藥學各科室實習
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藥學各科室實習范文第1篇
關鍵詞：藥學；課程體系；改革
隨著我國社會、經濟的快速發展，藥學學科發生了日新月異的變化，行業間的交叉滲透、企業間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業人才的培養也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創新思維和能力的培養成為藥學專業人才培養的核心目標[1]。科學合理的課程體系構建是保證藥學專業人才培養質量的關鍵，我院在廣泛調研國內外著名高校的教學體系的基礎上，依托中山大學的資源優勢，進行了有自己特色的藥學專業的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養定位和培養目標為依據
我院在人才培養總體設計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質協調發展和提高的原則，以綜合素質教育為核心，培養具有扎實專業基礎、寬厚人文底蘊、強烈創新精神、較強實踐能力的高素質藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑，注重培養全面素質與創新能力”的人才培養定位進行。在課程體系改革的規劃上，按照培養目標的要求，注重加厚基礎理論與基礎知識，以學習能力、實踐能力、創新能力培養為重點，充分利用我校強大的文、理、醫科的資源，努力構建藥學與人文科學相結合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫學相滲透、理論與實踐相貫通的培養模式。現代藥學學科的特征是：（1）多學科綜合與交叉，應用型和綜合性很強；（2）科學技術高度集中，發展迅速；（3）已迅速轉向為化學－生物學－管理相結合的新模式；（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。為適應這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現藥學專業自身的多學科特點，同時相應提高專業課學分比例和實踐教學環節學分比例，凸現藥學專業知識及技能方面的培養。進一步整合課程體系，內容密切相關的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據學生發展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養，并在小班上課中提倡個性化培養和能力培養。在原有綜合性能力訓練基礎上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內容和學分，課程內容涵蓋文獻檢索、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環節，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設的特色專業選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質，適應藥學人才培養需要。
二、優化人才培養方案，合理調整課程群
根據藥學學科特點，將所有專業課程分化成化學、生物、醫學和藥學四大課程群，注意每個課程群內部和群之間課程的銜接和交叉，調整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業教育有機結合，構建適應經濟社會發展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業基礎課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎化學實驗課程等；生物學基礎課程群主要包括：基礎生物學、細胞生物學等課程；醫學基礎課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據學院的培養計劃和目標重新設計和調整課程內容，增加與藥學密切相關的專業基礎知識和技能的內容，刪除各課程間的重復內容，特別關注各課程間的銜接和合理安排。
三、構建一體化、多層次、綜合性、創新性的實驗
教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結合，搭建高水平實踐教學平臺[3]1.將藥學的基礎及專業實驗課程進行有機整合，構建以基礎、專業、綜合與創新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統籌安排，創新性地建立與本學科發展前沿或生產實際緊密結合的三門一體化藥學綜合與創新實驗課程，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代藥學生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創新實驗教學平臺（第三個層次）。2.重點建設國內領先的藥學專業三大綜合性實驗，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內容建設、教學方案設計與實施、教材建設、課程教學管理模式的探索以及相關網絡平臺的搭建，構建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業、醫院等醫藥行業的合作，建立產學研聯盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養與社會實踐相結合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優秀醫藥企業簽訂獎學金協議，在本科生中設立企業獎學金獎勵優秀學生。4.利用我校多家附屬醫院的優勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫藥行業對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業中設立臨床藥學方向，為社會培養優秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。
四、發展高年級小班方向課程
為滿足不同學生的專業發展志愿，調動學生學習積極性，提高教學質量，學院于2011年在高年級實行分方向培養的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設《藥物化學II》、《藥理學II》、《藥劑學II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業知識的同時提高專業英語水平，增加國際化視野。2.能力培養課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結合實踐，重在培養學生實戰能力。3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物發現中的關鍵技術》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。
五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施
學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產生。課程負責人組建和領導課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統和經驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優化重建了符合藥學專業培養目標的課程體系，合理調整了課程群，構建了一體化、多層次、綜合性、創新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養模式和培養目標更加明確。
作者:袁月梅 黃志紓 徐月紅 羅海彬 單位:中山大學
參考文獻：
[1]謝海龍.藥學本科專業課程體系改革探索[J].科技致富向導，2014，（26）：348.
[2]陳穎，李勤耕，蔣君好.藥學專業課程體系改革的探索與實踐[J].醫學教育探索，2005，4（1）：19-20，28.
[3]張莉，陳振峰，牛麗紅，陳莉，申去非，王曉暉.藥學相關實驗課程整合的探討[J].中國高等醫學教育，2008，（3）：16-18.
