高師語文論文
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高師語文論文范文第1篇
影響高中語文課堂教學學生學習的效率的關鍵因素就是構建課堂環節和設置情景模式。因此，這兩個因素應是教學過程的重視對象。其中對教學關系的正確認識應成為我們首先要重視的因素，有機的結合教與學的關系，教師應是課堂的組織者和指導者，學生在教師的正確引導下，能夠喜歡上語文，在課堂教學中成為積極的參與者，成為討論交流的主體，從而使學生的主動性與創造性發揮到最大化，促進教學效益的提高。其次，要把教學目標的優化作為重點，在教學目標的確定中做到分年級和分層次，使總的目標和教學課時目標都很明確，并要做到完整和恰當以及具體，目標要著手于知識儲備等方面。要注重培養學生的學科能力，深化學生的思想教育和審美教育等力度。從而能夠最大限度地發揮語文學科的獨特魅力，讓學生能夠真正地從心里喜歡上語文。深刻地認識語文學科的地位，正確地把握好教學大綱的意圖，這應該是我們教師改進語文課堂和優化教學環節，以及實現課本滲透和教學內容的科學地編排的重中之重的環節。我們教師應積極地轉變教學觀念，以新教學大綱的要求為出發點，對傳統教學模式進行改革，圍繞著教學內容特性，積極地構建開放型動態教學模式，從而讓學生能夠從全新的視角認識語文學習的重要性。
二、因材而設，教學目標要明確，教學重點要突出
明確語文教學目標是教師首先要做到的，教師對教材內容的選取決定一堂課要實現的目標，因此教師要充分領會大綱精神，對教材靈活的運用，注重對學生的研究，把教案寫好，做到對大綱的要求和教材，以及教案和學生充分的融合。其次，緊湊的組織課堂教學過程和實現明顯的教學效果，是需要建立在明確的目標基礎上的，因此，教師要重點突出教學目標。面面俱到在一堂語文課中實現是不現實的，確定了目標，明確了講什么和練什么，在保證重點的基礎上盡力做到全面。這里所說的全面，就是在課堂40分鐘內盡力做到最大限度地解決問題；而所說的重點，就是在全面中突出占主導地位的要素，實現教學目標的優化，從而促進學生在語文課堂上對知識與技能的掌握，同時又能夠實現對情感態度價值觀的培養。
三、以學生為主體，啟發引導學生的思維
就語文教學而言，其中重要任務之一就是對學生的創新能力進行培養。在新課標的語文教學模式中，學生的學習主體地位應是重點，注重培養學生的創新能力，深化學生自主學習意識。迅速發展學生個性特征和創新思維，是需要以輕松自由的環境氛圍做保障的，這是經過實踐證明了的。因此營造寬松自由的教學環境，把新型師生關系構建起來，實現民主教學，這是作為教師義不容辭的職責。教師應積極轉變觀念，對學生創新要進行積極的鼓勵與支持，對學生討論甚至爭辯給予正確引導，從而使“學生是主體”能夠真正實現，這就是新課堂秩序，實現學生主動學習，并能夠充分的調動學生對自己見解進行積極的發表，使學生對自己動手和動口以及動腦能力的培養得到進一步提高。學生表現出的求異思維，教師應給予充分尊重，并積極的倡導。每個人都會渴望成功，一旦滿足學生的這種需要，提高愉快的學習心情就會伴隨著學生。
四、結語
高師語文論文范文第2篇
1.1賞識教育能夠有效提升學生的競爭觀念
體育教學在學生的學習當中的重要性是不言而喻的，作為高職教育的一個有機組成部分，體育課程不僅能夠起到提升學生身體素質的作用，也是開發學生極限潛力，鍛煉競技體育精神的重要方式。這與賞識教育的最終目的是不謀而合的。一般來說，學生對體育課程的關注度較高，參與度也較高，對體育課程都保持著廣泛的喜愛。為了起到鍛煉身體、豐富學生課余生活的目的，教師往往會在體育課堂上開展多種多樣的比賽來吸引學生的參與。但是競技體育難免有輸贏，一些心理承受能力弱的學生，在這樣的競技體育比賽中往往起不到提升自我的作用，反而容易對輸贏產生過于敏感的心理，這些都是教學中應當重視的問題。
