創新人才培養論文

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創新人才培養論文范文第1篇

1橫向課程模塊化結構劃分

該體系以科學基礎、人文素養、工程實踐能力和跨文化交流能力的協調發展為導向，以基礎科學研究為人才培養服務，讓學生在課堂中拓展知識，在實踐中提高創新能力，在學習生活中養成優良的綜合素質，因材施教，以發揚學生個性為原則，開展個性化人才培養課程體系的優化設計。其中全校通修課主要以培養學生的正確價值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語言運用與溝通能力和管理思維為目標，設置哲學、政治、體育、軍事等課程；學科通修課程以培養學生掌握GIS關聯學科知識為基本目標，開設資源、環境、生態、網絡通訊等相關課程；開放選修課以培養學生個性化發展為主要目標，設置GIS前沿和應用拓展的相關學科課程；而專業發展課程則體現其專業人才培養需求，包括6大基本課程模塊：GIS類課程、地理類課程、測繪類課程、計算機類課程、數學類課程和創新科研與實踐類課程。其中地理類課程模塊培養學生GIS基礎理論，數學類課程模塊培養學生的嚴密的邏輯思維能力，測繪類模塊培養學生的實踐動手能力，計算機類課程培養學生信息化技能，GIS類課程培養學生空間思維和空間分析能力，創新科研與實踐類課程培養學生分析問題和解決問題的能力。

2縱向菜單式、個性化GIS課程邏輯結構設計

在現有的模塊化、層次化課程體系的基礎上，增加課程之間的縱向邏輯聯系，建立面向領域問題解決為目標的，橫向分層次、縱向分方向的課程結構體系，搭建菜單式GIS課程結構體系，以指導、發現和培育個性化地理人才的基礎。該體系包括4個縱向層次：全校通修課、學科通修課、專業方向課和方向拓展課，縱向層次間通過方向課程間的聯系，建立樹狀課程關聯結構體系。在該課程體系結構下，學生可以根據各自感興趣的學習方向/領域問題，方便選擇系統化學習的課程體系，如對于地理空間分析與數據挖掘方向感興趣同學，在學校通修課的基礎上，學習地理類、測繪類學科通修課，選擇性學習計算機類和數學類課程，并在方向課上修習空間分析、空間數據挖掘等核心課程，并選修本方向核心擴展課程——地理大數據挖掘。既體現了厚基礎、寬口徑的基礎教學要求，又充分滿足了個性化發展的需求，實現個性化人才培養的菜單式定制。

3面向領域問題的GIS實踐教學課程優化設計

實踐教學是GIS實現創新教育的一個重要環節，也是全面提升GIS學生創新能力的關鍵。以提高學生分析問題和解決問題能力為出發點的GIS實踐教育，也應體現層次性、模塊化結構特征。將實踐教學劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計、創新性實驗3個層次，其中基礎性實驗著重基本實驗技能培養，主要為原理性實驗，強調驗證性，由各課程的實驗實習課完成。每門實驗課包含若干實驗內容，以驗證、鞏固課堂理論知識為目的，培養地學認知能力和動手能力。綜合性實驗主要強調地理學理論、方法和技術的綜合運用，以解決地理學中的問題、培養學生綜合分析和解決問題的能力為主，主要包括數字測圖實驗、遙感技術與應用、地圖設計與編繪實習等。創新性實驗由學生自擬或自主完成具有創新意義的設計課題或項目，以強化訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生科研創新能力為主要目標，如網絡GIS開發與地理信息服務實習、自適應地圖可視化與位置服務實習等。該體系一方面便于學生全面了解地理問題解決的各環節，從而真正達到提高解決實際地理問題的能力；同時，也有利于教學與科研的互動，在教學中培養訓練創新思維以及研究、解決問題的能力。

4結語

創新人才培養論文范文第2篇

關鍵詞：高校，創新，人才培養，對策

隨著高校招生規模快速擴大，已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺，在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。

一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設，高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養的創新人才應具有知識結構全面，基本功扎實；能力結構合理；獨立批判力；積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。

（一）高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效

1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動，大多數是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右，數量從2000年的87個增加到2006年的120個。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%。據教育部最新統計數據顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數的26.3%。

通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。

2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創新人才成長發展的重要途徑。總體看國內科技創新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。

隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年，教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。

當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)。總體看在高校創新團隊建設中，中青年科技人員已經成為主導力量。

（二）高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發人數的1/3。“十五”期間高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項，占立項總數的57.05%；承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例，高校承擔各類課題12.1萬項，發表的論文約占全國論文總數的70%，承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術發明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學技術進步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。）。

