高中生輔導書
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高中生輔導書范文第1篇
1.數學語言在抽象程度上突變
高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符合語言、邏輯運算語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大,以至集合、映射函數等概念難以理解,覺得離生活很遠,似乎很“玄”。我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度,循序漸進地培養訓練學生以形象、通俗的文字語言與符合語言和圖形語言互相轉化,提升學生的語言“悟”性。
2.思維方法向理性層次躍遷
高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段,由于很多教師為學生將各種題建立了統一的思維模式。高中數學在思維形式上產生了很大的變化,數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一學生感到不適應,故而導致成績下降,是高一學生產生數學學習障礙的另一原因。
3.內容的整體數量劇增
高中數學比初中數學的知識內容在“量”上急劇增加了,單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了,單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動、依賴心理重的高一新生感到不適應。這就需要我們在上課過程中,進行學習心理輔導,提出學習要求并及時檢查督促。
二、學會區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態
1.培養主動的學習態度,體會“要我學”與“我要學”的區別
初中生在學習上的依賴心理很明顯的,是“要我學”。原因是多方面的。如:(1)為提高分數,初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列,學生的數學學習依賴于教師為其提供套用的“模子”;(2)家長望子成龍心切,經常“參與學習”,進行課后輔導檢查。升入高中后,高一年級的學生,面臨教師的教學方法改變,習慣依賴的套用“模子”沒有了,家長輔導的能力也跟不上了。
2.正確區別正常的心理和異常的心理狀態
經過中考后,高一年級的學生有的思想開始松懈,尤其在初一、二時并沒有用功學習,只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中的同學,甚至錯誤地認為高一、高二根本就用不著那么用功,只要等到高三臨考時再發奮一兩個月,也一樣會考上一所理想的大學。而高中數學的難度遠非初中數學能比。需要三年的艱苦努力,加上高考的內容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,想等到高三臨考時再發奮一兩個月,其缺漏的很多知識是非常難完成的。
3.培養良好的學習方法和習慣,體會“死記硬背”與“活學活用”的區別
老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課不能抓重點難點,不能體會思想方法,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背,結果是事倍功半,收效甚微。因此作為教師,要讓高一新同學有個改變學習方法和習慣的準備;同時,在課堂中研究討論各種困難問題,讓高一新同學體會強化良好的學習方法。
三、優化學習策略,強化成就動機,科學地進行學習
高中學生不僅要想學,還必須“會學”,要講究科學的學習方法,提高學習效率,變被動學習為主動學習,才能提高學習成績。
1.培養良好的學習習慣
良好的學習習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
2.循序漸進,積極歸因,防止急躁
學習是一個長期的鞏固舊知,發現新知的積累過程,絕非一朝一夕可以完成的。許多優秀的同學能取得好成績,其中一個重要的原因是他們的基本功扎實。讓高一同學學會積極歸因,樹立自信心,如:取得一點成績及時體會成功,強化學習功力;遇到挫折及時調整學習方法、策略,更加努力改變挫折,循序漸進,爭取高考成功。
高中生輔導書范文第2篇
針對農村高中生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。初學升入高中學習后，學生"兩極"分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數學教學中不可避免地產生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），對于這些學困生，老師講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。因此，在學習的過程中往往容易產生厭學心理。本人結合近年教育教學實踐，談談農村高中數學"學困生"的心理輔導。
1.高中"學困生"的類型和特點
1.1 智力型學困生。這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。
