交換生學習計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇交換生學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
交換生學習計劃范文第1篇
【關鍵詞】高考 化學復習 焦慮心理 成因 對策
到了高三,有的學生成績能大幅度上升,有的卻停滯不前,有的甚至出現下滑趨勢。原因是多方面的,其中學生的學習心理是一個重要影響因素。華東師范大學的林瀾教授曾說:“高考,四分考實力,六分考心理。”也就是說一個人心理調節成功與否,將會極大的影響到他的高考成績。筆者認為高三化學復習是一項系統的學習、提高和整合工程,不僅要注重復習方法的探索,還要注意學習心理的調整。化學學科比較難學,所以研究學生在學習化學時的心理活動顯得特別重要。本文分析了學生復習高中化學焦慮心理的成因、影響,進而提出幾點緩解對策。
一、焦慮心理成因
焦慮,心理學專家是這樣解釋的:它是對要來臨的危險和問題的或多或少有意識的等待;它是因遭受心理沖突或挫折而引起的復雜情緒反應。焦慮心理是一種以擔心、憂慮、緊張、煩惱、恐懼、焦急等眾多感受交織在一起形成的復雜而延續的情緒狀態。它是一種常見的負性情緒狀態。其表現形式有緊張不安、焦慮煩躁等精神性焦慮,還有表現出肌肉緊張、出汗、心悸、呼吸急促等的軀體焦慮。
當人們預期某種危險和痛苦境遇將發生時,通常都會產生焦慮反應。焦慮者會預想到那些可能會出現的種種困難。因此,他可能會甚至會在問題出現之前,或者甚至在明確確定他所擔心的事情之前就感到緊張。
化學復習過程中學生出現焦慮現象主要是由化學學科特點、考試要求和學生素質等因素共同影響的,綜合起來可分為外因和內因。
(一) 外因
1、 化學學科難學
該學科知識點多、概念多、內容多、規律多、要求高是多數高中生感到較難學的課程。拿教材來說,高中教材與初中教材相比,深度、廣度明顯加強,由描述向推理發展的特點日趨明顯,知識的橫向聯系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質,在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如:“物質的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強,抽象程度高,這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。學生感覺學習困難往往就容易產生學習焦慮心理。
2、信息時代對人的要求提高
化學和物理的研究對象都是物質,但物理主要研究宏觀物體的運動,而化學則研究物質的組成、結構、性質、變化、合成等,其中許多內容都是微觀的、肉眼看不見的,需要我們進行想像思維,才能在自己的腦海中建立起這些微觀物質的表象。如:分子、原子到底是什么形狀,我們平常人誰也沒有見過,即使是科學家也只能在特定條件下偶爾見過個別的。化學高考要求學生不但要熟練掌握課本基礎知識,更重要的是要能與實際結合靈活運用。但初高中知識的銜接,特別是中考中自然科學考試難度很低,初中學生在學習自然科學中的高分,追求表面上繁榮,重復無效體能的勞動。高中化學很多試題要求學生具備一定的運用能力,學生如果能力差,自然就成了化學學科的差生了。
(二) 內因
1、 學生基礎差
化學學科雖然難學,但一旦學生弄懂了化學規律,分析綜合能力提高了,得高分也是容易的。因此,平時一些尖子生、學習能力強的學生學起化學來就感覺輕松,并喜歡化學。但對于中等生、接受能力差的學生學起來就困難。在高三復習過程中,普通班的學生,由于在高一高二就是化學科上的“學困生”,現在自然也還是“學困生”。高三題目難一些,教師也不可能像上新課那樣詳細地講解知識點,因此,一些升學期望值高的學生就經常出現焦慮的情緒。
2、 心理素質差
現在的學生嬌生慣養,缺乏獨立面對困難和解決問題的良好素質。在高三復習過程中,考試是頻繁的。由于受高考一考定終身的負面影響,許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用,從而以消極的態度對待考試。常常因一時失誤或遇到困難而氣餒,也因一次成績進步而沾沾自喜。心情常常會被考試成績所左右,而不能坦然、平靜地對待難題和每次的考試成績。
二、焦慮心理對化學復習的影響
事物總是一分為二的,焦慮心理也不例外。心理學中有一個定律叫做葉克斯-多得森法則,該法則描述了焦慮程度和解決問題的效率之間的關系,二者之間的關系呈“倒U型曲線”:焦慮程度過高和焦慮程度過低時的效率都很低,而中等焦慮時的效率最高。所以,焦慮也像其他許多好東西一樣:不能太多,也不能太少。適度的考試焦慮有利于提高學習效率和學習成績。