1.2能夠培養起學生扎實的團隊意識
除了提升競爭觀念以外，賞識教育還能有效幫助學生建立起扎實的團隊意識。在采用賞識教育教學理念來進行授課的課堂中，教師一般會對學生進行不同程度的鼓勵。尤其是那些率先完成了教師任務，并能引領其他同學共同進步的學生，教師將這些學生樹立成榜樣，多給予后進的學生更多的追趕空間。學生為了得到教師的肯定與表揚，會主動地去做到優秀學生也能做到的任務，漸漸地，不同程度的學生之間會建立起良性的競爭關系，有助于整個學生群體的全面成長，也能培養起所有人優良的團隊意識。
2賞識教育采用的方法
2.1師生之間建立起融洽的關系
體育課教學需要學生的共同參與，因此教師就應當學會與每一個學生融洽地相處，學會接納每一個學生，無論是成績優秀的學生，還是成績較差的后進生，在教師這兒都應當無差別的對待。學生也應當建立起對教師的充分信任，在課堂上跟著教師的腳步走，才能保證各項體育活動的順利開展。
2.2教師應當主動發現學生的閃光點
作為弱勢學生來說，在參與到教學的過程中很容易就會產生挫敗感，這種感覺既有可能來自于教師，也有可能來自于同學。教師應當充分重視對這些學生的栽培，在學生出現挫敗感的時候多給予學生更多的鼓勵，帶動學生參與到賞識教學的過程中來。其中最有說服力的方法就是多挖掘學生的優點。對學生在課程中出現的閃光點，教師應當多給予表揚，在學生內心里建立起對自己的認可，只有這樣才能發揮賞識教育的優勢。
2.3教師應當多關心不同學生之間的差異
當前的高職院校教學為了貫徹落實以人為本的教學理念，往往將人也就是學生，作為教學的主體來開展教學。不同的學生之間有著不同的思考方式與學習習慣，教師在開展賞識教學的過程中應當充分注重這些差異，切實給予學生更多的幫助。不僅是學習成績有差異，不同學生的體育運動水平也有著先天的差異，一般來說，身體素質較強的學生，在體育課上的表現要優于那些身體素質較差的學生。教師應當注重到這一點，多幫助身體素質較差的學生來適應自己的課堂。多為這些學生安排對身體素質要求不高的任務，建立起對體育課程的熱愛。
2.4教師應當掌握好賞識與溺愛之間的尺度
雖然賞識教學要求教師能夠看到學生的優點，但是懂得如何更好開展教學的教師，一般也不會忽視這些學生的弱點。在開展賞識教育的同時，也不能忽視同學們的弱點和缺點。人無完人，每個人都有自己擅長與不擅長的領域。對不擅長的領域，教師的適當賞識能夠激發學生學習的熱情，進而使其更好地參與到整個教學過程中去。但是教師過度的賞識只會助長了學生的驕傲情緒，這也是賞識教育所不能接受的。
3賞識教育起到的效果
3.1賞識教育能夠顯著提升學生的自信心
和傳統的教育形式不同的是，賞識教育旨在與通過教師親切的鼓勵來提升學生的自信心，適時地給予學生更多的肯定，才能在不斷的肯定中激發學生的學習熱情與學習潛力，找到學生的自信心。
3.2賞識教育能夠幫助后進生追趕優秀的學生
在對賞識教育進行調查研究之后筆者發現，正是有了教師不斷的肯定與鼓勵，那些身體素質較差的學生才能在教學過程中不斷積累自信心。在完成了教師的任務之后還提升了自己的身體素質，往往能夠起到事半功倍的效果。
3.3幫助優秀的學生更加優秀
上文主要敘述的是賞識教育對后進學生的幫助作用，但是只要運用好正確的教學辦法，同時也能給優秀的學生帶來幫助，達到幫助優秀學生的目的。
4總結
高師語文論文范文第3篇
（一）課程定位不準確
