教學策略

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教學策略范文第1篇

在我看來，師生應學會相互交流，且應該以相互尊重、信任為基礎，采用雙向溝通、共同學習的方式，即對話教學。這就提升了對一線教師的語言運用與教學策略的要求。對話教學是相對于傳統“獨白式”的教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。師生通過朋友式的合作，可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高，這種教學方式非常適合語言教學。而傳統的英語教學以教師講授、學生聆聽的“填鴨式”的方式為主，導致英語課堂教學出現危機。以對話為教學手段的課堂改革模式順應了教學的潮流與需要，是一種非常適合英語教學的模式。

1運用平等策略，尊重學生主體

對話教學中師生之間是民主的、平等的關系。實現師生之間真正的民主、平等關系是對話教學的前提。對話的現代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。

在英語教學過程中，教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐，達到預想的教學效果。

在對話教學中，學生是構建知識的主體，教師的一切活動是為此服務的。傳統上對于課堂話語權理解的錯位，常常導致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統角色被定位為“傳道、授業、解惑”，因此導致了長期以來教師講解，學生被動接受的課堂話語關系。在這種以傳統講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透，但教學效果卻不很理想。關鍵的原因在于課堂主體的錯位，如果教師忽視學生的主體性，那么即使教師把知識講得再明再透，也不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，構建新知識。

縱觀中國教育現狀，師生關系問題雖因立法而有所改進，但“師道尊嚴”仍根深蒂固。教師在課堂中的權威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化，即使是在有限的學生發言中，也會因為學生存在的問題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達意、不著重點等），導致不少教師不等學生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學生的自尊心，另一方面也剝奪了學生構建新知的時間與空間。實際教學中，教師可以鼓勵學生質疑教師，有疑問時可隨時提間，甚至可以不站起來發問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統的“一言堂”為“群言堂”，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與。 只有師生地位平等，才有可能發生對話，也只有在平等的主體間發生的對話，才有可能是真正意義上的對話。

2運用有情語，實現和諧師生關系

教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系，自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。傳統的師生關系，由于受傳統社會政治和社會生活的規定，是一種不平等的權威依從關系。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學效果。

教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教學效果，語言學習更是如此。優秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。例如，在一次綜合英語課上，教師正在講授E-mails一課，本課講的是網絡聊天室的利弊。在導入課文時，教師問了同學這樣兩個問題：Chatting online looks like fun， Have you ever tried it？ How do you feel about it？一下子激起了同學們的興趣，拉近了學生與學習內容的距離，使學生對于所學內容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預期的教學效果。

另外在評價語的使用上，教師也需要運用“有情語”的藝術。Light-town和Spade曾說過，“過度指出學生的錯誤對學生的學習動力會造成負面影響。教師必須對學生作出的反應多加注意。”對學生，教師應選擇恰當的語言策略，選擇間接、委婉的言語手段提示學生的錯誤，幫助學生提高自我的意識。例如“Right but not complete.”“Think it over， then you can give more.”“Try to put it another way.” “I am afraid there is another way. Do you know it？”教師應充分利用這些話語的力量，多給學生一些安慰與鼓勵，傳達教師對學生的親和力。教師課堂上啟發性與鼓勵性的話語能使學生充分放松，最大限度地開動腦筋，參與課堂學。例如“Never mind ！ ”“It doesn’t matter.” “I believe you can do it better next time.”

3運用體態語，實現最大效率溝通

語言學家研究的結果表明：在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35%，其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態語言的運用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復和強調相對減少，言語活動的負擔也大大減輕；而信息的增加，也有益于人們突破通過單一渠道理解話語意義的局限，從而能夠提高信息傳輸的效率。

例如，在課堂教學中，同學們在安靜地做練習，一位學生悄悄站起來用手勢表示他要出去一下，教師如果允許，只點點頭就可以了，而不宜使用有聲語育，以免分散大家的注意力。再如，一個學生做小動作，這時，教師若使用有聲語言來批評他，就會干擾整個教學過程；如果用一個恰當的暗示動作，如以目光示意不僅不影響其它學生聽課，而且會比嚴厲的批評效果要好。這不僅會使我們的教學藝術錦上添花，而且能高效率地完成英語教學任務。

