自主管理

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自主管理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

自主管理范文第1篇

一、反思

多年來，我們在園務管理中力求做到示范化、規模化、標準化、自動化，因而刻意追求整齊劃一，指導到位。這一段時間，這種管理方式的確產生過較好的管理成效。但是，隨著自主游戲的深入研究，這種管理模式常常因管理者的學識、能力和工作水平的局限性，而影響到管理和實效，于是，我們產生了如下的思考：

（1）一味強調計劃性。使教師在組織游戲活動中，沒有自己的主動權，不能根據游戲活動的需要及時調整。教師只能機械的執行計劃，圍著園部指揮棒轉。如何實現以人為本的教育思想？

（2）指導上追求完美。替她們考慮的細致周到，其實是管理者辛辛苦苦地剝奪了教師的主動權和工作。阻礙了教師個性和特長的發揮。

（3）過分的追求形式。片面理解科學化管理，追求量化指標，剝奪了教師去觀察幼兒了解幼兒的機會，使教師沒有時間考慮教育問題，無法提高自己的教育智能。

綜上所述，我們認為：對現行的管理模式的改革勢在必行。自主管理應以全員參與為主要特征，發揮教師的創造潛能和主觀能動性，從而使教師主動發展，全面素質得到提高。

二、對策

1.提高整體素質，奠定自主管理的基礎

自主管理是一種全員參與性的管理，它必須有一支高素質的隊伍為前提，只有高度的自制自律，才能充分自主。

（1）抓學習，促素質提高。采用自學與集中學習相結合，學習與交流相結合，定期學習與專題培訓相結合，走出去與請進來，多種形式的學習活動。不斷提高教職工政治素養、文化層次、理論水平，從而培養一批又紅又專的教職工隊伍。

（2）抓骨干，啟動名師工程。通過分層培養，為了給教師提供成功的舞臺，通過換崗試崗的形式，把一批有能力的同志換到能讓其發揮作用的崗位上，經受鍛煉，使其迅速成長。同時注意職權對應，使其在權限范圍內，創造性的完成自己的本職工作。充分調動教師研究的主動性、創造性。

2.營造氛圍，疏通自主管理的渠道

（1）寬松民主、營造氛圍。引導教職工之間建立和諧的人際關系，倡導大事講原則，小事講風格。經常組織民主生活會即時交流意見，增進同事之間的交流，通過黨支部、團支部的各種活動，形成集體的凝聚力和團結向上的良好風尚。

（2）民主決策、自主管理。為了調動教職工參與管理的主動性與積極性，使幼兒園的各項工作置于群眾的監督、管理和參與之中，許多重大問題發動教職工集體討論，通過換位思考，教職工的主人翁意識得到增強。教職工的意見和建議得到園部的采納，產生強烈的認同感。感受到自己存在于這個集體的價值，極大地調動了教職工自主管理的熱情。

3.調整管理對策，保證自主管理的實施

在過去的管理中，過于強調規范統一，從而扼制了教職工個性的發揮，而自主管理就是要調動其主動性與創造性，發揮其主觀能動性，順應教育研究的需要。我們對管理的策略進行調整，把自還給教師，使教師有自主的空間和時間，讓教師成為教育的主人。

（1）強調計劃的動態性，鼓勵創新。我們把制定活動計劃的自交給了教師，鼓勵教師根據本班幼兒的實際情況，創造性的組織活動。園部不再將一成不變得執行計劃，作為檢查教師工作的一項內容。如在大班的教師計劃上制定開展“理發店”的游戲活動，可幼兒卻對“游樂場”游戲發生了濃厚的興趣，教師立即改變游戲計劃，組織了“游樂場”游戲的活動，收到了意想不到的效果。真正體現出自主游戲，充分調動了幼兒游戲的主動性與積極性，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（2）強調工作的實效性，去繁就簡。為了提高工作的實效性，使教師能創造性地完成本職工作。我們對全園的各項工作進行梳理，去繁就簡，我們改變過去那種為應付檢查，到處抄教案的現象。要求教師根據需要將現有的教案進行修改，寫出修改意見即可。這樣，減少了大量書面工作的時間，使教師能有更多的時間去了解幼兒、觀察幼兒，研究教育問題，提高自己的教育職能。

