課程教育

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課程教育范文第1篇

一、關于基礎教育課程改革

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎教育改革的核心內容。近年來，世界許多國家特別是一些發達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰略措施加以推行。建國以來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學實踐中涌現出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創新的。隨著我國改革開放的社會主義現代化建設進入新時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現出來。教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難于反映現代科學、社會發展的新內容，脫離學生的經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難于適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念。第一，新課程體現了義務教育的基礎性、普及性。第二，新課程強調“三維”結合。將知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面進行整合，強調形成積極主動地學習態度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結構體現了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。第四，課程內容現代化、生活化與適應性。改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能。第五，改變學生的學習方式。新課改首先通過課程結構的調整，使學生的活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標準通過學習內容的呈現方式，確立了學生的主體地位。

二、新課改中校長應有的管理行為

中小學校長不但要有良好的知識素養、現代管理理論和學校管理能力，還要建立適應時展要求的辦學理念，具備戰略思維能力，富有變革精神和創新精神。新課改中校長的應有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式

在基礎教育課程改革中，中小學校長應關注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執行者和積極建設者。校長應鼓勵、支持教師參加相關的課程改革的培訓班，參加相關學科的課改展示活動。理論與實踐相結合，間接經驗與直接經驗相結合，感性與理性相結合。幫助教師對新課程能夠準確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發展新課程，并加速實現自身的成長與發展。

新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的中心。校長要結合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉變。由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師傳遞向重學生發展轉變；由單向信息交流向綜合交流轉變；由教學模式化向教學個性化轉變；由居高臨下向平等融合轉變；由重教學結果向重教學過程轉變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創造豐富多彩的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，以適應社會和教育的發展。校長應幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力，學會在教學研究中體驗成功。

2、引導學生變革學習方式

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點。校長應提倡、引導、并促進學生建立新的學習方式。學習方式，是人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。在學習中，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環境中才能專心學習，有的學生為了家長、教師的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學實踐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學生在主動、探究、合作學習中成長。

3、處理好“三級”課程的關系，開發校本課程

作為校長，應注意發現和體驗學校管理重構對于新課程實施的重要性，確立新的學校觀和管理觀，理解校本課程開發的內涵，在新課程與學校發展之間建立積極有效的聯系。改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。明確地方課程、學校課程與國家課程之間的關系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當地的風俗、政治、經濟、文化進行分析研究，組織人員開發校本課程，創出學校的特色。校本課程的開發是校長為領導，教師為主力，課程專家為指導，包括家長和社區人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以學生發展為目標的課程開發工作。校本課程開發需要學校明確自己的教育哲學，調動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學校內外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現象，同心協力地實現既定的目標，促使學校特色的形成。

4、改革課程評價的模式

評價改革首先是評價指導思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調學業成績和甄別、選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質教育的目標，我們必須建立符合素質教育的評價與考試制度。作為校長，應了解認識一些新的評價方式和思路，進而產生改革的熱情，積極主動地、創造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改變教學實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面發展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。校長應樹立發展的評價觀。對于學生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。”對教師的評價，要有利于教師的專業發展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長應努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現新課程所倡導的發展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。

課程教育范文第2篇

關鍵詞：課程思政；生物教育類課程；路徑探析

1生物教育類課程思政建設的意義

生物教育類課程承載著學生的生物教育觀、教師觀、教學觀的塑造工作，在培養教師的專業底蘊上關注學科前沿、關注社會熱點、關注深層次專業知識的拓展，幫助學生構建生物學知識脈絡．如中學生物學習題解析課程，構建了以“知識為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標體系．“以知識為底”構建高中生物學知識結構，研究高中生物學習題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯系實際，引導學生積極參與教學實踐，提升教育教學能力；“以思政為魂”培養學生熱愛教育事業，明確作為教育工作者所肩負的社會責任和義務．課程兼有專業課和教師教育類課程性質，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業素養教育中，通過從教引領和德育滲透，幫助學生“系好職業生涯第一顆扣子”，培育學生高尚的師德修養和深厚的教育情懷．二是教學素材中思政元素的挖掘．生物習題中蘊含著社會主義核心價值觀教育、生態文明教育、生命觀教育、科學精神教育等內容，借助這些載體引導學生形成正確的價值觀．［2］

2生物教育類課程課程思政建設存在的問題

課程思政建設開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題．一是校級課程思政的評價體系仍不完善．評價是衡量課程思政實施情況的重要尺度，一個完善的評價體系能夠促進課程思政更好地落實與發展．部分高校對教師考核的重點落在科研指標評價上，同行與學生的評價往往流于形式．如中學生物學習題解析課程目標是培養學生從各維度掌握高中生物習題，對于教師在教學過程中是否將思政元素融入專業知識或進行思政教育的質量如何，校級層面還缺乏相關的評價標準和評價體系．二是教師對課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學生的道德素養水平．三是教學中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細無聲的方式潛移默化地影響學生，培養學生正確的價值觀念和責任擔當．高校教師不但要意識到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業知識進行有效融合，使思政教育與專業教育相結合．如中學生物學習題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達題目中所體現的思想道德觀念，表達很刻意，學生并不能從內心上完全接受．

3中學生物學習題解析課程課程思政建設實例

課程思政與專業知識教育融合，做到“五個融入”———把思政教育融入到教學方案、課堂教學、自主學習、實踐教學、評價體系中———實現知識教育和思想政治教育的無縫連接．

3．1將思政教育融入教學方案

把分散在各類生物習題中有關生命觀、生態文明、科學精神、社會主義核心價值觀教育等思政元素進行系統整合［3］，分類融入于教學方案之中．通過對生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責任等相關習題的解析，實施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態系統和環境保護等相關習題，培養學生對自然與生態的保護意識，落實生態文明教育；通過生物科學史的相關習題，引導學生樹立質疑、實證的科學精神；通過挖掘我國在生物技術、生物工程等領域的輝煌成績，認同科學家們的愛國、奉獻、敬業精神，踐行社會主義核心價值觀．