教學策略范文第2篇

所謂“估算”，是根據具體情況及有關知識對事物的數量或算式的結果，作出大概的判斷和估計，在實際生活中，有著極其廣泛的應用，尤其在計算工具飛速發展、計算器廣泛應用的今天，估算能力越來越受到人們的普遍關注。加強估算，已成為現代社會發展的必然趨勢。《國家課程標準》中已明確指出：中小學教學應強化口算，淡化筆算，重視估算，并把估算提到了前所未有的高度。那么，小學數學中應該如何加強估算教學，提高學生的估算能力呢？

一、科學設計素材，強化估算訓練

計算教學是估算能力培養的重要載體。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創新意識的好時機，因此，我們在教學過程中應當打破常規，除了書本上的方法外，還要鼓勵全體學生充分發揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內，能迅速地口算估出答案的，均應予以肯定，同時向全體學生公布。這樣做的好處在于不僅鼓勵了學生大膽思考，勇于創新，而且還要開拓了學生的視野，向學生展示了豐富多彩的數學世界。例如：教學300-97時，因為被減數末尾有兩個0，列豎式計算時，要連續退位，多數學生容易出錯，這時，可引導學生進行估算，可以把97看作100，300-97看作300-100，因為300-100=200，所以300-97的得數接近200，以此來檢驗自己列豎式計算時有可能出現的計算錯誤。像這樣的例子還有很多。總之，對于計算題的估算，我認為，應當提倡以“快、靈、準”為原則，在合理誤差的范圍內不拘一格地思考，我們的標準答案應提供一個誤差范圍，而不是一個具體的數。

二、優化教學策略，滲透估算意識

在教學實踐中，我發現大多數學生都根據題目要求，運用求近似數的方法進行估算，如果題目中沒有明確要求估算，學生往往選擇精確計算。可見， 學生缺少估算的意識。怎樣才能培養學生的估算意識呢？我覺得教師在平時的教學過程中，有意識地滲透估算思維培訓，用估算對數學計算進行猜想，用估算尋求解決問題的思路，用估算檢驗計算結果。估算，不僅僅是一種技能。更是一種良好的習慣和意識，有了這種意識，才能自覺地注意計算結果的合理性。教學中教師應作好必要的指導和示范，強化學生的估算意識。

1.讓學生先“估”再算。教學時，我們可有意識地引導學生先觀察，對計算結果進行估計，然后再計算，以此來強化學生的估算意識，并逐步形成“先估后算”的計算習慣。如教學《義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）》中《買飲料》這一課中，我先出示情境圖，學生觀察圖意，獲取信息，在解決問題過程中列出連乘算式：24？，這時，我并不急著讓學生說出結果，而是向學生提出了這么一個問題，張老師帶了150元，夠嗎？這時，學生就議論開了：可以把24看作25算式寫成25？。因為25？=25？=50150（元）而每箱只有24聽，所以張老師帶150元夠了。也就是說24？的最后結果接近150且比它小。在此基礎上讓學生獨立進行計算，學生就會很自覺地將計算結果與估算結果進行對照，從而大大提高了自身的計算能力。

2.讓學生先“估”后“驗”。在教學驗算時，我們可以嘗試讓學生根據算式進行估算，如果計算與估算結果大相徑庭，則計算結果可能錯了，必須重新計算。當然，如果估算結果與計算結果相符則應根據具體情況而定了，比如56494這一題計算結果是否正確，可引導學生估算：用商和除數相乘的方法來驗算：94堪4看作95，95恐苯涌謁慍黿峁70，570和被除數564接近，可初步認定商94是正確的，然后動手算一算94渴欠竦扔64。也可以把被除數564看作540。54090，從而得出564康納淌墻詠0的。因為564>540，所以564康納檀笥0。這樣估算，既在允許的誤差范圍內，又符合計算簡便的原則。可以培養學生對計算結果有概括性、整體性的認識和理解，因而，他們的估算意識無形中得到了強化。

三、緊密聯系生活，培養估算邏輯性和條理性

教學策略范文第3篇

一、成語教學原則

1.直觀性原則

小學生的思維具體、形象，這一特點決定了成語教學必須堅持直觀性原則。因此教師在實施成語教學時，要把成語含蓄凝練的內涵，生動地表現出來，便于學生積累。如歡天喜地、高歌一曲等，可以直接通過圖片、動作、表情來形象地幫助學生內化。

