教學調研匯報材料
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教學調研匯報材料范文第1篇
[關鍵詞]案例教學法；統計學；江村經濟
[基金項目]財政部2016年度中央財政支持地方高校建設項目“海上絲綢之路協同創新團隊”（0003016188）
[作者簡介]歐進鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學院商學院助教，主要從事區域經濟研究。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23
近年來，高等教育教學模式呈現出新特點，教學方式、教學方法不斷創新，以慕課、微課、對分課堂、翻轉課堂、混合教學法為代表的教學模式改變了傳統課堂教學，呈現出教學方式現代化、網絡化的特點，提高了教學的水平和層次。順應“互聯網+教育”時代潮流，教師通過網絡渠道或智能教學工具，在智慧數字平臺上精準教學，有利于提高效率和教學覆蓋率。但是，無論教學形式如何創新，其核心目標仍是對教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價進行創新優化，達到提高學生的學習能力、思維能力、應用實踐能力等目標。在此背景下，選擇合適的教學方法顯得尤其重要。
統計學是21世紀最有發展前途的學科之一[1]。統計學作為一門研究數量規律的學科，具有很強的理論性和應用性，已經成為人們認識復雜世界的重要工具，凡是有數據的地方，均有統計學的用武之地。統計學具有很強的開放性和包容性，不斷地與經濟學、管理學、社會學等學科融合，為多學科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價值信息領域具有重要實踐指導意義。但是，在統計學教學中發現，學生對統計學的學習重視程度明顯不夠。部分同學先入為主地認為統計學難學、難懂，自己未來不從事數據統計工作，與其花大量時間學習統計學，不如學一門專業技能。深入研究發現，出現這種狀況的原因主要是學生對統計學產生畏懼心理，傳統的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學生的學習興趣，學生難以與教師實現交流共鳴。在此背景下，如何通過創新統計學課程教學方法，幫助學生克服畏懼心理，提高對統計學的興趣，增強學習的成就感與喜悅感，對于提高同學們綜合能力、培養統計思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經濟》為例，重點剖析典型案例教學法內涵與優勢，探討案例教學法在統計學教學實踐中的應用，并對實踐結果評估與反思。
一、統計學課程教學現狀問題分析
一是統計學基礎較弱、學習積極性不高。統計學課程涉及較多數學知識，公式較多、難度較大，加之部分學生是文科生，數理基礎較弱，這無疑也提高了統計學學習難度。盡管經管類專業學生都開設高等數學、概率論與數理統計等課程，但學生對數理統計知識掌握程度不高，難以理解相關統計公式，一定程度上挫傷學生的學習積極性。另外，部分同學學習目標不明確、主動性不強，既不預習又不溫習，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。
二是教學內容整體性不強、重理論輕實踐。目前，統計學教學中存在教學內容整體性不強，主要體現在不同課程之間的銜接度不高、知識跳躍性較大，尤其體現在統計方法與統計方法理論的結合度不高，例如“最小二乘法”內容的講授，教師僅是簡單進行運算教學，但對于運算背后的原理介紹甚少，學生難以知其然，也難知其所以然。另外，統計學教學存在重基本理論輕實踐的情況，與專業契合度不高，由于缺乏具體專業領域的實踐，學生更難掌握統計技能或鍛煉統計思維。
三是教學方法單一，案例式教學較少。統計學教學仍以傳統課堂教學為主，教師主要是通過黑板或多媒體的方式，向學生講授知識；學生是知識被動接收方，對知識理解僅停留于認知層次[2]。傳統的“傳遞—接受”教學模式過于單調，難以吸引學生的注意力，而且缺乏情景性，實踐性不強，不利于引導學生主動思考，自覺地將所學內容遷移運用到實際問題的解決中。統計學涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統單向的講授方式，學生很難掌握公式和理解其中經濟含義。
四是教學評價體系有待完善。統計學為專業必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項、多項、判斷、計算，考核內容側重統計學基本公式、原理等內容的測驗。這種考核方式忽略了對學生開展實地調查、撰寫調研報告等應用能力的評價。相反地，在這種評價指導下，學生可能只需要期末考試周對知識點進行重點突擊強化，就可以通過考試，甚至能考取較好的成績。更重要的是，這種考試文化會在不同年級間流傳，影響下一屆學生學習統計學的積極性。
二、案例教學法的內涵與優勢
案例教學法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎，具有較強實踐性、情景式的教學方法。在案例教學中，教師根據教學內容設計不同案例內容，組織學生圍繞案例內容進行積極討論，在學習中不斷提高學生獨立思考、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學法具有以下三個顯著特點：
（一）理論與實踐結合的橋梁
