課程學習報告

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課程學習報告范文第1篇

關鍵詞　學會學習　抽樣調查　教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

學會學習課程為寧波大紅鷹學院本科一年級學生開設的一門必修課程。開課時間為一學年，課程學分2分。它是引導本科新生完成學習習慣轉型，培養自主學習和團隊學習能力，提升學習能力的一門特色課程。從2010年10月開課至今，已經完成了2010級本科生的全部教學，目前，2011級本科生學習本門課程也已經快一個學年了。本學年該門課程安排了四個課題，分別是三個規定課題：《學習力》讀書報告的撰寫，文獻綜述，專業調查報告，一個自選課題。承擔該門課程教學任務的是包括學會學習課程開發組、課程管理組以及專業指導教師隊伍在內的近百人的龐大團隊。為了深入了解這門課的教學效果，寧波大紅鷹學院學會學習課程管理組針對寧波大紅鷹學院2011級本科生進行了抽樣調查。本次抽樣調查采取了問卷調查和會議訪談兩種形式。

1 問卷調查數據分析

本次問卷調查以學習小組為樣本抽取，共抽取23個小組，占小組總數的5%，下發問卷198份，實收有效問卷198份，其中，男生占43%，女生占57%；小組長占11.1%，組員占88.9%，覆蓋到寧波大紅鷹學院現有的15個專業的學生參與。

1.1 學生對該門課程的滿意度

65%的學生對自己所在小組持滿意及十分滿意的評價；95%的學生認為所在小組均等分工，協同參與；81%的學生認為這門課程加強了團隊的凝聚能力和團隊系統思考能力。

1.2 學生對該門課程的參與執行情況

在完成課題過程中，72%的學生能夠積極參與出謀劃策。在四個課題里面，55%的學生認為專業調查報告對自己最有意義；在最大的收獲上，54%的學生認為是團隊合作能力，30%的學生認為是查閱資料撰寫論文的能力。71%的學生認為合作學習很有樂趣，學習效果較好。當出現不適應時，67%的學生會找出癥結所在，虛心求教。從學習小組建組的意義層面，61%的學生認為學習小組這種建構模式對自己學習有幫助，51%的學生認為學習小組可以嘗試作為班級管理機構執行管理班級權力，52%的學生參與過除學習之外的小組集體活動。在指導過程中，71%的學生認為輔導教師和專業教師的只做專業性和技術性指導即可，只有4.5%的學生認為需要教師全程介入。

1.3 學生對自主學習和團隊學習的期待程度

被調查的學生90%愿意得到有關“學習習慣培養”方面的教育，94%的學生認為團隊學習能夠起到鍛煉合作能力，加深對問題認識的意義。從教的層面，87%的學生喜歡理論結合實踐的教學方式，從學的層面，55%的學生喜歡分組學習。60%的學生認為自身學習動機缺失是導致學習積極性不高的原因。41%的學生認為通過該門課的學習可以提高學習能力，21%的學生認為可以激發學習動力。

1.4 學生對該門課程的改進建議

在小組人數分配上，58%的學生認為5到6個人較為合理。在教學方面，50%的學生認為專業老師的答疑指導需要進一步提升。

2 會議訪談記錄分析

本次會議訪談分別召開了兩場，分小組長專場和普通組員專場，以專業為單位按組抽取，財管專業3人，其他每個專業2人，每場31名學生代表，參與對象與問卷調查對象不重合。

在組長專場，小組長普遍認為：（1）能夠有較多機會接觸輔導老師，對課程重要性的認識較為明確，自身管理能力得到很大鍛煉，文獻查閱能力和論文撰寫能力得到很大提高。（2）該課程中的“狀態記錄本”起到了很好的作用，記錄本上有工作完成比例一欄，通過這一欄小組成員分工不均的現象得到了很好的解決。（3）專業指導老師存在溝通不暢的現象，專業調查報告和自選課題的指導工作受阻。（4）組長自身能力問題和管理方式方法存在差異，導致組員積極（下轉第134頁）（上接第94頁）性不一，呈參差不齊之勢。

在組員專場，組員普遍認為：（1）對該課程的教學目標、教學大綱、教學形式了解得還不夠。（2）建議小組內盡量做到男女生適量平衡，人數控制在3~5人，以便于交流協作。希望指導老師直接面向廣大組員培訓。（3）組長的性別、個人風格和能力對課題完成質量以及團隊合作能否順利開展具有至關重要的意義。小組內部有合作，但是整體統籌能力欠缺，如工作量的分配存在不合理。（4）課程最大收獲是知道如何獲得自己想要的資料，對論文寫作有了解。