藥學各科室實習范文第2篇
一、新教材內容涉及面更廣，要求教師急需提高自身的綜合素質。
新的科學科是由原來的物理、化學、生物、地理四個學科融合而成的，它承擔了原來四個科目的教學任務，雖然知識點比原來的單科減少了許多，但總量卻大大超過了任一個單科，它涵蓋了四個學科的基礎知識。而現今任教科學學科的教師都是原來的單科專業教師擔任，如此以來就出現了教學中人人都有自己擅長的章節，也就出現了許多不太熟悉的章節，并且教學優勢面少，劣勢面多。加快提高科學科教師的綜合素質也就成為教育面臨的嚴峻現狀，各中小學校長應該充分發揮校內資源網、圖書室、教研室等各種教育資源，多渠道、多方面地加快教師的綜合素質提高。另外作為教師本人也應該放下臉面、虛心求學。各學科間要互相學習，取長補短，制定各自的學習計劃，在短期內必須盡快地成長起來，各學校也要注重骨干教師的業務提高，確立各校的學科帶頭人，指定獎勵機制，刺激學習積極分子，掀起學習的。時間急任務重，科學科教師決不能拿實驗區幾千萬名中學生的前途開玩笑。
二、教學手段的多樣性，要求教師需苦練新的教學基本功。
現代教育為教師提供了許多先進的教學手段，現代科技在教育中的地位也日趨重要。教師應該改變觀念，教學基本功也應從傳統的向現代的自制課件、使用網絡信息資源、引導學生探究性學習等方面轉化。教學手段的日趨先進對廣大教師駕馭現代化教學手段的能力提出了更高的要求。這些都迫切需要廣大教師苦練現代教育的基本功，盡快熟練掌握現代教育技術，充分發揮現代教育技術在教育教學中的作用，滿足學生的求知需要。科學課教師要充分認識到這一點，迅速轉變角色，不要再留戀自己原來所長，應該多花心思，沉下去鉆研新的教育教學手段。當然也應該避免過于相信現代教育手段，全面拋棄傳統教學手段的錯誤做法，只有將兩者有機地融合在一起，適時適地針對學生實施，才能取得最佳的效果。
三、教學方法的轉變，要求教師積極鉆研新的教學方法的運用。
探究性學習是科學課中最重要的一種學習方法，教師對新的學習方法要好好鉆研，千萬不能照本宣科。科學課的學習重在培養學生的動手、動腦能力，重在正確引導學生思考總結科學規律，利用科學的原理去解釋科學現象。以往的教育過多地強調應試教育，教師也往往采用灌輸、填鴨式、題海戰術等教學方式，片面追求升學率，忽視學生的自身獨立思維能力的開發，一切由教師講了算，學生總是被動的接受知識，教師教什么就學什么，題目的答案只有標準和不標準之分，極大地限制了學生智力的開發。而探究性學習注重學生動手、動腦能力的提高，通過培養學生自主學習、自主思考、自主動手解決問題，給了學生極大的想象和創造的空間，學生的學習積極性有了很大的提高。廣大科學課教師應該好好地熟練掌握這一全新的教學方法，多加引導，善于在教學中把握尺度，充分調動每一位同學的學習熱情，減輕學生的學習負擔，讓原來呆板、沉悶的課堂教學真正活起來，讓學生的思維想象動起來。
四、教材知識點難易程度的變化，要求教師必須鉆研教材、理解教材。
藥學各科室實習范文第3篇
【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念,在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質量，促使基礎教育健康發展。因此，不管內容、模式、方法、結構、管理、評價等方面怎么變，教育質量永遠是教學條件，更新教育觀念，提高教師素質是第一位的。中青年教師迫切希望實現由知識傳承型向創造教育型、經驗技術型向科研藝術型、教育者向同時是終身受教育者的角色轉換。全面提高中學化學教師素質，適應“全面素質教育和創造人才培養模式”的需要，已經成為中學化學教師亟待解決的問題。
國家對基礎教育進行新課程改革，以全面提高基礎教育的質量，增強基礎教育學生的素質。中學化學新課程改革是基礎教育新課改的一個重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點、新的目標體系、新的教育內涵，對中學化學教師的素質和教學提出了更高的要求。中學化學教師是化學教學乃至整個新課程順利實施的保障，但是新課程體系下中學化學教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學化學教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學手段，拓寬教學思路，發揮化學學科的優勢，以化學教學為載體貫徹全面發展的方針，以“一切為了學生的發展”為教學理念，全面提高學生的素質。下面就結合教學實際談談自己的膚淺看法。