教學案例源于具體社會實踐，又能加深對理論的理解程度[3]。對學生而言，案例教學法一方面可以把枯燥的理論內容具體化，讓學生在具體問題情景中，探討理論的來龍去脈，實現從實踐到理論，再從理論到實踐，知識體系的螺旋式交替上升，提高學生的學習積極性和主動性。對教師而言，案例教學是一個不斷學習、不斷打磨教學能力的過程。教師可以根據教學效果對教學組織方式、案例素材等內容進行總結，尤其是更新豐富符合學生認知特點的素材和案例庫，將實踐經驗升華成為一般性教學理論，從而指導具體的教學實踐。
（二）培養學生獨立思考與解決問題的能力
傳統“傳遞—接受”教學模式，學生是知識被動接收方，缺乏學習主動性，對知識理解僅停留于認知層次；而案例教學實踐中，學生是案例探討的主體，學生需要根據案例具體場景，針對具體問題獨立主動去思考問題的解決方案，最后將研究成果進行展示匯報。教學方法的轉變把枯燥乏味的理論講授變得生動活潑，符合學生的認知習慣，讓學生成為學習的主人。更重要的是，案例教學法有利于培養學生在具體情景下獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
（三）培養溝通交流、團隊協作能力
案例教學材料內容較多且有一定難度，基于不同的維度，對于同一個研究問題存在多樣的解決方案，需要對不同方案進行權衡比較。案例教學要求，學生需要在熟悉案例材料的基礎上，查閱更多相關資料，對研究問題形成整體認識，組成學習小組對研究問題進行充分溝通交流，總結討論結果，設計最優解決方案并形成總結匯報材料。同時，案例教學法倡導不同小組之間的良性競爭，激發小組主動學習、集各成員的智慧成果，進一步提高案例研究質量。自然而言，在案例研究學習中，同學們的溝通交流、團隊協作能力將會得到進一步的提高。
三、統計學教學中案例教學的組織實踐
傳統統計學課程教學側重數學公式的推導，忽略對學生經濟學直覺或經濟現象感知能力的培養，很多學生只會死記硬背統計公式，不理解公式背后具體統計學意義。統計公式只是分析工具，影響研究成果質量的關鍵是數據，實地調研是統計數據收集、整理、分析的關鍵環節[4]。《江村經濟》是先生根據自己20世紀30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關于長江流域農村生活的實地調查資料而形成的博士論文，是關于如何做社會調查、如何撰寫調查報告的典范，具有很高的學術和實踐意義[5]。這是一本描述中國農民的消費、生產、分配和交易等體系的專著，是根據對中國農村實地考察寫成，旨在說明經濟體系與特定地理環境的關系，刻畫了20世紀30年代內憂外患背景下，中國農村社會生活的變遷。作者通過實地觀察、訪談等方法收集大量原始數據，并對不同類型的數據進行整理、分析，最終形成調研報告。文中數據豐富、研究內容詳盡，向讀者呈現了一幅農民社會生活的畫像，是研究學習實地調研的重要文獻。因此，本文以著作《江村經濟》為案例，通過問題導向型方法引導學生精讀文獻，深入了解如何開展社會調查、收集數據、撰寫調研論文，并以小組形式形成匯報材料開展課堂討論。
（一）理解案例材料內容
這是案例教學的基礎，學生需要在案例討論之前了解案例內容，并查閱相關文獻資料，加深對研究內容的理解。首先，教師要清楚地表達為什么選擇《江村經濟》作為統計學課程精讀的文獻，更進一步教師應該以身作則，分享自己精讀《江村經濟》的讀后感，并結合自身實地調查經驗對文獻中的內容進行具體分析，分享社會調研中遇到的奇聞趣事，提高學生學習積極性。此外，教師需要提供相關參考書單，引導學生課外查閱更多相關主題的書籍，尤其需要加強對《江村經濟》時代背景的了解，利于學生加深對案例分析材料的理解。
（二）明確案例分析目標
教師要明確案例分析的目標，制定詳細的案例教學安排時間進度表，學生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻是一件主動的事，需要有明確的目標，《江村經濟》內容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是如何進入調查現場？如何制定調查方案？通過何種方法獲取數據？如何進行數據整理？在數據分析階段，作者是如何基于當時經濟背景對農村手工業向機器制造業轉變進行分析等等。其實，每一個問題的解答都是一次統計理解能力的提高，都加深對統計數據收集、整理、分析的認識與理解。例如，社會調查首要任務是以合適的方法進入現場，否則會被認為是“入侵者”，即使在現場也無法收集到可信的數據。針對這問題，應該如何解決呢？結合文獻資料，可尋找中間人等。在實地調研中，“中間人”是研究者與研究對象之間的紐帶，影響調研收集數據的好壞。《江村經濟》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進入現場，一定程度上確保了數據的真實性，有利于實地訪談有序開展。
（三）小組討論與實踐
開展小組討論是案例教學的關鍵環節，此環節既要培養學生主動思考、解決問題的能力，又要加強師生交流，及時解決學生在分析中遇到的難題。教師可通過提供參考范本，與學生分享如何撰寫調研方案、如何根據文獻內容撰寫匯報材料的經驗，提高學生小組討論、團隊協作的效率與質量，保證研究成果匯報環節有序展開。在此階段，小組成員需要利用課后時間準備相關資料、開展小組討論；教師需要及時掌握各小組的研究進度，確保各教學環節有序進行。
（四）研究成果的匯報與點評
在案例討論分析課堂中，教師是整個活動的籌劃者，組織小組成員對案例分析內容進行匯報，引導各小組成員充分表達自己觀點，多維度分析問題，不同觀點、不同想法相互碰撞，從而實現對研究問題更加全面客觀的認識，重點鼓勵學生從不同的角度對案例進行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對各小組的研究成果進行點評，不僅是課堂成果匯報展示，也體現在學生綜合能力層面，通過此次的案例深度學習，學生是否掌握社會調查流程，培養邏輯能力、提高語言表達能力等，更重要的是關注學生是否在實地調研中培養了關注社會的人文情懷。