3 提高學會學習課程教學效果的建議

第一，在始業教育中加入該課程的教育。在學期初，應該及時告訴大一新生該門課程開設的意義，課程目標、教學任務等，如何建組，建組學習的意義，小組的課題、課程的進度安排等。與始業教育同步進行，起步將大大提前，有助于給廣大新生足夠的深入了解進而分組的時間。第二，小組建設方面，一是要充分重視對小組長的選拔和培訓。小組長擔負著上通下達、管理組員和課題分工等重要任務，其管理能力對小組合作起到很重要的作用。課程全面推動前對組長進行充分的培訓。二是需要考慮到建組的人數、學生反映以3到5人成組為最佳，便于管理，也不易發生工作推托的情況，但組數增多，會導致指導教師工作量增大、指導教師人數不足的矛盾。第三，加強課題的深度指導。就目前情況看，一學年完成四個課題基本能實現綱要目標，而且有漸進性，但質上需要提高，尤其是學生有了一定基礎以后的規定課題三和自選課題，可以適當加深指導，提出更高要求。第四，加強專業指導教師的隊伍建設和管理。學生普遍重視專業調查報告和自選課題的研究，因此，專業指導教師在指導過程中扮演著重要的角色，這種角色若不能得到專業老師的認同極不利于該課程的深度發展。

4 學習小組模式的延伸和拓展

目前，在寧波大紅鷹學院實際教學和學生管理過程中，該門課程的延伸或拓展的途徑有：第一，思政理論課的研討小組。思政理論課的分組研討，完全借鑒了學習小組團隊，組員分工協作展開討論學習，避免了臨時建組的不穩定性以及耽誤時間造成教學課時的浪費。第二，形勢與政策課的分組研討。在這個學期的形勢與政策課教學中，首次嘗試采取學習小組研討的模式，由各班學習小組根據本次授課主題提前準備好相關資料，授課教師扮演活動組織和點評的角色，使形勢與政策課的授課形式一改嚴肅風格，變得親近活潑。第三，學習小組班級值周管理制。在2011級學生班集體的管理過程中，有些班級摒棄班委個人管理的力不從心，采取學習小組值周制，由組長、組員分別履行值周日內日常班委的權利和義務，在值周過程中，根據組員各自表現考核，又切實達到了人人參與班級管理的目的，是推動和貫徹寧波大紅鷹學院“學生參與型”教育管理模式的良好嘗試。

課程學習報告范文第2篇

改革主要內容涉及到課程考核辦法即學生平時成績的記錄方式，學生平時成績在學生期末總評成績中所占比例，以及由此而帶來教學理念、教學內容、教學方法、教學組織形式等多個方面的改革。

我校2012級大學英語課程考核采用課內課外相結合、筆試口試并進、主客觀題型三結合的方式進行，最終成績的評定通過終結性評估、過程性（形成性）評估和口語三部分實現。終結性評估指期末考試，成績占課程總成績的40%，過程性評估指平時成績，占課程總成績的60%，一、三學期為考查口語課程，二、四學期為考試課程。重點對原有的形成性評價體系進行完善，使之更科學合理、更易于操作和更有效。

本報告主要基于2012級“大學英語1”課程考核辦法的改革。

一系列改革工作

1構建并實施創新課堂大學英語課程評價體系

改進大學英語課程評價體系目的在于加大對學生學習過程考核力度，豐富過程考核形式，將過程性考核和終結性考核相結合，讓學生更注重學習的過程和學習效果。即期末總評成績=平時成績60%+期末考試40%。

1、3學期為口語考查，2、4學期為筆試考試。藝術類班級單獨命題制卷，普通班和提高班同一試卷，增強學生橫向對比性。基于因材施教原則，2012級新生開學時根據新生高考的英語成績取前500名進行入學水平測試，然后根據學生成績并在學生自愿的基礎上，挑選入學水平測試成績前160-180名的學生進行口試，然后綜合筆試和口試成績將學生分四個班，每個班35～40人，作為我院英語提高班，彰顯部分英語水平較好的學生的個性，進一步從聽、說、讀、寫、譯等方面全面提高他們的英語水平。提高班學生允許局部動態管理，即：提高班學生當學期考核不合格的下學期自然轉到普通班學習，普通班學生英語各方面表現優異者可在自愿基礎上并經任課教師同意及推薦，可轉到提高班學習。

2改進并完善形成性評估記錄表

形成性評估記錄表即平時成績表，平時成績總評由三部分組成，即課堂（內）活動參與記錄（30%）、課外自主學習記錄（20%）、考勤10%和獎勵分。

（1）課堂（內）活動記錄（30%）

主要包括課內練習、課堂小測驗及課堂參與教學活動的綜合表現情況。

（2）課外自主學習記錄20%

主要包括對教材的預習及課后練習的完成情況。

（3）考勤10%

教師每節課對學生進行考勤，詳細記錄每個學生的出勤情況。

（4）獎勵分

以獎勵分的形式來鼓勵學生參與課外的英語活動和競賽。鼓勵并要求學生以小組的形式參與不同時期的校內組織的一些課外活動，如英語角、英語沙龍、“感動白云”英語情景劇等活動或競賽，對參與活動或競賽的學生總評成績進行一定的獎勵。

