開放式職業技能培訓基地和鑒定站所，為行業、地方累計開展職業資格鑒定1562人次，為中鐵一局、中鐵七局、中鐵二十局、鐵一院、廣州地鐵集團公司等企業培訓員工21251人次，為渭南地方培訓1236人次。

3高職實踐教學體系構建與實施的策略

近年來，學院逐步建立了基于工學結合、企業深度參與的，同時符合高職教育教學規律的兩段三結合的人才培養模式，通過強化實踐教學，進而在一定程度上適應了區域、行業經濟和社會發展的需要。

3.1確定實踐能力體系，構建基于工作過程系統化的實踐課程體系學院圍繞專業能力、方法能力、社會能力等三種能力來組織實施教學活動。在調查、研討的基礎上，各院系根據實踐教學內容，同時結合實踐訓練基地的實際情況，組織老師編寫單項技能實訓教材、綜合技能實訓指導書等，在一定程度上為每個實踐環節準備了實訓教材，為培養學生的實踐能力奠定基礎。

3.2創新和踐行實踐能力訓練體系學院全面實施以學生為主體、以學生自主學習和訓練為主、開放型的實踐訓練新體系，突出了職業性、應用性、實踐性，具有鮮明的特色。

3.2.1理論教學和實驗(課內實訓)教學融通合一。在實驗(課內實訓)教學層次上，以學院實訓樓中的實驗實訓室與專業理論課教室合二為一以及新建并投入使用多個理實一體化教室為標志，在課程教學過程中，融合了實驗(課內實訓)內容，通過邊講邊做、邊學邊練，將學做合一落到了實處。

3.2.2實訓教學與工學結合對接合一。在實訓環節，根據培養目標的實際情況，對職業領域、崗位群等典型的工作任務進行確定，同時結合職業崗位能力培訓要求，設計相應的實訓內容。

3.2.3實習教學與現場教學、頂崗實習等全面合一。①頂崗實習。學院不斷加強與行業企業的聯系，積極為學生創造頂崗實習的機會，近3年，100%的畢業生頂崗實習在半年以上，其中80%以上頂崗實習在8個月以上，帶薪頂崗實習學生占到畢業班學生的85%以上。學院建立了頂崗實習的校企共管共育機制，實施校內指導教師與企業兼職教師(技術人員)共同指導和管理學生的制度，指導教師做到跟蹤到位、指導到位、作業文件到位，進一步提高學生頂崗實習的質量。②現場教學。在教學過程中，學院對鐵路施工工地進行充分的利用，將課堂教學、現場教學進行結合，同時安排校內教師與企業兼職教師進行交替性授課，在安排教學進度和教學內容時，對實際的施工工期進行全面的考慮，進一步完成工地變課堂，教師變師傅，學生變員工，在真實的環境中，讓學生得到綜合性訓練。③技術服務。學院利用現有的師資、設備條件，積極面向社會開展技術服務，近三年學院承擔了118項各類技術服務和科研項目，其中22項屬于企業橫向課題。

3.3建立實踐能力評價體系學院通過實踐、改革、總結，進一步形成了全方位的實踐能力評價體系。

首先結合各專業的實踐訓練項目的實際情況，制定出科學合理的評價標準。在實訓過程中，根據訓練項目的要求，制定相應的技能測試題庫、綜合技能測試方案等，同時采用國家考核和社會行業考核標準對國家統考、社會行業等進行考核。

其次是對評價考核方式進行確定。根據實踐訓練項目的實際情況，采用口試、筆試、識別等方式進行考核，同時增加相應的社會評價，進而在一定程度上確保質量評價的社會化。

再次是對實踐訓練結果的評價形式進行確定。根據實踐訓練項目的實際情況，提出相應的要求，結合人才培養方案，要求學生必須取得相應的證書，同時積極鼓勵學生參加社會實踐，進而幫助學生培養自主學習和就業、創業的能力。

4結語

央企實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】山東經濟;“雙核型”人才培養;機電專業

1.引言

山東省產業的轉型升級和經濟發展方式轉變決定了“雙核型”人才培養目標的調整。近年來，山東機電產業集群高速發展，具有“核心職業素養、核心職業技能”的“雙核型”技能人才的短缺成為制約產業發展的關鍵因素。通過研究高職院校的人才培養模式，對培養“雙核型”技能人才和服務地方經濟有著重要的意義，該文以山東省職業院校機電一體化專業為例，探討了在山東經濟可持續發展背景下的“雙核型”技能人才培養模式創新與實踐。