四、案例教學效果評估與反思
教學調研匯報材料范文第2篇
公共管理類課程實踐性教學方式較多,其中采用較多且很成功的是案例教學法。案例教學是運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。當然,案例及其教學并非要取論的發展或者實踐的觀察,而是為從一種不同的背景審視理論與實踐的關系開辟了道路,是以情景模擬的方式使學生們置身案例所描述的特定情景中來運用所學的知識獨立地觀察思考、分析問題,而不是直接進入社會實際活動中去直觀感受、觀察實踐。社會調查卻是要通過深入社會搜集直觀感性的第一手材料,進而分析研究材料,形成理性的調查結論,是知識從感性向理性深化的過程,具有鮮明的參與社會實踐的特征。在實踐基礎上從搜集直觀感性的材料、分析研究材料到形成理性的調查結論的認識過程,就是調查的過程。在農村公共管理課程中引入社會調查法來展開實踐性教學,引導學生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學習知識的相關信息,通過觀察社會、了解社會,可以實現課堂學習與社會中的現實問題的有機聯系,促使學生運用所學知識解釋社會現象,實現感性認識到理性認識的逐步加深,做到從實踐中來,到實踐中去,實現學會認知,學會做事,學會合作,學會生存。
二、社會調查法的框架
作為一種系統的、科學的認識活動,社會調查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說是社會調查自身所具有的內在邏輯結構的一種體現。主要包括以下幾個步驟:
(1)提出調查主題。這是整個社會調查工作的基礎,需要在理論分析的基礎上提出有價值的、有創新的,具有可行性的調查主題或觀點,盡量具體化和精確化,以便界定調查對象、調查區域范疇和實施調查。
(2)調查準備。在明確調查主題后,需要為實現調查目標而進行調查設計和準備調查問卷。調查設計主要是針對需要研究的問題制定研究分析的策略,并選擇適當的調查方法以保證調查資料的收集和分析過程的規范和科學。調查問卷的設計是調查準備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密圍繞研究主題設計問題,采用可觀察指標,注意構建可操作的變量和指標之間的邏輯關系,選擇適當的問卷結構,這直接影響到所收集的數據質量和后續的研究。此外,簡潔和被調查者易于理解的調查問題能保證調查的順利進行和數據質量的真實,在設計問題時必須要考慮被調查者的時間資源、個體認知能力等情況。
(3)社會實地調查。在這個環節,調查者要深入社會,根據不同的研究主題選擇不同的訪談方法收集資料。在具體調查訪談過程中,往往可能由于現實條件的變化或調查設計與現實之間存在的偏差等,需要根據實際情況靈活地調整預定的訪談方法或對調查問卷進行修正。
(4)數據整理和分析研究。社會實地調查完成后,收集到的一手資料需要進行整理、統計和分析,得出調查研究結論并撰寫調查報告。
三、社會調查法在農村公共管理課程實踐性教學中的應用案例
筆者將社會調查法引入農村公共管理課程的實踐性教學,取得了良好的教學效果。下面以“京郊農民對農村公共管理狀況的滿意度調研”為例對社會調查方法在農村公共管理課程實踐教學中的運用進行說明。
(一)確定調查主題
根據農村公共管理課程的教學內容,在選擇什么內容或問題作為社會調查主題時,主要考慮調查主題的有價值性、可行性等,因而選擇“京郊農民對農村公共管理狀況的滿意度”作為調查主題。這是因為:(1)本課程學習對象為北京農學校農林經濟管理專業的本科學生,需要從實踐中認識社會,加強專業和課程認知。(2)課程學習的85%以上的學生來自北京郊區,分布于北京市的海淀區、朝陽區以及延慶縣、平谷區等九個郊區縣的44個鄉鎮,調研地點的分布具有一定的代表性,學生以自己家庭所在地為中心進行輻射式取點或選擇調研樣本進行隨機抽樣調查或滾動取樣調查具有非常便利的條件,能夠保證問卷調查的質量,而且調研成本低。
(二)調查準備
調查準備主要包括了調查問卷設計和社會調查的組織安排準備兩方面的內容。
1•設計調查問卷
調查問卷的設計一定要緊密圍繞調查主題,本著全面、科學、可操作性來設計調查問題和構建變量和指標之間的邏輯關系。根據當前北京郊區農村經濟狀況、農村公共管理的現狀、農村公共管理的教學內容及學生的認知能力等,以了解京郊農民對當前農村公共管理的滿意度以及影響京郊農村公共管理水平的因素為主要內容,除被調查者及其家庭基本情況的12個問題外,共設計了與調研主題相關的5大類66個問題,其中關于農村公共管理主體的有15個問題,關于農村基層民主的共計20個問題,有關基礎設施建設及發展的共14個問題,社會保障及參加情況的有11個問題,收入及其他的有6個問題,其中有些問題還設計了子問題以便搜集更詳細的資料,此外還設計了需要補充說明的問題項。通過這些問題,可以考察京郊農村公共管理的狀況、村民對公共管理的滿意度等相關情況,能使學生對京郊農村公共管理狀況有一個直觀、真實的認識,從社會實際狀況出發來深入而直觀地認識農村公共管理的內容、方式、目的等,加深對該課程內容的理解,并從課程學習角度去理解相關政策的實施基礎與意義。
2•前期組織安排