3改進評價方式，提高評價的公正性

為了提高評價的公正性，我們保持了評價對象與被評價對象的相對動態性。不只是教師評價學生，也包括學生之間的評價。學生之間的評價包括英語學習小組成員內部相互之間的評價，也有小組長對本組成員的評價，還有各小組長之間的評價，及英語小助教及課代表對各學習小組的評價，有利于學生之間互相督促學習，加強主體學習意識，也有利于培養學生判斷性思維，增加團隊學習意識和增強團隊合作精神。同時也有助于提高學生組織能力和責任心，對于英語水平基礎比較好的同學也提供了更多的練習機會。

4“大學英語1”口語考試的實施方式方案的制定

2012級的“大學英語1”進行了口語考試。本次考試是我校建校以來第一次大規模正式的口語考試。考試前一個月，大外部老師對考核形式、考核內容、考核時間、考核標準等一系列問題進行了充分討論，并征求和聽取了學校和學院領導對本次口語考試方案的意見和建議。口語考試方案確定后，對期末考試做了大量準備工作，包括口語圖片的搜集、整理、篩選，朗讀材料的篩選，考場人員的安排和配置，評委人員的考前培訓等工作。另外，根據我校學生水平差異，對藝術類學生的教學和考核分別制定了不同的教學內容和考核內容及考核標準。

（1）非藝術類專業

口試內容分二部分：課文朗讀和看圖說話。

課文朗讀：

本學期所學內容，1～4單元課文Section A，朗讀內容單詞量不得低于300個.

看圖說話：

圖片由各個任課老師準備，每個老師準備20幅圖片，大外部公示討論后選擇其中15幅圖片，提前兩周讓學生準備，然后考試當天由學生當場在15幅圖片編號中抽簽，半分鐘后發言。發言時間是1～2分鐘。

備注：第一、二環節每個學生不超過5分鐘。（包括學生朗讀課文、看圖說話、評委老師打分、評委老師算分）

（2）藝術類專業

口試內容分二部分：課文朗讀和看圖說話。

課文朗讀：本學期所學內容，1～4單元課文Section A，朗讀內容單詞量不得低于200個。

口語測試的內容主要為本學期的教材相關內容。

看圖說話：

圖片由各個任課老師準備，每個老師準備20幅圖片，大外部公示討論后選擇其中15幅圖片，提前兩周讓學生準備，然后考試當天由學生當場在15幅圖片編號中抽簽，半分鐘后發言。發言時間是1～2分鐘。

備注：第一、二環節每個學生不超過5分鐘。（包括學生朗讀課文、看圖說話、評委老師打分、評委老師算分）

考試組織：教師2人/組，每次一個學生。為盡量使考試成績客觀、公正，任課老師自由組合，互相考查；盡量避開對本班學生的考查。

5“大學英語1”口語考試的實施方式方案的執行

在2012～2013學年第一學期的第十九周，對我校12級非語言本科專業的所有學生進行了統一考試，考試分為8組，教師2人/組，每次一個學生。為盡量使考試成績客觀、公正，避開了任課教師對本班學生的考查。

二教師和學生對口語考試的反饋意見和建議

為了了解教師及學生對大學英語考核體系改革的意見和建議，我們專門專人討論并制作了調查問卷，并對問卷結果進行精密的統計和分析，以下是對調查問卷的結果分析。

80%以上的師生都認為口語考試有必要進行，因為期末有口試考試壓力，37%學生平時增加了口語訓練。46%左右的學生覺得期末考試應該口語考試和筆試相結合。21%左右的學生認為，口語考試時間比較短，沒有充分展示學生實際水平。大約30%左右的學生認為考試形式有些簡單，環節中應增加教師與學生互動環節。91%以上學生認為考前教師有必要對口語考試進行指導。有些班級學生針對所給話題進行了集體準備，因此有些學生就是死背材料，說法比較雷同。對部分學生而言起不了太大的促進作用。33%的學生認為口語考試一學期要舉行2次。（期中、期末各一次）60%以上老師認為，口語監考時其中一位監考老師最好是任課老師，以便任課教師更好地掌握班級每位學生的口語情況。大部分教師認為口語考試是否有必要也要因專業特點而異。另外，聽說讀寫譯技能的培養也要因專業而異。7%的學生希望有外教指導。文后附有問卷調查及數據統計結果。

三2012級“大學英語1”口語考試的體會和經驗

首先，教師的教學理念得到了更新。英語教學不再是純粹的灌輸語言知識，而是更多地側重培養學生的語言應用能力。從課堂口語交流以及期末口語考試總體情況來看，學生的聽力與口頭表達能力較教改前有明顯增強。教學模式的轉變則由傳統教師主講型向著教師主導、學生為主體相結合的新型模式轉變；學生自主學習能力得到了培養和提高。提高班與普通班教學的分層實施，有利于滿足不同起點、不同潛力學生的學習需要，因材施教。此外，教學評估體系也得到了更新，過程性評估和終極性評估相結合的評估體系改變了學生“輕平時，重期末”的學習觀念，有利于學生腳踏實地，循序漸進，扎實培養英語綜合應用能力。