1、中學化學新課程改革的特點
學習、比較和分析浙江蘇教版高中化學（包括必修1、必修2、有機化學基礎、化學反應原理、實驗化學以及化學與生活、化學與技術、物質結構與性質）有利于廣大教師理解高中化學課程標準，了解新課標給教學理念的革新、教學方法的優化、教育技術的應用帶來的巨大變化，對正確把握新課標教材的教學尺度和高中化學的教學質量標準，有著重要的意義。蘇教版高中化學教材在編寫上都依據基礎教育課程改革綱要和高中化學課程標準，著眼于提高全體學生的科學素養和終身學習能力，較好地體現了教材的基礎性、時代性。整體設置化學課程結構，努力構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的課程目標體系，注重創設自主性、探究性學習環境，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。新教材采用模塊教學--兩個必修模塊和六個選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風格、獨特功能，采用多種課程設計取向，發揮多種課程設計取向的優勢，設置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學生的發展需要。中學化學新課程標準的特點如下：
1涉及的內容全面而詳盡，新的化學課程目標鮮明，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面構建了新課程的總目標。
2重新構建化學課程的內容體系，新的化學課程立足于對公民科學素養的提升，改變了過去偏重學科知識的傾向，提出了學習主題和相應的內容標準。
3規劃具體的學習內容和結果，通過對學習內容、過程和結果的說明和活動建議來體現認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。
4突出學生學習方式的變革，突出學生自主的實踐活動，設置了大量的探究課題。教材內容的呈現要以多種方式激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，如設置懸念、選用圖片等。
5賦予發展性評價具體的內容和方法，自我評價和活動表現評價相結合。
2、中學化學教學現狀及對化學教師素質需求的調查
2.1中學化學教學現狀
我國的化學實驗教學歷來強調和重視化學知識的傳授，化學知識成為課程教學目標認知領域或技能領域中的重要內容。師生們重視的是實驗的結果或結論，實驗教學的目的也在于獲得并記住這些結論。而對實驗的探索過程，反而不太引起注意，至于素質教育所提倡的科學品質、科學態度等的培養，在實驗中則更少涉及。教師的教學重在對教材內容詳細講解，帶領學生得出教材所呈現的結論；學生的任務就是充分理解消化教材的內容，而不能對教材有絲毫質疑。
2.1.1沒有凸顯學生主體地位
部分教師將自己定位于知識的傳遞者和闡釋者,把學生視為知識的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學計劃為主要任務，學生處于被動接受知識的狀態，最重要的學習方法是傾聽，學生成了課堂的配角、聽眾，導致學生學習乏味，學習效率低下。
2.1.2教學目標單一
教師只是重視“雙基”的掌握，很少關注學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的培養。教師重結論而輕過程、重學會而輕會學、重認知能力增長而輕知識建構、重解決問題而輕發現問題。剝奪了學生思考問題、發現問題和體驗知識獲得的權利，致使培養出來的“好學生”只是應試高手，缺乏創新意識和自我探索的學習能力。
2.1.3教學方式不靈活
中學化學常用的教學方式有兩種，一種是講授式教學，另一種是探究式教學，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節約時間和提高知識的傳遞速率，后者有利于提高知識的傳授質量和發揮學生的主觀能動性。在實際教學過程中，教師過多地運用講授式教學，忽視了探究式教學，課堂沒有生機。
2.2中學化學教師素質現狀
目前，課程改革后中學化學教師亟待培養的科學素養的主要是：指導學生課題研究能力、教育理念、化學前沿與現代科學技術知識、培養學生科學思維方法的能力、實驗的設計與改進能力、多媒體輔助教學能力、化學史知識、互聯網的使用能力，教師敬業精神和師德水平、開設選修課、指導活動課的能力、深鉆教材、輔導奧賽學生的能力等。從以上調查結果可知，化學教師科學素質現狀已難以適應課程改革趨勢，必須盡快地從教育的外部環境和內部機制對化學教師進行整體性、系統性、高層次、多途徑的培訓和提高。
