物理實驗論文

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物理實驗論文范文第1篇

初中物理實驗教學內容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升教學效果．做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手．(1)依據課本要求進行演示實驗．教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內容，還和實際生活聯系緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求．(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當的時機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質．這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發學生的學習熱情，引導其產生學習物理的興趣．(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中．有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟．讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現象的理解更加透徹，激發學生學習的主動性和積極性．當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學習．也可以鍛煉學生的心理素質和實驗動手能力，一舉兩得．(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現象的認識，使學生認識到物理來源于生活．這樣做既教會了學生對物理現象的認識，又節約了資源，經濟方便．

2．將物理現象回歸生活

物理現象來源于生活．因此，教師要多引導學生發現和認識生活中的物理現象．通過對生活中常見物理現象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性．當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發，由淺入深，揭示物理現象的內在規律，使學生在不知不覺中獲取物理知識．

3．小組合作

初中物理實驗大多都需要多人協作完成，一個人很難完成．因此，分組實驗是實驗過程中經常采用的手段．分組實驗能夠很好地鍛煉學生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協同作戰的重要性，從小養成團結合作的良好習慣．在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組．教師要根據每個學生的優缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發揮．其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃．在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要盡量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力．在實驗分析總結階段除了對實驗現象和實驗數據進行分析外，還要對實驗過程中出現的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經驗，以利于下次的實驗操作．

物理實驗論文范文第2篇

當前的時代，是科學技術、信息技術高速發展的時代，其中物理實驗對科學技術發展的貢獻也是非常巨大的。與物理相關的新技術、新產品，正在不斷地融入我們的日常生活中，而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及，成為日常生活的必需品，而且這一趨勢有增無減。所以，讓學生多參與物理實驗課，讓學生們多多討論，不僅能夠開拓思維，激發學生的創新能力，培養學生的素質，而且能夠幫助他們更加適應未來社會的發展需要。由于新課程標準的提出，對于物理實驗課教學的目標要求也高。這需要每位物理教師精心地設計并組織一堂高效的實驗課，教師要通過這堂課激發學生的興趣，引導學生去觀察與思考，啟發學生的思維，培養學生的綜合素質，這是實驗課教學的關鍵所在。素質提高的重要途徑是讓學生主動地去學習、去發展。只有讓學生變被動為主動，才能培養學生的各方面能力，才能提高學生的綜合素質。這就需要教師以訓練并培養學生的思維能力為核心，包括培養學生自主學習的能力，培養學生的抽象思維能力，培養學生通過現象看本質的能力等等。這更需要教師在現行的教材基礎上，通過認真分析教材的特點結合學生的實際情況，用心地去教學，不僅要傳授給學生知識，更重要的是培養學生的能力，提高學生的綜合素質。

二、培養學生的創新能力

實驗教學是初中物理教學中的一個重要內容，實驗也是組成物理學的一個很重要的部分，因此，要求學生動手做實驗也是初中物理教學中一個不可或缺的環節。然而，在目前的初中物理教學中的普遍現狀是，教師重點講授理論知識，學生被要求做大量的習題，對于實驗，則很少讓學生動手操作，教師也是偶爾做做演示實驗。這種狀況對學生的全面發展有一定的影響。學生通過做實驗認識物理科學，更符合人類探索自然認識規律的過程，可以讓學生更清晰地更具體地認識物理事實，培養學生的觀察力、動手操作能力。實驗也可以培養學生實事求是的學習生活態度，激發學生對物理的興趣。由于學生能參與其中，且體現學生的主體地位，進而可激發培養學生的創新能力。