高考前和高考中,每個高三的學生都會感到巨大的壓力,這是必然的。焦慮心理對學生的復習有有利的一面,也有不利的一面,可以分為正面影響和負面影響。考前適度的緊張和壓力會促進學生全面、認真地復習,從而達到良好的考試效果。但是,也造成一些同學過度地緊張、焦慮和慌亂,以致影響考試水平的正常發揮。
(一) 正面影響
即積極的一面。俗話說:井無壓力不噴油,人無壓力輕悠悠。適度的焦慮可以使學生進入積極的學習狀態,做題時能集中注意力。
當焦慮把我們的注意力轉移到一些現實的危險上時,在一些有危險或者關鍵問題的情況下,焦慮是一種有用的現象:這時,憂慮、擔心會促使人們采取措施去避免麻煩。過去我們一直告訴學生學習上要“你追我趕,互相競爭”,實際上也是想讓學生形成適度的焦慮心理,讓學生具有憂患意識。特別是對一些較優秀的學生,如果沒有一定的焦慮心理就會出現在學習上驕傲自滿,成績停滯不前,不能向更高的目標邁進。中等生沒有焦慮心理,上課容易走神注意力容易分散。成績差的學生沒有焦慮心理,就沒有壓力,會整天無所事事,擾亂教學秩序。因此,讓學生有點壓力,受點挑戰,形成適度的焦慮心理,對提高成績有利。
(二) 負面影響 。
相反,太少焦慮有時會讓我們處于危險;太多焦慮會約束焦慮者,使他筋疲力竭。
1、 對學生接受新知識不利。
雖然是高三復習,但對于一些成績差的學生和中等學生來說,很多知識點會顯得陌生,像學習新知識一樣。建構主義認為,學生只有在輕松、愉悅的心情下才能真正理解新知識,才能更好地將所學知識和技能內化。如果課堂上學生始終處于焦慮狀態,是很難接受新事物的。
2、 對考前復習和考試發揮不利。
由于社會、家庭、班級各個方面的壓力,學生總是想把每次考試考好,“學困生”每當考試快要到時就會覺得有很多知識沒有學好,很多化學題不會做,特別著急,也就影響了考前復習。過度的焦慮使學生考試時心里很緊張,容易疲勞,頭腦反應變得遲鈍,考不出理想的成績,從而變得對考試沒有自信心,害怕考試。
3、 長時間過度焦慮會導致其他生理疾病和心理疾病。
由于高三復習各科都在緊張進行,學習任務重,如果焦慮得不到適當釋放,會導致晚上睡不好覺,白天無精打采,最后會發展成神經衰弱。有些學生還會出現抑郁癥狀,智力也會出現下降,而化學學科解題時沒有清醒的頭腦是不行的。因此,過度焦慮會對化學學科的復習更加不利。
三、緩解心理焦慮心理對策
高三學生必須注意高考前和高考時的心理調整,如果采取科學的策略,就能在高考中取得理想的成績。復習過程中學習的焦慮心理緩解一方面靠化學教師,一方面靠學生自我調節。
1、 適當處理學生的考試分數。
老師每次考完試不要在班上念名次,而應重點抓學生的學習過程。特別是化學學科,由于學生天生的認知能力差別大,導致有些學生學習化學特別困難,這應該不是消極的提法。作為教育者不能用“教育是萬能的”來看待問題,應該承認不同的學生的學習能力是有差別的,有的學生英語和語文特別好,可就是對化學一竅不通,到高三復習時要想發生質的飛躍,可能性很小。
2、 培養興趣
都說興趣是最好的老師,我們可以這樣說,對于整個宇宙中的客觀物質,大到天體,小到肉眼看不見的粒子,無不與化學有關。生活中很難找到一種與化學無關的客觀物質,包括我們人體。“化學是人類社會進步的‘晴雨表’,每一種新型化學材料的出現都會為人類社會的進步帶來一次巨大的飛躍”。陶行知說:“知識源于生活而高于生活”。所以化學教師在教選修模塊《化學與生活》時,要從社會生產,社會發展,社會生活中尋找化學,積極地閱讀科普資料,培養學生對化學的興趣,這樣才會為化學的學習奠定堅實的思想基礎。
3、 利用著名化學家的精神來激勵學生不怕困難。
化學教師應該多用化學家不怕困難的精神來鼓勵學生,進行積極的心理暗示。易出現過度焦慮的學生多半是怕困難的學生。遇到困難挫折,不是積極想辦法克服,而是表現出懶惰消極,不愿自己找資料弄清楚或問老師,聽之任之,學習困難也就越來越多。化學學家和化學史盡管這幾年高考很少涉及,但適當舉些科學家們不向科學研究中出現的困難低頭的例子,向他們學習科研中出現焦慮心理時如何自我調節,可幫助學生減少過度焦慮的心理。
4、 作為化學教師要盡量營造高效輕松愉快的課堂氛圍。
化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊:化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習,要弄清實質和應用范圍,對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化,對元素及其化合物等規律性較強的知識,則應在化學理論的指導下,進行總結、歸納,使中學化學知識和技能結構化、規律化,從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用(如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等),規范語言文字的表達能力,力爭使基礎知識和技能一一過手。教師和學生的接觸主要時間是在課堂上。把復習課上得生動、有趣味,可以讓學生心情愉快,更好地聽懂課,避免因課堂教學內容學生無法接受而帶來的焦慮情緒,同時也可以緩解每次測試因成績不理想帶來的焦慮情緒。