3．2將思政教育融入課堂教學

實施以“導、展、悟、扣、競”為核心的“新五步”教學模式，把思政目標貫穿到教學全過程之中．［4］導標激趣———圍繞目標、激發興趣；展標置境———設置情境、教書育人；悟標共振———互動探究、引發共鳴；扣標演練———回扣目標、演練鞏固；競標分層———層層遞進、拓展延伸．

3．3將思政教育融入自主學習

將生物學家傳記、生物學史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導學生查閱生命科學領域前沿問題及課堂有關內容的延伸拓展．通過自主學習，提升學生的思考能力、價值分析和價值判斷能力．

3．4將思政教育融入實踐教學

指導學生與校外導師、中學生物學教學名師交流，強化學生在教育見習、實習過程中積極參與基礎教育的習題命制、試卷批閱、質量分析全過程，引導學生增長實踐經驗，感受一線教師的敬業、奉獻、嚴謹的工作作風．教學實踐結果表明，學生踐行科學精神，將所學、所思、所悟梳理成文，積極申報各類創新創業項目，積極參加教育教學技能競賽；在環保宣傳、三下鄉活動中爭做生態文明保護的使者；在教育見習、實習過程中積極參與中學生物習題編制等工作，注重習題課程思政情境的創設，發揮習題的育人導向作用．

3．5將思政教育融入評價體系

把任課教師、小組成員、校外導師作為評價主體，將學生自主學習、課堂學習參與度、習題分析與講解技能、基礎教育銜接、習題冊作業、期末考試六方面作為評價內容，進行全過程考核．使習題分析、講解技能的評價成為課程思政考核指標之一，對學生進行多元立體的評價．［5］

4結語

生物教育類課程的建設和實踐過程始終秉承“真”“實”“潤”三原則．“真”，教師要嚴于律己，以身作則，成為學生的榜樣，鼓勵學生追求真知、保持本真．“實”，依托實際知識和學習材料，將課程思政教育落實到具體的試題情境中，做到真實貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤”，使課程思政教育達到“潤物細無聲”的境界，在教學中注重從“細處”著手，把捕捉到的思政教育點做深、做透，真正起到價值導向的作用．課程思政建設永遠在路上，教師擔負著教育教學重任，既要做人師，又要做經師，用責任和擔當為師范生的成長鋪路領航．

參考文獻

［1］秦華，閆妍．把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報，2016－12－25（01）．

［2］張艷．課程思政融入高中生物學教學初探［J］．黑龍江教師發展學院學報，2021，40（06）：72－74．

［3］張曉軍，呂云，郭志成，等．“課程思政”在高校生物學課程教學中的實施策略［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（03）：65－67．

［4］劉秋月，鄭明順．基于目標導向的“新五步”教學程序在一輪復習課中的應用———以“流動鑲嵌模型與物質跨膜運輸方式”為例［J］．生物學教學，2020，45（07）：29－31．

［5］楊昕卉，陳寶玲，張冰，等．教學設計：物理學史課程教學融入課程思政元素［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（03）：62－64．

［6］鄭友進，孫婷婷，鄒敏秀，等．工程教育認證背景下課程質量評價機制的建構［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2022（01）：78－80．

［7］蔡悅，常飛，夏明，等．基于卓越工程師計劃的生物工程專業人才培養模式探索與實踐［J］．農產品加工，2022（02）：94－98＋101．

［8］鄧小軍．“課程思政”在高校生物學課程教學中的實施策略［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（3）：65－67．

課程教育范文第3篇

關鍵詞：武術；運動教育；課程模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4590(2009)02-0082-05

“運動教育”模式是由Siedentop創立和發展起來的。在1982年澳大利亞布里斯班聯邦運動會會議上，Siedentop建立了“運動教育”模式的理論和實踐應用框架［1］。從那以后“運動教育”模式就在澳大利亞和新西蘭體育教育中開始普及。“運動教育”模式是基于“游戲理論“(Play Theory)思想建立起來的。這個模式把運動（sport)定義為游戲性的競賽（playfull competition)。Siedentop認為，如果運動作為一種游戲的形式是社會有價值的一部分，那么社會有責任形成一種正式的途徑使得人們能夠去學習和參與到運動文化當中去［2］。體育運動文化的傳承與發展需要我們通過對新一代人進行教授而實現。然而就學習者而言，最合適的環境之一就是學校的體育課。也就是說“運動教育”模式是一種傳承運動文化的途徑［2］。總之，“運動教育”模式在西方學校體育領域得到了廣泛的推廣。目前我國也在進行新的體育課程改革，“運動教育”模式的引入，無疑可以為我國體育課程改革提供新的思路。[WTHZ]

1 “運動教育”模式（Sport Education Model)概述

1.1“運動教育”模式的主體思想[WTBZ]

Siedentop認為，“運動教育”模式的主要目標有三個。第一，促使學生發展成為一個有較強運動能力的人。第二，使學生成為熟練掌握運動各方面知識（包括運動形式和運動文化）與技能的人。第三，使學生成為運動的積極參者，也就是說讓運動成為學生生活中的一部分（Siedentop，1994）。“運動教育”模式的一個基本功能就是使得體育教育更加的趨向于運動競賽的特點。“運動教育”模式充分運用“合作學習”、“自主學習”、“團隊合作”和“角色扮演”等形式以競賽活動為主要的載體，試圖讓不同運動水平的學生體驗并親自經歷到真實的、豐富的運動實踐中。在這個模式中，學生不僅僅是一個練習者，還是團隊的管理者、競賽的組織者、裁判員等各種角色。通過這些角色的扮演，他們能學習到運動技能知識、競賽知識，還能廣泛的學習運動的傳統、運動文化和運動涉及到的各個方面的知識。其主要的思路如下：