在舞蹈教育的課程中，包括舞蹈形體訓練課程。目前，在一些高師院校中，舞蹈形體訓練課程的定位并不夠準確，開設該課程的目的并不是培養學生舞蹈的專業性，而是將目的放在了拓寬學生的審美視野和綜合素質上。這樣定位忽略了學生的舞蹈基本功狀況，再加上有些學生認識上的偏差，導致學生失去了學習舞蹈的興趣和熱情，影響了實際教學效果的發揮。
（二）教師隊伍整體素質比較低
當前，我國高師舞蹈教師隊伍建設的現狀并不樂觀，而且教師隊伍整體的素質比較低，造成這一現象的根本原因是我國真正的舞蹈專業院校并不多，因此專業的師資力量十分的少。現在，高師很多的舞蹈教師都是從其他專業轉型過來的，專業素質比較差，這樣一來，教師在進行教學的過程中，無法有效的提高教學效果及教學質量，進而影響了學生的學習舞蹈的質量。
（三）教學內容不完善
高師舞蹈教育專業的學生大多沒有扎實的舞蹈功底，甚至有的學生根本就沒有學習過舞蹈，這樣的狀況要求教師在選擇教學內容時，要充分的考慮學生的現狀。然而實際的情況是當前的教學內容并不完善，教師所選擇的教學內容要求過高，不能與學生的實際情況相符合，嚴重的挫傷了學生學習舞蹈的積極性。
二、高師舞蹈教育改革的建議
（一）明確教學目標，轉變教學觀念
高師屬于師范類高等院校，其教育的主要目標就是培養出合格的中小學教師，舞蹈教育專業也不例外，學生畢業后主要從事中小學舞蹈教學，基于這一教學目標，教師在進行舞蹈教育時就要明確，學生不但要學會跳舞，還要學會教學，這就要求教師要轉變教學觀念。因此，在制定具體的教學策略時，教師要充分的考察當前中小學舞蹈教學的實際情況，堅持做到與時俱進。
（二）精選教學內容，選擇恰當訓練方法
由于高師舞蹈教育教學目標具有特殊性，因此在選擇教學內容及訓練方法時，要充分的考慮高師教學的實際情況及中小學教育的實際情況，做到一切從實際出發。在選擇教學內容時，可以不必選擇非常專業的舞蹈教學內容，而是選擇涵蓋知識比較多的教學內容，同時，所選擇的舞蹈內容要能夠進行二次創作，總之，在選擇教學內容時，要對教學內容進行綜合性的考量，不僅要能教會學生專業的舞蹈知識，還要讓學生能夠接觸到其他方面的知識內容。在選擇訓練方法時，首先要充分的了解學生實際的舞蹈狀況，之后再結合訓練目標制定出恰當的訓練方法。此外，還要注意訓練方法的多樣性，避免枯燥乏味，盡量的培養出學生對學習舞蹈的興趣。
（三）遵循舞蹈藝術特征，提高教學的質量
舞蹈是利用身體語言來表達其中所蘊含的思想感情，因此具有虛擬性和抒情性。在開展舞蹈教學時，要時刻謹記舞蹈的這兩大特征。在傳統的舞蹈教學中，教師采用簡單的示范及說教的方式來進行教學，這種教學方法不但不會調動學生學習的積極性，甚至還會打消學生學習的舞蹈的興趣，進而降低教學的質量。為了有效的提高教學的質量，教師就要充分的發揮自身的舞蹈功力，為學生營造出一種美的視覺享受，從而有效地激發出學生學習的興趣。教師在進行教學時，可以輔以靈活多變的教學方法，比如情境教學法。以藏族舞蹈為例，教師在進行教學時，可以利用多媒體教學手段來讓學生觀看真實的藏族圖片與影視資料，并創設情境，讓學生感覺自己就身在藏族環境中，進而引導學生充分的調動起自身的情感，由內而外的去學習藏族舞蹈。
（四）加強教師隊伍建設
在整個教學環節中，教師的作用是非常重要的，雄厚的師資力量可以有效地提升舞蹈教育的教學質量。作為舞蹈教師，不但要具有扎實的舞蹈專業知識及技能，同時還要具備優秀的綜合素質及職業道德。當前，高師教師隊伍建設還不完善，為此可從三方面來加強教師隊伍建設：第一，教師要具備良好的職業道德，在學生的學習生涯中，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此，作為教師，要具備良好的職業道德，注意言傳身教，引導學生建立起正確的藝術價值觀；第二，教師要具備優秀的舞蹈表演及示范能力，身體是舞蹈的表現形式，通過身體動作的節奏、夸張、變形等來將舞蹈及舞者心中的思想感情表達出來，這就要求教師要具備優秀的舞蹈表演及示范能力，讓學生在觀看表演及示范的過程中，獲得對舞蹈的感悟并掌握舞蹈動作的要領；第三，教師要具備準確、精煉、優美的語言表達能力，盡管舞蹈是一種無聲的表演形式，但是教師在進行教學的過程中需要為學生進行講解，因此，教師一定要具備精準的、富有感染力的語言表達能力，使學生受到感染，愛上學習舞蹈，進而收到事半功倍的教學效果。