5、 教給學生要學會自我調節。
⑴平時做到勞逸結合,積極參加體育鍛煉。
課余花適當時間去跟同學交流,合理安排學習和娛樂的時間。復習不是一朝一夕的事情,我們的身體就像一臺精密的儀器,決不能超負荷使用,相反地,必須加以維修和保養,這樣,它才能經久耐用。因此,學生在學習時要動靜結合,既要勤奮學習,也要學會放松、休息、鍛煉,只有勞逸結合、生活得有規律,才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
⑵對升學期望值不要過高。
人的心理和行為受各種環境因素的影響,對大多數高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了,如果處理不好就可能帶來消極影響,這對復習是極為不利的。因此,要學會正確地認識自己,從自己的基礎和實際出發,扎扎實實地復習;愉快地接納自己,充分肯定自己的進步,找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己,以明確的目標、良好的意志力調節自己,變壓力為動力,全面提高自己的素質。樹立天生我才必有用的思想。學習只要盡力就行了。高考不是每個人都會成為勝利者,社會也不需要人人都是大學生。
⑶學生要學會積極主動與老師溝通。
如果一旦出現了焦慮心理嚴重而自己無法釋放時可找老師談心,談一下自己出現的學習困難。有時把自己心里的煩惱講出來,煩惱自動就會消除了。
總之,把焦慮心理作為化學復習中出現的心理問題之一進行調查研究,對提高化學成績是很有益的。相應采取一定的合理有效的輔導策略,對減輕和消除學生的考試焦慮具有重要的作用。教師要恰如其分地發揮“焦慮”在學習中的積極作用,多與學生接觸,傾心交談,建立良好的師生關系,及早發現處于過度焦慮狀態的學生,有針對性地進行心理輔導。
【參考文獻】
1. 張家明,周澤樹.“3+X”化學總復習“練議結探”教學模式的研究與實踐[J]化學教育, 2002,(04) .
2. 尹海川. 高考理科綜合化學考試研究[J]課程教材教學研究(中教研究), 2004,(Z2) .
3. 王文緒. 理綜考試下化學復習中的學法指導[J]中學化學教學參考, 2004,(Z1) .
4. 宋志亮. 2005年理綜化學試題分析及2006年復習建議[J]科技資訊, 2006,(06) .
5. 李煥,王敏學. 高三復習課中要對學生進行心理素質教育[J]中學化學教學參考, 2001,(03) .
6. [法] 克里斯朵夫•安德烈,米繆.小焦慮 大恐怖[M]. 李圣云譯.海南:海南出版社,2003.
7. 朱紅.學生焦慮心理調節方法淺析[J].成功(教育).2008-12-15
交換生學習計劃范文第2篇
1.師生關系的概念
學術界從不同的研究視角，對師生關系的定義眾說紛繪。但眾多定義中也有相通之處。師生關系是一種交往關系，即教師與學生之間不僅有“教”與“學”的關系，還有思想的交流、情感的傳遞、和靈魂的溝通。可以將師生關系定義為：教師與學生為了達成一定的教育目標，在教育、教學過程中通過多種形式，如教與學、溝通與交流、互動與交往而形成 多角度、多層次的關系體系。
2.目前大學教育傳播中師生關系存在的問題
2.1師生對相互平等的認知存在一定的誤區
教育信息化條件下，學生獲取知識的途徑急劇增加，知識視野也迅速擴展，但是我們也不能因此就承認和接受師生間在能力、知識和經驗等方面會出現對稱和對等。大學中有的師生對師生關系民主平等理解有誤解，認為師生平等就是一切的平等，但實際是學生和教師在人格上的平等不能等于師生是素質間的對等，即使是在教學信息化的條件下，也不可能存在“平等主體”式的師生關系。
2.2大學高等教育大眾化影響了師生間的溝通交流
自1999年普通高校擴招后，一些教師要擔任兩門甚至兩門以上的專業課程，周課時量達20節的為數不少，教師很少有精力去和學生溝通，更不用說建立良好的師生感情。同時，目前大部分大學生是獨生子女，從小受到的關注度高，但到大學后，慣性的希望得到關注，對老師的期望值高，但事實卻不能如愿，和老師的溝通交流渠道雖然繁多，但大多數的學生還是不積極主動去和教師交流，從而不能建立良好的師生感情交流。
2.3師生溝通的渠道在不斷增多，感情溝通卻越來越少