(1)劃分運動季（Sport Seasons)

在“運動教育”模式中，把一個年度或學期的體育課程劃分為若干個“運動季”而不是傳統的教學單元。而運動季是以教學的項目內容為主題的。如傳統課程的籃球教學單元在運動教育模式中就是“籃球季”；田徑教學單元就是“田徑季”。一個運動季又劃分為“練習階段”、“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”。Grant認為一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應少于20次課［2］。

（2）強調團隊協作（Team Affiliation）和學生的自主性

在“運動教育”模式中，學生從運動季一開始就組成一個團隊，每個學生都是各自團隊中的成員，一直持續到運動季結束［1］。在運動季開始時，學生選擇或者被指定加入到某個運動團隊。在整個運動季里，學生都是以這個團隊為基地，在這個團隊中一起學習，共同為運動季中各種競賽做準備。在這個過程中學生圍繞競賽努力的提高自己和團隊的運動水平與競技能力。運動教育模式鼓勵學生自己負責本團隊的學習與訓練任務（Siedentop,Mand,和Taggart,1986）。也就是說學生對自己團隊的學習、訓練計劃、比賽戰略等涉及整個團隊各個方面的事務都是通過團隊協作一起做出決定，而教師在這里的角色更像是教練員，且這個教練員的大部分權利都下放到學生手中，學生對自己以及自己的團隊行使權利和承擔責任。

（3）以競賽為載體

Siedentop 特別的強調，在社會心理范疇里，競賽角色是一個基本的目標。他認為競賽是體育的本質，他倡導經常舉行定期的競賽或活動，這些競賽活動要涉及到運動項目傳統、項目習慣和項目禮儀等各個方面。Siedentop認為這些方面已經在許多的體育課程中被忽視了。“運動教育”模式就是充分的利用競賽去刺激學生，使其提高自己的運動能力并在比賽中獲得成功。所以，“運動教育”模式在整個運動季會舉行各種競賽，包括季前賽、正規競賽等等。在一個運動季結束時還有一次決賽(Culminating Event）決定最后的冠軍。競賽以學生自己組織為主，在各階段的競賽中，學生自己充當賽事中的各種角色如裁判、統計員和賽事管理者等。學生可以根據自己的具體情況修改競賽的規則，也可以采取多樣措施實現競賽的公平競爭。

（4）記錄保存與公布（Record Keeping)

在“運動教育”模式中，競賽的成績、時間、地點等競賽相關的各個方面都會得到記錄并保存，而且結果都會公布。對學生個人的成績和平時表現以及團隊的成績和表現都會進行記錄，對技能水平好的學生和團隊進行嘉獎，對技能水平低的學生和團隊進行鼓勵。這樣就提高了學生的興趣，同時也有利于形成一種運動競賽的傳統。記錄保存與公布的各項工作也都是由學生自主完成。

（5）體育教師角色轉變為教練員

在“運動教育”模式中，教師已經轉變成為教練員的角色，其主要的責任是教授學生技能和運動知識（包括運動規則、運動傳統、運動禮儀等），并協同各個團隊制定競賽的策略，在競賽結束后給學生和各團帶進行反饋。

（6）在“運動教育”模式中，教學方法主要采用教師“直接教授”、“合作學習”、“同伴教授”三種形式。“教師直接教授”，就是傳統的體育教學方法，是以教師為主體，直接進行面對面的講授教學內容和輔導學生學習。“合作學習”，是指學生組成團隊后，團隊的管理和相關事務（如練習計劃、練習活動的組織和競賽戰略制定等）都是由團隊成員一起合作進行民主決定，團隊成員相互合作，共同學習。“同伴教授”，是指技術水平高的團隊成員幫助技術水平低的團隊成員,從而有利于提高團隊和個人的技能水平。

1.2 “運動教育”模式的基本概念框架

“運動教育”模式的概念框架是以體育運動知識為基礎構成的。運動知識由能夠讓學生理解的某些方式選擇和組織。“運動教育”模式鼓勵學生去掌握技能，充分理解各項運動包含的技術、文化以及傳統等諸多方面的知識。“運動教育”模式的理論框架如圖1所示。由圖1可以看出，“Sport for All理論”鼓勵體育課程設計者在學生運動技能水平和健康允許的范圍內設計教學單元，運用運動教育課程促進學生心理上、生理上和認知上的發展。心理上的目標主要包括培養學生就團隊協作和平等的進行各項活動做出正確的判斷和決定的能力。他們將在各種競賽活動中學會競爭，通過比賽競爭提高自己的運動技能和在運動中所采取的策略。學生還將學習到各項運動所包含的習俗和禮儀。通過這些運動經歷的真實體驗，讓他們有更多的興趣參與到運動中來，使運動成為他們生活中的一部分。生理上的目標主要是通過充分的參與特定的運動去提高身體健康水平。學生通過參與運動，掌握利用運動促進健康的相關原則。當他們的運動技能得到發展后就可以參與到競爭性比賽中，通過比賽又促進學生技能水平的提高。當學生掌握了運動健康的基本原則和具有了一定的運動技能后就可以根據運動能力的高低修改運動項目的規則、場地和器材，使不同水平的人都能得到充分的參與。認知上的目標主要是通過比賽去培養學生組織與管理的能力。包括團隊的選擇，競賽日程安排、裁判、賽事管理等多方面。由于“運動教育”模式中，學生具有很搞的自主性，所以還可以發展他們對團隊戰略制定、選擇和實踐的能力。1992年Grant就研究認為，大多體育教師認為“運動教育”模式對學生運動技能和戰略規劃能力都有很大的提高。由于“運動教育”模式鼓勵學生充當教練員、裁判員、和賽事與課堂、課后管理者等各種角色，所以學生在心理上和認知上都會有強烈的責任意識。而且，當學生變成了一個積極的運動參與者的時候，就被賦予一種責任去提升自己的運動技能并幫助別人參與到運動中來，為別人參與運動提供幫助。Hastie通過研究認為，“運動教育”模式能夠給運動技能水平較差者和不經常參與運動的人提供一個更多的參與運動的環境，而且學生學習的機會、學習次數和學習質量都得到提高。這樣就可以讓不同運動水平的學生都能夠平等的參與到運動當中來。