總之，2012級大學英語考試改革，讓我們既重視教學改革實踐，也重視教學改革研究。我們深信，隨著理論與實踐的進一步深化，教師的教學將朝著更加科學化和規范化的方向發展，大學英語教學會上一個新臺階。

四大學英語課程改革中需要進一步解決的問題

一是語音室的開發問題（網絡自主學習監控）。

二是課堂小組展示時，其他同學的注意力和課堂效果問題。

三是大多班級人數多，學生口語展示和練習時間極其有限。

四是教師需要提高自身各方面的素質。如：教師的組織能力，應變能力，語言駕馭能力，自身需要繼續學習以拓展視野，備課問題（加強教師之間教學經驗交流）。

五是學生的積極性、學習興趣需要進一步調動，讓學生持續長久配合教師。

六是口語考試考場布置、考核標準、考核形式及環節，需要進一步探討和完善，以便達到真正調動學生學習積極性，特別是真正提高學生的聽說能力。

附：

關于2012-2013學年第一學期大學英語1期

末口試的問卷調查

各位同學：

感謝你們參加此次外國語學院大學英語教學部關于2012級2012～2013學年第一學期期末“大學英語1”口語考試的問卷調查，此次調查將有助于口語考試方案的完善，從而最大限度地提高同學們的口語學習積極性，最終能講出一口流利的英語。因此，請認真思考每個問題，并做出最客觀的選擇和回答。

（發放400份調查問卷，共收上來351份）

1.考前大學英語任課教師是否有必要在課堂進行口語考試指導？（351人作答）

A是B否C只給有要求的學生進行指導

A 320占91%B 12占3.4%C 19占5.4%

2.上學期大學英語教師是否在課堂上根據口語考試內容進行過指導？（350人作答）

A經常（5次以上）B偶爾（3-4次）C沒有或1-2

A90占25.7%B198占56.6%C62占17.1%

3.你是否根據口語考試相關內容及評分標準進行復習？（351人作答）

A不了解評分標準，自主復習

B不了解評分標準，沒有復習

C了解，并根據標準進行復習

D了解，但是沒有根據標準進行復習

A138占39.3%B40占11.9%

C129占36.8%D61占17.%

4.初高中階段你是否參加過比較正式的口語測試（高中也包括）？（351人作答）

A沒有B有，請簡要寫出考試的內容和形式

A 105占29.9%B 246占70.1%

5.本次口語考試內容難度評價（345人作答）

A很難B還可以C比較簡單D很簡單

A 30占8.7%B 253占73.3%

C53占15.4%D9占2. 6%

6.對本次口語考試的形式評價（351人作答）

A很合適B基本合適

C比較單一，請寫下更多可參考的口語考試形式：（師生交流，學生配對交流等）

A 26占7.4%B 276占78.6%C49占13.9%

7.對本次口語考試時間評價（351人作答）

A每個同學只有5分鐘，太短了，沒有發揮的余地

B還可以C時間較長

A 72占20.5%B 266占75.8%C13占3.7%

8.口語考試，一個學期只進行一次，能夠體現你本學期的英語學習水平嗎？（351人作答）

A一次就夠了B期中+期末，兩次比較合理

C如果你有其他看法，請寫在這里。A 205占58.4%B 117占33.3%C29占8.3% 9.你知道自己的口語成績嗎？（注意，不是期末成績，而是口語成績）（350人作答）

A不知道，但是想知道B不知道，也不想知道

C知道，自己去老師那里查過

D只知道及格了E只知道不及格

A 153占43.7% B 17占4.9%

C96占27% D78占22%E6占1.7%

10.和英語筆試做比較，你更喜歡哪一種考試形式（349人作答）

A口試，因為容易及格

B口試，因為可以督促自己開口說英語

C筆試D口試+筆試，各占一定的比例

A 42占12%B116占33.2%

C48占13.8%D163占46.7%

11.本次口語考試的監考方式評價：（348人作答）

A同意B.不同意，可以通過電腦錄音來考試

C應該由外教考D你有其他好建議嗎？請寫下來

A 228占65.5B 90占25.9

C28占7.2 %D 5占1.43%

12.你是否因為期末有口試，而在平時增加了口語訓練（351人作答）

A是，本來就喜歡口語

B是，增加了很多，本來不喜歡開口說英語

C.增加了一點，因為考試壓力D沒有，本來就不喜歡說

A 61占16.9%B 128占36.6

C 130占37.1D34占9.7

13.恭喜你，終于要完成此次調查了，最后一個問題是，你支持期末口試繼續進行嗎？（351人作答）

A支持B不支持

A 295占84%B 91占16%

參考文獻

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課程學習報告范文第3篇

【關鍵詞】公共藝術課程 質量 保障體系

“公共藝術課程教學質量保障體系”作為一種科學的管理思想，力求實現理念上的創新、方法上的創新，將使高等學校公共藝術課教學管理不斷向規范化、制度化、科學化和有效化方向發展。