隨著現代信息技術的發展，電話短信、網絡交往等深受廣大師生的青睞并逐漸成為大學師生課外交往的主要方式。信息化交流渠道對然眾多，但還是不能代替師生面對面的交流。實在的面對面的交流方式不僅在言語對話中加上豐富的表情、手勢等肢體語言，還在無形中增進了感情。而QQ、微信這些交流方式只是對著冷冰冰的手機或電腦，無形中使師生感情淡漠。此外，另外，如今大學課堂上，教師一般都采用多媒體課件展示教學內容，進行課堂教學，這種多媒體教學方式，容易忽視學生的主體地位，學生學習的積極性和主動性降低，變得很少主動去參與教學，這就導致師生課堂極少或者難以交流，更難有思想上的碰撞或者心靈上的溝通。
3.信息化環境下大學教育傳播中師生關系問題的解決策略
3.1以人為本實施教育活動，實現師生關系的科學民主發展
大學中教師教育以學生為本，關心學生，幫助學生，愛護學生，讓學生真切體會到溫暖，體會到教師的殷切希望，從而激發學生的學習的進取精神，并對學生在學習中出現的學習特點進行相應的引導與啟發，以發展的眼光分析學生思想意識中的問題，全面的，客觀的，深刻的理解學生。這樣教師贏既得了學生的愛和尊敬，又會建立融洽的師生關系。
3.2提高大學生的信息素養，利用信息化工具加強交流
雖然現在高校師生見面時間少了，但若充分利用新媒體平臺，仍然可以跨越地理空間的阻隔，增進師生溝通交流新媒體的誕生，特別是智能手機在學生中的普及，為師生間加強互信與溝通提供了新的途徑，與課堂交流相比，網絡交流具有獨特的優勢，師生間的網絡交流因為摒棄了面對面的壓力而更直接，因為不受時空的限制而更及時，因為可以進行一對一的交談而更個人化，有助于幫助學生有效地解決問題，也有助于教師深入地了解學生，通過微博、微信群、QQ 群等，不但可以使學生的建議，意見與困惑能快捷地傳遞給教師，同時還有利于消除師生間的隔膜，增進互信，通過組織引導群內同學的發言和討論，教師還可以以潛移默化的方式把正確的價值觀傳遞給學生。
3.3深化高校教學改革與管理制度，構建和諧教育環境
交換生學習計劃范文第3篇
關鍵詞： 國內一流大學 本科生 公費留學
一、引言
教育部新近出臺的全面提高高等教育質量30條中明確提出，提升國際交流和合作水平，推動高校制定本科生具海外學習經歷的學生比例的階段目標。近年來，本科生選擇出國留學人數越來越多。在一項針對清華大學2010年畢業生的調查統計中，有出國深造意愿的畢業生人數達到總人數的50%。從學生個人因素分析，由于大學擴招，學歷貶值，大學生畢業后想找一份稱心如愿的工作越來越困難。面對就業壓力，有些人選擇在國內讀研，延緩就業壓力；有些人選擇出國留學，尋求更寬廣的發展空間。從國家人才培養戰略層面分析，培養國際化人才成為中國教育發展的必然趨勢，教育部和各高校都為學生提供了越來越多留學深造的機會。高校本科生教育的國際化已成為教育改革的重要方面。本文著重分析國內一流大學本科生在讀期間的出國現狀，并希望借鑒國內一流大學在人才國際化培養中的措施，對國內本科生留學中存在的問題提出建議。
二、在校本科生出國留學現狀
教育部官方網站公布的統計數據顯示：2011年度我國出國留學人員總數為33.97萬人，國家公派1.28萬人，單位公派1.21萬人，自費留學31.48萬人。其中，自費留學人數占了總人數的92.67%，可見，隨著生活越來越富裕，國民已不滿足于當前國內高校有限的教學資源和教學水平，國內高校正面臨著國際化教學改革的巨大挑戰。過去幾年，國內高校均以建設世界一流大學為目標，在教學上進行了諸多改革，尤其在對外交流合作方面取得了顯著成果，為在校本科生留學提供了更多機會。
1.主要途徑。
在校本科生出國留學的主要途徑包括國家公派出國、交換生計劃、暑期學校和聯合培養等。各種出國方式都有一定的要求和限制條件，總體而言，國內一流大學本科生的出國機會相對普通院校學生更多一些。以北京大學為例，2008年該校赴海外交流本科生共800人次，其中以交換生身份及暑期學校學生身份赴海外高校學習者共計256人次，另有少部分同學赴海外攻讀學位（即聯合培養），其余為參加實習、短期考察和國際會議等。下面對在校本科生出國留學方式進行簡要介紹。
（1）國家公派出國
目前，國家公派出國仍是在校大學生出國留學的主要途徑。隨著國際化人才培養進程的加快，公派人數逐年增加，資助對象也更加廣泛。從2012年開始實施優秀本科生出國交流項目，面向“985工程”、“211工程”建設高校，選拔本科二年級以上優秀學生赴國外高水平院校或機構進行3至12個月的課程學習，開展畢業設計或實習等。重點資助農、林、醫、師等國家重點扶持發展的專業。國內一流高校均積極參與了國家公派留學生計劃，按留學基金委網站上要求的步驟和時間，有選擇有次序地輸送優秀本科生出國留學。通過本科生留學項目，提高了本科生人才質量，加強了國際交流與合作，促進了人才國際化培養，為國家培養了大批具有國際化視野的人才。