高師語文論文范文第4篇
一.自主學習及其實施的必要性和可行性
關于自主學習,國內外的很多學者對它做過詳細的界定。有學者認為:“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法,并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。”從這一觀點中,我們不難看出,自主學習具有選擇性、能動性、獨立性、自控性等特點。而這些特點,無疑對學生的個性發展、終身發展具有積極的意義。陶行知先生說過:“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。”引導學生自主學習可以說就是相信孩子和解放孩子的過程。
可以說,在當前的教育形式下,自主學習已經成為一種必然的趨勢,語文學科更是如此。
首先,這是新課程改革的要求。新課程標準明確指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。”
由此可見,自主學習是語文學習的根本途徑。
其次,“語文學科的性質決定了語文教學需要實施自主學習”。新課程標準對語文學科的性質,突出強調了“工具性和人文性的統一”,要體現這個統一,就不能讓學生被動的接受,而應該把學生當人,立足于人的發展和解放。而語文跟我們的生活實踐聯系緊密,沒有學生的主動參與、實踐、探索,語文就只能停留在技能層面的學習,很難轉化為學生自己的東西。因此,語文教學離不開學生的自主學習。
再次,“高中語文的課程特點決定了課程實施需要自主學習”。高中語文新課程在設計上有豐富的人文內涵和很強的實踐性。高中語文新課標要求學生“閱讀優秀文學作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力。具有很好的現代漢語語感,努力提高對古代詩文語言的感受力”,還要求學生“根據自己的學習目標,選讀經典名著和其他的優秀讀物,與文本開展對話,通過學習和思考,領悟其豐富內涵,探討人生價值和時代精神,以利于形成自己的思想、行為準則,樹立積極向上的人生理想,增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”。這些都表明新課程更關注學生的發展能力的培養,把學生的繼續學習和終生學習作為重要的目標,要實現這些目標,必然離不開自主學習。
同時,高中生所處的學習環境和具備的學習能力和也決定了語文自主學習具有可行性。高中語文新課程在課程設計上實行選修和必修模塊,實際上已經給了學生很大的選擇空間。對學生的多種評價模式其實也注意到了學生的個性差異,這些都給學生的語文自主學習創造了平臺。同時,高中學生無論是在心智還是情商方面都具備了自主學習的條件。根據我們自身的學習經驗,我們大體可以把我們學生的學習狀態分為五個層次:①無師自通者。也就是說不要老師的指導,自己學習就能解決問題,這樣的人鳳毛麟角,可能不到1%。②無師大半通。這類學生,沒有老師,大部分知識也可以自己解決。③有師大半通。④有師部分通。⑤基本不通。我們的學生屬于哪一類呢?我在我所帶的實驗班做了一個調查,讓學生自己給自己做判斷,結果,全班有90%的學生把自己圈定在第二類或第三類。這個數據表明,在高中語文學習方面,我們的學生可以而且能夠大膽地自主學習。