1.3 “運動教育”模式的優勢與存在的相關問題

Hastie研究顯示，相對于過去傳統的模式而言，“運動教育”模式提供給學生更多的情景體驗，學生更加喜歡“運動教育”模式(Hastie, 1998)。而且Hastie與 Carlson 通過研究認為,運動教育模式的本質就是以學生為主體地位，學生獲得了更多的自主性，這也是促使學生喜歡“運動教育”模式的主要原因(Carlson and Hastie, 1997)。“運動教育”模式施行團隊合作學習的形式，學生在團隊中相互學習、增進友誼，Carlson和 Hastie認為，這種團隊學習相對與傳統的個人學習更加有利于提高學生社會生活的適應能力(Carlson and Hastie, 1997)。Carlson研究認為，運動技能較低的學生在“運動教育”模式中會更加積極的參與到運動當中，而且學生感覺在這種團隊學習中更加能體現自己的價值。而Kinchin對技能水平較高的學生研究后發現，在“運動教育”模式中，高技能的學生會變得更加的寬容，并會積極的幫助水平較低的學生(Kinchin,2001)。當然“運動教育”模式也存在著一些的問題。比如，“運動教育”模式是實行“運動季”教學，而“運動季”相對于傳統的教學單元來說要求更多的教學課時。而且在團隊合作中可能會出現男女不平等現象。如Hastie通過研究后發現，在團隊學習中，許多女同學都感覺在競賽中受到男同學的控制，沒有獲得平等的運動機會（Hastie, 1998)。所以我們在引入“運動教育”模式是要根據具體的情況充分的考慮到“運動教育”模式所涉及的各個方面。

2 武術課程運動教育模式的建構

2.1 建構武術課程運動教育模式的必要性

2.1.1 武術傳統課程教育模式的弊端

中國武術源遠流長，是通過一代代中國人的繼承和發展積累起來的寶貴文化財富，它承載著幾千年來華夏文明的精髓［3］。武術的內容豐富，形式多樣，技術自成體系，而且不同拳種都蘊含著深刻的中華傳統文化與倫理思想。對于這么龐大的武術技術體系和精深的文化內涵，傳統的武術課程模式已經顯得蒼白無力。具體表現為：第一，傳統的武術課程教學單元太小,其教學往往易導致“廣而不深，多而不精”的現象,學生對武術技術和武術文化的學習多停留在“初步體驗”的水平上。比較典型的就是套路教學，學生僅僅學習了套路的外在形態，對套路中所蘊含的攻防技擊內容卻很少了解,這樣就造成了武術技術中所蘊含的文化內涵與哲學意蘊都很難得到傳承。第二，傳統的武術教育不強調團隊合作，都是學生自己單獨練習第三，傳統武術課程模式僅僅以教師為主導，學生的自主性不強，這樣就使學生失去了各種角色體驗的機會，沒有真實的情景體驗。第四，學生缺乏競爭意識。第五，競賽和練習沒有形成傳統，不利于使學生形成武術習練的習慣。當前大多數人提到武術越來越缺少文化內涵。筆者認為，這種現象或多或少與武術的教育存在一定的關聯。由此看來，武術課程的改革勢在必行，而Siedentop“運動教育”課程模式的引入將為我們武術課程的改革提供一個新的思路。

2.1.2 武術教育實行“運動教育”模式的優勢

“運動教育”模式采用的是“運動季”的教學單元形式，這樣更加利于學生充分的學習各武術項目的技術、文化和傳統，也就是說可以讓學生對所學武術內容得到系統性的掌握。武術是以攻防技擊為核心本質的，在攻防技擊的學習過程中需要通過學生間的合作，扮演攻擊方和防守方，模擬實戰情景，充分體驗攻守技術。而“運動教育”模式強調合作學習，能為學生更好的掌握武術中的攻防技擊技術提供有利的學習環境。這樣更加利于學生真實的掌握武術技術及其攻防含義。此外，在“運動教育”模式的各個運動季中，學生都自主的扮演各種角色，這樣就可以提高學生武術技術、武術傳統、武術文化和武術競賽等多方面的知識水平，使武術得到真正系統性的繼承與發展。

2.2 武術課程運動教育模式的建構路徑

2.2.1 確定武術課程新的教學單元――“武術運動季”