隨著課程內容的推進,在調查前1個月布置具體的社會調查事宜。主要是介紹社會調查方法、調查數據可靠性的把握、調查報告的撰寫以及本次社會調查的要求等,督促學生做相關的知識儲備,尤其是對調查問卷要做詳細的解釋,保證學生理解調查問題及調查目的,減少調查者因對問題的不理解造成的數據錯誤。因為考慮到少部分學生家庭所在地在北京市城區或京外省份,自主聯系京郊農村調研存在一定的困難,為了保證每個同學都能實際進入京郊農村調研,于是按宿舍將學生分成若干調查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區農村的學生,要求每組來自城區家庭的學生必須跟隨來自郊區的學生進行調研。各小組自主推選一名組長,主要負責小組調查活動的開展和與教師的聯系,調查分工等由組內成員自行協商。
(三)京郊農村調查與資料收集
在調查準備階段,各調查小組根據組員情況,確定調查地點,細化到京郊的村莊。各小組優先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學朋友所在地為調查村莊,依靠親戚、朋友、同學等熟人幫助,在被調查村莊有選擇地發放問卷或面對面地調查與訪談,既降低了社會調查的成本而且還能保證問卷的回收率和數據質量。在調查過程中,被調查農民的問題補充說明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補充資料。學生在調查總結交流中往往對這個環節的感受最深,從他們的反映來看,更多地集中在學到了課本上沒有的東西、對相關教學內容有了更深的理解、團隊協作精神的培養、調查訪談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。
(四)調查數據整理、分析與報告撰寫
將調查得來的原始數據資料進行整理、分析是撰寫調查報告和定量研究的基礎。這個環節中,指導學生根據調研主題,分析調查問題之間的邏輯關系,撰寫調研報告。各調查小組成員的知識結構和水平的差異影響著各組選擇的數據分析方法。更多的小組選擇EXCEL進行數據整理和分析,分析較為簡單;有些小組選用SPSS統計軟件進行分析,實現了農村公共管理課程與統計分析課程的結合,學以致用使分析結果更為深入和全面,并加強了課程學習間的聯系。
(五)調查的總結、交流
前面的工作只是完成了一項社會調查,但要取得良好的教學效果,完善社會調查法的實踐性教學成效,調查的總結與交流是必不可少的環節。進行調查成果的交流,各小組以PPT形式匯報各組的調查情況、調查結論等,就調查中反映出的問題進行討論,分享調查體會與經驗,并且回答老師和同學的提問,實現知識的啟發、碰撞、提升。同時對調查中暴露出問題的總結,比如對于組織安排、問題設計、調查難點等進行總結,以便在今后的社會調查中避免出現相同的問題,完善社會調查法的實施和提高調查效果。從學生對調查交流、總結的情況反映來看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導致調查時間和次數比預想的多,很多學生在經過社會調查后改變了原先對社會調查的簡單認識;更多的學生反映經過社會調查后對農村公共管理課程中的很多知識有了直觀和更深入的認識,并開始思考相關問題,而且還在調查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調查的村民面對學生說出自己的想法并期望學生們能解決他們說到的問題時,很多學生的反映是認識到專業課程學習的重要性和激發出的強烈的社會責任感。此外,社會調查對交流、溝通能力以及與團隊合作能力的鍛煉也是學生交流總結中反映比較突出的一個方面。
(六)社會調查的評價考核
各小組完成社會調查后,在規定的期限內要求上交調查報告、填寫后的調查問卷、小組成員的分工說明等材料。小組社會調查實踐成績由調查報告成績、交流匯報老師打分和學生評分三部分組成。交流匯報中,參加匯報會的課程組教師和各調查小組根據調查匯報和回答問題情況打分,分別匯總平均后得到教師評分成績和學生評分成績。調查報告成績、交流匯報教師評分和學生評分成績分別按照60%、20%和20%的比例加權得出小組社會調查實踐成績。每個學生的成績以小組成績的85%為基數,15%按照每個學生在小組社會調查中的分工和表現等給出。科學、合理的評價標準和評價方式有助于借助評價考核來檢驗課程教學效果和學生學習能力與素質的提高情況,有助于完善實踐性教學的各個方面。
教學調研匯報材料范文第3篇
【關鍵詞】Seminar教學法 研究生教學 納米表面工程
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0012-03
隨著我國研究生教育事業的不斷發展，為國家社會經濟發展輸送了大量的高層次人才。作為高層次人才培養的主要渠道，研究生教育對未來社會發展起著舉足輕重的作用。為了提高研究生的培養質量，必須注重研究生的教育創新，探索研究生教學的新方法，加強研究生能力的培養。
一 Seminar學習理論及其特征
1.Seminar教學法的內涵
Seminar教學法起源于18世紀的近代德國。Seminar意為“研究生為研究某問題而與教授共同討論之班級”，也即“專題討論會”、“研究班”或“研究班課程”，是一種結合教學活動進行的研習方式或在教學過程中開展學術研究的一種制度。Seminar通常由一名研究專家向學生提出問題或鼓勵學生自己發現問題，然后在其指導下進行解決問題的活動。這種制度是以學生探討為主的雙向、多向的交流過程，是充分體現學生主體地位的教學模式。一節典型的Seminar實施的課堂一般由主持人介紹、主題報告宣講、回應人發言、限時辯論與交流、總結與評點五部分組成。
2.Seminar教學法的主要特征