二.學生在高中語文中的自主學習如何體現
很多因素和條件決定了學生在高中階段的語文自主學習可以而且完全可能成為現實。那么,在高中語文學習階段,學生的自主學習習慣和能力應該如何體現呢?我們如何培養學生的自主學習能力呢?筆者曾于2005年――2008年創設過一個實驗班,親自擔任語文任課老師,堅持完成從高一到高三的教學工作,實踐自主學習、自主發展的理念。三年的實踐、三年的反思,再加上我多年的工作經驗和閱歷,我對自主學習,尤其是高中語文階段學生的自主學習又有了更深入的理解。
我認為,學生語文自主學習的習慣和能力應該體現在自主選擇、自主管理、自主探索、自主總結和反思以及自主運用方面。
首先,學生在語文學習方面應該有自主選擇的權利,即選擇學習什么內容,選擇如何學的權利。其實高中語文新課程的教材安排已經為學生的自主選擇創造了條件。新課程教材分選修和必修,選修模塊有十幾本書,但只要求學生選其中的一部分作為主要學習內容;必修每學期有兩個模塊,每個模塊以不同的主題呈現,但也并不是要求學生面面俱到,學生可以選擇精學和粗學的內容;同樣,每一個主題單元的文章有不同的特色,學生在學習的時候也可以有不同的側重點。我在實驗班的教學過程中,就盡量做到尊重學生的自主選擇的權利。每拿到一本教材,我會給時間讓學生先把書本瀏覽一遍,然后大家集體討論哪些單元作為教學重點,哪些篇目作為精讀篇目,哪些篇目是泛讀篇目。在具體到文章的學習時,集體討論學習的要點。比如上傳記單元,大家覺得最重要的是我們要領略傳主的人格品質,于是,我們師生就花了一節課去討論幾位傳主的人格魅力,這節課的目的達到了,這個傳記單元我們就算完成了。在上《荷塘月色》時,大家認為這篇文章的語言很美,我們就把誦讀、體味語言作為課堂的重點。講古典詩歌時,我甚至把72首詩歌分給全班同學自己選,讓他們根據我介紹的詩歌鑒賞方法自己講解,講完之后大家七嘴八舌的討論,然后再反饋下來。背哪首詩歌也由學生自己選,黑板上貼著名單,學會一首,自己畫一橫線或畫一豎線。學生背著背著還會玩出花樣,有的學生別出心裁,不寫“正”字,寫自己名字上去,正好是五畫,五畫就是五篇……不僅可以選擇學習內容,實驗班的學生在語文學習方面還有一項自主選擇的權利:選擇作業。學生可以選擇完成多少作業,選擇交作業或者不交作業。很多老師擔心學生偷懶,不交作業。事實上,在三年的實踐中,我發現,當學生自主學習的興趣被調動起來后,學生對不交作業這項權利反而使用得更謹慎了。美國教育家布盧姆說過,“一個帶著積極性學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習得更加輕松,更加迅速”,這就是對這種現象的最好解釋。
其次,學生在能夠而且善于自主選擇的同時要會自主管理。學生有自主選擇的權利,但不是說學生可以隨心所欲,學生必須為自己的自主選擇負責任,這樣自主選擇的目標才能有效實現。為了實現這一點,我們從實驗班建班開始,就強調效率和自律的理念。在語文學習方面,學生都記得入耳入心的十個習慣:①用普通話大膽發言,大聲講話,積極主動地表達意見的習慣;②查閱工具書的習慣;③主動閱讀、在閱讀過程中圈、點、勾、劃、批、注的習慣及閱讀過程中勤于思考、寫讀后感的習慣;④寫周記或日記的習慣;⑤有感情地朗誦,有感情地品味文章的習慣;⑥認真書寫的習慣;⑦大膽想象、積極模仿與創造的習慣;⑧敢于質疑、批評的習慣;⑨敢于說真話的習慣;⑩注重合作學習、相互切磋的習慣。除此之外,學生還有自定計劃、自我總結的習慣。實驗班有一句格言:習慣決定效率,效率決定競爭力,競爭力決定生命質量。這其實都是在培養強化學生在語文學生中自主管理的意識。學生自主管理的習慣養成了,自主學習也就不成為問題了。