一、課程內容形式體系

該體系一是要構建融藝術理論學習、藝術作品鑒賞和藝術實踐活動于一體的立體式藝術教育課程體系。在普及藝術的基本原理和知識的同時，提高學生對藝術的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，全面提高審美能力，使他們的身心獲得全面、和諧的發展。二是要形成以《藝術導論》等8門限定性選修課為核心，以提高型和個性化任意性選修課（含校本課程）為重要補充的公共藝術教學內容體系。《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中規定的限選課程有藝術導論、戲劇鑒賞、音樂鑒賞、美術鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等。藝術教育的新觀念強調，“藝術教育課程要多樣化……以人的發展為本，把開發學生潛能、促進學生個性發展作為學校藝術教育目標……”。高校應盡量多地為學生提供可選擇的公共藝術課程，讓學生根據自己的愛好、特長、發展等進行選擇，這樣的課程能有效調動學生主動學習和發展的積極性，以促進他們的個性發展。如清華大學就設立了藝術自選課，主要包含理論型的欣賞課和實踐型的技巧課兩方面，這樣就可以讓更多的學生有機會根據自己的愛好和特長接觸一些藝術門類。三是要充分利用網絡等平臺，實現教與學的有效互動，顯性課程與隱性課程的有機結合，建立好藝術教育網絡。由于藝術教育不是一種純智力活動，它還包含了情感教育、心理教育、道德教育，以及一定的藝術技能方面的教育，因此，高校的公共藝術教育不能僅局限于顯性課程，理所當然地要重視隱性課程的建設，將藝術教育延伸到學生的課外生活領域，建立藝術教育網絡，擴大藝術教育功能。這要求教育者在課堂教學的基礎上，實施藝術實踐、課外指導、專題報告等多樣化的教學形式，其中由于藝術實踐有其豐富性、多樣審美性、體驗性等特點，它是高校公共藝術教育改革的重要內容，是高校加強公共藝術教育的重要途徑。課外藝術實踐活動主要有兩個方面的內容：一是舉辦校、院（系）際的主題鮮明的大型藝術活動，如大學生藝術節等；另一方面是加強對學生文藝團體的指導與管理，鼓勵大學生在各種類型的文藝社團活動中豐富文化生活，提升藝術素養。

二、教學操作規范體系

該體系是教師教學的起點。規范化的嚴格的教學要求是保證公共藝術教育具有較高的質量和水平的關鍵環節。和高校的其他教學一樣，公共藝術教學應列入教學大綱和教學計劃，并對公共藝術整個教學過程的所有環節做出符合課程特點的明確規定，主要包括：一是富有特色的課程設計。藝術教學的實踐主要是通過課程設計來完成的。公共藝術課教師要根據本課程的教學目的和教學要求，將藝術教育規律和學生身心發展規律有機結合，采取各種形式和手段，通過富有特色的課程設計，激起學生對學校公共藝術教育的濃厚興趣。教師在課程設計中要特別重視教學內容的個體經驗性。在公共藝術教育的過程中，最感染學生的往往不是教科書上圖文并茂的文字解說，最震撼學生的也不是藝術大師們所具有的非凡的創造力，而是教師憑借自身對藝術作品的體驗和感悟、以自身獨特而真誠的思考，引發學生學習藝術的興趣，激發學生表達自己的沖動，并幫助學生實現精神探索的歷程。二是以學生為主體、以實踐為主要形式的教學過程。在公共藝術教育教學過程中，學生是永恒的主體。為了體現學生的主體性，教師要做學生的引導者、示范者、欣賞者和協助者。新奇而輕松、自由而快樂的課堂氛圍能夠激發藝術興趣，充分調動廣大學生進行藝術學習和實踐的積極性，能激發學生的藝術想象力和藝術創造力。在公共藝術教育教學過程中，還要以實踐為主要形式。高校公共藝術教育的實踐表明，學生是體驗者，還是旁觀者，是動態的操作，還是靜態的觀看，效果是很不一樣的。所以，有人把操作性也列為藝術教育中培養藝術鑒賞力和審美能力的一條重要實施原則。三是形式多樣的教學總結，形成完整的公共藝術課教學檔案等。課堂教學總結是在公共藝術課結束前教師與學生共同對課堂用到的關于公共藝術的知識點、技能、過程和方法、情感態度與價值觀進行的總結。好的總結能使學生更牢固地掌握好學習過的內容，并對學習的知識起到畫龍點睛的歸納作用，通過建立完整的公共藝術課教學檔案，不斷提高公共藝術課教育教學質量。

課程學習報告范文第4篇

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03

“細胞生物學”是生命科學的基礎學科，也是前沿學科，是教育部規定的生命學科各專業學生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設備、先進手段的應用，尤其是細胞生物學與醫學、分子生物學、神經生物學等學科的相互滲透及交融，已成為21世紀生命科學的重要研究領域[2]。商洛學院作為地方應用型本科院校，以培養應用型人才為目標，在細胞生物學教學中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學方法，也取得了一點成績，現就該課程建設實踐與經驗進行總結探討如下。