（3）試行部分彈性工作制，講求效率。受工作性質的影響，幼兒園教師的工作長期以來一直處于“高強度、超負荷”的狀態。在實施“以人為本”，嘗試自主管理的過程中，作為管理者必須考慮到青一色女性教師肩負的事業和家庭的雙重角色，必須思考如何在長期運行中，使全體教職工始終保持工作的主動性、積極性、發揮創造性。為此，我們在保證工作時問，保證教育質量的前提下，試行部分彈性工作制，即，將以往教師用于備課、準備教學具的一部分下午時間調整到中午，使教師每天下午有半小時的彈性時間。為保證這一制度的執行，園部還利用有限的資金為每班配備了計算機，使教師可以抓緊中午的時間備課，提高工作效率，更好地發揮了教師的創造潛能和主觀能動性，使管理工作不斷科學化。

三、成效

我園嘗試自主管理以來，收到顯著成效。首先教職員工的主人翁意識明顯增強，工作熱情普遍高漲，勤學向上蔚然成風。教師們努力將自主的觀念轉化為教育行為，積極開展教科研活動，初步形成自己的特色。

（1）自主管理使管理工作更加科學化，由于全員參與管理，使教職工的工作更加主動、自覺。

（2）良好人際關系，融洽寬松的工作環境，造就了一個團結向上的集體。

自主管理范文第2篇

關鍵詞：中職生 自主管理 班級自主管理

當前中職學校對中職生的管理，還有不少屬強硬“管教”模式，即通過呆板生硬的規章制度來約束學生，忽視學生的主體地位，缺乏民主意識、參與意識和主動精神。如果在學校管理中給學生一個充分展示自己的舞臺，讓學生有機會參與學校的事務、參與對學生的管理，那么“中職生難管理”的現狀必將有大的改觀。現結合我們在學生自主管理中的做法談談淺見。

一屋不掃，何以掃天下？對于學校而言，學生自主管理要從班級開始。所謂“班級自主管理”，是指在有關政策法規及學校規章制度許可的范圍內，在以班主任為核心的教師團隊的正確引導下，讓學生自主管理自己的事情，并對涉及學生班級利益的決策保留適當的參與權、知情權、建議權和決策權等。

學生在哪些方面可以實行自主管理？如升旗儀式、廣播與宣傳、課間操與早操、自習課與早晚自習、勞動衛生、班級日志、作業收交、就餐秩序、文明禮儀、文娛活動組織與開展、課外活動時間安排、檢查與評比、獎勵與懲罰、以及其它一些適合學生自主管理的班級和學校事務等。

一、制度管理是學生自主管理的準繩

處理學生事務時，管理者不能想怎么著就怎么著，而應遵循一定的標準和程序，這里的標準和程序就是規章制度。規章制度的制定可以分為兩種，一種是學校制定的，必須遵守服從，還有一種是班級制定的。

班級制度的制定要由學生民主討論制定，因為制度涉及到每一個學生，制度能否順利執行要看它是否切合本班學生實際、是否能讓學生普遍接受，制度“過嚴”容易挫傷學生的積極性，“過松”則無法起到約束作用，而由學生自己討論制定出來的制度一般比較切合學生實際，實施起來就比較順利；此外，由于每一個學生都參與了制定班級制度的討論，所以，當他們違紀受到處罰時，就比較容易接受。當然，在不違背原則的前提下，班級制度可以人情化些、機動靈活些。

二、培養和建設一支能勝任學生管理的學生干部隊伍

學生自主管理的內涵，是在老師的指導下，實現由學生管理學生（包括個人自我管理）的目的。要達到這個目的，一支能勝任管理的學生干部隊伍不可或缺。班主任和任課老師從學生中選拔出干部后，應盡力培養他們的管理能力和民主意識，引導他們正確認識學習、生活、紀律、衛生等校園生活，形成正確的是非觀和管理觀；樹立他們遠大的理想，使他們熱愛班級，對班級的美好未來產生向往之情。同時，指導他們集思廣益、公平公正地對待每一位同學，充分發揮大家的力量和智慧，廣泛聽取同學們的建議，形成正確有效的方法和恰當適用的措施。在管理工作中，取得絕大多數同學的支持、響應和配合，從而促進學生的自我管理能力的形成。