1.2 非智力型學困生。這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問題的發現、提出、分析、解決均有困難。
1.3 外因導致型學困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關系緊張、家庭文化環境差、家庭經濟嚴重困難、師生關系緊張等社會不良影響、交友出現問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復雜，學習困難表現為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發現問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。
2.心理輔導策略
2.1 克服消極心理。
2.1.1 克服戒備心理。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導"學困生"將其它方面的興趣遷移到數學學習上來。在數學"學困生"中，絕大多數學生都有數學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數學的學習中來，能很好地消除"學困生"的戒備心理。
2.1.2 克服自卑心理。教師需要降低要求，讓他們在"學中做"、"做中學"，變"學數學"為"做數學"。需要注意的是，對數學"學困生"的要求不能過高，要實行"大目標、小步子"，逐漸遞增，實現螺旋式上升。要多給"學困生"提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數學學習的興趣，提高自我效能感。
2.1.3 克服逆反心理。作為高中數學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除"學困生"的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導"學困生"喜歡數學教師，喜歡數學，這一點，在高中階段顯得尤其重要。
2.2 增強自信心 。
2.2.1 引導學生正確評價自己。教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導，使學生以積極的態度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力"向成功進軍"。
2.2.2 引導學生正確表現自己。高中階段的數學"學困生"，大多數缺乏自信心，上課常常表現為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在"旁觀者"。作為數學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在"數學學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者"這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信"學困生"。要引導"學困生"正確表現自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于"小"的成功之中。
2.3 培養堅強的意志品質。
2.3.1 端正學習態度。高中階段的數學"學困生"，在形成過程中，學習方向的明確程度，學習態度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們高中數學教師要根據實際情況，幫助"學困生"克服模糊觀念，堅定信念，端正態度。
高中生輔導書范文第3篇
關鍵字：小學數學教學 有效性 提高 數學素質
數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。有效性教學是每一個教育工作者不懈追求的教學結果，對培養學生的數學素質也有著極為重要的影響。小學是學生接受教育的初級階段，在小學教學中，需要更加注重對學生素質的培養，而非是教學知識的傳授，即注重“質”而非“量”。目前，在我國小學數學教學中，由于種種原因，數學教學課堂的效率不是太高，教學的有效性沒有充分體現出來，這就影響了學生數學素質的培養。下面就結合筆者的一些教育實踐經驗，給小學數學教學中提高有效性，培養學生數學素質提供一些有益的策略和措施。
一、教師必須轉變教學理念，樹立新型的教學理念
自從2004年我國進行新課程改革以后，新課程改革對我國小學教學產生了重大的影響，但不可否認的是，現階段，由于教師教學理念的原因，我國小學數學教學仍然存在著諸多的問題和不足，數學課堂教學有效性難以得到提高，而學生數學素質培養更是無從談起。這就需要我們這些小數數學老師必須轉變教學理念，樹立新型的教學理念，具體的內容是：在課堂教學中，要改變以往傳統的教學方式，在教學中不再只是重視教學任務的完成情況，而是更加注重學生的學習情況，如學生對自己的教學方式適不適應、對教學內容有沒有興趣聽、喜不喜歡上數學課等，只有這樣，才能提高小學數學課堂教學的有效性，使小學生喜歡數學課，主動學習數學，從而無形中就提高了學生的數學素質。
二、尊重學生個體差異，促進學生個性發展