一、商洛學院細胞生物學課程發展的歷史沿革

追溯商洛學院的辦學歷史，它經歷了專科和本科兩個階段。在專科教學階段，商洛學院創辦的生物類專業先后有生物教育、生物技術及應用，“細胞生物學”作為該專業的基礎課、必修課，在該專業的人才培養方案課程體系中起著重要的作用，課程教學共設54學時，其中課堂教學36學時，實驗教學18學時，這一階段的教學活動都是以教師為中心，學生在教與學的過程中是被動地認知信息的接受者。這種教學方式，往往忽視學生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發展知識的創造性。這種傳統的“講授式”教學模式雖然在教學中統一了大綱，確定了標準，規范了教學制度，但同時也阻礙了學生個性的發揮，忽略了學生積極思維的發展，不利于面向21世紀的高素質應用型人才的培養。

2006年2月經教育部批準我校升格為本科院校，同時更名為商洛學院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應用技術大學轉型發展試點高校。隨著商洛學院學科發展、人才能力培養需求及現代網絡技術的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學要求和學生學習興趣要求。伴隨生命科學的發展，細胞生物學課程內容也出現了調整，教學重點從過去對細胞形態結構與功能定位的描述，轉移到細胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程內容結構的轉變和對新時期人才能力培養的要求致使“細胞生物學”的教育教學改革勢在必行。目前商洛學院生物類專業“細胞生物學”課程教學共設72學時，其中課堂教學36學時，研究性教學課程論文18學時，實驗教學18學時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現應用型人才培養目標和以能力培養為核心的人才培養規格的研討式教學模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細胞生物學精品課程建設的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設，其目的是為了切實推進教育創新、深化教育教學改革、培養創新型人才[3]。而商洛學院作為應用型本科院校，主要培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，目的是面向地方，服務于地方區域經濟社會發展。在教育教學過程中，商洛學院自升本以來不斷修訂完善人才培養方案，通過教育教學改革，促進學生了解學科前沿和熱點問題，培養學生的自主學習能力，提高學生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創新型人才的需求。

“細胞生物學”是現代生命科學的三大基礎之一[4]，而細胞的研究既是生命科學的出發點，又是生命科學的匯聚點，著名科學家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”[5]，因此，建立好細胞生物學理論與實驗的學科基礎，從顯微、亞顯微、分子水平，從細胞系統化、動態化的角度認識生命和生物科學，為后續課程的學習打下良好基礎。

然而在教學中，我們發現地方高校“細胞生物學”教學模式陳舊，學生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學模式已經不能滿足現代社會對創新型人才培養的需求，呈現出學生學習積極性不高、自主學習能力不強、所學知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內容多、抽象難懂，又是一門前沿性學科，在教學上既要保證學生對基礎性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學生了解本學科的前沿動態，更好地達到應用型人才培養的目標。為了解決地方高校“細胞生物學”教學過程中產生的諸多問題，培養學生的學習興趣，提高教學質量，我們就有必要建立“細胞生物學”精品課程。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，而“細胞生物學”精品課程建設能在很大程度上改善學生的學習條件，提高學生的學習熱情，塑造良好的學習氛圍，提高教學質量。通過精品課程建設，教師轉變了教學理念，改進了教學方法，創新了教學模式。精品課程建設也是地方高校深化教育教學改革的一項重要任務。

三、細胞生物學精品課程的主要特色

（一）以“學生為主體、教師為主導”創新教學模式

教學改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進大學生全面發展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養的轉變[6]。“細胞生物學”教學緊跟學科發展趨勢，在近七年的教學中，課程組成員積極改變傳統的教學模式，在教學中踐行了“以學生為主體、教師為主導”的研究性教學模式。

為了充分調動學生的積極性，提高教學質量，課程組成員不斷修訂人才培養方案，調整教學大綱，在教學內容中增加了合作研討教學環節，從已授理論課的重點內容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關系、細胞膜與癌癥等，通過學生查閱文獻及自主學習，使學生能自主參與知識的獲得過程，有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

本次改革分別以商洛學院生物技術、生物科學專業學生為對象，進行了五輪合作討論式教學的嘗試。教學過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的“細胞生物學”知識及前沿動態進行小班討論，有效地培養了學生的自主學習能力、團隊合作精神，促進了學生個性的發展，對學生綜合能力的培養起到了較好的效果，對于以應用型人才培養為目標的其他高校生物類專業的“細胞生物學”教學和其他專業課教學也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學奠基科研，科研反哺教學”培養創新人才

高校的根本任務是人才培養，人才培養的質量是衡量一所高校教育教學水平的一個重要標志，也是高校生存和發展的唯一途徑。只有將科研成果轉化為教學資源并融入教學實踐,才能彌補課堂內容的不足，實現教師的專業化發展，形成專業特色，培養創新型人才,進而提高課程教學團隊的整體水平，實現“以教學奠基科研，科研反哺教學”的目標。