2.研究背景

2.1 行業背景

山東是經濟強省，裝備制造業是省重點支柱產業之一。2011年，《山東省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》指出“要按照創新驅動、優化結構、提升水平、綠色發展的要求，做大做強裝備制造業”。同時，還特別指出，在裝備制造業中“機床生產基地、核電、風電及新能源裝備生產基地為傳統產業改造升級重點工程”。

2.2 人才需求分析

2010年全省人才交流統計數據表明，全省機電一體化技術及自動化技術人才需求整體持續增長，年需求達16000多人，其中引進人才約40%，接受應屆畢業生約60%，其中大專學歷人才的需求量最大;山東省人才發展規劃指出，“十二五”期間全省高技能人才需求達150萬，其中機電一體化技術類人才需10余萬人。

2.3 國外高技能人才培養模式及其特點

（1）德國的“雙元制”模式

“雙元制”是一種國家立法支持的校企共建辦學制度，其中一元是學校，完成與職業有關的專業知識，另一元是企業，是“雙元制”的主體，主要開展職業技能培訓。學生有雙重身份，先是企業的學徒，再成為職校的學生。“雙元制”的主要特點：一是以職業分析為導向，確定專業設置;二是培養目標以職業能力為本位，將其分解為從業能力和關鍵能力，從業能力由社會能力、方法能力和專業能力構成;三是課程設計以職業活動為核心，教學活動以受培訓者為主體;四是考核以行業標準為依據。

（2）英國的“現代學徒制”模式

現代學徒制將培養目標劃分為基礎現代學徒制和高級現代學徒制。基礎現代學徒制培養從業人員的初級職業技能，高級現代學徒制培養從業人員的熟練職業技能。學徒在學院或培訓中心脫產學習理論知識，在雇主提供的工作場所接受技能培訓。英國現代學徒制的培養目標通過其多樣性的課程體系得以實現，其課程包括關鍵技能課程、NVQ課程和技術證書課程，采取工讀交替的教學模式，通過課程學習獲得職業必備的工作能力和職業資格證書等。

（3）加拿大的“CBE”模式

CBE是“以能力培養為中心的教育教學體系”，其主要特點是：首先由學校聘請具有代表性的行業專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標;然后，由學校按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。該模式強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現和學生在離開學校后能夠盡快融入工作環境。

（4）澳大利亞的“TAFE”模式

TAFE是職業教育與培訓為主的教育，是建立在明確的行業（企業）職業崗位需求基礎上的教育，是“為職業”的教育13l。它是一種國家框架體系下以產業為推動力量的，政府、行業與學校相結合，以學生為中心，以能力為本位，進行靈活辦學的，與中學和大學進行有效銜接的，相對獨立、多層次的綜合性人才培養模式。選擇TAFE，就是選擇職業，TAFE畢業即可直接上崗，不再需其他就業準備。

（5）新加坡的“教學工廠”模式

“教學工廠”是將學校、培訓中心、企業三元合一的一種教學模式。教學工廠不是在教學之外，再辦一個工廠或校外實習工廠，讓學生在學校學完理論課后再到工廠學操作，而是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產學到實際知識和技能。教學工廠以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的考工證書為依據，培養學生的實踐能力，為學生的未來生活和就業做準備。

2.4 國內高技能人才培養模式及其特點

（1）“訂單式”人才培養模式

指學校與企業合作，并按照企業要求進行人才培養的一種模式。由學校與企業簽訂培養協議，雙方共同確定人才培養目標和規格，共同開發人才培養方案，共同制定人才培養質量標準和專業課程標準，共用校企兩類資源，共同組織教學和開展人才培養質量評價，學生畢業后直接到訂單企業就業。該模式培養的人才適合企業要求，學生職業能力高超，畢業即能就業，就業即能完全頂崗。

（2）產學研結合的人才培養模式

學校、企業與科研院所合作，三方共同確定人才培養目標和規格，培養具有理論基礎扎實、操作技能高超、初步具備研發能力的專門人才。培養方式：學生在學校學習基礎理論和職業基本技能，到科研單位以項目化方式培養其產品研發能力，到企業頂崗實踐培養其綜合職業能力。與科研單位合作使得人才培養規格、目標較高，使人才在職業能力上達到了高端。

（3）工學結合的人才培養模式

學校與企業合作，專業對接產業，學習內容對接工作任務，教學過程對接生產過程，學歷教育對接職業資格教育，工作即是學習，學習即是工作。學校引企入校建設“校中廠”，在企業建立“廠中校”。學生在真實的生產環境中，以員工身份參與生產，在“做中學”、“做中練”、“做中訓”，有利于培養學生良好的職業道德、高超的職業能力和較強的綜合素質。