小學階段雖然只是學生接受教育的初級階段，但由于身體心理的成長與發展，加上成長經歷的不同，每個小學生都呈現不同的個體性格，對于學生性格的層次性，老師應該尊重學生的個體性格差異，而不是用“一刀切”的方法來對待，數學是一門很考驗思維與智力的學科，在教學中有些孩子可能學習的特別快，而有些孩子卻學的很吃力，這時候老師就不能用同一標準來對待所有學生，對學習能力強的學生老師要鼓勵表揚，也要適當批評，防止其驕傲自滿，對學生能力較差的學生，老師要積極鼓勵，幫其找到適合的學習方式方法，提高其學習效率，而不是一味的指責。只有這樣，才能提高數學課堂教學的效率，使每一位學生都真正的可以學到數學知識，學生的數學素質才能得到提高。
三、激發學生學習數學的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是指個體對于某種活動或者是事物進行積極的探索，并在當中產生積極情緒的一系列心理活動。只有學生對數學教學有了興趣才會主動、積極的去學習，學生數學素質的提高才有可能。小學生對自己學習數學的目的及學習數學的積極性缺乏正確的認識，帶有目的性學習的動力比較小，教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵喚醒鼓舞.”由于小學生的年齡小，他們剛開始學習數學的原因主要是出于好奇和被動，不管是學生出于好奇學習數學還是被動的學習數學，老師在教學中應用靈活多樣的教學方法，營造良好的學習氣氛，保持學生學習數學的美好愿望.對學生進行多鼓勵贊揚，少糾錯批評.采用了多種激勵方式，如物質激勵，任務激勵，提高學生的學習數學的興趣。此外，老師還必須注重教學內容的搭配。小學生處于人生階段學習的初級階段，身體心理發育還不健全，接受能力有限，而且注意力難以保持長時間的集中，因此，在數學教學中，老師要特別注重教學內容的搭配，一堂課上不能全部用來傳授數學知識，而是根據學生生理特征，在課堂教學中穿插一些學生感興趣的數學知識，從而可以更好保持學生課堂上學習的注意力。
四、改革教學模式，提高教學開放性。
傳統意義上的小學數學教學只是強調知識和技能的傳遞，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生基本上是聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識。課堂是封閉的，沒有師生間平等的對話存在，教學不僅有效性難以得到提高，學生的數學素質也無從培養。這就需要改革數學教學模式，提高課堂上教學的開放性。
（一）數學開放教學的“用教材教”。
新課程理念倡導教師，學生在課堂上一起生成發展的教學模式，體現“用教材教而不是教教材”的先進思想，注重師生間的互動。學生自主探索實踐的能力，教師是無法直接“教”給學生的。因此教師要變以課堂為中心的教學為引導學生走向自然、生活和社會，讓學生在參與開發性活動的過程中，提高動手實踐能力。心理學研究表明，態度的形成需要實踐的過程，技能的培養需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。兒童常常依賴動手操作來認識和了解世界，因此，用教材而不是教教材，要求教師能利用教材進行重新組合。
（二）數學開放教學的多種教法
學習常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、實踐法、實習作業法和參觀法。教師要根據實踐活動內容的性質和特點選擇與之相適應的一種或幾種教學方法，注重教學方法的搭配使用。
參考文獻：
[1]陳海波，新課改背景下如何提高小學數學教學的有效性[J].現代閱讀
高中生輔導書范文第4篇
【關 鍵 詞】 思維導圖；故事教學；復述能力；互聯網+
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0049-03
一、研究的背景與問題
（一）研究的背景
英國教育學家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻譯為：故事不僅可以讓學生學習、理解英語，還可以讓他們學會分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結出“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。而故事正是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學生獲取信息，提高閱讀能力，為學生的后續學習打下基礎。小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。
（二）思維導圖的概念
20世紀60年代，英國人托尼?布贊根據人腦特征創設了一種新型的筆記方法，稱為思維導圖。它以直觀形象的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關鍵的圖形或關鍵字構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個連接的樹狀結構。
（三）研究現狀及問題