近年來，課程組成員能結合地域資源特點，積極申報科研項目，將科研成果及學科前沿動態融入教學。同時，通過鼓勵學生積極參與教師科研項目、大學生科技創新項目及課外實踐活動等多種方式對學生進行科學素質培養和創新思維訓練。這種方式極大地促進了課堂教學的延伸，顯著地提高了學生的創新意識和創新能力，涌現出了一批優秀的學生。近年來，在學生畢業論文選題中與該課程相關的論文題目每年平均占該專業的26.7%，整體上反映了學生良好地掌握了基礎理論、專業知識和應用知識的能力。從近三年生物技術專業學生考研情況來看，以該課程作為專業課的學生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯系實際，技術支撐產業”服務地方經濟

服務地方經濟社會發展是推動高校科學發展的一個重要方面，也是商洛學院響應轉型發展的一項重要職能。隨著大學從“精英教育”向“大眾教育”發展轉型和地方經濟發展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應新形勢的需要，拓寬學生的知識面，提高學生的實驗操作技能，培養學生的創新能力，更好地適應社會對人才的需要，本課程組依托商洛學院生物學優勢學科和GAP科研工程中心，結合地方資源和產業特點，積極申報各類科研基金項目，利用“細胞生物學”中的核心技術開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關產業的發展提供技術支撐和服務平臺。同時，這也是商洛學院面臨轉型發展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實踐教學，提高學生的綜合素質

實踐教學是“細胞生物學”教學中不可缺少的環節，2014年，商洛學院成立生物醫藥與食品工程學院，為促進細胞生物學學科發展，我們對生物技術及生物科學專業的人才培養方案進行了調整，堅持以先進的教學理念為指導，改造傳統的以依附和印證理論為主的實驗模式，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊的實驗教學體系的基本框架[7]。課程實驗內容分基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次設置實驗項目并實施。如：學習完細胞融合知識后，完成雞血細胞計數與PEG誘導的細胞融合實驗項目，使學生明確細胞融合的原理及方法。學習完線粒體結構及功能后，進行線粒體的超活染色與觀察，明確細胞器的超活染色技術；學習完植物組織與細胞培養知識后，讓學生查閱文獻，自行設計實驗方案，撰寫實驗論文。

教學方法上采用統一模式、開放模式和導師模式等多種方式。教學手段上，充分發揮現代化教學手段在實驗教學中的作用，使實驗課程和實踐教學資源陸續上網。建立多種實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果，激發學生實驗興趣，提高實驗能力。采取平時成績同期末考試成績相結合的辦法，嚴把畢業論文關，鼓勵學生在實驗中有所創新。

實驗教學加深了學生對課程理論知識的理解，也激發了學生的專業學習興趣。近年來，依托本區域優勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發展，主要側重于“細胞生物學”實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創新性。

（五）應用現代教育技術，提高教學效果

“細胞生物學”屬于生命學科領域的課程，授課內容和知識點存在客觀、微觀和抽象等特點，因此，國外許多教學機構很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現出來，尤其需要現代多媒體技術輔助教學[8]。該技術以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學中越來越受到重視。“細胞生物學”的教學內容中包含許多細胞和亞細胞精細結構，功能原理復雜、抽象難懂，尤其缺乏動態的機理解釋，這使得原本客觀實際的文字介紹，在初學者眼中變得抽象而枯燥，學習效果差，學習興趣不高。多媒體技術，可以將文字、圖片包括其中，使教學內容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學生對細胞的微觀構造產生直觀的認識，如細胞內部結構視頻、細胞功能動畫、細胞重要生命活動相關圖片、視頻等。“細胞生物學”課程組通過近年來教學實踐的積累，已完成全套“細胞生物學”課堂教學多媒體課件及收集到相關章節的視頻及動畫，使“細胞生物學”知識由抽象變具體、由靜態變動態、由微觀變宏觀，有助于提高學生的學習興趣，加深學生的理解和記憶，增強教學效果。

“細胞生物學”網絡課件就是用于輔助學習的網絡資源。近年來，課程團隊致力于相應課件、電子教案、習題集和專題視頻的收集、制作與更新，補充完善和充實了課程網絡資源。為了使初學者能盡快熟悉課程教學組織形式，把握學習重點，做好課前準備工作，網絡平臺還專設了研究性教學單元模塊，包括研究性教學題目來源、近年來小班課組織形式、學生匯報ppt、自主學習報告等內容，便于師生有效地開展教學活動。

根據歷年來生物技術專業部分學生的考研復習需求，網絡平臺還增設了考研專題模塊，涉及相關學校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學和師生交流，不斷提高課程網站建設質量，拓寬服務面，網站系統開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

四、細胞生物學精品課程的建設成效

課程學習報告范文第5篇

06/3/11

調查內容：本班同學對各科老師的喜歡程度

（要求：在選擇喜歡某一老師的同時并說明理由）

抽樣方法：抽簽法（總體：全班78位同學 樣本容量：40位）

步驟:（1）將全班同學的座號寫在小紙條，然后揉成小球狀；

（2）將其放進不透明的膠袋后攪拌均勻；

（3）逐個不放回地抽出40個紙團，得到的40個座號；

40個座號為：2，3，5，8，9，10，12，13，16，17，19，22，24，27，28，29，31，33，34，36，37，39，41，43，45，46，47，50，53，55，58，59，62，63，65，67，69，71，74，75。