2.2.1知識結構
教師知識面“窄”“舊”。主要表現在知識儲備中化學專業知識面窄，缺乏對相關學科、人文知識、技術工具類知識等的了解。教育信息陳舊，缺少對新的教學理論、新的技術的了解。
2.2.2教學能力
教師仍然停留在運用傳統的教學方法傳授知識的水平上，運用現代教學手段輔助教學的能力很低。有的教師不會使用多媒體教學，不會制作課件，不能充分利用現代教育手段的優勢去引導學生進行觀察、思考、創造。
2.2.3教育理論
教師教育理論、相關學科知識儲備不足，制約了良好教學方法效能的發揮。教師不掌握先進的教學方法，想用“探索法”進行教學，但又不了解探索學習方法的內涵。在教學中實施科學方法的教育，進行恰當的學法指導，讓學生學會學習、學會探索，也就無從談起。
2.2.4開設選修課
教師開設選修課、活動課的能力薄弱。中學化學教師教學科研活動有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無法確定，沒有建立科研引導機制等。
3、實施素質教育化學教師必須具備的素質
3.1高尚的師德修養
師德修養不僅包括熱愛教學事業，熱愛學生，有執著的敬業精神，還應包括信念、情操、智慧與人生價值，治學精神及能對學生產生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優秀的化學教師，高尚的師德修養是第一位的。師德修養需要通過“悟”才能達到，這種提高是永無止境的。
3.2樹立現代教育理念
高中化學教師要掌握現代課程論、教學論和學習理論的主要觀點，努力用現代教育理論來指導自己的教育教學工作。在工作中有相當的自主意識，只有經過長時間的正規培訓并獲得職業資格證書的人才能從事，要通過自身實踐和研究推動本專業理論向前發展。不斷積累和創造全面提高素質教育的經驗。
3.3較強的教育教學能力
教學能力即教師的專業能力，既包括教學能力、教學智慧等。教師教育教學能力的提高需要一個逐步積累的過程，是新手向專家轉變的過程，是合格教師向骨干教師轉變的過程。
3.4現代教育技術的掌握與運用
多媒體信息技術應用于教育會引起教育的根本變革。現代教育技術的掌握與應用將使學生的實踐與探索活動，使學生的研究型學習的天地極大地豐富，為化學教師實施素質教育提供堅實的基礎。
3.5很強的教育研究能力
化學教師要有很強的教育研究能力，為提高素質教育的質量進行各種研究與試驗，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當的科研課題，運用恰當的方法來完成研究，獲得科學合理的研究結論、解決素質教育中的種種問題。
4、以學生發展為本，引導創新和實踐
4.1由重傳授向重發展轉變——樹立目標意識
傳統教學以傳授知識為中心。教師到校教書，學生到校念書。顯然這是只重視了“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。如：我講膠體時，上課鈴響后，學生發現我叼著煙走向講臺，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學生感到驚訝，全體同學的注意力立刻集中起來。我拿出激光教棒，讓激光束通過我吐出的煙，引導學生觀察光亮的通路。這時學生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達爾現象實驗，而不是故意違反課堂教學常規。我告訴學生，這一現象的原因將在本課中涉及，講完課后將請學生解釋形成這一現象的原因，從而激發學生學習興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學效果。
4.2統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性教育意識