武術課程運動教育模式的建立首先就是要打破傳統的武術教學單元，把一個年度或學期的體育課程劃分為若干個“運動季”。Grant認為一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應少于20課時［2］。對于武術而言，不同拳種的運動形式、運動強度、技術難度各有不同，其所包含的文化意蘊也不同。所以武術各個運動季的時間跨度是不相同的，我們可以以20次課為一個參照標，根據不同的項目內容來決定各個武術運動季的長短。同時，根據邱丕相教授主編的《中國武術教程》中對武術分類的相關論述和當前武術教育的內容，我們把“武術運動季”具體化為若干個“子季”，包括“套路運動季”、“搏斗對抗運動季”和“功法與功力季”。“套路運動季”包含了“長拳季”、“南拳季”、“太極拳季”和“傳統拳季”。“搏斗對抗季”包含了“散打季”和“太極推手季”。“功法與功力季”主要是根據目前開展的幾種主要功法運動確定的，具體包括“單掌斷磚季”、“石鎖功季”、“梅花樁功季”、“繩鏢擊靶季”和“其它功法季”。具體見圖2。

2.2.2 劃分“武術運動季”階段

（1） 確定各“武術運動季”的具體階段和各個階段的基本任務。

根據運動教育模式中運動季的階段劃分，我們把武術課程中各運動季也劃分為“練習階段”、“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”。各“武術運動季”階段劃分與各階段任務見圖3所示。

結合圖3我們以“長拳季”為例進行具體的說明。

“長拳季”的“練習階段”：在教師的指導下，學生學習并掌握長拳的基本功、基本動作和教材所涉及的具體套路內容，掌握長拳競賽規則和裁判知識以及賽事組織與管理等各方面的知識，了解長拳項目所包含的文化內涵。然后，學生以自己團隊為基礎，自行組織練習與提高，并制定“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”中的各次比賽的戰略戰術。

“長拳季”的“季前階段”：主要是以各自團隊為基礎，進一步的提高團隊成員的長拳運動技能水平和熟悉相關知識。同時，組織各種團隊間的小比賽，如團隊間的對抗賽、友誼賽和交流賽等，通過這些小的比賽不斷的提升個人和團隊的技能水平和知識水平。

“長拳季”的“正式階段”：主要就是進行正式的所有團隊和個人的比賽，學生在比賽中提升個人和團隊的技能水平和知識水平，進一步強化學生的競爭意識和團隊意識。

“長拳季”的“季后階段”：主要是進行長拳季的各個比賽的總決賽，評定所有團隊和個人的成績與名次，并進行總結與反饋，同時舉辦相關表彰與慶祝活動。

此外，在整個“長拳季”中的比賽其比賽形式和比賽項目都可以由學生或與教師共同確定。筆者認為，可將比賽按照競賽內容分為基本功大賽，難度動作比賽，套路賽等多種內容的競賽。按照學生參與的形式可以分為個人賽和團體賽。具體如圖4所示

（2） 確定各“武術運動季”中各個階段的時間跨度。

不同“武術運動季”各個階段時間跨度是不相同的，我們要根據項目的特點（如項目技術的難易度、文化意蘊的深度等）進行科學的界定。如“搏斗對抗運動項目的技術動作復雜程度不高，其技能水平的提高主要是通過實戰對抗來提高，所以在“散打運動季”和“太極推手運動季”的階段劃分中可以相對的縮短“練習階段”的時間跨度，加長“季前階段”和“正式階段”的時間跨度，也就是說加長了競賽的時間段，讓學生能夠有更多機會在競賽對抗實戰中提高技能水平。而在“套路運動季”的階段劃分中，由于有些套路技術難度較大，學生需要較多的時間去掌握，所以各種“套路運動季”的“練習階段”應該相對的延長，“季前階段”和“正式階段”可以相對的縮短。具體的階段時間劃分可以由學生和教師共同協商確定。

2.2.3 組建“武術運動季”中的學生團隊

“運動教育”課程模式的教學方法主要包含了“合作學習法”、“同伴教學法”，所以，“運動教育”課程模式區別與傳統課程教育模式的一個顯著性特點就是其強調學生的團隊合作。要建立武術運動教育模式就必須建立學生團隊。具體就是：將整個年級的學生劃分為若干的團隊。教師確定基本的劃分原則（男女比例原則、技能水平一致性原則等）。學生可以根據自己的具體情況按照老師確定的基本原則選擇要加入的團隊。每個學生一旦加入到某個團隊，就成為這個團隊的一員，在整個運動季的學習、訓練和競賽中都是以這個團隊為基礎的，團隊成員相互學習，相互幫助，共同協作管理自己的團隊并完成整個運動季中所有的任務。此外，筆者認為，在整個武術運動季的某個子季結束后到下一個子季開始時，都應該重新劃分團隊。這樣能夠使得學生得到與更多人相處、合作的機會，更加有利于學生團隊合作意識的養成，還能使學生獲得更多的團隊合作的真實體驗，增強學生的社會適應能力。

2.2.4 重新定位學生與教師的地位以及角色與責任的確定

傳統的武術課程模式都是以教師為主體而進行的，學生在武術課堂上僅僅只是被動的知識接受者。“運動教育”模式強調學生的主體地位。而且“運動教育”模式的一個重要創新點就是學生的“角色體驗”或者說是“角色扮演”。就是在各個“武術運動季”中，學生的練習、訓練和競賽以及團隊管理各方面的工作都是由學生自己完成，學生真實的充當了整個武術運動季中所涉及到的每個角色（如教練員、競賽組織者、競賽裁判員、記錄員等）。武術運動季中教師與學生角色與對應的任務責任具體情況如圖5所示。