第一，教學與科研的統一。教學與科研的統一是Seminar的重要特征，教學與科研的結合在Seminar中得到充分、完美的結合。在Seminar中，教授與研究生完全改變了傳統教學中的師生關系，因為教學是一個追求真理的過程，必須通過教授與研究生的研究探討，逐步接近真理。對于選中的具體專題，教授與研究生必須明確關于這個專題前人已有的研究成果；前人已有成果的理論背景；這些理論成果有什么現實意義；如何利用別人的成果進行新的探索。這樣就很好地把教學與科研完美地結合在一起，教學的過程同時也是師生共同研究的過程，二者緊密結合，不可分割。
第二，強調研究生科研能力的培養。Seminar注重研究生獨立科研能力的培養。在Seminar中，教授不再以告知的方式灌輸知識，轉而重視研究生的獨立研究及思考能力；對于每一個由研究生和教授共同確定的專題，研究生必須花費大量時間搜集資料，然后對資料進行分析整理，對前人的成果進行反思，最后提出自己的觀點。這一過程是研究生獨立研究的過程，可以更好地培養研究生獨立學習和科研的能力，只有在研究生出現問題的時候教授才做適當的指導。
第三，注重研究生的互動與合作，師生關系平等融洽。Seminar是以小組講座的形式進行的，這種形式為研究生的交流合作提供了多向互動的平臺，它可以全方位地調動小組成員的參與熱情，在激烈的探討中激發小組成員對于問題的不同見解，促進研究生發散性思維的形成，從而激發研究生對此類問題的連鎖反應，形成良好的探討氛圍。在探討的過程中，由于教授不是以權威方式作用在討論過程中，因此Seminar成員之間具有平等合作的基礎。Seminar為研究生之間的互動提供了必要的平臺，在互動過程中小組成員之間思想的碰撞就可能形成多樣的解釋，而每一種思想都有它獨到的價值。Seminar為參與者提供了合作空間，它將合作精神引入學習生涯，有利于實現和強化合作思想。在Seminar中教授主要的作用在于控制課堂的進程，對小組成員間的討論做進一步的指導，并最終在討論結束后進行總結，在這一過程中，師生之間是平等的、協商的關系。
二 納米表面工程課程
1.課程基本情況
納米表面工程是裝甲兵工程學院碩士、博士研究生材料科學與工程專業的一門專業基礎課程，在第一學期開設，學時為40課時。
通過課程學習，主要使學生了解納米表面工程研究現狀及其在民用工業和武器裝備中的應用，熟悉納米顆粒材料表面改性常用的技術方法，熟悉材料表面納米薄膜、納米復合涂層、納米結構涂層等納米涂覆層的分析和表征方法，了解各種納米表面工程技術，重點掌握納米硬膜技術、微/納米熱噴涂技術、納米復合鍍技術、納米技術、納米自修復技術等裝備中已經取得成功應用的納米表面工程技術，掌握納米表面工程技術設計的基本原則，能夠針對裝備維修和再制造問題設計和選擇納米表面工程技術。
2.課程教學特點
從納米表面工程的教學內容來看，作為一門專業基礎課程，具有如下特點：
第一，涵蓋內容廣泛。納米表面工程的教學內容涉及的學科專業知識如圖1所示。由圖1可知，納米表面工程所涵蓋的學科專業知識十分廣泛。由于研究生入學前的知識結構各不相同，學習基礎不一，因此學習本門課程只能針對研究生階段的研究方向有重點地學習。而對于一名授課教師教授如此廣泛的專業知識，也有很大的難度。
第二，各章教學內容相對獨立，自成體系。由圖1可以看出，《納米表面工程》課程的教學內容建立在納米材料特性及制備技術、分析技術等知識基礎上，由相對獨立的納米硬膜技術、納米熱噴涂技術、納米復合鍍技術、納米固體技術、納米粘接技術、納米復合功能涂料技術、金屬表面自身納米化技術等所組成。每種技術自成體系，有相對完善的理論知識、研究方法和研究成果。
三 Seminar理論在納米表面工程課程教學中的應用
為充分培養研究生的自學能力和創新能力，我們提倡將教學過程分為課堂教學和課題研究兩個部分。課堂教學主要以教師講授、學生研究報告和課堂討論為主，主要在課堂內進行。課題研究主要以學生分組展開與課程相關課題研究為主。教師選擇課程相關領域前沿研究的熱點問題，組織學生展開討論，并選擇若干具體的方向組織學生展開研究，課題研究主要在課外進行。納米表面工程課程Seminar組織過程如圖2所示。
這種激發學生主觀能動性的教學過程，一方面要求研究生課前進行廣泛的閱讀和認真的準備；另一方面主要通過討論、專題研討等方式培養學生的創造性思維，在課堂上鍛煉學生的自學能力、創新能力和表達能力。
下面以納米表面工程中的納米復合鍍技術一章的Seminar交流教學過程進行說明。
1.交流內容調研
一般而言，調研內容分為基礎理論調研、國內外研究進展調研、目前存在的問題或需要改進的內容調研、應用情況調研等。
第一，基礎理論調研。基礎理論是本次交流內容的理論基礎，應該簡要介紹，而且要深入淺出。就納米復合鍍技術一章而言，所涉及的基礎理論包括電化學理論、電鍍理論、復合鍍理論、化學鍍理論等基礎理論，結合納米技術的發展進行總結和梳理。
第二，國內外研究進展調研。介紹國內外相關技術的研究發展歷程及最新研究進展，通過這方面的介紹，使參加交流人員對交流內容有一個全面的認識。納米復合鍍交流內容調研流程圖如圖3所示。
第三，目前存在的問題或需要改進的內容調研。對于交流內容中所存在的問題，交流者應該進行總結，并進行客觀的表述。這部分內容也是后續交流環節的主要內容，應該列為重點，也是準備工作的難點所在。
第四，應用情況調研。納米表面工程這門課程與工程應用結合十分緊密，其發展也是以工程應用為背景和牽引進行的。因此，對于課程中涉及的每種技術都要結合工程應用情況進行詳細介紹，不要讓理論變為空中樓閣。
2.交流PPT內容制作
在交流PPT內容制作方面，主張以課本內容為主線，同時加入調研內容和自己的見解。一些對交流內容比較熟悉的學生，可以根據自己的理解進行內容安排。
3.交流與討論