（4）校辦產業培養模式

指學校利用校辦產業資源，采取“前校后廠”、產教研結合的一種人才培養模式。學校利用校辦產業資源，以專業辦產業的方式建立集教學、生產、科研于一體的實踐教學基地等，在校內完成學生的職業能力培養。

（5）技能大師工作室式人才培養模式

指學校引入企業能工巧匠或技能大師建立工作室，工作室對外開展服務或生產，對內以師傅帶徒弟方式師生共同從事生產經營或服務項目。學生可從中獲得職業能力和生產經驗，這樣可培養學生的職業規范以及團結協作、溝通表達、有效執行等能力。

3.研究現狀

機電一體化技術專業是山東省工科類職業院校最早設立的專業之一，經過幾年的建設，在實踐教學體系及分階段技能培養方面已經形成獨特的優勢，是工科類職業院校的重點專業。但目前山東省職業教育機電一體化專業與山東省經濟快速發展已不能完全適應，主要表現在以下幾個方面：

（1）專業定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱。

由教學計劃可看出，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能是不現實的。

（2）教學實驗、實訓條件落后，實踐水平有待提高。

各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業的綜合性、設計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程。

（3）適應產業升級的一體化教學系統設計中工學交替教學模式特征不明顯，制度性有效保障不足，教學進程執行質量評價體系有待完善。

（4）校企合作辦學中企業參與范疇、技術介入程度、參與模式和辦學效益與企業期望值等問題協調處理方案系統化程度不高，企業參與教學實效性不夠理想。

（5）校企合作領域散亂、單調，一次性、短期性簡單合作多，系統性、持續性合作少。企業實訓與專業技術關聯度不大，形式上完備，內涵欠缺，因此學生學習與創新能力得不到提高，也無法適應于工作崗位的需求。

可見，創新“雙核型”技能人才培養模式并落實于實踐刻不容緩。

4.創新實踐

（1）專業設置以市場需求為導向

專業設置應該堅持以市場的用人需求為導向，面向生產、服務于管理第一線設置專業，始終堅持面向區域經濟的主戰場，力求將就業市場所在地的產業結構和社會人才需求的標化趨勢作為確定專業主題框架的依據。隨著經濟的發展，人才需求情況也在發生著巨大的變化，當前社會上有許多就業前景良好的新興職業，高職院校應該根據人才市場需求的特點，對人才市場進行詳細的細分和設置，開發同市場需求匹配的專業，這樣可以使人才培養方向更加明確，學生的就業渠道更加寬闊。

（2）建設“雙師型”師資隊伍

建設“雙師型”師資隊伍，培養既具備實踐能力又掌握較強機電專業知識的“復合型”人才。首先，要從與之相匹配的師資隊伍抓，現有的教師隊伍主要是機電專業出身，缺少企業實踐。所以，教師要進行深入企業兼職，掌握實踐知識。其次，還要聘請企業具有實踐經驗的專業人才來學校對學生進行實踐培訓并定期與校內專職教師進行指導交流。第三，派遣現有專業教師外出深造和進修相關專業知識，逐步加強具有“既懂機又會電”教學人員隊伍建設。

（3）構建“訂單式+現代學徒制”人才培養模式

遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發展”的基本原則，發揮學校和企業二個育人主體的作用，通過校企合作，依托行業、企業，實行工學交替，積極探索并逐步完善“廠校共育、虛實結合、分段實施”的人才培養模式。探索按計劃、分階段、彈性、靈活的教學組織形式。在原來“訂單培養”的基礎上，與企業深度合作，積極探索建設先招工后入學“現代學徒制”培養機制。

（4）加大教育資金投入，建立“教、學、做”一體的教學模式

為了確保高等職業院校的技能型人才培養與企業對職業能力需求相一致，我國政府應以立法形式來促進校企合作同時，加大教育資金的投入。政府的資金投入及立法可以為職業教育創立良好的發展環境，使高等職業院校獲得健康快速的發展，從而有力地推動國家經濟高速度增長。近年來，高等職業院校普遍提倡的是“教、學、做”一體化的教學方法，實行學生從認知到模仿，再到應用，直到創新的遞進式培養，在教學中提高學生的操作技能和職業素養，在校期間提前培養學生的職業能力。以服務作為宗旨，以就業作為導向，走產學研結合之路是高職教育發展的必由之路。只有做到產學研的統一協調，才能培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的技能型應用性人才。

（5）創新校企合作機制