高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內113所高校（中國科學院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人，總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數的40%，其中有中國科學院院士280人（占總數712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助，占到總數855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學教師專業發展的途徑”，《現代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎研究的主要承擔者，同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。

二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才

（一）教育科研經費投入不合理

高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經費用于高校基礎建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。

科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示，2005年，全國R&D經費支出2450億元，其中高等學校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量，則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示，2006年全國R&D經費總支出2943億元，占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達到3.15%。科研經費投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。

（二）高校教師隊伍建設不利于創新人才培養

一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數據，2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。

現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強，但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗，而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學，具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向，反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。

（三）高校教育理念滯后，不利于創新人才的培養

長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式亟待創新。如教學模式有待打破統一框架；教學方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創新導向的引入。

三、有針對性調整并強化高校培養創新人才的策略

在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養方面正經歷前所未有的轉型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創新人才的培養，尚不能完全滿足建設創新型國家的戰略需求。培養創新人才卻是潛移默化、一個長期的系統工程，需要全社會在創新型教師隊伍建設、創新資源投入、創新平臺建設和教育理念創新等四方面推動高校培養創新人才的進程。

（一）應確立創新教育思想。創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果三方面的統一

培養創新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創新精神和創新能力的培養。傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務教育階段，必須確立創新教育思想，大力推行素質教育，尊重學生主體性和個性化，實現學生的全面發展。高校應把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學內容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現。創新教學方式和課程設置，如高校需加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。

（二）建設創新型的教師隊伍。擁有具有創新精神、創新思維和創新能力并熱心于獻身人才培養工作的教師隊伍是高校培養創新人才的關鍵

創新型教師隊伍的建設方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經歷人員的比例。“引進來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業或科研院所研究經歷的比例。有計劃地引導高校教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力；或者鼓勵企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動。（3）改進高校教師評價體系。兼顧教學與科研兩個方面，對教學成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，適當增加教學方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經費、科研項目和數量等方面與其他教師同等的標準，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。

（三）加大對高校的基礎研究投入，完善科研管理

基礎研究水平高低直接決定高校的技術創新和人才培養能力、可持續發展潛力。我國的科技創新工作特別是基礎研究的重擔應更多地落到高校的肩上。我國科技部的統計數據顯示，2003年美國基礎研究費用支出在全部R&D經費支出中的比重為19.1%，2005年我國僅為5.4%。同時美國全國每年一半左右的基礎研究經費由高校獲得，基礎研究經費在高校研發經費中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我國高校獲得的研發經費僅占全國R&D經費的9.89%，2004年，我國高校R&D經費中投入基礎研究的比例僅為18.6%。因此，國家和高校應加大對基礎研究的投入比例，以利于創新人才的培養。同時，在高校內部建立專門的籌資機構或部門，廣泛吸收來自國家、企業、社會團體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家應制定相應的法律法規，引導和鼓勵社會資金投入高等教育事業。

創新人才培養論文范文第3篇

大學辦學理念具體包括辦學目標、辦學思路、辦學定位、管理理念、教學理念、科研理念、教師理念、學生理念、治校理念等。大學辦學理念是大學各種教育理念中最基本的理念，是引發或構建其他理念的基礎理念。大學辦學理念是大學精神的核心。大學辦學理念經過不斷的擴展、吸納和融合，形成大學精神，甚至于大學文化，構成一所大學的文化價值體系[2]。從大學辦學理念的屬性來分析，大學辦學理念是高校共性和個性的統一，歷史與時代的結合，更是大學精神的內核。先進的辦學理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學辦學的理想和信念，是大學辦學的靈魂和指針，大學理念具有導向、約束、凝聚、激勵及輻射等作用，為大學凝心聚志，整合資源發揮不可替代的作用。大學生科技創新活動既是大學專業教育的一個組成部分，又是學生課外活動的重要活動形式，也是學校科研活動的具體內容，是學校管理理念、教學理念和科研理念乃至學生理念的綜合展現載體，活動決定于理念，大學的管理理念、教學理念、科研理念等服從并支撐于大學辦學理念，高校大學生科技創新活動的組織者、管理者和參與者都要充分認識到這一點，并在在開展大學生科技創新活動中堅持與大學辦學理念相統一。

二、活動設計要堅持與創新人才成長發展規律相統一

開展大學生人才培養科技創新活動必須遵循教育規律，符合人才成長要求。規律是事物發展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，規律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創新活動設計需要堅持與創新人才成長發展規律相統一[3]，實現三個結合。

一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現為已知和未知的統一性。在大學生科技創新活動的設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。