三、綜合素質的培養

通過讓學生動手操作實驗，把學生分為兩人或者三人一組，在實驗過程中，教師要注重培養學生之間在操作、問題解決方面的合作意識，培養鍛煉學生的團隊合作精神。通過讓學生動手操作實驗，也可以較好的培養學生的表達能力。例如，在做實驗之前，教師可以讓學生表述該實驗的實驗步驟、預期達到的實驗目的；在做實驗的過程中，學生遇到了問題，教師可以鼓勵學生之間多做交流，互抒己見，或者向自己多提問，以加強口頭表達能力；在實驗結束之后，教師則以要求學生做實驗報告的形式，培養學生的書面表達能力。通過加強教師與學生或者學生與學生之間的交流，既鍛煉了學生的表達能力，又加深了學生對實驗內容的印象，使學生獲得較好的學習效果。通過讓學生動手操作實驗，也可以培養學生的自學能力，而自學能力的具備對學生今后的學習生活有很大的益處。

四、結語

物理實驗論文范文第3篇

    建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的.學習是學習者主動地建構知識的過程,不是被動地吸收信息.所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗,要有意識地留出時間,讓學生自己去觀察,對出現的各種現象,應多問幾個“為什么”,教師在組織學生觀察時應精心設問,啟發學生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時,教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計的示數怎樣變化?圓盤測力計的示數怎樣變化?兩種測力計示數變化的關系如何?(2)兩個測力計示數的變化說明什么?這樣設問,鼓勵學生積極思考,大膽質疑,使學生思維活躍起來,從而培養學生的觀察能力、提問能力及創新思維能力.

    二、把部分演示實驗改變為師生協同實驗.

    在傳統的物理實驗教學中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于學生探究能力的培養.而將物理演示實驗改為師生協同實驗,讓學生充分地動腦、動手、動口,能夠發揮學生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導,學生進行實驗,在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合,經過教師的指導,學生反復實驗,直到實驗成功,讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升.

    三、重視探究實驗.

    在物理實驗教學中,教師應當把握科學探究的主要環節,運用實驗啟示學生自主地提出問題,作出猜想與假設,設計探究方案,進行實驗操作,收集相關信息,得出相應結論,對實驗進行評價,交流實驗探究的成果.這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案,培養學生盡可能做到一個物理規律可用多個實驗方案來探究.例如,在探究“自由落體運動的加速度”實驗中,經過學生思考,分組討論設計出多個方案:(1)利用打點計時器,打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究;(2)用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究(獲得多組速度v與時間t數據,描繪v-t圖象進行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究;(4)用滴水法進行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究;(6)利用單擺進行探究.通過多個實驗探究同一個物理規律,不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的,更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進行實驗,更有利于發展學生的個性,活躍學生的思維,激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望,達到不同層次學生的創新能力都得到培養的目標.在物理實驗過程中,將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中,凸顯盡可能多的實驗現象,發掘實驗器材的新用途,從而實現創新.

物理實驗論文范文第4篇

在進行高中物理實驗教學時，老師應激勵學生多思考，敢于質疑，改變只聽不講的聽課方式，并讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習，只有這樣才能讓學生對物理的學習有更充分的思考，才能達到對學生創造力的培養。課堂上，老師應與學生平等自然地相處，消除學生的拘束，拉近老師與學生、學生之間的距離，鼓勵學生多討論交流。當學生提出與教材不同的問題結論時，老師也不能直接否定，而應先激勵學生對自己結論的推理思路進行講述，再對不正確的地方進行糾正指導。期間，老師應給學生適當的思考時間，激起學生對相關知識的思考，激勵學生積極地對問題進行辯論，得出深層的只是結論和感受。進行實驗教學時，老師也應該有針對性的設計一些問題，譬如讓同學們合理地猜想實驗過程和結果，這不但可以增大學生觀察實驗的興趣，而且當學生猜想與實驗過程和結果有偏差時，有利于學生對其進行質疑，老師可以即時幫助學生解決問題，引導學生思考解決方法，這樣可以極大地提高教學效果。譬如學習加速度的時候，讓學生思考問題“速度大，加速度一定大嗎？”，此問題也表明同學們學習目的是，弄清楚速度與加速度的關系，然后老師和同學們一起進行實驗并分析，間接讓學生主動思考，有助于帶動學生主導學習，從而培養學生的探究分析能力和創新能力。