第一，匯報時間。一般而言，每次交流匯報時間安排為2課時。其中匯報時間應該控制在30～50分鐘。時間過短，不利于深入分析知識點；時間太長則不能為交流提供充分的討論時間。
第二，討論方式。討論方式可以分為兩種。一種是邊交流邊討論。此種討論方式解決問題的時效性較強，不會出現遺忘情況。另一種是匯報完畢后集中討論。這種討論交流方式會增強問題的針對性和系統性，也會引起討論的廣泛性。
在組織過程中，教師可以針對情況靈活選取，以提高教學效果。
4.內容完善與再交流
根據討論情況，匯報者要進行總結，課下針對建議內容進行再調研、再學習、再總結，教師可酌情組織簡短的課上交流或課下交流，確保討論問題得到有效解決。
在納米復合鍍一章教學中，討論的問題主要有：（1）“納米復合鍍技術”的定義；（2）納米材料在鍍液中的應用與表征方法；（3）納米顆粒在鍍層中的強化機理。
針對以上討論比較熱烈的問題，教師主要明確以下幾個問題：（1）定義、理論、論據的確切參考文獻；（2）參與討論的論點的科學性與正確性；（3）對交流內容提出改進意見和建議。
5.教學效果
該教學法已經在3輪博士、碩士研究生課程中進行了試點改革。在2013級博士教學過程中，對參與教學的7名博士研究生進行了問卷調查。結果如圖5所示。7名博士生中，有6人認為該種教學方式有利于所學知識的鞏固；6人認為能夠開闊思路，通過討論他人研究成果中出現的問題和失誤，指導自己今后的課題研究工作；所有人都認為通過該課程教學掌握了更多有效的科研工作方法。
四 小結
通過Seminar課堂教學實踐，主要有如下心得體會：
第一，Seminar教學法比較適合研究生課程尤其是公共基礎課程的教學。參與討論的學生可以找到較多的共鳴點，容易引發討論。
第二，Seminar教學法的實施離不開細致全面的準備。盡管準備工作并不是課堂教學的一個部分，但是準備工作的作用是不能忽視的，它能夠直接影響課堂教學的順利推進。前期準備工作做得認真仔細的學生，在課堂討論的時候占據了比較大的優勢，陳述也更加全面，辯駁更加有力。
第三，教師實施Seminar教學法的時候需要做好以下幾個方面的工作。一是要制定一個全面的教學計劃。二是在匯總整理材料的時候要認真分析。三是教師在開場介紹的時候要平鋪直述，不做任何評價、不帶任何觀點，避免由于教師的主觀好惡對參與者造成心理影響，影響學生的自我判斷。同時，教師應該鼓勵學生盡可能多地提出懷疑和反對意見，在討論過程中為意見的交鋒創造良好的氣氛。四是要善于引導學生，駕馭整個課堂。
參考文獻
教學調研匯報材料范文第4篇
本課程通過項目的實施，使學生能夠對常見家居空間進行功能劃分,能夠根據施工工藝、客戶要求、美學意境對家居空間進行設計、繪制方案圖、效果圖和施工圖；引導、幫助學生總結歸納家居空間類型、設計方法、常用人體工程尺寸、色彩的搭配、燈光的類型、家具陳設等相關知識；從而培養學生創意設計能力、提高學生專業審美的修養，培養學生敬業精神與職業道德，養成認真的學習態度和團隊合作精神，為學生畢業后從事室內設計專業相關工作奠定了基礎。
關鍵詞：
室內設計；空間設計；整體設計
1《居住空間室內設計》課程設計目標
（1）能力目標
能夠對家居空間與業主溝通，進行實地調研并編寫調研報告；能夠根據業主信息選擇家居空間功能，結合業主要求確定設計立意；能夠熟練的利用軟件按繪圖規范繪制圖紙（平面圖、天花吊頂圖、立面圖、效果圖）；能根據裝飾風格選擇裝飾材料、家具、陳設品；能夠結合設計立意、項目書對業主進行裝修匯報。
（2）知識目標
了解家居空間的設計領域及發展前景；掌握家居空間設計的概念、作用、設計原則；掌握家居空間設計的空間類型、裝飾風格；掌握設計前期調研的內容；掌握家居空間功能區域及空間功能劃分的方法；掌握家居空間基本設施、人體工程尺寸、設計方法，并熟悉家居空間的裝飾材料、施工工藝；掌握家居空間的家具陳設、燈光照明、家具陳設及色彩心理等相關知識。
（3）素質目標
培養學生對于案例的理解和鑒賞能力，提高學生的審美修養；培養學生的創新思維能力，養成從室內設計專業人員角度進行評價與思考的習慣；培養學生收集、分析和編排信息能力（國家標準、行業規范、成功案例、網絡資源）；培養學生與人合作的能力、與人交流的表達能力；培養學生團隊合作意識和集體榮譽感；培養學生吃苦耐勞，愛崗敬業精神及良好的職業道德。
2典型工作任務
本課程共設計了3個項目和15個任務，內容涵蓋了家居空間室內設計過程中的經典戶型設計，并且所選項目任務基本覆蓋了家居空間室內設計的所有知識點，任課老師可以根據自己的需要靈活增減。
3教學方法
本課程采用行動導向教學法，強調以“項目教學”模式教學，課程可建立項目教學情境虛擬公司：例如“XX室內裝飾公司設計部”，老師是項目部總工程師，每班設立7個項目組（7組），每個項目組由4、5名學生構成，每個學生輪崗擔任項目組負責人和工程技術人員。每個學習單元按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六階段法開展，項目經理負責項目承接，任務完成情況匯報，進度檢查以及資料收集、整理等工作。各項目部制定自己的工作制度和崗位職責。老師介紹各個項目的背景，以項目部為單位領取圖紙、工具書，填寫登記表，各項目組負責人與項目總監簽訂合同書和任務書。
4需要說明的其他問題
本課程的課程任務要明確，以真實項目、任務的對學生進行能力訓練，按照實際工作過程開展課程教學活動，課堂就是公司，通過真實的項目訓練，學生能更多接觸實踐，獲得更加豐富的理論知識與實踐經驗，并且反復訓練，提升技能，最終達到課程的所要求的能力目標、知識目標和素質目標。
作者：郝麗宇 單位：黑龍江林業職業技術學院
參考文獻：
[1]李冬,張菲菲.景觀設計的留白———避免鄉村景觀的城市化[J].河北建筑工程學院學報,2008(03).