二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。

三是專業性和綜合性結合。高等教育是專業教育，以培養學生將來從事專業工作為目的。大學生科技創新活動是以培養創新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養活動，除了要教會學生專業必備的操作規程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發展的基本原理，在變化的環境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業性與綜合性相結合。

三、活動項目要堅持自主選題與特色辦學引導相統一

創新人才培養論文范文第4篇

長期以來,中國高校對于機械專業人才的教育普遍以理論知識為基礎,注重學生的動手能力培養。所培養的人才,對于中國特定時期的國民經濟與社會發展都起到了重要的推動作用。隨著國際競爭力的逐漸加大,機械專業領域為了充分發揮本行業在市場競爭中的優勢,對于人才質量提出了更高的要求。不僅要求所吸收的人才具有較高的機械專業技術水平,而且還提出人才綜合能力和創新能力要達到企業要求。然而根據有關單位所反映的情況,學生進入到技術領域中之后,操作經驗嚴重匱乏,甚至于一些學生對于機械技術的原理性知識的了解都不夠清晰,且嚴重缺乏協作能力。造成這種現象的根本原因就在于,其一,中國高校雖然在機械專業教學模式中設置了實踐教學,但是通常會安排在學科教學即將結束的半個月時間,由學校統一安排到指定的企業單位實踐學習。其二,機械專業教學中,基礎教學課程的理論知識內容過多,專業教師所講授的知識過于概念化,使得課堂教學枯燥乏味,難以將學生的學習興趣激發起來。在機械理論基礎匱乏的情況下,學生的實踐操作能力是很難提高的。其三,機械專業教師在課堂教學中,依然采用傳統的教學模式,教師主導機械知識的傳授,學生被動聽講,導致學生主體意識欠缺,幾乎不會與教師互動。教師以完成教學任務為主,對于學生的技術能力并不是很重視,因此而使學生難以由發揮動手能力的機會。學生的綜合素質難以提高,加之實踐能力不足,就會使學生的專業素質難以滿足用人單位需求。

2機械創新人才培養模式的創建

2.1根據社會人才需求實施實驗教學改革

在機械專業的教學領域中,實驗教學是重要的環節。學生具備了扎實的理論基本功之后,將知識運用于試驗中,自己動手操作,能夠有效地彌補學生對理論知識理解的不足,同時在提高知識應用能力的同時,還會在機械技術探索中提高技術創新能力。學校實驗室是完善專業教學的重要保障,諸如一些高校建設有機械制造技術加工實驗室、機械振動測試實驗室、CAD／CAM實驗室、三維測量實驗室、機構創新實驗室等,滿足了機械專業學生多方面的實驗需求。除了校內實驗室建設之外,高校還可以與一些企業合作建立校外實驗室。學生的專業理論知識學習任務完成之后,就可以到企業實驗室進行實踐學習,由企業專業工程師為學生親自指導。學生感受到未來工作崗位的環境氛圍,就會逐漸對機械專業崗位建立起感情,有助于該專業的深化研究。此外,學生在校外實驗室學習的過程中,所接觸的都是先進的機械技術和前沿技術,對于相對滯后的教材內容可謂是有效的補充。機械專業的實驗教學中,還要建立實驗考核方式。傳統的評價模式往往更為注重實驗結果,而忽視了過程性評價,使學生對于實驗方法以及實驗設計不夠重視。創新式實驗考核方式中,將實驗考核內容貫穿于實驗過程始終,學生不僅要在實驗中發現問題,還要分析問題,并采取相應的處理方法解決問題。學生在試驗中求異,就必要會深入探索,并不斷地建立創新思維。

2.2創建能力本位的機械創新人才培養模式

強調學生能力的培養,并以此為基礎強化科學管理、形式多樣的培養模式。能力本位教育的目的,是將人才培養核心建立在提升職業能力的基礎上,以確保職業能力在工作崗位上得以順利實現。高校建立能力本位的機械教育體系,可以采用工學結合的方式,教學工作按照機械制造業的生產模式展開,以有效地培養學生的綜合能力。首先,下達任務階段。針對于機械產品的所屬類型、構成以及其性能、功能等,教師要將相關的理論知識傳授給學生,以利于學生在合作企業中動手操作的時候,機械設備產生直觀的認識,以加深印象。其次,圖紙設計階段。教師鼓勵學生根據零件圖親手拆裝機械產品,從中學習到零件設計方式以及組合方式。當學生在操作的過程中遇到問題的時候,機械教師可以引導學生運用相關的軟件進行操作,從而使學生的專業知識得以延伸。再次,機械零件的加工與裝配。對于零件的加工,教師可以指導學生對零件進行檢驗,從而對于與零件有關的理論知識以及零件加工標準有所了解。一些零件測量的專有名詞,包括零件行位公差、零件的尺寸以及零件表面的粗糙度等,都可以在檢驗的過程中逐漸形成認知,有利于零件的裝配。零件的裝配階段是重點的教學環節,教師在學生操作的過程中,講解裝配知識以及鉗工知識等,以提高學生的零件裝配工藝能力。