需要注意的是，培養出來的學生干部應講原則、有正氣、務實肯干，不能成為“做表面功夫的高手”，例如，在平時的管理上疏于應付，一到檢查前才“高度重視、狠抓落實”，其目的并不是真正意義上的學生自主管理，而純粹是為了表彰和獲得高分。

3、建立各種自我管理小組，幫助學生在班級管理中找到自己的位置

作為管理者的學生干部，畢竟只是學生中的少數，為了讓更多的學生都能成為“管理者”，發揮學生在班級管理中的主體作用和潛力，可根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自我管理小組，如學習督導組、活動宣傳組、紀律監察組、衛生監督組等小組，各小組盡量發展全體學生參加，每個小組的功能各不相同，學生有自由選擇小組的權利，也有在小組中申請管理者的權利，每位學生既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，形成“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良性格局。管理與被管理的相結合，使學生不僅能管別人而且能自覺地管理自己，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，充分意識到自己作為班級一員的重要作用，感受到自己的利益和責任，大大激發了學生的主人翁意識和責任意識。

4、班主任在學生自主管理中的作用

把班級交給學生自治管理，并不代表班主任對其放任自流。在實施學生自我管理的過程中，班主任的“手”放松了，但“心眼”不能放松，要密切關注班級管理動態，做好干部之間、干部與學生之間的協調工作，做好學生自我管理方法的指導工作。當然，由于學生的管理水平參差不齊，可能會達不到當初的預期目標，也可能會出現更多的問題，這就要求班主任老師要主動積極地和學生一起分析原因，找出解決問題的方法來。

為了讓學生管理潛能有地方展示，班主任應盡力創造條件，讓學生主持并參與到班級的各項活動中來，活動由學生組織、實施和總結，從而讓學生在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉，更重要的是通過一系列的活動，幫助學生樹立起民主管理精神，鍛煉和提高了管理能力。具體活動包括舉辦主題班會、黑板報、演講比賽、文藝演出及其他有益的體藝競賽，此外，班主任還可引導學生通過辯論賽、專題討論、培訓學習等形式，暢談各自在管理上的見解，交流經驗、相互進步。

班主任在班級管理中還要轉變觀念，不僅要把自己看成是管理者，還要把自己當作被管理者，置換身份，站到學生的角度來思考問題，以平等的身份共同參與教育活動，真正做到“民主”； 在充分發揮學生的獨立自主性、發揚“民主”作風的同時，還要正確處理疏導和管理的關系，嚴格日常規范管理，以制度治理班級，從而避免過于寬松而陷入放任自流的另一個極端；要尊重、相信、愛護和理解學生，虛心接受學生的意見，克服工作中的不足，不斷改進和完善班級學生自主管理模式。

參考文獻：

1、李海林，《淺談學生自主管理》，中國論文下載中心 http：//

2、趙敏，《學生的自主管理》，《中學教學參考》 2012年36期

自主管理范文第3篇

高一新生入學一段時間后，我發現部分學生能夠合理安排自己的學習和生活，也有一部分學生十分彷徨，對自己的學習和生活無所適從，自我要求不高、紀律松散、學習動力不足。這對班主任的班級管理的思路提出了新的挑戰。

特級教師魏書生的教學成績斐然，他的班主任經歷讓我著迷，我認真研究了魏書生一系列教學經驗后，發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開班級管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，因此我們要通過正確引導，讓學生們順利實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們自己主動的直接參與到班級管理和自我管理中來，成為自己的真正主人。

首先需要老師明確的是，在自我管理、自我教育的班級管理模式中，班主任的作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學生，而是間接地調控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制，否則班級管理很有可能變成無人負責、無人管理的“放羊”式。

對此我有以下的幾點做法：

一.以人為本進行教育

學生是活生生的有鮮明個性與特點的人，在日常班級管理中我強調“厚德載物”，要讓學生“學會做人、學會做事，學會做學問”。 我們的教育目的是讓學生成人、成才，確切的說是先成人后成才，德才兼備最好，有才無德還不如無才無德對社會的發展有利。在高中生這個年齡階段比較容易出現不理智不冷靜的行為，教育的目的不僅僅是讓學生考學，更重要的是讓學生成人，為今后走向社會打好堅實的基礎，有能力去面對今后生活中的困難、承擔他們的責任。在班級管理及教學中要注意寬容學生、感化學生，經常與學生溝通、交流拉近心與心之間的距離，疏導學生心理的癥結，對學生的過錯曉以利害，使他們明白做人的道理。