此外,自主探究、自主總結和反思也是學生自主學習的一個重要體現。在三年的語文教學探索中,我們很強調學生的合作學習、自主研究能力的培養。為了“逼”學生養成自主學習、自主探究的習慣,我們的語文課堂堅持“二八”原則:一是課堂上老師講授的時間不超過時間總量的20%,80%的時間交由學生自主學習;二是語文教學中知識性問題,老師只解決其中的20%,其他的80%由學生自主探究解決。這樣,學生就沒辦法偷懶,沒辦法依賴老師,課外查閱資料,主動探究的意識也就增強了。學生家長也多次給我們反饋這個積極的變化。在主動探究中,學生對所學內容有了更深的理解,比如講諸子百家時,有很多同學做了相關的專題研究,有的同學還寫了近萬字的《儒家思想之我見》,從源頭、發展、影響力、存在的問題、對當今社會的價值參考等角度去認識儒家文化,其涉及的一些內容資料有些是老師都沒有做過深入研讀的;還有的學生,在課本學習的同時,已經在認真研讀《史記》等大部頭著作,還不時嘗試用文言文寫作文……在自主探究過程中,學生展現出了更多的學習潛力。這也是自主學習體現的積極效果。
同時,自主總結和反思也是自主學習的一個體現。建構主義十分強調人的主觀能動性,即要求學習者積極主動地參與學習和評價。學生自我觀照、評價過去的學習表現就是自主反思。
總結、質疑、反思,這也是學生展現自我,認識自我的一個過程。每日總結、每周自評、期中總結、期末總結,這是實驗班常常采用的反思形式。學生常把自己的總結和反思寫在日記或者周記里,并在此基礎上確立下一階段的目標和方向,并把它作為激勵自己的一種方式。
語文的自主學習還體現在自主運用方面。我們常把語文叫做“大語文”,這是因為語文是很靈活的科目,它和我們的生活習習相關。因此,語文的學習也不能是機械的學習,而應該融會貫通、靈活運用。“教的目的是為了不教”,在語文學習中,學生的自主運用非常重要。比如在了解詩歌鑒賞的一般規律后,學生能夠學做“小老師”,自己講解詩歌;上完戲劇單元后,學生自己創作小劇本,自己排演課本劇參加學校藝術節展演;學完“常用文體寫作”這個模塊,學生會寫書信、便條、假條、請柬、調查報告等不同文體的文章;學生還自己設計調查報告,利用假期去調查市民日常交通工具的選擇情況、深圳水資源狀況、高中生網絡使用情況等,并自己統計數據,撰寫調查報告。在作文訓練方面,我們多次嘗試自主作文,從確定寫作主題、勾勒寫作提綱、收集篩選寫作素材、初次成文、交換批改到再次成文、相互交流,再到最后定稿、總結反思,都是學生自主完成,老師給予適當指導。在這一過程中,學生真切地體驗到好作文的“成長”過程,對學生的寫作能力的提高有著積極的促進作用。
簡而言之,學生在語文學習中的自主學習,體現的是學生的個性解放和個性發展的過程。張天寶先生在《基礎教育新概念》一文中說:“自主學習所反映的是一個人在活動中的地位問題,是指在一定的條件下,個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。”而讓學生在學習中擁有這種權利是調動學生積極性和挖掘學生學習潛力的最有效的方法,這也是相信孩子和解放孩子的過程,這也正好印證了我國著名教育家陶行知先生所說的“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。”
三.學生在高中語文中的自主學習的意義
在三年的語文教學探索實踐中,我們發現,堅持自主學習的理念為我們的“教”和“學”帶來了積極的效果,師生在這一過程中都收益不少。