3結語

創新人才培養論文范文第5篇

按照馬丁•特羅的理論，我國2002年進入高等教育大眾化階段。伴隨高等教育的大眾化，對高等教育質量的討論成為社會的熱點之一。高等教育質量的“滑坡論“”提升論”的爭論持續不斷。一些人由于看到高等教育隨著數量的擴張，大學生入學門檻降低，生源質量下降；大學投入不足，生均辦學資源下降；高等學校的發展途徑單一，同質化現象嚴重；大學畢業生就業越來越難，工作與所學專業不對口等，因此驚呼高等教育質量“滑坡”。而另一些人則認為，把大學生就業難主要地甚至完全地歸結為高等教育質量下滑這本身就是錯誤的，實際上，高等教育進入了大眾化階段，高等教育質量就不能用精英教育的質量標準來衡量，應建立多樣化的質量標準，高等教育在大發展的過程中雖然存在著質量問題，但總的來看還是穩中有升。人們對高等教育質量的關注，反映了人民群眾對高等教育的強烈需求，有利于整個社會對高等教育質量進行監控，更有利于高等教育的良性發展。事實上，滑坡也好，提升也罷，提高質量是高等教育的永恒主題。高等教育質量是一個十分復雜的問題，人們對于高等教育質量這樣一個共同問題，之所以會得出兩種截然不同的結論，主要有兩方面原因。第一，目前我國高等教育正處于大發展、大變革時期，世界上還沒有哪一個國家的高等教育像我國這樣發展得這么快，這種急劇發展還表現出復雜性和多面性，人們對高等教育觀察的角度、深度和側面不同，對高等教育質量就會得出不同的結論。第二，人們判斷高等教育質量是滑坡還是提升所采用的方法、標準、觀念不同。這就需要我們進行認真的反思，實事求是地分析問題，而不能單憑感覺來判斷。高等教育質量觀是人們對高等教育質量的根本看法。而高等教育質量可理解為高等教育人才培養滿足社會需求的程度。高等教育的發展受到社會發展的制約，高等教育質量觀也是人們在一定的社會條件下，建立在對高等教育認識基礎上的教育價值選擇。我國高等教育已經進入大眾化階段，社會發展對高等教育人才培養的規格、類型、層次需求進一步多樣化，評價高等教育質量只能依據高等教育所培養的人才滿足社會多樣化需求的程度。高等教育所培養的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度越高，高等教育滿足受教育者個人需要的程度越高，高等教育的質量就越高；反之，高等學校培養的人才即使學富五車，但不適應社會的需要，就談不上有較高的質量。

二、創新型人才的內涵和特征

把高等教育人才培養滿足社會需要的程度作為評判高等教育質量的標準，那就意味著要提高高等教育質量就必須提高人才培養的適應性。那么，適應社會發展需要的人才應是什么樣的人才呢？答案只有一個，那就是創新型人才。科學的本質就是創新，人類歷史證明，科技創新是奠定國家興盛的經濟基礎的重要因素。知識經濟時代最需要的是創新型人才。2009年波及全球的金融危機，更凸現了我國提高自主創新能力，創造自主核心知識產權，加快科技進步和產業調整，加快實現由中國制造向中國創造的跨越的急迫性。國際競爭，說到底是人才的競爭。人才的競爭，關鍵又是創新精神和創新能力的競爭。創新型人才就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的人才。加快創新型人才的培養，是高等教育改革的必然選擇。創新型人才培養是我國高等教育的價值追求和總體目標。雖然由于社會發展對人才培養規格有不同的具體要求，高等學校由于層次、類型的差異也會提出這樣那樣的人才培養目標，如有的提出“培養寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的‘創造、創新、創業’型復合人才”，有的提出“培養基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高，富有開拓創新和艱苦創業精神的應用型和應用研究型高級專門人才”。高等學校人才培養定位無論是學術型人才還是應用型人才，亦或是技能型人才，都應當是創新型人才。有人說，只有學術型人才才能稱為創新型人才，而應用型人才、技能型人才都不能稱為創新型人才。這種說法是錯誤的。難道應用型人才、技能型人才就不需要創新？事實上，對技術的吸收、應用與推廣本身就是一種創新。美國經濟學家熊彼特指出，創新就是要“建立一種新的生產函數”，即實現生產要素和生產條件的“一種新組合”，既可以是產品創新、技術創新，也可以是市場創新、資源配置創新、組織創新。可見，創新要比“首創”“前所未有”的“創造”指稱更寬泛。因此，對創新型人才的理解一定不能狹隘化，也不能覺得高不可攀，難以實現，更不能將其與應用型人才、技能型人才相對立。目前，我國高等教育人才培養很不適應社會經濟的發展，人才市場“應用型、技能型人才荒”現象十分突出。培養應用型、技能型人才是當前高等教育人才培養改革的方向。當然，無論是學術型人才，還是應用型、技能型人才，都必須具有創新型人才的素質特征。關于大學應培養什么類型的人的問題，國外有學者歸納了大學教育人才培養應達到10個目標：交流能力、批判思維、環境感受能力、對美的感受性、專業歸屬感、職業道德、適應能力、領導能力、推進專業發展的學術意識、繼續學習的愿望。結合國外對大學人才培養規格的研究，我國高等教育所培養的創新型人才，不僅應具有社會責任感、交流能力、適應能力、專業技能、道德判斷與推理能力、國際意識，更應具有以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性，強烈的好奇心、求知欲和探索精神，具有求是精神、批判意識和懷疑意識和堅忍不拔的意志等。不過，由于辦學理念、辦學歷史、辦學條件、生源質量等存在差異，不同大學在這些目標的選擇上可以有所側重，在實現的程度上也可以有所差異。