二、小組合作法進行探究教學

在探究教學時進行小組合作，可以培養學生的發散思維能力和創新能力，還有助于學生學會團結協作。在進行小組合作的探究式教學的時候，學生不僅要注重理論研究，還要注重科學探究的協作模式，小組分組時盡量保證每個人可以負責適合的相應崗位，充分發揮其積極性參與探究教學，進而更好地學習物理知識，提高獨立的思考能力、創新能力和團體協作意識。與此同時，老師應該意識到學生的探究精神和創新能力并非天生，而是需要后天培養的，老師要重視對學生這些方面的培養，才能是學生達到更高效的學習。比如，進行機械能守恒定律的教學時，為了幫助學生進一步揭曉其規律，老師可通過設計DIS實驗，對學生分小組進行試驗，觀察擺錘運動過程中的機械性能的變化，分析機械能守恒規律。通過實驗學生發現，動能與勢能反相關，當勢能減小，動能增加，而機械能始終逐漸減小。學生就會有疑惑，為什么機械能會一直減小？進而會有更進一步探究的興趣和熱情，分析實驗數據發現，機械能的減小都相當接近零，有學生想到可能是由于空氣阻力的影響，此時老師可以引導學生做進一步的實驗來證明。因為DIS實驗中空氣阻力太小，所以不適合用于研究空氣阻力因素的影響，如果把阻力作用加大，比如讓小車順著粗糙的斜面向下滑動，對整個過程中小車的動能、勢能和機械能的變化進行記錄。通過分析實驗數據可知，在小車滑下的過程中勢能減小，動能增加，機械能也減小，機械能不守恒，表明阻力可減小機械能的猜想是對的。這種探尋答案的過程，很好地展現了物理學科的探究思想，同時讓學生在動態立體的實驗過程中學習，有助于學生形象化地理解實物理知識，加深記憶，有利于學生發散思維，開拓創新。

三、開展創新性實驗

進行實驗時，學生不僅要學會實驗的操作方法、步驟等，還要學會物理實驗的研究方法，譬如間接測量法、控制變量法等，為學生培養創新能力打下堅實基礎。進行具體的教學實踐時，老師可以利用課本上的小實驗等經典實驗，改編成學生實驗，帶領同學們設計、討論并辨析，得出實驗方案。有條件時，還可為同學們設計探究性的實驗，比如學習“加速度”的時候，可以設計“不同速度的列車行駛中容器內液面傾斜的角度”實驗，準備的器材為刻度尺、清水、玻璃盒等，讓同學們帶著實驗器材分別乘坐高鐵和地鐵，在地鐵和高鐵啟動和到站兩個關鍵時點，觀察玻璃盒中清水的液面傾斜角度。因為地鐵在啟動加速和到站減速時的加速度較大，所以盡管其速度比高鐵慢很多，但是相比之下，不如高鐵在啟動和到站時穩定，繼而讓學生明白了加速度和速度的差異，解答了前面所提及的問題，在進行探究實驗的過程中，提升了學生的實踐能力和創新能力。

物理實驗論文范文第5篇

教師的演示實驗也要注意學生對實驗的參與程度，從實驗中獲取數據驗證某一規律．對于一些富有探索性的實驗，從做好實驗到得出規律還需要一個思維加工的過程，要對現象進行正確的分析，或對數據進行恰當處理，才能總結概括普遍的規律．如歐姆定律，它是通過“電流強度與電壓關系”的演示，運用條件控制的比較方法，得出電流強度與電壓的正比關系，然后比較得出電流強度與電阻成反比關系．在進行總結概括的基礎上，運用辯證的方法引導學生總結出I=U/R，使學生進入到一個新的知識領域．也有某些規律是通過實驗找出共同特征，來得到一般規律，這對于發展學生的邏輯思維能力，總結分析方法是一個很好的鍛煉，如“凸透鏡成像”的實驗，實驗中的物距、像距，是通過與焦距比較的方式進行記錄的，再從整個實驗的比較上得到，相同性質的像所對應的物體所在的范圍，從像的特征上找到凸透鏡成像的規律;在演示或實驗中使學生學會觀察，學會處理數據得出合理的實驗結果的方法和分析現象的方法，使學生的綜合分析與概括能力得到培養，使學生終生受益．