2.2.5 合理確定武術課程運動教育模式中教學方法的權重

“運動教育”模式中教學方法主要是采用教師的“直接教授”、“合作學習”和“同伴教授”三種方法（Siedentop，1994）。武術課程運動教育模式中教學方法也主要是以“直接教授”，“合作學習”，“同伴教授”為主。但是這些方法在不同的“武術運動季”中的權重是不同的，而且不同教學方法在各運動季中的不同階段的權重也是不同的。一般而言，在武術各運動季中，“練習階段”主要是以教師的直接教授為主，以合作學習和同伴教授為輔；在“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”中以合作學習和同伴教授為主，以教師的直接教授為輔；在套路運動季中，教師直接教授的權重要高于搏斗對抗運動季中的比例，在搏斗對抗運動季中，合作學習和同伴教授的權重要高于套路運動季。所以，在武術課程運動教育模式中，各種教學方法的權重要根據具體的項目特點進行確定。

3 結 論

運動教育模式自Siedentop創立以來受到了體育教育界的廣大關注，特別是在澳大利亞和新西蘭，運動教育模式得到了成功的運用，現已是國外最為著名的體育教育模式之一。武術是優秀的中國傳統體育項目，它既有著豐富的技術體系也承載著深厚的中華傳統文化。武術教育是一個體育項目的教育，同時更是傳承與發展中華文化的一個重要載體。傳統的武術教育存在著一定的局限性，不利于武術系統性的傳承與發展。運用“運動教育”模式理論建構出的“武術課程運動教育模式”有[LL]利于學生武術技能、武術文化和武術傳統等多方面知識的掌握，使學生在學習武術技能的同時學習到博大精深的中華傳統文化，能夠真正實現了武術系統性的繼承。

參考文獻：

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［3］ 姜熙，朱東.論武術的軟式化發展［J］.體育科學研究,2008,12(1):49-52

［4］ 邱丕相等.中國武術教程［M］.北京:人民體育出版社，2004

［5］ Alexander, K. and Taggart, A. (1995) Sport Education in Physical Education Program. Canberra:Australian Sports Commission.

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［9］ Siedentop, D. (1982) ‘Movement and Sport Education: Current Reflections and Future Images’,Keynote Address, VII Commonwealth and International Conference on Sport, Physical Education, Recreation and Dance, Brisbane, Australia.

［10］[ZK（#]Siedentop, D. (1994) Sport Education: Quality PE through Positive Sport Experiences. Champaign,IL: Human Kinetics.

課程教育范文第4篇

關鍵詞：職業指導；課程；目標；任務；原則；內容

一、職業指導課的具體目標與任務

1．根據問卷調查統計的分析情況，對學生進行學校、專業的介紹。幫助學生了解職校不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用，認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態度，鞏固專業思想，努力培養和提高自己的綜合職業素質。

2．以調查、測試及在生活中發現等方式，幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力；在此基礎上，指導學生選擇今后升學和就業的大方向，主動發展自己。

3．對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，培養學生良好道德修養和人際關系。對學生進行創業指導，使學生明確創業的意義，了解創業基本素質要求，培養創業能力，掌握創業方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創業精神和創業業績的一代新人。

4．培養學生畢業時能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業的能力。在國家就業形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心態，掌握求職就業的方法和技巧，學會推銷自己，最終實現就業。

5．及時向畢業生提供人才需求信息，開展職業咨詢、心理輔導，并向社會推薦學生就業。同時開展畢業生跟蹤調查，了解他們就業情況和職業適應情況，從而適時、適度地調整學校課程設置和學科內容，最終達到提高教育效益的目的。

在職業指導課程構建過程中，需在不同階段，以不同的課程內容，采取不同的方法和手段，落實和實現以上目標與任務。

二、職業指導課程構建的原則

1．實用性原則。課程內容的實用，是學生學習的動力因素和興趣點。主要是指適合學生需要，滿足學生要求，解決學生實際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實驗操作，又有現實例證。課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導內容。要注意充分發揮職業指導課程獨特的教育作用。

2．針對性原則。課程內容的針對性，是實用性的進一步深化。它是專指職校學生這一層，針對他們的學習、生活、理想、做人、創業、求職和就業等問題，并根據他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。

3．階段性原則。內容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業指導目標與任務的客觀要求。這主要是指課程如何設置，具體指在每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題。要求根據學生學習和成長的進程，不同時期的需要和困惑，分別進行指導，不能籠統集中在某一階段完成指導內容。

4．系統性原則。內容體系的系統性，是學生得到全面指導的重要保證。它主要指職業指導課程的完整、有序，貫穿于學生整個學習過程中，它不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體，而且要求各年級指導內容要相互銜接、相互促進。

三、職業指導課程構建的內容體系

1．一年級“擇業指導”內容及分析。一年級學生從普通中學進入職校，是人生又一次重大轉折。此時，大多數學生對職校感到無以適從，不知如何學習，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業，但并不一定了解它、熱愛它。對于所學專業相對應職業群的素質要求，更是一片茫然。因此，職業指導應從學生一進校就抓起。在構建“擇業指導”課內容體系時，應首先采取對學生、家長問卷調查和座談會的方式。找到學生“問題”的切入點和突破口，由專業級組（部）和職業指導專職教師分別進行指導。一年級“擇業指導”教育的切入點和突破口應放在“學生所學專業今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用”上，重點應放在“未來社會和職業發展對學生的素質要求”，“全面認識自己和社會”等問題上。使學生端正學習態度，明確學習方向，鞏固專業思想，樹立正確的職業理想和正確的職業觀，不斷提高自己適應未來社會和職業發展要求的能力和素質，做好職業準備。這樣才能為今后創業、就業教育打下基礎。“擇業指導”課的主要內容有，認識專業，熱愛專業；認識職業，尋找職業；認識自我，完善自我；認識社會，適應社會。