傳統的小學英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際運用能力的培養。近年來，國內外外語教學的研究與實踐有了很大的發展與變化。從重視學習結果向重視學生的學習過程轉變，由如何教轉向如何學。把“激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”《英語課程標準（實驗稿）》放在了首位，尤其重視學習策略和能力的形成與培養，從而為學生的終生學習打下良好的基礎。
筆者在講授英語故事過程中遇到一些困惑：學生閱讀英語故事能力普遍低下，如果許多學生不能準確理解故事大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯句成篇之后卻不知道它們的意思了，當面對故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學生理解故事和復述故事有一定的困難。于是，筆者花費大量的時間講授詞匯或語法，但是效果甚微，學生只是被動地接受信息，不會主動地進行信息加工，對故事學習失去興趣。基于以上問題，筆者通過思維導圖，為學生理解故事和復述故事提供了渠道。
現在是大數據時代，也是互聯網+的時代，免費公開課、云平臺、空間教育教學等正在成為現代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業網等在線學習平臺，既提高自身能力，又提升學生的學習效率。
二、思維導圖作為教學工具的優勢分析
（一）突出重點、有效助記、提高學習效率
一方面，思維導圖能把學生的主要精力集中在關鍵詞上，通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。另一方面，思維導圖能把大腦中的隱性知識顯性化，以圖形的直觀性對故事內容加以定向和引導，改善學生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學生的思維能力，快速記憶核心內容。如表1，是筆者執教的四年級兩個班學習北京版教材Lesson16的教學情況對比：
筆者得出數據：運用思維導圖教法的教學班，在正確理解故事內容方面比普通教學班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進行故事復述方面高出17%。由此可見，思維導圖可以幫助學生快速記憶故事內容，從而提高課堂實效性。
（二）創設意義情境、激發聯想與創意、提高綜合信息的能力
思維導圖將零散的信息貫穿成一個系統，讓學生按照大腦的思維結構進行放射性的“網狀思維”，而不受到傳統概念的“線性思維”，這就極大激發了學生的想象力和創造力。創設意義情境是英語教學中不可缺少的教學環節，而思維導圖是圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境。如下圖所示，學習旅游話題時，筆者給學生一個思維導圖的圖片，讓學生根據特殊疑問詞的提示，口述一個口語小作文。
筆者發現，運用思維導圖教法的教學班學生比普通教學班學生能多說出五句話以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學生的腦海中出現的是“一幅畫面”而非“線性文字”，這就大大激發出學生的創造力和想象力，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起。
（三）一起作業網絡平臺使“三方”實現五個“I”
所謂“三方”，是指“教師”“學生”“家長”。在線教育，一個最大的難點就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業網選擇了“做作業”這個需求切入。針對“教師”“學生”“家長”在孩子學習中扮演的不同角色，通過作業把三者串聯起來。在同一個平臺上，老師能夠布置作業、檢查作業，掌握全班學生掌握情況；學生能夠完成作業，與同班同學PK，與老師交流；家長可以通過手機及時了解學生的作業及學習情況，與教師溝通。
比如，小學英語老師過去給學生留作業，在涉及口語的部分，可能會要求孩子在家對著錄音機念，學生交作業時可能是磁帶或者錄音筆。一起作業網則利用了語音辨識的技術，學生登陸網站按要求進行口語練習時，網站會自動批改口語作業，學生完成作業后，成績都可以馬上打印出來，不用老師批改。
除了智能化的網絡作業之外，一起作業網還利用了大數據技術和智能算法對學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有效提升學習效率。
用五個“I”來概括一起作業網的特點就是：Interactive（互動）、Interesting（有趣）、Immediate（即時）、Intimate（親密）以及 Individualized（個性化）。
1. Interactive（互動）
有了一起作業網，老師和家長溝通孩子學習情況和學校表現的渠道變得方便，家校可以更好地互補配合。
2. Interesting（有趣）
營造有趣的氛圍，動畫式的作業方式，讓孩子們對學習充滿興趣，一起作業幫助老師寓教于樂，能夠讓孩子們在學中玩、在玩中學。
3. Immediate（即時）
通過一起作業，家長們用手機就可以隨時知道課堂上講了什么，隨時知道孩子的課堂表現、作業情況。
4. Intimate（親密）
在一起作業，學生們可以在虛擬的班級中，互相比賽，用優異的學習成績互相鼓舞，與此同時也創造了親密的氛圍，讓作業真正成為童年美好的記憶。