（2）交換生計劃
交換生計劃，是指國外院校與國內院校簽訂協議，每年互派學生到對方院校學習的項目。交換生計劃可以細化為兩種：第一種是國內大學與國外大學的校際協議確認的學期交換或學年交換項目；第二種為國內大學各院系與海外大學或院系簽訂合作協議確認學期交換或學年交換項目。通過這些項目，國內學生可以到國外關聯院校就讀幾個月甚至1年時間不等，學費全免，部分學校生活費也會免除，但有的院校生活費還是要學生自己負擔；在國外院校修的學分，國內院校予以承認，最終獲得的是國內院校的畢業證書。
（3）暑期學校
暑假學校一般為海外大學的盈利項目。但是根據校際的合作協議，這些項目針對經過選拔的大學團隊都有不同比例的學費減免，而且為其中部分同學提供全額獎學金。北京大學每年的暑期選拔學生參加海外高校的暑期學校項目，目前包括美國耶魯大學（30人/年）、加拿大約克大學（5人/年）、德國慕尼黑大學（15人/年）。
（4）聯合培養
“2+2”是常見的聯合培養的模式。學生在國內學習兩年后到國外再學習兩年；學生在國外的兩年，國內學校為其保留學籍；學生畢業后可以拿到國內和國外院校兩個學校的學歷證書。這也是本科期間出國的一種方式。參加這個項目一般是自費。
除以上四種留學途徑外，部分高校設立了海外游學基金，資助在校本科生出國留學。其中上海交通大學是我國第一個設立本科生海外游學基金的高校，它資助綜合素質在前20%，并且家庭非常困難的學生到海外游學。另外，國內高校都積極鼓勵學生自行申請參加海外大學主辦的各類競賽、學術會議和學生論壇，由校方設立專項資金，用于資助學生的國際旅費及其他費用。
2.管理方式。
本科生公費出國一般由學校教務部門負責管理。教務部門所謂的管理，其實也是提供出國服務。學校教務部門本科生出國或交換生計劃通知，根據出國項目要求制定具體的出國條件。這些條件包括本科就讀期間學習成績、在校表現，外語水平等，部分還帶專業限制。本科生出國通知后，學生可自愿報名參加。學生自行與境外院校聯系，拿到國外院校的邀請函。教務部門同時要幫助準備出國材料，組織出國專題講座，介紹出國留學情況等。學校也會適時開展培訓。清華大學、武漢大學都開設了本科生出國培訓班。
另外，部分高校設立了專門的學生出國咨詢機構，如上海交通大學海外事務中心是隸屬于交大教務處，面向全校本科生，負責海外游學項目的宣傳、咨詢、辦理等工作，定期舉辦海外游學展、海外游學成果大賽、游學經驗交流會等服務活動。海外事務中心致力于給每一位交大學子提供及時、準確、詳實的游學信息，幫助他們在游學中有所收獲，有所提高，為自己的夢想而努力奮進。
三、本科生出國存在的問題
1.出國存在盲目性。
很多即將出國的本科生，對為什么出國、出國學什么、回來后怎么辦這三個現實問題都沒有考慮清楚，抱著出國開闊眼界這種想法的人不在少數。但是從申請到出國至少需要一年的時間，沒有合理安排會造成時間的浪費。尤其交換生計劃，學習時間比較短，如果在出國前沒有制訂詳細的學習計劃，出國可能就變成旅游了。在國外學習一年時間，既要熟悉語言文化，又要深入研究學習，是比較困難的。
2.出國準備不充分，學習計劃不合理。
公費出國的留學生在選拔時就有專業的限制，僅限于重點專業或者國家積極推進的專業的學生。一般以理科、工科、醫科、師范類居多。對于自費出國的學生，如果沒有提前對國外專業進行了解，就會導致在專業選擇上盲目。有的學生甚至對專業沒有要求，只要能出國就行。專業選擇不審慎，導致學生學習興趣不高，學習壓力大，甚至失去學習信心。
3.缺乏后期監督管理，學習效果評價不完善。
本科期間出國，雖然留學基金委規定了聯絡人制度，定期與本科生取得聯系和交流，但學生在外學習比較自由，大部分依賴學生的自覺，缺少硬性監督。另外，回國后缺乏對其學習成果的檢查，學習效果評價不完善。
四、對國內一流大學本科生公費出國的一些建議
本科生出國有利于學生開闊視野，國際化的培養更是有利于本科生自身的成長，但是高額保證金還是把許多一般家庭的學生排除在外；本科生出國和研究生出國存在一定差別，不是專注于研究某一方面，而是具有游學性質，學習時間短，學習要求相對不明確。針對以上問題，筆者對國內一流大學本科生公費出國提出如下建議。
1.進一步加強國際合作，為本科生創造更多留學機會。
國內一流高校的定位應放眼全球，不斷加強國際合作。舉辦大型的國際性學術研討會，并邀請國際學術界知名人士來校作學術報告和從事合作研究；高校教師頻繁參加國際學術會議、從事校際交流、利用假期到國外做學術訪問，都是加強國際合作的方式。同時，積極與教育部溝通協調，力爭申列國家優秀本科生出國留學項目，選拔推薦優秀本科學生出國留學，探索本科學生國際化聯合培養的新模式。積極與國外知名大學建立聯系，簽署優秀本科學生國際交流協議，選送優秀本科學生出國留學，選派學生參加高水平的國際暑期學校。