要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生，每個學生的每個方面都要按統一規格平均發展。這不僅不可能，而且還會貽害學生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準這是有悖人才培養的規律的。既然人是多類型、多規格、多層次的，教學方法也應是有差異的，多形式的。對于化學學科，進入高中以后記憶性的內容比較多，很多同學課堂聽課效率低，又沒有養成良好的課下復習的習慣，對知識欠下的債越積越多，直至最后上課像聽天書一樣，產生厭學心理。將學生分為三個層次：a層：基礎較好、學習能力較強的學生；b層：中等水平的學生；c層：基礎較差的學生。課堂上教師要蹲下來，與學生平等相處，學生無論多么荒唐的構思，多么奇怪的想象，甚至多么沒水平的問答，所得到的都應該是教師真誠的幫助和鼓勵。如：在教學“鹽類的水解”時，設計如下問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的ph是多少呢？nacl、na2co3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的ph不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會水解呢？⑤鹽類水解的本質是什么？⑥鹽類水解有哪些應用呢？然后，讓c層學生回答①②題，b層學生回答③④題，a層學生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復習了舊知識，暴露出概念的形成過程，又調動了各個層次學生的學習積極性，弄清鹽類的水解的相關知識，在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點，達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。這樣的個別化教育使困難生對化學不僅沒有反感，反而積極主動地去學習。
4.3由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識
“重結果輕過程”“重講輕練”是課堂教學兩個突出的問題，也是危害較大的教學弊端。因此授課過程中要關注學生的學習過程，關注教師在學生學習過程中所發揮的作用。例如：在學習“海水中的氯----鹽酸” 導入時，教師拿出一個收集氯化氫氣體的醫用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶內，這時水便自動噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問題：溶液為什么會變成紅色？水為什么會自動噴出來？老師笑著說：“要想知道其中的奧秘，請繼續研究下面內容，便知分曉”。 設置懸念式的實驗情景，使學生感到怪異，急切地尋找問題的答案，思維處于高度興奮的狀態，學生的認識活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”。重視學生思維策略的訓練，要傳授一些知識理解策略，展學生的想象力，能激起師生間情感共鳴。
總之，化學教師，特別是青年教師都必須積極參加進修培訓，學習計算機應用技術，盡早進入角色，以適應時代的要求。樹立責任感和使命感，讓我們的化學課堂成為學生張揚個性的天地，彰顯智慧的舞臺。尊重教師的個性化教學，創造屬于自己的教學模式，形成自己的教學特點和風格，和學生一起感受化學的魅力，預約精彩課堂。使自己成長為專家型的教師，那么，我們的化學課堂定會激情澎湃，火花閃爍，個性張揚。
參考文獻
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藥學各科室實習范文第4篇
一、單科綜合復習時要突出對知識結構的整合
對歷史學科進行專門的復習時，教師應注重對知識進行重新整合，使之形成系統的知識網絡，以達到使學生整體把握、宏觀理解的目的。例如，對于世界近現代史，我們可以把它作為一個獨立的單元進行復習，復習時并不是按上新課時的一章一節“深挖掘”，而是通過以下幾個步驟進行復習。
1.構建知識體系。以世界近現代史為例，縱向以生產力發展為標志可分為四個階段：工場手工業時期、蒸汽時代、電汽時代、信息時代，學生可按照這個線索來掌握。橫向有五條線索貫穿始終：資本主義政治經濟發展、殖民擴張與民族解放運動、工人運動與社會主義運動、國際關系、文化。而且，我們可以把過去的五六百年的世界近現代史進程大致分為五個階段：第一階段，資本主義的準備或醞釀階段，主要表現為這一時期的文藝復興、地理大發現、商業城市等。第二階段，資本主義的起步階段，主要表現為現代化的兩大條件的具備：一是政治變革促成民主政治制度的開始建立；二是早期殖民擴張促成世界性市場的逐步形成。第三階段，資本主義的發展與成熟階段，主要表現為工業革命帶來的巨大影響，引發的社會全方位的變化。如工業化、市場化、城市化、民主化、世俗化等，還有價值觀問題、自然環境問題等等。第四階段，資本主義在全世界的擴展，主要表現為隨著西方現代化走向成熟并逐步自我調整，現代化浪潮逐漸波及全球，東方從屬于西方。第五階段，資本主義發展的現階段，主要表現為工業經濟正在逐步被知識經濟取代，服務業比例越來越高，超國家、超民族機構的建立，國家概念的動搖等等。這一時期，發達國家已進入了“后現代化階段”，發展中現代化方興未艾。