5. Individualized（個性化）
一起作業能夠迅速捕捉每個學生身上存在的個性化問題，通過數據挖掘，再結合國家的教學大綱，給出一個科學的路徑，使學生能最高效地利用時間，創造出好成績。
三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例
依據《英語課程標準》，五、六年級要求培養學生用英語復述故事的能力。為此，筆者在中高年級逐漸培養學生的英語復述能力。怎樣才能把一個多人次、多場景的故事讓學生記住并且復述下來呢？筆者在不斷地嘗試中總結出一個行之有效的方法――根據思維導圖練習復述。利用圖片和關鍵詞、句的幫助引導學生串聯故事，經過學生在組內練習、整理，組織好語言，再進行復述展示。接下來筆者具體談談如何在教學活動中運用思維導圖模式。
教學《北師大版小學英語》四年級Let’s go！第一課時，教師運用Ann、Ken和Mocky作為思維導圖的中心點，分別從動作、時間、乘坐的交通工具等方面串聯故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書，學生能夠按照故事的發展，利用圖片復述故事，而且精美的板書也能夠激發出學生對復述故事的熱情。
從這個案例不難看出，思維導圖教法符合學生的心理特點和學習語言的特點，學生在學習語言的過程中，一般表現為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創造性地使用語言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因為學生有以上的心理特點和學習特性，因此思維導圖能使學生學得更快、記得更牢。
《北京版小學英語》四年級上冊Unit7 What Is Nature？Lesson23 一課，教師創設一個卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個城市去旅游，并介紹了每個城市的天氣、人物及其心情，學生通過黑板上的思維導圖，很順利地將整堂課的內容串聯起來。
在這節課中，教師將情感教育、評價機制與板書設計有機地結合，調動全班參與課堂的熱情。教師將思維導圖設計成一把雨傘的造型，評價方式是爭得雪花和雨點，最后教師滲透情感教育――建立保護大自然的意識，也把本節課的所有內容貫穿成一條脈絡，幫助學生梳理、記憶本課內容，提高了學生的學習效率。
課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會，還為學生提供了展示自我的舞臺，進而提高了學生學英語的興趣和積極性。教師設計的思維導圖為學生的復述提供了很好的工具，也為學生的復述降低了難度，這樣能促使學生在一定的語境中學會運用詞語，并且積累詞匯，使他們的語言和思維共同發展。
四、結論
通過筆者三年來的教學探索和實踐證明，將思維導圖引入英語故事教學能夠突出故事情節的邏輯性，能促使學生按照一定的邏輯順序建構“網狀思維”，使學生從整體上理解故事內容，從而達成課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件”的目標。
當今我們處于一個互聯網技術日益發達、信息化高速發展時期，學生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過電腦，打開各種學習交流平臺，根據自己喜好選擇相應的學習內容。作為一名教師，我們擔負著教書育人的神圣使命，面對這樣一個大環境，我們必須顛覆傳統的、封閉的教學模式，積極融入互聯網+時代的“線上線下交互學習”中，這種學習模式必將帶來教育界空前的變革。
同時，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實效性。相比傳統的英語教學模式，思維導圖能夠將抽象的課程內容圖形化，簡單易懂，建立知識間的連接和網絡化，更能刺激學生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學；激發學生學英語的興趣。通過思維導圖的應用，學生能夠主動參與進來，積極地發揮自我的能力和作用，將知識構建系統化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對所學的理解，激發了他們學習英語的興趣；提高自主學習的能力。思維導圖提高了學生學習的興趣，培養了他們學習的策略，從而提高了他們的自主學習能力。他們能夠從問題的焦點出發，思維的深度和廣度進一步得到發展，能夠突破思維定式，在不同知識之間構建橋梁，使學生能夠會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。
“互聯網+時代”下的教育無疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線上線下交互學習”模式。在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步驟進行，師生可以借助在線數據找到最適合他們的教材。互聯網正以爆發般的速度擁抱著教育，教育這個古老而又嶄新的行業正煥發出新的勃勃生機！
參考文獻：