2.對本科生出國進行前期引導，設立專門的學生出國咨詢機構。
對本科生出國進行前期引導，將出國基本知識加入本科生日常課程中，通過《演講與口才》、《跨文化交際》等課程，讓學生在課堂上就可以對國際基本禮儀有所了解。設立專門的出國咨詢機構，負責海外游學項目的宣傳、咨詢、辦理等工作。積極鼓勵學生自行申請參加海外大學主辦的各類競賽、學術會議和學生論壇，校方設立專項資金，用于資助學生的國際旅費及其他費用。
3.加強本科生回國后的后期管理。
通過明確留學期間的監督管理職責，準確把握留學生學習動態；進行后期成果鑒定，實現延續性教育管理。本科生回國后，通過舉辦海外留學成果大賽、留學經驗交流會等服務活動，分享出國經驗與感受。后期管理當然不僅僅是監督，也包括為歸國學子提供服務，還包括引導學生進行知識內化，促進學生就業、成才。
參考文獻：
[1]劉亮.世界一流大學發展戰略[J].教育評論，2011（3）.
[2]香港教育資料中心編.香港教育透視[M].香港廣角鏡出版社，1982，207.
[3]吳福光.香港教育發展前景展望[A].張泰嶺，吳福光主編.粵.港.澳高等教育交流與合作探討[C].廣東高等教育出版社，1997，228.
[4]郭峰.學生自主學習能力的培養：提高教學質量的核心命題——哈佛大學的經驗及其啟示.外國教育研究，2008（1）.
[5]徐麗.出國留學進入大眾化時代[N].深圳商報，2008-1-9（B05）.
[6]程希，苗丹國.出國留學六十年若干問題的回顧與思考（1949—2009年）[J].東南亞研究，2010（1）：79.
[7]劉國福.近三十年中國出國留學政策的理性回顧和法律思考[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2009（6）：15.
[8]陳學飛.中國留學教育發展的理論背景[J].神州學人，2006（6）：9-10.
交換生學習計劃范文第4篇
（一）明確學習目標，近期內先學習韓語，打好一定的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解的方方面面，做好充分的準備。
（二）月，這是到達的第一、第二個月，了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，通過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的責任和義務，為華師為祖國增光添彩。
（三）月，這是到學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的情況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃一定要盡可能完美地完成。不可否認，各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數目的收入，既能夠與人打交道的同時也可以鍛煉自己的動手能力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢？月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習情況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接交換生的第一場正式考試。
（四）月，這是大學期末考試時間，我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習能力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。
（五）年月，這是學校的寒假時間，對于這個來之不易的學習機會，我會放棄回國休假的機會，將會選擇留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活情況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
（六）月，新學期的開始，對比上年的自己，我應該更加成熟更加穩重，應該能夠克服一切的困難來完全融入到的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。
（七）月，全面發展自己，使自己成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，按照學校的要求和自己實際情況安排后期的學習。
交換生學習計劃范文第5篇