二.培養學生自主的意識和能力

在班級管理中貫徹民主原則，尊重學生的班級主人翁地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，發揮學生的聰明才智，把班級建設成為以學生自我管理為主、以學生自我教育為主的班級集體。教師的角色應該由傳道者向顧問、助手、參與者、合作伙伴轉變。例如，每一次重大考試之后，我都讓每位同學寫一份總結，評價自己在剛剛過去的一段時間里的表現，學習、生活的榮辱、得失，以及需要改進的地方。另外，我還讓每位同學都定一個學習目標，以確保學生有足夠的前進的動力。因此，我們要轉變傳統的教育觀念和教育方法，通過啟發、點撥、提示、引導學生學會換位思考、領悟觀念、內化規范，使學生在教師的引導之下，自主地、主動地成長起來、成熟起來。

三.學生自定班級公約

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控，這需要通過校紀班規來實現。校紀班規是一種行為規范，為學生提供了行為模式，指引學生行為的方向，是學生自我管理的參照標準，以此為依據，可以培養學生自律能力。

以道德規范和學校規章制度為依據，學生自定“班級公約”，根據班級的實際情況在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的原則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，同學之間互相監督、互相約束，不斷培養自我調控、自我管理的能力以達到自主管理的目的。比如我們班的班級公約有：“早上按時起床以保證健康；參加統一組織的體育活動（做操、體育課）以鍛煉身體；教室值日生做好衛生清理工作，全體同學養成良好的衛生習慣，不隨意丟垃圾、吐痰、潑水等，創建良好的教室學習環境；宿舍值日生做好衛生清理工作，全體同學整理好自己的物品，創建干凈、舒適的休息環境；教室是供同學們學習提高文化素養的地方，任何人上課和自習時間不得隨便出入，無論何時不能交談、打鬧影響其他同學學習”等等，非常具體細致。對于日常生活中不恰當的事情出現后，由學生在班委的組織下對當事人進行勸說、疏導，當事人針對自己的言行過錯，寫出反思并提出自己以后的打算與承諾。

四.實行“常務班委競選制”和“值日班長制”。

通過自薦方式產生候選人，候選人發表競選演說后，再由全班同學舉手表決產生班委會。同時實行“值日班長制”，每人當一天值日班長，任務是配合班主任具體負責本班全天的班級管理工作，做好值日記錄，并寫下自己當值日班長的感受和體驗，以及對班級工作的建議。常務班委監督值日班長的工作情況并彌補值日班長的工作失誤。“常務班委競選制”和“值日班長制”的實行，從機制上為全體學生提供了發展主體意識、提高服務意識和能力的舞臺，提供了實踐的機會，讓學生在實踐中“學會合作、學會共處、學會負責、學會做人”。從效果上可以看到學生的自覺性和自主性逐漸提高。

五. 發揮團體輿論的導向作用

自主管理范文第4篇

一、班級自主管理意義

對于高中生而言，不同于小學生和初中生，他們的心理趨向于成熟，對老師的依賴性減弱，對事物看法有自己的主見，對問題的處理有自己的方法，他們能靈敏地捕捉時代信息，他們有著讓人耳目一新的創意。高中班主任要更新班級管理觀念，不要無論大事小事都一手抓，應該放開手腳，讓高中學生學會自我管理，給他們發展的空間和展示的機會。一旦學生真正參與班級管理，班級管理的效率將大大提高，有事半功倍的效果，對于建立良好、民主的師生關系都有重要的意義，也有利于學校管理工作和德育工作的進行。高中班級自主管理既符合高中生的心理特點和發展，也符合學校、社會發展和時代對人才的客觀要求。