2.進行知識歸類。復習時并不急于每章每節復習，當知識體系架構好后再按課本目錄按節進行歸類。如工業革命與資產階級革命和改革屬于資本主義經濟政治發展一枝，列強的全球擴張和資本主義世界體系的初步形成屬于殖民擴張和民族解放運動一枝，工人運動和誕生屬于工運與社會主義一枝，維也納體系、資本主義擴張、列強爭奪霸權屬于國際關系一枝，資本主義、自由主義、并存屬于文化一枝。
二、注重知識間的橫縱向聯系
復習時每遇到一個問題時都要前后聯系一下，進行擴展挖掘以加深知識間的橫縱向聯系。
首先，遵循學習規律，采取分輪復習的方式。第一輪可采用“綱目結構復習法”。在“全面進攻，方陣漸進”戰略指導下，教師應抓住歷史階段特征，按“知識塊”整合章節結構，適時地將中國史與世界史融會貫通，有計劃地將可比歷史現象進行對照分析，恰當地讓政治、地理等科知識介入。第二輪可采用“專題線索復習法”。這輪復習從1月初開始到3月中旬完成，與全市調研考試銜接，以強化考點知識，培養遷移能力為目標。在“全面進攻、縱隊突進”戰略指導下，教師應采取“國別知識立意拉線，專題內容分段點評”的方式，構建突破課本“常模”的新知識體系，深化學生對歷史本質及其規律的認識。第三輪可采用“強干弱枝復習法”。這輪復習從4月中旬開始到5月底結束，與高考銜接，以強化主體知識和熱點知識，提高綜合應試能力為目標。
其次，綜合考試是一種全新的考試模式，與單科試卷相比，文科綜合卷歷史試題在學科內綜合題上注重考查知識體系上的框架結構。它常常在一個專題內容上連續發問，多方位、多角度考查一個歷史事件的內涵及外延；試題更多地突出時代感，強調歷史與現實的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點問題的歷史發展線索成為綜合性命題的載體。因此，在第一輪復習中，教師要注意改變學生的學習方法，提高學習效率，達到綜合考試所提出的新要求。
三、重視復習方案的制定
學科個性的發揮有助于綜合能力的培養，只有當學科個性表現得淋漓盡致時，它與其他學科之間的滲透、交叉、綜合才能實現。這就關系到如何優化教學，高效完成學科內綜合，兼顧跨學科綜合復習的任務。我認為，教師只有加強計劃性，減少盲目性，在有限的時間里，突出針對性，創造性地開展教學，才能做好教活學活的結合文章，做深做透優質高效的效益文章。
從客觀上看，五本書一百多萬字，教學內容是系統而復雜的，因此，教師必須把握這幾年以來的文綜考試的試題特點和命題趨勢，吸取和交流幾年來文綜復習經驗和教訓，并根據這些制定好復習的方案。從近幾年的文綜考試試題看，歷史題考查范圍狹窄，難度要求低；從指導思想看，必然求穩多于求變。再加上綜合試卷題量少，知識點多，命題者選擇余地大，難、偏、怪可能性極小。因而，教師在實際復習中應狠抓主干知識，以教師勞動減少學生勞動，切實減輕學生負擔。
此外，教師應重視第二輪的專題復習。教師應根據《考試說明》做好專題規劃，劃分幾個專題，并在每個大專題下突出幾個小專題，然后進行復習與訓練。一般說來，教師應在幫助學生理清大專題（板塊），由“網”到“面”，形成知識體系的基礎上，再由“面”到“體”，每周著重突出一到三個小專題，在滾動中提高學生的能力。教師還應加強史地政三科的集體備課，三門學科的教師共同找熱點問題，運用各學科知識，多角度、多層次、全方位立體綜合分析解決問題，幫助學生實現知識和能力的遷移。
四、調動一切非智力的積極因素達到最好復習效果
藥學各科室實習范文第5篇
關鍵詞：高職藥學專業；生物化學；實踐課程體系；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0283-02
生物化學實踐課程主要以生物化學實驗為主。既包括實驗技術理論，也包括實踐操作技能。其實驗技術是實踐操作的理論基礎，有別于生物化學理論內容，與之既不重復，又有緊密的聯系。實踐操作操作技能是實踐課程的主體，也是生命科學、醫藥衛生等學科所必需的技能之一。