經濟全球化的發展，使教育國際化成為國家發展的重要戰略。黨的十七大報告中，將“工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化”并稱為“奮力開拓中國特色社會主義”的五大戰略任務。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（ 2010 —— 2020） 》從加強國際間交流與合作、引進優質的教育資源和提高交流合作水平等三個方面提出了我國擴大教育開放，提高教育國際化水平的總體意見和具體舉措，認為開展多層次、寬領域的教育交流與合作是提高我國教育國際化水平的必經路徑。[1]高等教育國際化的最終目的是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。[2]“高等教育國際化是全球化背景下高等教育發展的一種基本趨勢，也是發展中國家建設高水平大學的必然路徑。”[1]我們必須用國際視野來把握和發展國際教育。
南京審計學院IAEP項目的介紹
國際內部審計師協會（The Institute of Internal Auditors，簡稱IIA）為了更好地培養社會需求型的內部審計人才，推動全球內部審計理論與實務的發展，在全球范圍內選擇了一批高等學校與之進行內部審計教育的合作。IIA制定了嚴格的選取合作高校的標準，只有通過IIA專業委員會討論投票通過，才能成為IIA認可的合作伙伴，獲許加入IAEP（Internal Auditing Education Partnership Program）項目。[3]
IAEP項目是IIA在全球高等院校中推廣的利用現有會計和信息系統中的課程，建立起支撐內部審計的跨學科教育項目。南京審計學院于2007年9月加入了IAEP項目，成為中國唯一一所被IIA認定的合作級（中級）高等院校。2007年10月招收第一屆審計學專業（IAEP方向）學生44人，截至2012年3月，共招生四屆，共計215人，現有在校生171人。
并陸續與IAEP項目內南非比勒陀利亞大學、意大利比薩大學、摩洛哥工商管理高等學院、英國伯明翰城市大學簽訂交換生協議，幾年來，交換生項目順利開展。項目的不斷深入給我院的教育國際化工作很大促進和深刻的啟示。
實施交換生項目的意義
1.促進國際交流與合作，優化教學資源。
2.可以提高學校國際知名度，擴大學校開放的程度。
3.加快高校國際化進程，促進知識傳播，加快高校國際化進程。
4.提高學生素質，增加國際就業機會。可以提高學生素質，增加國際就業的機會。學生交換會提高學生的整體素質，培養學生國際意識、國際交往能力，學會國際交流、分享、合作，提高國際競爭力。
交換生項目影響因素分析
筆者對項目內在校171名學生，進行了關于交換生情況的問卷調查，發現項目內幾乎全部的學生都愿意參加交換生項目，但是在考慮是否去交換的時候，主要考慮以下幾點因素：
1.家庭經濟能力的制約
學生的家庭經濟背景也在很大程度上影響著跨境交換生項目的開展。根據雙方院校的交換生合作協議，雙方高校通常互免學費，但是交換生需要自行承擔護照簽證、往返機票、住宿和當地生活費。我國是發展中國家，相對于很多歐美國家居民的收入而言，我國居民的收入和消費水平還是比較低的。根據問卷調查，32%的同學選擇愿意承擔2萬元（人民幣）以下的費用，75%的同學選擇愿意承擔2萬元-5萬元（人民幣）的費用。學生愿意承擔的費用是有上線的，過高的費用會使學生顧慮重重，望而卻步。
我們學校對于此情況，創新性地采取了有條件資助的辦法，即有經濟困難的交換生候選人可以和學校學生處助學中心聯系獲得部分資金資助。如果學生能在境外順利完成所有所選課程，獲得相應課程的學分，可以獲得一定比例資助。這樣，即使真正優秀的學生不會因為經濟原因放棄出國機會，又促使學生更努力地學習，達到更好的交換效果。
2.交換學校的知名度
項目中有40%的學生在考慮交換生項目的時候最關注交換學校的知名度，可見國際國內對學校的認可非常重要。問卷顯示，60%的學生更傾向于去美國的大學，35%的同學對歐洲的大學更為青睞。可見，發達國家的高校在國際知名度、教育質量、國際競爭力等方面是非常具有吸引力的。學生希望能在高等教育國際化和國際合作辦學日趨成熟的背景下，去發達國家的名校交流學習。筆者對此進行了深入的分析，發現名校在教學內容、教學方法、教學手段和評價方式等多方面吸引著廣大的國外學生。
在教學內容上，適當地融入國際理解的知識，學生在掌握專業知識的同時，更能體會到國外的歷史、地理、政治、價值觀，這樣既豐富了教學內容，又增加了趣味性。
在教學方法上，學校以學生為中心設計教學活動，注重學生的參與性，采用班級研討、案例分析、小組辯論、項目研究等方式，鼓勵學生主動思考，在爭辯中尋找和探索問題的答案。學生獲得更多的思維方式方法的訓練，有利于學生的學習能力提高和創新能力的發展。