三、培養創新型人才的措施

如何提高高等教育質量，培養創新型人才，尤其是應用型、技能型創新人才？國家和高等學校進行了一系列的探索與改革，如實施質量工程、開展人才培養模式改革、加強實踐教學，等等，都取得了一定的成效。

1.有效促進大學教師專業發展

高等教育的質量主要取決于大學教師的素質，大學教師專業發展就是大學教師通過各種途徑、方式的理論學習與工作實踐，提高專業化水平的過程。大學教師專業發展主要包括學術水平、教師職業知識與技能水平的提高及師德建設。高新技術進入教育領域，高等教育改革的推行，高等教育規模的擴大，新引進教師的增多，迫切需要大學采取有效措施促進大學教師的發展。促進教師專業發展的重點是促進青年教師的成長，在此，許多高校有成功的經驗。例如，長江大學每年對當年新教師進行為期一年的脫產崗前培訓，其中，半年開展理論教學與教學技能培訓，半年到公司、企業、科研院所等單位參加社會實踐鍛煉。培訓的目的是培養新教師具備現代教育理念和先進的教育教學方法、較強的教育教學組織能力與一定的教學研究能力，同時具備樂教、懂教、會教、善教等教師專業素養。培訓課程從青年教師應知應會和要知要會兩方面入手，結合新教師的需要及今后大學教育教學工作的要求，設置了23門課程。培訓形式主要有講座、報告、專題研討、教學觀摩、微格教學、社會實踐等。通過培訓，青年教師們形成了正確的教育觀念，形成了開展教學科研工作的技能、方法，培育了教學能力，增強了提高課堂教學質量的信心，促進了對社會實際的了解，提高了動手能力，為進一步發展打下了堅實的基礎。

2.深入開展教學內容與課程改革

課程是人才培養的核心，人才培養目標要以課程為載體，通過課程來實現，大學培養創新型人才必然要對已有的課程體系進行重構。改革課程，我們討論最多的是課程結構的調整。教師最關心的是加強對學生的專業教育，增加專業課學時，增設專業課，意見最大的是減少必修課學時，增加選修課學時，壓縮專業課學時，增加通識課學時，而對為什么要設置這些課程，這些課程的教學目標是什么則少有人問津。其實，專業課與通識課對學生的培養所發揮的作用不能相互替代，二者應該保持適當的比例，但在課程體系中二者應占多大的比例，不同類型、層次的大學并不一致。由于我國大學長期比較注重專業教育，因此，增加通識教育課程的門數及學時應成為我國大學課程改革的方向。在調整課程結構時，要進一步增強課程開設的廣度，不僅要開設多樣的選修課，也要開設跨學科課程和探究性、前沿性、創新性、綜合性、技能性課程。課程設置要服務于創新型人才培養目標的實現，課程目標一定要明確，要服從于人才培養目標，教師與學生應充分理解課程目標，并圍繞課程目標開展教學。課程的安排順序要保證內容的難度和深度逐級提升。對于課程內容，不僅要刪除課程中陳舊的內容，還要將幾門課程中重復的內容進行合并，更要突出有利于學生學習遷移的程序性知識，即“如何做”的知識在課程中的地位。

3.切實改進教學方法