生物化學是高職藥學專業重要的基礎課，其理論知識和實踐技能都對本專業后續專業課的學習和專業工作有直接的影響。對于高職學生來說，“以就業為導向”的辦學方針使實踐技能的“必需”性大大提高。傳統生物化學以理論為主，忽略了實踐教學。而做為基礎課，這種忽略不僅影響到后續專業課的學習，也使得學生從一開始就形成重理論輕實踐的思想，偏離了高職教育的目的。因此，改變生物化學實踐課程從屬于理論課程的觀念，提高實踐課程的地位，是生物化學教學改革的一個重要方面。
筆者根據自身對生物化學的教學實踐，從課程體系建立、教學方法改革兩個方面對高職藥學生物化學實踐課程的教學進行初步的探究，使其更好地服務于本專業的人才培養，提高學生的專業實踐技能。
一、建立完善的實踐課程體系
（一）生物化學理論課程與實踐課程的分離
在傳統的生物化學教學體系中，往往以生物化學理論內容為主體，而實踐教學只是穿插于其中，且以驗證性實驗為主，即驗證某項理論的正確性或直觀地反映出理論所表達的內容。其主要目的是為生物化學理論教學而服務。雖然能夠鞏固理論知識，但卻忽略了實踐教學培養學生分析問題和解決問題能力的目的[1]。
藥學專業研究過程大量借助現代儀器設備，同時又需要物理化學等自然學科的理論和技術，生物化學是其中非常典型的一門科學。一方面，生物化學有自己完整的理論體系；另一方面，其又形成了一整套復雜深奧、涉及面廣的實驗技術體系。而生物化學實驗技術在后續學科的學習及將來所從事的工作中都是必不可少的一項理論和技能。若按傳統的捎帶性穿插式進行教學，實驗技術理論內容講解有限且不成體系，影響了整個專業的系統性，而且會使學生產生重理論輕實踐的錯誤思想。
針對于此，筆者認為必須將生物化學實踐教學從理論教學中分離出來，單獨開設課程，重新定位其課程標準，明確其培養目的，建立完整的生物化學實踐課程體系。這樣即能使學生學到必要的實踐技能，也使其認識到實踐課的重要性。
（二）實驗技術理論課程與實踐操作課程的分離
傳統的生物化學實踐教學尤其是實驗課的教學過程，主要是先由教師講解實驗目的、實驗原理、操作過程、注意事項等，然后學生趁熱打鐵當堂按部就班地進行實踐操作，最終得出已經預知的正確實驗結果[2]。實際上就是對理論的實踐性重復過程。同時，由于受課時所限，教師講解占用時間比重較多，學生實際操作有限，匆匆完成課堂內容，純粹是為了實驗而實驗。既缺少實驗的理論基礎，也沒有學生的思考與學習，更談不上鍛煉學生的實踐技能。雖然有原理的講解，但幾乎都是圍繞某個獨立的實驗進行，沒有聯系性和系統性。容易導致這樣的后果：學生往往會忽視實驗理論基礎，或對某一原理僅限在某一個實驗中進行應用，而不能演繹到同一類型實驗中，遇到其他實驗時則就不知應用什么樣的原理了。
為此，應當強調實驗技術理論的整體性和系統性，即將實驗技術理論課程與實踐操作課程進行分離，先將完整的實驗技術理論系統地進行介紹，當學生建立起完整的理論體系時，再進行實踐操作課。這樣即能使學生系統地掌握生物化學的實驗技術，又能使其進行有效的實踐操作，并靈活應用各種理論基礎，舉一反三，有助于培養學生思考問題的能力，達到學以致用的目的。
（三）實驗內容的調整
盡量減少驗證性實驗，適當增加綜合性實驗、鼓勵嘗試設計性實驗。
驗證性實驗是對生物化學理論知識的鞏固，且具有培養學生的實驗基本技能的作用，可訓練學生的基本操作技術和操作規范，使其掌握生物化學實驗中常見儀器和設備的操作使用，學習實驗報告的寫作，為本專業的實踐體系打好基礎。雖不宜過多，但對于藥學專業基礎課的生物化學來說也是非常必要的。
在驗證性實驗的基礎上，可增加一些綜合性實驗。綜合性實驗是將多個基礎實驗有機地整合在一起，能夠培養學生對所掌握的多種實驗基礎知識和基本技能進行綜合的應用，提高學生對知識的應用能力。
設計性實驗是由教師提供特定的情境和問題，由學生組成團隊通過對所掌握知識的運用、并查閱文獻等方式設計出實驗方案，教師對實驗方案進行審閱、完善、修定后指導學生進行實驗，并對實驗數據進行分析和總結，最后撰寫論文。主要培養了學生運用所掌握的知識來解決實際問題的能力，以及團隊協作的精神，同時還能為學生做畢業論文打好基礎。設計性實驗對學生綜合素質要求較高，不但能夠熟練運用所掌握的知識，還要會查閱相關文獻資料，對于高職學生來說，適用于學有余力的學生。
（四）健全多樣性評價機制
以往的實踐課程大多以實驗報告為主要評價方式，忽略了實踐能力和操作技能的核查，使實踐課程多留于形式。為此應增加對實踐過程的考核。考核內容除了原有的實驗報告以外，增加實驗理論、操作過程、實驗道德等方面的內容，使學生重視實踐，以達到開設實踐課程的目的。