二、班級自主管理的建設

1.尊重學生，相信學生

班主任的信任與支持是班級自主管理建設的前提。尊重是教育的第一原則，尊重每一位學生，并且相信學生有能力自主管理，班主任應該放開手腳，讓學生在力所能及的范圍內最大限度地發揮自主性。給學生機會和時間，讓他們去表現自己，展示自己的能力和才華。高中生有較強的表現欲與主觀意識及創新精神，讓他們自己去安排和處理一些班級事務，比如主題班會的開展、值日生的安排、跑操的管理、自習紀律的維持、班服的定制、黑板報的設計等。班主任要相信學生，盡量不干預他們權力范圍內的管理事務，即使他們做得差強人意，也要給予肯定與鼓勵。因為學生的自主管理能力是在實踐中培養出來的。有了班主任的尊重與信任，學生才有班級自主管理的機會與信心。

2.創建多種班級管理崗位

首先建立一支優秀的班干部隊伍，一支優秀的班干部隊伍是班級自主管理的先鋒隊。這個隊伍可以通過學生競選和民主選舉產生。這樣產生的班干部隊伍有強烈的責任心和班級威望，更容易展開管理工作。除了班長、團支書、學習委員、勞動委員、各科課代表等班干部隊伍，還應該設立公物管理員、紀律管理員、跑步管理員、黑板報負責者等盡可能多的職位，盡量分配到每個學生身上，各司其職。多種班級崗位的創建讓每個學生深切感受到自己是集體中的一員，使學生認識到自身的發展不是獨自的發展，是在與他人、與集體的互動中的共同發展；在得到他人、集體的支持幫助的同時，也把自己奉獻給他人、集體；在發展自己的自主性同時，也與他人形成合力，發展著集體的自主性。讓他們每個人充分感受到自己是班級的主人，發揮自己的管理才能，人人參與。學生既是班級管理者，又是被管理者，可以相互理解和支持，保證班級自主管理工作能順利進行。

3.樹立良好班風，有利于自主管理順利展開

班風是班級文化建設的核心，體現一個班集體的精神風貌。良好班風的形成，不僅有利于教學工作和教育成果，對于學生自主管理的順利開展也是很有影響的。所以班主任要抓好班風建設，營造良好的班級氛圍和輿論導向，同化每個學生，引導他們健康成長。良好班風的形成，需要每位同學的參與，共同提高，共同打造。一個富有良好班風的班級，一個團結向上、朝氣蓬勃的班級，自主管理工作就能得到同學的支持與擁護，從而水到渠成地順利展開。

4.班主任給予適當指導與幫助

班級自主管理并不是說班主任完全置身事外，也要給學生適當的指導與幫助，激活學生自我管理的潛質。除了上面所說的樹立良好的班風，班主任還要鼓勵學生參與的主動性。班級活動重在集體，要讓全班每一位學生都積極地參與活動，這樣的班級活動才有意義，這樣的班級才有凝聚力。此外，對于放手給學生的管理事務，根據學生的年齡、個性、共性和想法，有針對性地進行，要符合學生的實際情況，激發他們的創造性和積極性。當然，如果學生在自主管理的過程中遇到較大困難，無法自己克服時，班主任要給予適當的指導和幫助，幫助他們尋找克服困難的突破口，然后讓他們自己解決。

三、班級自主管理可能存在的問題及策略

在開展班級自主管理工作中，可能遇到如下問題。比如班主任不敢放手，學生的依賴性比較強，學生的責任心不強，學生的處理事務能力不佳，有些工作不能很好地得到學生的支持等問題。對于這些過程中出現的問題，班主任首先要明確，該放手給學生的就放給學生，要充分相信他們。對于學生方面要進行引導與鼓勵，培養他們的責任心，營造良好的班級氛圍，激發班級榮譽感，減少他們依賴性和惰性，對于他們的優良表現要及時進行表揚。班主任要相信學生在班級自主管理中會不斷地積累經驗，會不斷地提高能力，會做得越來越好。

自主管理范文第5篇

關鍵詞：班級；自主管理；評價

小學教師是一項十分艱辛的職業，既要精心備課上課，又要應付班級各項瑣碎的管理工作。有人說“小學班主任既是教師又是保姆。”這種說法一點也不為過，我也有這種困惑和經歷。自從我班實行小組合作學習后，班級學習成績整體提升，小組合作探究的學習效果充分體現出來，我就想孩子們能管好一個小組，一定也能管好一個班級，于是我就開始了我的班級自主管理研究之路，經過四、五年的實踐，現已初見成效。