2．二年級“創業指導”內容及分析。“創業”是開創新的事業，為社會創造財富，為個人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發展與完善。把“創業”作為職業指導課程的內容，是時展的要求，是學生在激烈市場經濟大潮中，求生存、求發展的必經之路。一方面，創業給學生一種全新的就業思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現代社會和市場已不可能再給學生一個現成、舒服的職業，學生要靠自己發揮主動性、積極性和創造性去謀取職業，誰愿創、敢創、會創，誰就有出路。然而，由于當前我們的學生大部分是獨生子女，從小受到磨煉的機會較少，不愿、不敢、也不會去創業，對今后就業，更多的是想得到父母、親戚、學校的幫助，嚴重缺乏創業意識、創業精神和創業能力。據調查統計，職校學生缺乏創業意識的占62.9％，不知道今后如何創業的占91％。因此，在二年級進行創業教育十分必要。重點應放在學生創業意識的樹立、創業品質的培養、創業知識的學習、創業能力的形成上。“創業指導”課的主要內容，應以“創業”教育為中心，對學生進行必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育。創業教育包括創業的意義、創業的基本素質要求、創業的心理障礙及克服、創業的方法和途徑、創辦小型企業的基本條件和步驟等。

3．三年級“就業指導”內容及分析。職業指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業，這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。現實勞動就業制度實行的是“雙向選擇、自主擇業”，這既給學生提供了公平競爭的機會和廣闊的就業渠道，同時也給學校、家庭和學生帶來前所未有的壓力，就業指導中必須正視這一現實。學生要實現就業，除了要掌握必要的專業知識之外，還必須有一個正確的擇業觀，懂得求職就業的有關知識和技巧。因此，“就業指導”課主要內容應以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，使學生充分認識當前我國的就業形勢，轉變落后的就業觀念，處理好個人與社會、理想與現實、主動與被動等關系，掌握求職就業的一些基本知識和技巧、自謀職業的方法和途徑，在摸清當地經濟特點和就業市場情況下，根據自己的實際作出職業決策，盡快地適應社會，轉變角色，找到自己的職業位置等。

職業學校職業指導課程的構建，是一個綜合性的社會系統工程，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關部門和社會共同參與，共同完成。

[參考文獻]

[1]馬建富．職業指導[M]．南京：南京大學出版社，1998．

[2]陳紹奇，葉梓效．畢業生就業指導[M]．廣州：廣東高等教育出版社，1999．

課程教育范文第5篇

關鍵詞：藝術課教師素質能力

藝術課是世紀新興的一門課程，它改變了過去以音樂、美術為主的唱歌、畫畫課，成為綜合性的藝術課程，即音樂、美術、戲劇、舞蹈等綜合課的相互融合。對現有的教師提出了嚴峻的挑戰，要求從觀念到行動都要進行改革與轉變，以適應新藝術課程的教學要求。因此，藝術課程教師需具備以下多種能力。

一、藝術課教師要具有新藝術教育觀念

教師要明確藝術課的教育教學目的，改過去“重技輕藝”的教育為關注學生的整體人格發展。通過各個階段的學習，使學生在生動有趣的藝術活動中，培養感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等藝術能力，提高生活情趣，形成尊重、關懷、友善、分享等品質，塑造健全人格，使藝術能力和人文素養得到整合發展。教學方法要靈活，由分科的知識技能教學，轉向不同藝術學科的融合以及藝術與其他學科的溝通，一般由一科切入貫穿多個藝術學科及人文學科，鼓勵學生進行感知、探究、交流、合作性地學習。教學內容要豐富，藝術老師備課時注意搜集材料，為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容與信息，以拓展學生的藝術視野，引起學生的學習興趣。從教學環境上說，傳統的課堂教學不是唯一的教學環境，藝術老師要善于利用社會文化資源，從學生的生活實際出發，把教學環境從課內延伸到課外，從學校延伸到社會，藝術老師要善于創造不同的教學環境，以調動學生學習的積極性。評價學生的藝術能力時，方式要科學，過去評價學生的好壞用的是比賽與選拔，今天要學會尊重學生的個性差異和程度差異，使每個學生都能在藝術活動中得到能力的提高，都有成功感。

二、藝術課教師要具備綜合的藝術教學能力

藝術課的特點就是具有融合性，作為音樂或美術教師對一科的教學較為熟悉，但同時具備四門學科（音樂、美術、戲劇、舞蹈）的知識技能則會有困難。藝術教師要善于發揮自己的長處，從熟悉的學科入手，上好綜合性的藝術課程。比如一位舞蹈教師，在設計教案時就從熟練的舞蹈知識或技能下手（切入），把音樂、美術、戲劇貫穿起來，以形成學生的綜合藝術能力。比如一位美術教師在設計教案時，可從美術的角度著手（切入），把音樂、戲劇、舞蹈等連接起來，以順利進行藝術綜合課的教學。當然從哪門學科切入也并非只考慮自身的優勢，有時也可從課程的需要出發，利用多人上課的形式，找出需要的藝術教師，在他人的幫助下完成綜合藝術課教學。

在藝術教師中，能具備全面藝術素質的人并不多，新時期的藝術課程教學給音樂或美術教師提出了新的要求，在熟知自己專業的基礎上，盡可能地學習、掌握多科藝術的知識與技能，學習技術可能困難，但至少對常用的四科藝術門類的知識層面要有一定的了解。

今天的藝術課對教師的要求特別高，不僅要了解、掌握藝術的學科，而且對人文學科要求也很高。教師的知識面要寬，視野要開闊，對文學、地理、歷史等學科要不斷地學習，善于發現不同專業學科以及藝術學科與人文學科之間的內在聯系，尋求各學科間的連接與溝通的方法，把多領域的教學變成一個充滿選擇性，富有趣味、不斷生成的有機整體。教師要不斷提高自己的教學組織能力或課程設計能力，學會探究性、活動性、生成性的教學，使學生愿意學習，積極參與學習的全過程。