在教學手段上，學校采用先進的信息技術為教學輔助手段，將教學信息通過文字、圖片、視頻、聲音等形式展示給學生，激發學生興趣，提高教學效果，同時，考核形式豐富多樣：在線考試、上機考試等考試形式，既提高了時間使用效率，又提供了準確、全面的考試成績分析，為教師評學提供了科學的數據。
在教學評價方面，名校除采用傳統的期中檢查、期末考試、平時測評等方法外，還有研究報告、小組討論及匯報、案例研究等方法。因此，構建多元化的評價體系需要實現評價主體多元化和評價內容多元化。教學評價主體的多元化體現在將教師評學、同學互評、學生本人自評等都納入評價體系；評價內容的多元化體現在既包括學生在課堂上的表現，也包括學生課外作業和實踐的完成情況；既考查學生獨立完成任務的能力，也考查學生在團隊中發揮的作用；既關注學生對課本內容的掌握程度，更關注學生實踐能力的培養。總之，教學評價是對學生綜合素質和能力的全面評價。
3.交流的時間是否合適
有近17%的學生選擇了要考慮合適的交流時間。項目交流從大二下學期到大四上學期都有，問卷調查的結果顯示，有17%的同學愿意在大二下學期出國，57%的同學愿意在大三上學期出國，22%的同學愿意在大三下學期出國。可見學生有自己的學習生涯考慮，希望能在自己合適的時間出國，而不影響自身的學習計劃。
大學生經過大一年級的認知與適應，了解所學專業和人才培養方案，明確成才目標和大學期間的主要任務，合理規劃大學四年的學習和生活，在大二年級進行規劃和發展，進一步規劃自己的人生，努力發展自我。
筆者認為，在大學三年級出去交流可能是最好的時機，一方面，學生對自己的專業有了一定的認識和了解，知道將要學什么，想要學什么，有了自己看法和見解；另一方面，學生經過前兩個學年的積累，有了自己的學習方法和一定的適應能力，能夠更好地適應外界新的學習和生活環境，而大四的學生更多地面對求職和升學的壓力，學習和生活的重心轉移，交換效果不高。
4.學分互認體系健全與否
學分互認，指實行學分制管理的不同高等院校之間，互相認可學生跨校所修的學分。學分互認條件是已修讀課程與應修讀課程課名稱相同或相近 ，學分大于或等于應修讀課程學分，且任課教師或課程所在學院認同兩門課程可以互認。
有13%的學生認為學分是否能夠互認是交換生項目重要的考慮因素。學分轉換制度和學分認證制度是交換生項目順利實施的關鍵之一。筆者所在學校與意大利比薩大學開展交換生項目的過程中學分互換存在很大問題。因為雙方學校設置的課程、授課使用的語言（我校學生只能選擇英文授課的課程，但意方很多課程使用意大利語授課）十分不一致。最終只能要求學生盡可能選擇接近課程，最大限度地實現課程學分互認，但接收交換生學校教務部門須開具學習證明及所獲得的學分。這些規定都沒有形成正式文件，只是學校二級學院與教務部門協商后口頭同意的結果。
這些實際操作中的問題都表明完善的學分認證體系的重要性，在學校間建立指導性的課程指標體系，增強學生交換學習的目的性，促進交換生項目的可持續、常態化發展。
建立統一的學分認證體系是一項復雜的系統工程，要完成國內外高校間的學分轉換，需逐步制訂、驗證、協調和實施相關課程學分指標體系。一是開展交換生項目的學校間應對專業必修課、公共必修課、專業選修課、語言培訓課、綜合素質課等盡可能統一名稱，例如公共必修課及選修課在國（境）外稱之為通識教育課程，對各門課程所要達到的學分作出明確規定。對于相應學科所要完成的學分、要求各學科之間的學分換算方法及原則作出詳細規定，并簽署協議。二是學校內部各部門如教務處、二級學院、國際交流與合作機構之間要作好協調。三是出國（境）學習的學生，不管是學習專業還是學習語言，都應在接收學校學習相應的專業課，并取得一定的學分。
結 語
綜上所述，我國大陸高校的跨境交換生項目在開展過程中還存在很多的問題，既有學校層面的，也有學生個人層面的；既有管理方面的，也有不是管理本身的問題，卻存在于管理過程中，制約著交換生項目管理工作的開展問題。
面對經濟全球化、教育國際化不斷增強的趨勢，我們應在國際交換生項目中不斷地反思，在項目運作的過程中盡快解決目前存在的各種問題，在不斷擴大交換生規模的同時，不斷提高交換生學習的質量、管理工作水平。
提高我國大陸高校的交換生管理工作水平絕不能閉門造車，要積極學習國外高校在交換生管理方面的先進經驗，通過借鑒國外先進管理經驗，同時立足于我國高校實際，不斷探索和創新，從而推進我國大陸高校交換生管理工作的進一步發展。
參考文獻：
[1]教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 - 2020）[EB/OL].[2010 - 12 - 24]. http： / //edoas/website18 / zhuanti /2010zqyj / .
[2]袁本濤，潘一林.高等教育國際化與世界一流大學建設：清華大學的案例[J].高等教育研究，2009（9）.