2.情景性原則

有些成語的教學可以借鑒李吉林老師的情境教學，引導學生在情境中體驗成語。這一原則要求教師從學生實際出發，結合具體文本，創設情景，引導學生入情入境，從而生成體驗。

3.生活化原則

一位外國教育家指出：“我們要帶領孩子深入取之不盡的知識的源泉――大自然中去，在果園里、森林里、河邊、田野，跟孩子們一道學習詞語……”是的，只有讓成語教學走進大自然，走進生活，成語才具有生命的氣息，才能吸引我們的孩子。

二、成語教學特點

1.主動探究

小學語文教學不能抽象、理性，成語教學更是如此。不能落入“讀讀、查查、背背”的老套子，必須走主動性、趣味性的教學之路，小學生的年齡特征決定了這一特點。創設情景，虛擬空間，開展活動，通過多姿多彩的預設，引領學生主動探究，親身感受成語，使成語學習變得豐富多彩！

2.多元體驗

體驗就是用心去感受、關注、欣賞、評價某一事物的過程。當前的成語教學只注重學生知識的接受，而忽視精神的構建；注重知識的積累，而忽視情感的體驗。我們必須除去這一陋習，借體驗把生活融進教學，把多元感受融進教學，促進學生主動體會，深刻感受成語的博大精深，從而形成學生學習成語的內驅力。

3.交往互動

教師要成為學生學習的引領者和參與者，當前的成語教學缺少學生與學生的交往，教師與學生的互動，教學依然停留在傳授―接受的層面，課堂氣氛不好。因此，交往、互動應該成為成語教學的一大亮點，一大特色。教師在教學中，應注意蹲下身子與學生交流，注重師生角色轉換，從而打造成語教學的活力課堂。

三、成語教學策略

1.感受生活，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉。”生活因其豐富而生動，只有在生活的背景下，在自然的氛圍里，讓學生感知成語，學生才能對所學的成語產生強烈的興趣。蘇教版教材中所安排的成語組塊，成語與成語之間都有內在聯系，如金風送爽、天朗氣清、風吹草動、雨過天晴等是對大自然氣象的描繪；旗開得勝、馬到成功等是對成功競爭、追求的表達；刻舟求劍、守株待兔等都是寓言故事的濃縮；料事如神、膽大心細等是對人物風格的描摹……因此，將成語放到生活場景里，成語就會煥發生命光彩，從而激發學生積極主動的學習欲望。

2.體悟生活，加深學生理解

“語言在人類生產和生活中產生并發展。”因此，我們只有將成語與生活聯系在一起，理解、感悟，才能真正領悟成語的真諦。以第二冊練“讀讀背背”為例。首先，我們引導學生在實實在在的自然生活中體驗這四個成語。而后，我們安排了“暢談春色”這一教學環節。讓學生說說他們是如何在大自然中感受到“春暖花開”的，如何欣賞“春光明媚”的，怎么知道“春意盎然”的，有沒有捕捉到“春色滿園”的鏡頭。有了真實的生活體驗，學生自然有話可說：有的說，春風拂面沒有了夏天的炎熱，冬天的寒冷，我們體驗到了“春暖花開”；有的說，春天到處鮮花盛開，陽光燦爛，天藍藍，水藍藍，讓人感到是那樣的舒服，我想這就叫“春意盎然”吧；有的說，星期天到公園玩，發現公園里到處都是鮮花，我想這大概就是“春色滿園”吧；有的說，他聽到了花開的聲音，小臉上洋溢著發現者的興奮光芒……這樣的設計，使孩子們在交流中，加深了對成語的理解，成語教學從簡單到多元，促進成語內化為學生的精神世界。

3.運用生活，實現學生積累

教學策略范文第4篇

愉快情景教學法是李吉林老師無數次課堂實證中總結出的具有實際指導意義與理論積淀的學說方法。她通過對語文語言的學習，擅長在教學的整體活動中去挖掘與開展與學生生活貼近的學習策略，以進一步增進學生與教師之間的感情與溝通。教師通過對語文教材的有機提取來升華學生所能運用的有效知識，所有的場景都具有積極向上并且愉悅的氛圍。所謂愉快情景教學法很容易理解，無論是學生還是教師都處于一種愉悅的氛圍之中，雙方的互動更是積極與融洽的。這種教學方法已經被我國多個學科所移植與采納。筆者將愉快情景教學法引入鋼琴教學中既是一種創新，也是具有一定實際教育意義的。李吉林老師提出的愉快情景教學法在國外也有過類似的學說思想，在英國有一位教育家赫•斯賓塞就提出了類似的愉快情景的教學思想，被稱為快樂教育。