三、藝術課教師要具備與人溝通的能力

（一）藝術課教師與其他教師合作的能力

藝術課的教學有其自身的特點，可由一個人上課，也可由多個人上課，這就要求藝術課教師在備課及上課時，與不同學科的教師合作，才能完成教學任務，備課時就要考慮如何充分利用本校的教師資源，要主動與人溝通，爭取他人的理解與支持，以合作的形式備好課、上好課。

（二）藝術教師與學生平等相處的能力

在舊的教學模式中，教師是至高無上的，有特殊的權利與地位。但當今的藝術教師要調整好自己的心態，把學生看成與自己平等的人，要尊重學生，與學生平等相處，教學時以學生為主體，教師是導演，同時也是演員，藝術教師要走進學生，與學生一起參與探究、發現，以自己靈活、有趣的教學方式去贏得學生的理解與尊重。

（三）藝術教師與社會溝通的能力

藝術課的教學，由于上課形式的轉變，由課內延伸到課外，由學校延伸到社會。藝術教師要有開放的思想，備課時就要考慮如何使用當地的文化資源作教材，比如當地的文化遺址、博物館，傳統的戲曲文藝等，都可用作教學材料。藝術教師要學會與社會上的人打交道，與人溝通得到社會各界的支持，才能順利實施藝術教學活動。

四、藝術教師要具備培養學生可持續發展藝術能力的能力

（一）培養學生對藝術的興趣

“興趣”是最好的老師，有了興趣就像種子發了芽，只要培育方法得當，就會結出豐碩的果實。然而過去的音樂、美術課變成了成人式的教學活動，它扼殺了學生對藝術的興趣，有時甚至限制了學生的藝術思維能力，把藝術理解成知識與技能，使很多可能成為藝術家的人才在搖籃里就死亡了。因此，藝術教師要設計、上好每一節課，使每節課都生動有趣，讓每節藝術課在學生心中留下美好的記憶，激發學生對藝術的追求欲望，為學生以后的藝術學習提供寬闊的平臺。

（二）培養學生對藝術敏銳的觀察力、感知力

中小學藝術課并不是培養專業的藝術工作者，而是要培養學生的藝術修養，使其成為完美的人。因此，藝術教師對學生不能過多過高地要求表現藝術的能力，一是時間不允許，二是各方面的環境及師資不允許。重點培養的是學生對藝術的觀察、感知力，引導學生用美的標準去發現美、認識美、感受美，即學會欣賞美。

（三）培養學生在生活中的藝術表現力

培養學生具有較高的欣賞美的能力不是目的，最終要把對美的感知能力運用在生活中。對生活起到一定的美化作用。比如有的學生在寫作業時寫得雜亂無章，教師改作業看也看不清，藝術教師就要提醒整齊就是美、對稱美就是美的其中一個原則。由此，同學們會聯想很多對稱的東西，比如自己的課桌、自己的床鋪等等。生活中處處有美好存在，關鍵是如何用藝術的眼光去發現。教師可常指導學生創造美的生活，比如，把身邊的環境衛生搞好，用廢棄的物品做成藝術品來美化生活。教師要鼓勵學生敢于想象、敢于創新，對學生的藝術作品要多表揚鼓勵，藝術教師善于發現學生的閃光點，今天創作的泥塑前衛汽車模型，也許就是若干年后的創新型汽車。藝術教師要通過各種渠道培養學生可持續發展的藝術能力。

五、藝術課教師要具備掌握現代化教學手段的能力

如今的互聯網已走進千家萬戶，現今的學生通過互聯網了解的東西很多，如果作為藝術教師不能熟練地運用互聯網查找、下載資料，不可想象他還能否當好藝術教師。教師備課時要能制作課件，把有關的信息盡可能多地儲存起來，以備上課使用。藝術教師要熟悉錄音、錄像設備的使用方法，藝術課上課時也許經常用到，掌握好現代化的教學工具，是每個藝術教師必備的基本能力。

六、藝術課教師要具備科研創新能力

（一）創新上好每一節課

藝術課的教學有沒有規律？有沒有統一的固定模式？受傳統思想的影響，教師總把備課寄托在參考書上，上課要求有一定的模式。然而現在藝術課的教學中，需要每節課都要有創新，同一節課也都有不同的上法。怎樣在沒有固定模式的教學中設計出最好的教案，是每位藝術教師追求的目標。備課時要盡可能多地查資料與他人一起設計多種上課的方案，選擇適合自己的個案，因此，每次的備課、上課都是一種創新的工作。

（二）善于總結撰寫論文，備存資料促進教學

藝術課的成功與失敗，對于教師都是財富，教師要善于總結成功的經驗與失敗的教訓，把較高質量的課都錄成像，為以后的上課積累材料。藝術教師最怕的是閉門造車，要常聽別人上課，學習別人的長處，把多個人的同一節課的不同教法作一比較，找出成功點。用寫文章的方法把它寫下來，也即教學論文。由于上課時有自己的真情實感，因此，寫出的經驗論文對別人或自己以后的教學會有重要的指導意義。教學中總結經驗，結晶成科研論文，反過來以科研促進藝術的教學工作，是每個藝術教師必須具備的能力。

當今，藝術教師需要多種專業素質，以上所說的各種能力是必備的，新時代呼喚新的藝術教師，愿藝術教師們從藝術及人文學科方面提高自己的多方文化、藝術修養，全面提高自己的素質，以適應當前藝術課的教學工作，為祖國培養更多人格健全的人。

參考文獻：