首先,自主學習解放了學生,尊重了學生的個性,使學生會學、善學,素質全面提高,為學生的終身學習創造條件。在三年的高中語文學習中,學生已經從初入校的被動學習轉為主動學習。這三年間,在語文課堂堅持的“二八原則”中,老師講授的時間很少,但學生的學習興趣很高。單從閱讀量和寫作量上就可以得到檢驗:三年間,學生已經養成了自主閱讀及寫讀后感的習慣,內容從讀本到課外書籍,平均下來,學生每周的寫作量在千字以上;每個學生每學期的閱讀量約有幾十萬字,到后來,大部分同學寫文章,一下筆就是洋洋灑灑數千字,不是擔心寫不出,而是擔心想寫的太多而收不住。相信這種多看、多思、多寫的習慣對他們終身學習能力的培養也會有很大幫助。
事實上,在階段學習中,自主學習也讓學生受益不少。2008年實驗班畢業時,語文班級平均分104分,比年級平均分高出十來分,比市平均分高出更多,也許你很難相信這是一個語文課堂教師堅持講授時間不超過20%的班級所取得的成績,這在傳統觀念中是很難想象的,但它的確是自主學習的功勞。
其次,自主學習也解放了老師,讓老師能夠有更多的時間和精力去研究教學規律,從而懂教、善教,使教學水平不斷提高。
語文具有工具性和人文性統一的特點,長期以來,我們在語文教學中過度地關注了語文的工具性,強調了技能的學習。這樣老師也很辛苦,不是帶學生鞏固字詞,就是給文章分段、概括大意,幾乎面面俱到。這樣的結果是累了老師,束縛了學生。杜勃留波夫曾說:“教師如果把科學的材料嚼得這樣細,使學生無須咀嚼,只有把教師講的吞下去就行了,這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴,而絕不能是獨立思考的人。”自主學習在解放學生的同時也解放了老師。學生自主學習能夠解決的東西,老師不再花時間去細化,這樣老師就可以騰出時間來學習、篩選更多有價值的東西給學生,學生也可以得到更多有意義的東西。在三年的語文教學實踐中,我在實驗班最受歡迎的課是“大道理”專題講座。我把語文知識和政治、歷史、地理、經濟等內容融合起來,再加入我的理解講給學生聽,學生都很愛聽,他們覺得這是書本中學不到的,聽得特起勁,很多學生畢業后還對此念念不忘。同樣,實驗班的很多老師在教學中都找到了屬于自己的特色,成為深受學生歡迎的老師,由此可見自主學習的積極作用。
高師語文論文范文第5篇
1、德育實踐力度不夠。重點高中雖然對堅持以德育為焦點的教誨有了肯定的相識，但是在具體的德育實踐上，只管在制定學校籌劃時都夸盛德育，但為了升學率這一評估學校辦學質量的第一尺度，學校又不得不使德育“提及來重要，做起來次要，忙起來不要”。
2、德育內容空泛。有的重點高中把太多的注意力放在伶仃的一樣平常行為范例上，把德育歸結為或等同于一樣平常行為范例的教誨，較少大概沒有思量一樣平常行為范例的內核是什么；只教誨門生應該怎么做，而不講為什么這樣做，使門生很難從思想和舉措上繼承，有的縱然暫時繼承，也不能心折口服。另外，德育不是高考的內容之一，所以有些重點高中只是應付課時，門生也漫不經心，德育教誨效果較差。
3、德育途徑單一，要領枯燥。重點高中的德育教學多年來不停因此課堂教學為主，且習用西席講，門生聽的貫注式教誨要領，門生總處于被動教誨職位地方，這種教誨要領無法變更門生自動學習德育知識的積極性，門生只是迫于學校、西席的威力而不得不坐在那里，倒霉于門生良好品品行為的作育。
4、德育評價不范例，因人而異。有些重點高中的西席在對門生舉行品行評價時，總因此著末閉卷考試為依據。這樣學習成績較好的門生一樣平常是優，那些升大學有把握的門生縱然犯了錯誤，學校通常不能嚴正處理，大事化小，小事化了，仍然是德育成績較好。而有些德育考試成績欠安，而平常表現較好的門生，由于沒有被西席發明，所以德育成績平庸。這樣就會引導門生去死記硬背幾個條條就行了，平常行為無所謂。導致有些重點高中的門生說一套，做一套，形成雙重品行。