快樂教育在今天看來仍然閃耀著智慧的光輝，具有一定指導性與前瞻性。這種快樂教育與愉快情景教學法是具有異曲同工之妙的。很多的教學方法都是廣泛適用于所有學生的，但同時又缺少了個別性與移植性。筆者認為一種教學方法不僅僅是用來給學生灌輸知識的，更是一種育人心智與品行的有效手段。接下來筆者簡單介紹一下鋼琴的學習。學習鋼琴應具備基本的樂感與聽感，因為學習樂器最重要的就是要具有耐心，所以往往鋼琴課是較為枯燥的，愉快情景教學法可以有效避免之前傳統教學法產生的不足而保留其精華。在此過程中，教師要用有趣的、學生喜歡的方法，或者說是設定一些和課堂內容相聯系的場景，調動起學生的興趣，使學生對書本上枯燥的內容能夠主動地去了解，也就是說要培養他們善于發現美的眼睛，懂得自己去了解、去欣賞，最后獲得到自己在情感上的升華。而情景教學法的核心是激發學生的情感，而不是一味的灌輸，使他們消極地被動地去接受。那么愉快的情景教學法是教師在課堂上運用一些技巧，比如一些有趣的小游戲來改變現有的沉悶的課堂環境，激起學生的學習興趣。通常來說，我們的愉快情景教學法面對的是一個班級，也就是非常多的學生，而不是單獨的“一對一”的傳授，當然，這是情景愉快教學法的特點，同樣也是它的一種優勢。

在鋼琴的教學方面，用愉快情景教學法進行授課，來調動學生的積極性，首要的任務就是讓學生從“要我學”變成“我要學”，其中的關鍵在于“調”字。也就是說教師的指引是極為重要的，簡而言之，情景教學法就是只有教師主導學生的意圖和方向調動起學生對于學習的積極性，才能稱為成功的愉快情景教學法。教師要以培養學生成為一個善于發現美的、全面發展、積極向上的人為目的，讓學生在很輕松、愉悅的學習氛圍當中掌握知識，讓學生對自己曾經不敢興趣的東西通過教師的指引而產生了強烈的求知欲，這樣才可以稱為愉快情景教學。

二、教學策略

1.讓學生有身臨其境之感

在教學活動中，教師要采用多樣性的引導方式，并多加鼓勵學生，讓學生充滿自信，帶著濃厚的學習興趣融入其中。在學生眼中，長年累月的進行樂器練習是非常乏味且枯燥的，尤其對初學者而言，往往經過長時間的練習卻不能得到理想的效果。為此好多初學者就自暴自棄了。但是，怎樣能幫助這些初學者堅持下去呢？我們都知道，要想把一門功課學好，首先要做的就是培養學生的興趣，只有喜歡他才能堅持下去。樂器學習也是如此，對于初學者而言，最重要的莫過于培養興趣，只有在興趣的幫助下，學生才能堅持下去，并輕松地走過乏味的初學階段。剛開始學習鋼琴的時候，教師要適當地采用一些能提起學生興趣的方式，多引導、多鼓勵，讓學生自己融入鋼琴的樂聲之中，感受鋼琴樂曲帶給他們的快樂。教學過程中，要始終堅信一點，教師是學生的主體，教師的責任不僅僅是教會學生如何彈琴，更重要的是要針對不同的學生采用不同的方法，讓學生興趣濃厚地主動投入學習之中才是關鍵。愉快情景教學正是針對這一情形而提出了一系列的教學方式，用以提高學生的興趣與主動性，讓學生帶著好奇的心情在探索的樂趣中投入學習，能夠自己主動地學習并探究問題的答案與結果。而在接下來的連續的情境教學中，教師要不斷地引導與鼓勵學生，加強學生的學習興趣，增強學習動機，讓學生因為好奇心和探索欲及自信心的滿足自己要學習，從而促使學生帶著濃厚的興趣與高漲的情緒主動地進入到教學活動中來。