我的做法是三步走：

第一步，先定崗。我把班級的各項工作細化成若干個崗位，如，多媒體操作臺管理崗、櫥柜管理崗、照明取暖崗、室內衛生崗、紅領巾佩戴監督崗、窗子開關崗等。讓學生競爭上崗，做到一人一崗或一人多崗。這樣，就形成了班級“事事有人干，人人有事干”的管理模式。當然，并不是簡單地分下去就算完了，還要花費一段時間的精力去培訓他們的責和管理方法。

第二步，培訓管理員。我根據所分崗位手把手地進行培訓，如多媒體操作臺崗，首先，我要教他們如何開關電源、開關電腦，如何升降屏幕，如何做好使用登記等。又如，文明監督崗，發現好人好事怎樣記錄加分，發現不文明現象怎樣糾正并減分。讓學生學會自我管理，學會自我約束。這樣，每個崗位的責任人都會精心管理自己的崗位。

第三步，就是評價崗位管理員。根據學生的年齡特點，我制定了一套激勵性評價標準。

監督與評價：對于每一個崗位，我經常組織班委會和中隊委進行職責問答和崗位管理評比，每次給予記分表揚。對于管理崗位失職人員進行教育，再培訓，三次出現問題的崗位管理員要更換或收回崗位。對于一周內所管崗位成績出色的管理員佩戴綠牌標志，對于一月三次獲得綠牌標志的同學佩戴一月黃牌標志，在一學期獲得三次以上黃牌標志的同學被評為本學期“金崗位”，并佩戴紅色標志。

通過一段時間的實施，孩子們的自覺性都大有提高，孩子們的自立意識增強，自我管理能力得到提高。各項任務執行得都比較有條理。老師在平時多觀察，發現問題多加指導，及時糾正不足，盡快提高孩子們的各項管理能力。

通過班級教育活動，讓每一個學生實實在在地感覺到自己是班級中的重要一員，正視自己在班級中的角色，讓他們都能自信地說：“我能行！”從而提高他們參與班級自主管理的積極性和主動性，實現從他律走向自律。課桌的擺放整齊了，自己的東西收拾得干凈了，講桌窗臺整潔了，課間室內比較安靜了，上下樓梯也井然有序了。值日生的分工、小記者的交稿誰也不會再忘了。

學生通過自我管理實踐，人人有責任感，個個有成就感，每個學生都能在心底里自豪地說：“我真正成為班級的主人！”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。

為了給每一位學生以平等的鍛煉機會，鼓勵學生主動參與班級事務，我采用全員性的崗位輪換制。給每位學生提供嘗試當管理員的機會，提供其施展才能與使用權力的機會，目的是讓每個學生都成為班級管理的主人。這樣不但使每個學生都有了展示自我、施展才能的平臺，不僅在體驗過程中有光榮感、責任感和成就感，而且增強了他們自我約束能力，也體現了做好管理工作的決心和信心，同時也減輕了老師的工作量。

加強自主管理，豐富班級管理角色，讓更多的學生在班級中擔任責任、服務集體，以增強學生的集體意識和班級的凝聚力，并讓他們從管理者的角色中學會以身作則，在管理他人中實現“班級的人，人人有事做；班級的事，事事有人做”的自主管理目標。

本學期根據實際需要，我又增設了幾個管理崗位。如，“領發牛奶崗”，負責領取班內同學的訂奶和喝后空盒的收集。“走廊安全監督員”，監督同學在走廊內是否亂跑打鬧……評價的作用初步見效，班級涌現了一批“崗位管理小能手”，同時榜樣的作用日見成效，學生的管理積極性日益高漲，班級管理由被動管理轉向主動自我管理、自我服務，學生從紀律約束轉向自我約束，積極向上的內驅力得到了充分發揮。

經過班級學生自主管理，學生從被管理者變成管理者，有了主人翁意識，爭奪“金崗位”，爭奪“崗位管理小能手”的目標吸引著他們精細做事，認真管理。人人自信“管理班級我能行”，形成了勇于自主管理、善于自主管理的濃厚氛圍，進而實現了自我發展。學生在管理好崗位的同時，鍛煉了自己的能力，身心得到了全面發展。