教學調研匯報材料范文第5篇
【關鍵詞】室內藝術設計專業；畢業設計；多維度的創作模式
隨著我國經濟建設高速發展，人們的生活水平得到了顯著提高，與此同時，對居住環境的審美質感也提出了更高追求，營造一個舒適、健康、實用性強的居住空間，這也使室內藝術設計被越來越多的人所認可。為了培養更多的設計專業人才，全國各大院校紛紛開設室內藝術設計專業，而在人才培養過程中，需要對學生的畢業設計進行綜合性考核，其目的在于通過展示學生的畢業設計創作思路及設計成果，以此掌握學生對室內設計專業的學習情況。但是，由于學生在畢業創作中缺乏對行業標準、創作標準、創作內容與展示方式的認知，導致學生的畢業設計作品在被評價過程中往往缺少全面的展示內容，這就需要在室內藝術設計專業中探尋一種更加科學的、適應考核目標的多維度畢業創作模式。為此，依托寧夏民族職業技術學院藝術設計系室內藝術設計專業的課程改革與實訓室建設，對室內藝術專業多維度的畢業創作模式進行探討與實踐。
一、項目調研——區域化調研及前期方案實踐
為了探尋更加多元的室內設計專業畢業創作模式，本文在2017年3月至2019年5月，對寧夏大學美術學院、北方民族大學藝術與設計學院、寧夏職業技術學院藝術設計學院及銀川能源學院等多所院校的環境藝術設計和室內設計專業畢業設計進行了調研。通過調研了解到，這幾所院校關于室內設計專業中的畢業創作模式有特點，能結合培養學生的專業層次展開創作實踐，通過設計文案、效果圖展示、手動模型制作等層面完成展示，但也缺少設計過程的總體框架和具體的展示內容。有些本科院校的設計方案從創作的層面很有想法，但脫離實際施工建設能力，紙上談兵；有些高職院校的畢業設計不夠系統，只有效果圖，對待戶型和設計風格研究還不深入。因此如何開展畢業設計和全面的把握展示維度，需要更為專業的實踐思路和框架，要立足區域經濟發展、滿足行業實踐的要求、能結合老百姓所向往的居室空間美學，研究的實踐意義在此尤為重要。在調研過程中，團隊成員通過外出調研（學校及企業）、整理資料、分享心得，并結合企業見習時的工作實踐，探索能結合地區實際工作思路，最終確定項目實踐過程：首先由專業教師來指導項目實踐方向，從企業崗位實踐的角度幫助團隊成員對畢業設計的重要意義進行系統性梳理；由學生收集相關趣向的專業資料，并在課下對本地區在建樓盤進行實地考察，了解吳忠城區樓盤的定位及特點，掌握擬實踐項目中的室內裝飾方案的前期情況，并將具體的畢業設計思路和施工方案匯報給教師，再由教師對畢業創作的思路是否具有創新性、是否已經“執行過”、調研資料是否充分、是否具有代表性等進行評價。在對前期預案初步審核后確定具體實施內容，最終鎖定吳忠市碧桂園的室內設計項目。然后教師結合設計主題的設計框架及具體內容，根據成員的特長對具體任務進行分配，團隊成員按照小組的方式來分解戶型，并對具體的創作實踐內容進行實踐，以此繪制出畢業創作設計的草圖方案。在草圖繪制時，考慮到團隊成員并不具備豐富的工作經驗，因此在落實設計任務前期，需學生對大量的設計草圖進行繪制，使學生在繪制草圖過程中能夠對戶型結構有更加深入的理解，客廳如何設計、餐廳如何設計、主次臥的格局陳設如何，團隊成員在草圖繪制時將當下主流的審美特點（服務地區老百姓的居住向往）及造型創意融入到畢業創作之中，按照自己的設計想法來對設計創意的草圖進行手繪，再由教師對學生的手繪草圖進行復審，以此判斷學生的繪圖技法是否符合審美要求、草圖繪制是否滿足規范要求，并對最終的戶型風格及實踐整體性進行確定。這樣，在對碧桂園工程的建筑草圖進行繪制后，可確定項目創作風格，為畢業創作的后續開展提供了一個明確的視覺形象初期方向。
二、中期項目實踐——方案細節的制定與實踐
在室內裝飾行業中，室內設計需要明確具體的創作主題和設計風格，并梳理創作要求，以此明確室內空間的具體設計思路。在中期實踐中，按照企業具體操作流程來對戶型的施工平面圖、三維效果圖及具體的設計說明等進行創作，使創作表現的思路及專業水準能從多視角進行展現。施工平面圖是中期實踐的重要環節，團隊成員在利用前期測量的室內結構數據，利用AUTOCAD軟件對其放樣，繪制出嚴謹且完整的專業施工平面圖。在平面圖中，不僅要表現完整的室內結構的形體特征，還要對改造區域、門扇開拉方向、電源插座的安裝位置等細節加以注明，為后期效果圖設計環節奠定良好的基礎。此環節不僅考核學生對軟件的應用能力，還對平面圖的繪制準確性、嚴謹度、創意性進行考察。為了使畢業設計作品能夠獲得最佳的展示效果，室內藝術設計專業學生在進行畢業創作時，還需從三維效果圖、VR實景制作、裝飾材料及施工工藝等方面進行入手，使創作內容能夠得到多層面和多維度的展示，無論是從項目研究的維度還是教師與企業考評人才的標準，都是很好的創作內容。三維效果圖的設計能使“客戶”便于直觀感受未來施工完畢的居室效果，優秀的三維效果圖制作不僅考察學生對3DMAX軟件、渲染器及圖形處理軟件的應用，還能體現設計師的設計功力，有些設計師在繪制中拋開施工工藝和裝飾材料特性，使得項目成為紙上談兵。