2.創建適合學生學習的情境

在教學的過程中，教師要給學生營造適合學生學習的情境，讓學生在體驗情感的過程中提高學生對鋼琴學習的興趣。當學生融入到老師所營造的情境中時，學生對學習的興趣就會大幅度提升，循序漸進地、一步一步地讓學生感受到學習的樂趣。這其中最重要的一方面就是對教材的選擇，既要注重技法的訓練也要注重情感的體驗。即使是針對初學者的教材，也要加入一些旋律優美、帶點情感的教材，要求教師在語言上對學生進行情感上的引導，要讓學生在演奏的同時，也能體會到成功的喜悅。教師在創建情境時，要帶領學生用耳朵、用心靈去領悟自己所演奏出來的旋律，給學生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們在想像中飛翔，從而進一步提高學習的動機以及興趣。

3.適當地運用情境

把別人經歷過的事情當做經驗融入自己的思想，可以不斷豐富自己的情感。在學生可以應用一些適當的演奏技法或能恰當地處理一些表彩之后，對情感體驗的升華，就成為了鋼琴教學中的一個難點。而如何提高學生對樂譜的理解，提高情感體驗的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動之下完成更進一步的情感體驗。教師在這個教學階段，要憑借自己對曲子的理解和以及情感的體驗來帶動學生，用合適的語言指引學生，讓他們能全身心地進入情境。學生依據教師的情感經驗再融合自己的情感經驗并達到一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個畫面，從而增強對生活的領悟力，豐富自己的情感。

4.運用教師自己的情感體驗拓寬教學情境

教師要讓學生在所營造的情境當中，更好地理解琴譜。教育本身是以美育為中心的，目的是為了讓人們掌握更多的知識從而能造福社會，并很好地為人民服務。鋼琴音樂是通過美妙的樂音與流暢的旋律來豐富人類的情感與凈化情操的，在一定程度上對人們的精神生活起到了一定的提升作用。人們對待美的認知，是通過各自的社會閱歷、人生觀、世界觀、價值觀所決定的，學生對待審美通常緣于家長、周邊社會以及教師的感知，在鋼琴學習的過程中，學生能夠有效地樹立正確的審美價值與審美感知，對待社會中的善美與丑惡都能夠具有分辨的能力。當然在教師將自身的情感體驗傳達給學生的這種教學過程中，可以看出學生是教師傳授的一個目標，亦是一個轉換站，將教師的信息轉為己用。鋼琴教師在教授的過程中利用自己的情感體驗去開闊學生的音樂視野，擴寬心境，并且最終達到審美教育的目的。而通過怎樣的具體模式去創建適合學生情景的方法，首先應該真正熟悉鋼琴作品。如巴赫的鋼琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字為無伴奏小提琴獨奏組曲第三部，而巴赫的無伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鳴曲和三首帕蒂塔（partita)組成的，是他為他的學生寫的教學作品，也可以說是他世俗音樂的一部分。幾首曲子都是分散寫的，沒有具體的寫作紀錄，其心境一般都是虔誠的，但也有因為生活所迫寫就的。巴赫此時的作品表達的卻是生活的快樂、豐富與充實。所以對待每一部鋼琴作品，教師都應該通過自身的情感體驗去感染學生，讓學生完成豐富并且快樂的學習過程。

三、運用原則

透過一些確切的數據我們不難看出，和之前最傳統的教學方法相比，愉快情景教學法的運用，在整體上都有一個很大的進步，但還仍有上升的空間，這還需要教師在教學的過程中不段摸索前進，尤其是在表情的處理上。表情，可以說是在交流、溝通中的最主要的一種手段，將其恰當地融合到愉快情景教學中能讓人在思想情感的表達上有一個很大的提高。對于愉快情景教學法在西洋管樂中的教育原則，我們應該遵循一下兩點原則：

1.教師并不是主體

每一個教師對于音樂的理解，以及掌握的基礎技巧和基礎知識水準都不一樣，雖然對于學生來說教師擁有更多的、更加成熟的演奏經驗和技能，可以稱為是專業人士，但在專業上的專業，并不代表在教學法上的專業，教師應該在愉快情境教學法的理論依據之下，把講解變成是一次和學生共同學習的過程，讓課堂變得更加活躍，而不是枯燥的照著教材中的樂曲進行排練。如果我們國家將都是一樣的音樂家，只會彈奏一樣風格的樂器，演繹一樣的表情，那么將永遠都不會出現像貝多芬、莫扎特一樣的音樂奇才了。

2.學生是教學的本體

愉快情景教學法不是囫圇吞棗式的教學模式，而是循序漸進、分層遞進的，以學生的認知為主要目標，在學習的過程中，學生是主體這是不變的，要根據學生不同的特點、不同的思維去教學，要緊貼學生的主觀意識，每個學生從小的生活環境不同，受到的教育背景不同，所以他們對音樂的理解也是不同的。我們應采用有效的、符合學生對音樂的不同理解的教學，使用不同的教材、不同的教學過程與不一樣的教學評價。