實驗理論以筆試為主，可與生物化學理論課程的考試合并，使學生對實踐課程加以重視，改變實踐從屬于理論的狀態。
操作是實踐課程的主體，也應列入核查項目。筆者在對藥學專業實習生在藥檢所實習輔導時發現，很多學生在基本儀器的使用中忽視了細節操作規范，不但影響了實驗效果，還易造成儀器的損壞，且生物化學實驗中所用的試劑很多都有危險性，易燃、易爆、劇毒物等，易導致危險的發生。因此加強操作過程的核查，既使學生重視基本實踐操作技術，也規范了學生的實驗態度。
道德是一個人素質的體現，實驗道德是學生德育中的一個重要方面。現在的實踐教學中實驗室垃圾滿地，實驗臺臟亂、液體橫流，儀器的“暴力”使用，試劑的浪費，儀器和貴重藥品的丟失，有害有毒廢物的隨意丟棄等現象層出不窮。因此重視實驗道德對培養人才來說也是必不可少的。
二、采用靈活多樣的教學方法，培養學生的興趣，加強學生的實踐能力
（一）啟發式教學法
啟發式教學法弱化了教師的中心地位，強調學生的能動性。教師以引導者的身份運用各種教學手段，引導學生活躍思維，積極主動地吸收知識[3]。該方法的適用性廣，可運用在多種類型的教學過程中。
實踐教學，以實驗課程為例，教師對實驗課題提示性地列出可能會用到的實驗技術方法，由學生根據這些指導性的內容討論可行的實驗步驟，再由教師有針對性地進行講解和總結，并進一步提出啟發性的問題，讓學生以這些問題為目的進行實踐操作，通過實踐一步步解開問題的同時，也讓學生有就感。這樣，一方面使學生主動參與到知識的探索中，既學到了知識，又能將知識運用在實踐中，鍛煉了學生的思維能力；另一方面，學生通過自己實踐所得的成就，激發了學生對知識探索的欲望，提高了學習的興趣。
（二）PBL教學法
以問題為基礎的教學法（problembasedlearning，PBL）注重培養學生的思維能力、實踐能力和團隊合作精神。教師通過設置復雜的、有意義的情境提出問題，通過學生查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論方式在分析問題和解決問題的過程來獲取相關知識[4]。
在實踐課程的教學中，綜合性實驗和設計性實驗均適合采用PBL教學法來進行。由教師根據生物化學實踐課程標準的教學要求，結合高職藥學專業人才培養方案的培養目標及藥學專業實際工作，設置適合的情景問題，并將相關的理論和實驗技術的概念提供給學生。學生組成課題小組，在教師指導下通過分工合作設計出解決問題的方案，寫出實驗預習報告。實驗預習報告不僅是實踐操作的指導，也是學生對所要掌握的知識進行的一次自學，因此既要包括實驗用品、實驗設計、實驗步驟，還應有分析問題和解決問題的體現，如寫出實驗中可能出現的問題，實驗的理論結果及其他可能出現的結果，對非預想結果的分析等內容。教師對報告作指導性審定。之后各組按照其實驗設計來進行實踐操作，并詳細記錄實驗過程及實驗結果，最后通過課堂討論得出最佳解決方案。
（三）重視基礎，讓學生參與實驗準備過程
筆者對藥學專業實習生在藥檢所實習輔導時發現，很多學生不會配制基本試劑，配制試劑時用量的計算方法不清楚。其原因主要是實踐教學時所需要的基本試劑通常都是由教師或實驗員提前配置好，學生在做實驗時使用現成試劑進行操作。這樣雖能節省課時，但使學生產生了依賴性，忽視了實驗的基本操作。而在實習過程中，所用的試劑基本上都是現用現配，因此出現了理論與實踐脫節的現象。針對于此，在實踐教學過程中，實驗準備過程可引入學生的參與，由學生輪流配合教師完成，以加強學生的基本技能。
（四）多媒體教學工具的應用
生物化學是高職藥學專業的一門基礎課，是學生接觸較早的內容，但其專業性強、實驗技術復雜，學生沒有基礎，實踐教學中教師必須要進行演示性實驗的操作和講解。在整個過程中學生離得太遠則不能細致觀察；離得近則受空間限制，學生將教師圍擠成團，外層及背后的學生根本看不清。如采用多媒體代替演示性實驗則相對靈活，實驗視頻中細節往往會進行特寫，可略過等待時間以節約課時，還可重復放映，定格進行講解等。
大型實驗儀器的內部構造復雜，造價昂貴，不可能拆開讓學生進行了解，也可利用多媒體影像等手段來代替。對于需要高端儀器的實驗和用時較長的大型實驗，受條件和課時所限，也可采用多媒體演示的方式來彌補。
參考文獻：
[1]孟令波，李淑敏.生物制藥專業生物化學實驗教學改革的探索[J].黑龍江醫藥，2012，25（3）：421-423.
[2]王昕，王俊平，王新民.生物化學檢驗實驗教學改革探討[J].檢驗醫學教育，2012，19（1）：32-33.