在項目建設中期，指導教師要求團隊成員了解合作企業的施工過程，對整體的施工細節進行詳細的梳理，并在課余時間調研裝飾材料市場，了解不同裝飾材料的規格、質感、造價等信息，只有這樣，團隊成員在三維效果圖設計中才會胸有成竹。并且，3D模型擺設、貼圖材質的考究性與運用個體主張的原創性，最大程度的改造居室內容，發揮團隊成員的創造力，不斷為整體風格樣式的統一性打磨。全套的三維效果圖在教師指導下已全部完成，單憑平面圖真實效果還不能滿足當下消費者的“口味”。因此，團隊成員將全套模型與效果圖運用VR實景的制作方式，觀眾可以通過掃描所生成的二維碼就可看到整體設計的實景狀況，不僅成本低，還能更好的滿足當下消費者對設計方案的體驗。綜合性的設計思路，從實踐的角度可以體察學生的專業能力，能夠服務未來的工作崗位，對教學實踐而言，也有助于對學生核心課程的實踐能力進行評價，從而使學生在后續就業中能夠讓用人單位對其專業能力有更加深入的了解；并且，學生在對項目進行室內設計時，還要對畢業創作中積累的心得及經驗進行撰寫，并形成具體的工作筆記，以便于學生在畢業后能夠在建筑室內創作中掌握相應的工作經驗和設計維度。
三、后期項目建設終結及評價
項目實踐后期，團隊成員將過程中的實踐成果總結梳理，有代表性的作品進行裝裱展示（手繪、效果圖等），對施工預算、施工材料匯總表與大家分享，并在畢業答辯中完成匯報，對表現優秀的團隊成員進行表彰。最終成果體現有碧桂園戶型手繪效果圖一套、平面施工圖一套、三維效果圖一套、VR實景作品一套（掃碼觀看），附帶設計說明、施工材料、工人工費及設計費預算書一份，使用材料匯總表一份。項目實踐過程由指導教師及企業兼職教師把控項目的創作方向，通過對每個階段的掌控和評估考核團隊施行成果，對不合理或者不足之處應及時改進，實現學生能力的逐步提升。
四、項目建設取得的成果
研究實踐的初心在于更好的推進藝術設計系畢業設計的規范化，結合每屆畢業生的設計思路和行業市場的變化，通過任務的研究進行實踐性的探索，有助于全面提升專業課程實踐教學的拓展性，在具體的教學過程中建立起專業課程與崗位實踐真實的聯系，充分挖掘畢業設計的深度及評價內容，引導學生整體把握專業課程學習意義和創新意識，重視當代高職專業發展的取向，從而對教學對行業變化有更清醒的認識，對改革專業課程的教學手段和傳統教學方式，具有十分重要的應用價值。
五、項目建設中存在的主要問題及解決辦法
問題一：工藝制作及材料屬性不明確，施工工藝影響手繪效果的表現。在建設過程中期，團隊成員對裝飾材料還沒有清晰的認識（藝術設計材料與施工工藝實訓室還未建成），只知道種類、名稱，不清楚品牌、規格、質量，對施工工藝不夠了解，在繪制草圖時只能聯想，極大的影響了項目的建設進度。解決辦法：以問題為導向，校內咨詢專業教師（林濤老師、高雅老師），從理論層面解決材料與施工技術難題；校外施工現場的考察調研，到施工現場真實的觀察技術工人的加工與安裝，破解技術難題，更好的將理論與實踐相結合。問題二：室內漫游動畫的制作成本過高、制作周期太長。項目實踐初期，當時室內裝飾行業對漫游動畫專業要求不高，只要能滿足公司宣傳或客戶觀看就可以；但最近幾年在影視動畫領域發展很快，市場對漫游動畫的效果要求更高，真實還原實物場景是設計所追求的效果，但是目前室內設計專業人才培養方案中還未開設這類課程，因此影響作品的后期展示。解決辦法：結合行業和市場的現狀，改變創作思路，選擇VR實景制作，觀者通過掃碼能自主的觀看未來房間的設計效果。問題三：目前學校對待設計專業的畢業設計作品匯報展還不夠重視，學生花大力設計，自掏腰包制作成品，但學校對作品展的場地和推廣還不夠完善。希望通過項目的建設，能使學校領導高度重視學生畢業設計的展示。
六、結語
我國建筑工程產業的蓬勃發展，使室內設計正被越來越多人所接受和歡迎，在室內設計專業的畢業創作模式中，針對學生在畢業創作中缺乏必要的創作標準與展示標準等問題，實踐多維度的室內設計專業畢業創作模式，能夠使室內設計專業的教學拓展性大大提升，并使室內設計專業能夠將具體的室內工程項目和行業專家評價聯系起來，進而使本專業所具有的專業維度得以充分挖掘，使學生能夠更加深入的理解室內設計的學習意義。本文提出一種多維度的室內設計專業畢業創作模式，在提高學生主觀能動性的同時，也能幫助教師對學生的畢業設計作品進行更加多維度的展示與評價，具有推廣價值。
參考文獻：
[1]宋國棟.高職院校室內設計專業畢業設計教學模式改革研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（2）：13-14.
[2]海建華.室內設計專業畢業設計教學的幾點思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（3）：160-162.