5、德育西席隊伍的團體素質不高。班主任現實上即是學校德育事情的具體構造者，班主任的德育水平在很大水平上直接影響著學校德育事情的實效。隨著西席隊伍的日益年輕化，大批青年西席走上了班主任崗位，他們眼界開闊、思想生動、精神茂盛，事情也很投入，但由于生存閱歷較淺，且受市場經濟等一些優點觀的負面影響，有些西席不能同等地看待每一個門生，也不能公平地處理每一件事，緊張影響了言傳身教的西席形象，也影響所教授的德育的效果。
二、增強重點高中德育實效的對策和措施
1、進一步樹樹德育為統統教誨之基礎的思想
觀念是舉措的先導，要在具體的學校德育中真正堅持“德育為首”，必須牢固樹樹德育是學校教誨事情的基礎這一觀念，并在素質教誨中不停牢固。正如臺灣教誨家高振東老師所說：“智育沒有德育做基礎，智育即是犯法的幫兇；體育沒有德育做基礎，體育即是暴力的前衛；美育沒有德育做基礎，美育即是糜爛劑”。2、激活品行資源，塑造民族配合的品行觀、價錢觀
在邁向21世紀之時，中國人應該有什么樣的風格，這個題目值得我們尋思。李嵐清同道在一次增強對青少年思想品格教誨的漫談會上苦口婆心地說，我深深領會到，日本人一看就知道這天本人，韓國人一看就知道是韓國人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中國人即是看不出有中國人的特色，這是很大的危急。“看不出有中國人的特色”，即是指看不出能表現中華民族優良品行傳統的氣質。中華民族素以禮儀之邦、文明古國著稱于世，但是，這些優良傳統如今在一部分人身上已經殞命了，同時，表現黎民素質的社會公德也有較大的滑坡，這不能不說是教誨的一種悲痛，雖然這不光僅是學校教誨的題目，但作為學校教誨，德育要牢牢扎穩自己民族的根。每一個民族的教誨都有它孕育發生、生長的特別條件和情況，在漫長的歷史生長歷程中形成自己的奇特風格，這些奇特風格不光是該民族的標志，也是這一民族生存生長的須要依據，沒有民族特色，也就沒有民族的生長。中華民族是一個具有優良傳統的民族，中華民族的傳統美德，是千百年來我們先進重復教誨和嚴酷管理的效果。克日的教誨，不能脫離久長的民族優良傳統，脫離了中華民族的優良傳統，不光會低落德育的實效，從久遠說，也會使我們的民族失去支柱，黑白常傷害的。
3、改進學校德育要領，生長門生的品行頭腦、作育門生的品行本事
今世中門生尤其是重點高中的門生自主意識顯著增強，天性生長的要求非常猛烈。這就要求德育事情者轉變傳統的門生觀，敬重門生的獨立品行，叫醒門生的主體意識，充實敬重門生天性生長的要求，自覺地將門生置于教誨歷程的主體職位地方，讓門生更多地加入教誨，引導門生自動探究題目，探求真理，反省自我，完滿品行。珍視生長受教誨者的品行頭腦，作育其品行實踐本事，使其具有較高水平的品行素質，這是近幾年來世界許多國家境德研究與品行教誨的生長偏向。另外，轉變德育教誨只是德育西席事情的錯誤觀念，應樹立全體西席都是德育教誨者的全方位的觀念。將德育教誨滲透滲出到每個教誨要害中去，滲透滲出到每個學科的教誨之中。每位西席都應該是言傳身教的模范。在德育教誨歷程中，不光要教授品行知識，還要注意將知識轉化為門生的情緒，只有在情緒上繼承它，才氣形制品行意志和品格，著末才氣轉化制品品行為。因此，品行教誨是個歷程，不是一個效果。每個西席都憑據門生的知、情、意、行的生長規律去教誨，定能更好地作育門生品行頭腦本事，并自覺成為一名品行實踐者。
4、完滿德育評價體系，使德育評價民主化、制度化