[1] 義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2] 東尼?博贊（Tony Buzan）.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.
[3] 柯文娣.交替傳譯筆記方法初探[J].文學界（理論版），2010，（5）.
高中生輔導書范文第5篇
關鍵詞：遺傳與進化 高中生物 復習 心得體會
由于生物學科的知識內容與人們的生活聯系較為密切，因此近年來高考生物的考察內容與往年相比更加的“接地氣”。“遺傳與進化”作為高中生物復習的重點內容，復習重點在于對知識的理解和題目的分析。筆者根據自己對這部分的復習經驗與各位進行分享，希望能對大家的生物復習起到幫助作用。
一、有關“遺傳與生物”的復習誤區
（一）盲目的進行題海戰術
許多同學在進行“遺傳與生物”的復習時，由于該部分知識點較多且理解較為困難，同學常常會抓住一個知識點，并對其開展題海戰術，到最后才發現，題目是做了不少，但是成績卻沒有提高。減數分裂作為“遺傳與進化”中的重點學習內容，由于減數分裂過程包含間期與分裂期，分裂期又可以分為減數第一次分裂和減數第二次分裂，不同的分裂期內染色體、DNA分子和染色單體的變化情況各有不同。許多同學僅針對“減數分裂”這一內容進行題海戰術，沒有對其中的細節進行練習，加重了同學的復習負擔，會使一些基礎薄弱的同學出現整體學習效果事倍功半的情況，影響其復習質量。
（二）不注重知識點之間的差異
在“遺傳與進化”這部分知識中，有些知識點內容較為相似，例如，“染色體、染色單體和DNA”“基因重組和基因突變”“雜交育種和誘變育種”之間的概念差異。許多同學由于缺乏對于這些知識點的細節認知，致使其在做題的過程中造成不必要的丟分。
（三）缺乏對于知識的整理工作
許多同學喜歡購買一些將生物知識點整理好的輔導教材來進行生物的復習工作。這些輔導書的優點是將各單元的知識重點進行標注，并以提綱的形式將知識點進行羅列。同學依靠輔導書中的大綱來開展自己的復習內容，但是由于缺少自己對于知識點的整理工作，也會出現不知從何處復習的現象。
（四）沒有做好反思工作
許多同學在拿到生物試卷后，第一個反應是先看自己的分數，在聽完老師對于試卷的分析之后，就將試卷丟到一邊。考試的意義不是為了衡量學生成績的高低，而是通過考試內容讓學生了解自己對于知識點的掌握情況。尤其是“遺傳與進化”這部分進行考察時，試卷的側重點在于對同學分析能力的考察，而許多同學由于沒有對這部分的考察點進行及時的反思，導致在下一次的生物考試中，對這部分內容犯同樣的錯誤，從而陷入生物復習的困境之中。
二、“遺傳與進化”的復習重點
（一）掌握“遺傳與進化”的基礎知識
遺傳與進化這部分內容涉及遺傳因子的發現、基因和染色體的關系、基因的本質、基因的表達、基因突變及其他變異、雜交育種和基因工程以及現代生物進化理論的相關內容，其中又可以細分為若干個小知識點，因此同學必須做好這部分基礎知識的學習工作。在對這部分知識點進行學習時，同學首先要充分利用課上的時間，不僅要時刻跟緊教師的教學步伐，還要將老師所講的例如分離定律、自由組合定律、減數分裂、DNA分子結構和DNA的復制等重點內容進行有效的標注。目前高考的考察模式，基本都是對知識點進行逆向思維的考察，因此在對知識點進行學習時，要做好知識點的整體記憶。
習題分析：
下列關于基因的敘述中，正確的是：（）
A.用物理方法誘變處理可以提高突變幾率
B.雜交育種均可形成新的基因
C.三倍體植物不能由受精卵發育而來
D.誘變獲得的突變體普遍表現出優良性狀
在這道選擇題中，考察的就是學生對基因相關知識點的逆向思維。雜交育種是基因重組，并沒有形成新的基因所以B錯誤。三倍體植物例如無籽西瓜是由受精卵發育而來所以C錯誤。誘變是基因突變，而這種基因突變是不具備定向突變的，而且難以表現出優良性狀，所以D錯誤。因此A正確。
（二）對習題進行合理的選擇
盲目的題海戰術已經不適合當前的高考，尤其是在對“遺傳與進化”這部分內容進行練習時，同學一定要做好習題的選擇工作。例如，基因分離定律是“遺傳與進化”中的難點部分，在做這種分析題時，首先要搞清楚父本、母本、等位基因、顯性基因、隱性基因的定義及關系，在做題時，要選擇出比較有代表性的習題進行練習。對這部分基礎知識較為薄弱的同學可以向老師或同學進行請教，讓他們幫忙圈出重點題型，以便于自己在課后進行及時的練習，達到提高成績的目的。
（三）做好試卷反思工作
想要提高自己的生物復習效率的最好方法就是從試卷中找到自己的知識漏洞。在完成“遺傳與進化”這部分教學內容時，教師通常會對這部分進行測試，老師在對這部分內容試卷分析時，對于自己的錯誤部分，同學一定做到認真聽，及時記。“遺傳與進化”這部分內容的考察常以分析題的形式出現，考察內容較為全面，因此在課后，同學要對這部分的分析題進行及時的反思，從教材中找出相關的知識點，并且對知識點進行反復理解，掌握知識點的精髓所在。為了有效的提高復習效率，同學應該對錯題進行及時的整理，在對錯題進行整理時，可以根據基因分離定律、自由組合定律、減數分裂、基因工程等考查內容開展錯題的整理工作。
三、結語
同學在對“遺傳與生物”這部分內容進行復習時，由于這部分內容與當前的生物熱點話題聯系的較為緊密，同學要及時掌握與“遺傳與生物”有關的生物動態，了解與“遺傳與進化”有關的生物熱點話題，實現自己整體學習水平的提高。
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