（4）座號對應的同學為調查對象。

（以下為收集到的真實數據，不作假）

表1

樣本數據

科任老師語文數學英語政治物理化學歷史地理

喜歡人數1013321281

表2

40位同學最喜歡的老師的頻率分布表

分組頻數累計頻數頻率

語文　100.25

數學10.025

英語30.075

政治30.075

物理20.05

化學120.3

歷史80.2

地理10.025

表3

調查總結：

從調查所得，以化學，語文，歷史老師為多數同學歡迎。其中，以化學民望最高，占30%；語文，歷史分別占25%，20%。

（1）同學們喜歡化學老師的理由有：上課生動，風趣幽默，不拘束，給人平易近人，非常積極樂觀的感覺，往往能營造一個“與民同樂”的學習環境，所以廣受歡迎。

（2）喜歡語文老師的理由有：嚴謹的教學作風，強烈的責任感，公平，平等地對待每一個同學，有耐心，有愛心，心地善良。

（3）喜歡歷史老師理由有：憑著散發母性的光芒和廣泛的知識面，加上永不褪色的笑容，可讓笑聲常常傳遍教室每個角落。

總結得出，受我們歡迎的老師具備了：

（1）每每上課到了精彩的地方,教室里就會傳來陣陣會心的笑聲，特別是那些幽默的男老師，上課帶勁，同學學得輕松，會讓我們一天學習的疲憊煙消云散，那再也找不到不聽他課的理由；

（2）個人的思想素質好；

（3）授課能力好，良好的教學經驗；

（4）靚仔或靚女。不受歡迎的老師一定有這么幾個缺點：固執，往往聽不進學生其他的見解，一味堅持自己的觀點；自大，總以為自己有個頭銜就是權威，容不得別人指出失誤或過錯；冷漠，從不關心學生的生活及興趣愛好，只是機械性完成教學任務，再不管其他；偏袒，包庇一些同學，而又有對同學有偏見；講課表達能力差，同學們聽得不明不白，教學方法比較陳舊，上課時照本宣科，陳詞濫調，激不起學生的學習興趣；或者教師在教學過程中常常被學生難住，從而給學生“這個老師沒水平”的感覺，這樣的教師也很難得到學生的欣賞。

<一>《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”然而今天的老師不僅是知識的傳播者，還應該是我們人生路上的導師、尋常生活中的益友。在我們心中，一個受人歡迎的好老師應具備以下幾個特點：有才，能使學生在潛移默化中受到熏陶；樂觀，能教會學生豁達的人生態度；寬容，包容學生的一言一行，給予正確的指導；公正，在學生面前樹立榜樣，教會學生如何面對原則問題。

其實“公道自在人心”，每個人的評價標準各有不同，但是，一個親切和藹的“大朋友”定會是所有學生心儀的好老師，

博得我們“芳心”的老師。

從調查所得，大多數同學喜歡上有著活躍氣氛的課，（這也符合我們班同學的特點：活躍的思維）老師當然要清楚這點。現我們年輕的老師是具有專業教學知識的，多數有著很高的工作熱情，有耐性，但缺乏一定的經驗，在管理和教學上存在一些毛病，如本想調動其積極性，一但發動，有時卻讓學生活躍過了頭，難以控制，便變成亂，優點似乎不知不覺變成了缺點。這可能會使同學逐漸不喜歡這樣的課。所以說，要加強調動積極與控制紀律的能力，才能瑣住同學們的心。要使學生喜歡上自己的課，首先要得到學生的尊重。現在已很少學生有過去那種“一日為師，終生為父”那種思想。老師是否得到學生的尊重最基本取決于學生是否認為該老師講課講得好。但在這次調查中卻發現些特殊例子，有小部分同學表示“喜歡”上某老師的課不是因為尊重老師進而喜歡上他的課，而是因為“可以睡覺”，“看課外書他不知道”等，這根本談不上尊重！更不用說是喜歡！！想得到尊重是靠老師自己爭取的，除了不斷豐富自身教學經驗，改善教學方法和提高個人的思想素質，還要激發學生的學習動機。任課教師應重視班上每一個同學，要主動和學生進行溝通，使學生建立對任課教師的信任，樹立起學好該門課的信心。批評學生紀律問題或個別錯誤不應過多，過于嚴厲。雖說教育，批評時難免會出現錯誤，有的學生被冤枉后可能會產生委屈甚至上升到怨恨，所以老師在發現自身錯誤后應及時承認。教師要避免與學生在課堂上發生過正面沖突,往往會造成其他學生對教師的偏見，一旦學生對教師產生不好的印象，往往會不喜歡上這位老師的課，久而久之，就會對這門課失去興趣，從而出現偏科現象。所以老師在發現自身錯誤后應及時承認。

......通過這些方面，建立起威信，在得到尊重的同時，學生不喜歡你上的課也難。