二、運用實驗攻克教學難點，培養知識應用能力

物理知識源于生活，在解決較為綜合的問題時，限于學生的知識水平、思維能力，有一定的困難，但利用實驗從直覺思維中去認識這些問題，可以化難為易．運用實驗可以分解難點，培養學生正確地尋找思維途徑，減小思維難度，靈活地應用所學過的物理知識．如在學“二力平衡”以后，學生遇到下面的問題便不知所措．讓一物體靜止，兩同學水平拉測力計，讀數為5N，那么拉力分別為多少?將該題分成下面的幾步進行實驗，并編成口頭練習．(1)彈簧測力計一端固定，另一端水平方向輕輕地拉，示數為5N，拉力為多少?(2)此時彈簧測力計水平方向受哪些力?這些力的施力物體是什么?這些力之間的關系是什么?通過對原題目分解難點，各個擊破，在學生思考回答的基礎上，再綜合為本例的形式，以此達到培養思維方法，尋找路徑，化難為易的目的，以后在解類似問題時都能得心應手．用己有知識去解決有關物理問題，是培養能力的重要一環，是學生開闊視野的主要途徑，通過簡單的演示，可達到“百聞不如一見”的感覺，解決習題中的疑難問題時，利用實驗可以豐富感性知識，保持知識的新鮮感．如學習“浮力”相關內容時，學生常遇到如下問題:在一個水槽里的水面上漂著一個盛有鐵塊的容器，將鐵塊投入到水中，問水面是上升還是下降?對這樣的題目以往通過公式推導比較，費很大的周折，學生仍是一知半解，現采用實驗的方法，從直觀上得到了結果．在量杯中放入一定體積的水:(1)使盛有鐵塊的玻璃管浮在水面，當把鐵塊取出投入到水中時，觀察水面的升降，發現水面降低;(2)換用盛水的玻璃管，發現水面不變;(3)在玻璃管中裝有小木塊，水面不變．在上述實驗中，學生通過觀察現象，直觀地解決了疑難問題．

三、培養初中生正確規范的實驗操作能力

物理實驗中用到的儀器大多屬于測量儀器，如刻度尺、游標卡尺、千分尺、天平、打點計時器、彈簧秤、溫度計、氣壓計、電壓表、電流表、萬用電表等．為了培養學生正確規范的實驗操作能力應注意:(1)實驗前要使學生了解儀器的構造原理，了解使用儀器的基本要求，然后進行操作;(2)做物理實驗，通常要用幾種儀器．因此要指導學生合理組裝儀器，掌握合理組裝儀器的基本要求，正確選用儀器．規范連接儀器并使儀器布局合理，便于觀察和操作;(3)實驗中出現故障是難免的．關鍵是要分析故障原因，實驗時是否按照要求做，檢查儀器及實驗方法，逐個排查，解除故障．在物理實驗操作過程中，需要同時對物理現象進行觀察、測量和記錄．這就要求實驗者合理地、充分地發揮儀器的功能，同時調動人體感官的積極性，協調動作方能達到實驗目的．整個測量過程交織著各種感官的活動，并要求判斷準確、操作規范．因此，整個操作觀測過程，其實就是大腦和各種感官協調手的綜合訓練過程．

四、養學生獨立設計實驗的能力

獨立設計實驗，是學生建立在已有基礎知識上的一種創造性的學習活動．它既是學生掌握知識的結晶，又是學生開拓性思維的發揮和綜合應用知識的重要體現．因此，在教學過程中，要結合教材的內容，布置一個切實可行的實驗，讓學生獨自設計實驗的方案并操作，鍛煉學生獨立設計能力．