四、總結

教學策略范文第5篇

【關鍵詞】 策略 方法 識字

為了引導低年級學生盡快、盡早識字，因此教學技巧策略越來越受到關注，《語文新課程標準》指出：“識字教學要充分調動學生的生活經驗，不斷拓寬識字渠道，積極探索省時，高效的教學策略，同時注重識，用有機結合，培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。”這為我們上好識字課提供了方向策略。

有一位名師說過：“沒有學習興趣，學習將成為負擔。”心理學研究表明：低年級的小朋友活潑、好動，難以長時間專注于某一事物。依照陳舊的識字方法，讓學生機械地識字，學生定會覺得索然無味，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。因而，老師應根據兒童特點選擇最佳方法，寓教于樂，讓學生在輕松、快樂的氣氛中鞏固識字，潛移默化，達到事半功倍的效果。

那么，上好識字課有哪些技巧策略呢?我看可以作以下幾點嘗試：

1精心設計，快樂識字

良好的開端是成功的一半。老師對每一節識字課都應精心設計課堂，力爭一上課就能最大限度地調動學生學習的積極性，只有這樣，老師的識字課上起來方能繪聲繪色，如魚得水。并且根據兒童特點，在識字課中融入聲音、圖像、旋律，創造輕松快樂的氛圍，讓學生的智慧在精心設計的識字課中開出燦爛的花朵，使學生對字詞的記憶十分深刻，甚至一輩子。為了達到精心設計，快樂識字的境界課堂，教師可用圖片、實物引發興趣，讓學生在體驗成功中學習，也可根據學生好勝心強的特點，精心設計一些猜字謎、做游戲、小競賽等多種形式，讓學生在快樂課堂，笑中感悟，加深識字效果。

我校有一位謝老師就十分懂得使用“精心設計，快樂識字”的教學策略。每一節識字課都有新花樣、新技巧，讓學生對每一節識字課都有新鮮感，充滿好奇、期待，大大提高了學生識字的興趣，讓學生在歡聲笑語中學到了知識和能力。一次，謝老師為了讓學生認識區分“包、抱、泡”幾個形近字，就自己精心設計了一首兒歌：“放學回家背書包，媽媽開門把我抱，把我抱。入得廳前瞧魚缸，魚兒樂了吹水泡，吹水泡。”學生在快樂的兒歌中，不但區分認識了“包、抱、泡”幾個字，還懂得了組詞和想像豐富的句子，真是一箭雙雕。

因而，教師課前一定要精心設計，做到寓教于樂，學生識字自然水到渠成。

2授予方法，主動識字

曾經有這樣一個故事，一個師傅給一個徒弟一條大青魚，而給另一個徒弟授予釣魚方法。結果得大青魚的徒弟吃了這條魚后，再也沒有魚吃，而授予釣魚方法的的徒弟卻天天有魚吃。可見授予釣魚方法是何等的重要。同樣的道理，老師要上好識字課，也要給學生授予方法，引導學生自主發現，形成識字能力。使學生主動識字，無師自通，這樣才算是一位成功的老師。

有一位田老師就懂得使用“授予方法，主動識字”的策略。她在上《昆蟲》識字課時，先讓學生找出書中小動物的名字。很快，學生們找出了：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪……然后老師擦掉拼音，讓學生自動發現、探索有什么方法記住這些字，經過師生共同努力，學生們有了兩大發現，①這些字都有蟲字旁，屬昆蟲。②這些字讀音都是形狀那一部分。學生的兩大發現，就是一個重要方法，田老師立即將這一“成果方法”，授予學生，教導學生使用這種識字方法繼續去認識木要、鳥、魚等字旁的新字。果然，許多學生在短時間內認識了許多生字，因而，老師對學生授予方法，讓學生主動識字就是給學生一盞指路燈，確是上好識字課的一種策略。

3幽默對比，鞏固識字

有些形近字，由于讀音、形狀接近，一些小學生往往張冠李戴，搞不清楚其字形和用法。教師要攻克這道難關，可以采用幽默對比的策略，加深學生記憶，通過實物，使學生心中深深烙下了印，學生才會永遠記住這些字，永遠不會犯錯。