大四下學期個人總結
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大四下學期個人總結范文第1篇
以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺
實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺
大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺
主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
大四下學期個人總結范文第2篇
[論文摘要] 本文從該校環境工程專業英語教學的現狀和存在的問題出發，對調整教學內容、延長教學課時、采用合理教學方法、加強師資等方面進行了分析，為專業英語教學的改革提供一種有意義的參考。
一、引言
學習英語的目的是為了應用和交流，使人們在經濟全球化的國際背景下，更方便地進行國際交流。因此，社會對高等院校培養的專業人才的外語能力提出了越來越高的要求。為適應社會需要，高校在英語課程教育上設置基礎英語與專業英語、基礎英語有各個高校的外語學院承擔，著重培養英語聽說讀寫的能力;專業英語以前作為選修課在不少專業做了設置，現在變得更為普遍，幾乎所有的專業都有專業外語，而且作為必修課，成為現代化人才培養的重要環節。“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，讓他們能夠用英語交流信息”，是大學英語教學的目的和根本，開設專業英語這門課當然也不能偏離這個根本，應該幫助學生熟悉并掌握專業英語詞匯、特點和表達方式，能夠閱讀并獲取國外與本專業有關的科技信息，并能夠與國外的同行進行交流。
學生進入畢業設計階段需要查閱大量國內外科技文獻，是對專業英語的應用階段。但大部分學生在查看外文資料時，困難很大，大大限制了學生知識面的擴展，也影響了畢業課題研究工作的深入進行。雖然開設了專業英語課程，但在應用時卻是如此不盡人意，我們應該深入思考一下問題究竟出在哪里，教學環節存在什么問題，應該如何改進。這些都是我們應該認真研究和討論的問題。
二、現狀及存在問題
1.學生現狀
目前我國的英語學習仍然存在應試傾向，基礎英語的學習目的是通過四六級考試，因此學生就圍繞著考試這個指揮棒展開學習。一旦通過，基本上就可以停止英語學習了。事實上即使通過了國內統考，學生的聽說能力仍然較差，很難進行日常的外語交流。
本科三年級開始進入專業英語學習階段，很多同學并不清楚學習這門課的目的，只是為了畢業湊學分，很少有同學是為了提高專業外文文獻的閱讀能力。因此在學習過程中碰到困難就退縮，抱著能及格即可的心態學習。在課堂上缺乏主動性，表現低調，不敢出聲閱讀，不能積極回答問題，只能靠老師點名回答問題，沒有學生的積極參與，課堂氣氛沉悶，不利于學生在輕松的環境中愉快地學習。
2.重視度不夠，師資隊伍不強大
目前各高校的專業外語教師一般有專業教師擔任，且大部分是年輕教師，雖然精通專業知識，但外語水平有限，對外語教學方法和規律知之甚少。教學過程中經常是孤軍奮戰，缺乏團隊支持，幾乎沒有專門的英語培訓，個人外語能力難以大幅度提高。因此專業外語課就變成了漢語專業課，或者是學習專業詞匯和翻譯，學習內容枯燥，學生缺乏興趣。專業外語課對教師的外語水平、專業知識、執教能力都提出了很高的要求。
3.課程設置不恰當，學時太少
專業外語課程的學時設置一般都不太多，新疆高校農業院校為20~40個學時，我校環境工程專業為32學時。一般設在大三下學期或大四上學期。與基礎英語的課時相比，專業英語課時太少，在這么短的課時安排下，讓學生掌握專業英語應用，如果不在課下有較多的投入，實在是一件非常難的事情。
4.教學內容陳舊、方式單一
目前專業英語教材難以滿足高等教育發展的需要，公開出版的教材較少。就環境工程專業而言，有些教材所選文章過于陳舊，有些教材專業性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻，句子冗長，結構較復雜，學生學習難度大。針對課文的詞匯或短語解釋以及配套的長難句翻譯，相對課文來說較少或個別存在錯誤;課后練習缺乏、設置不盡合理。目前為止，公開出版的教材沒有配套練習冊，使學生缺乏相應的訓練。由于教材所限，課堂成了翻譯課、解釋課，致使學生認為學習專業外語就是學習詞匯、學習如何翻譯。
三、建議
師資力量薄弱、教材落后、學時較少等問題，幾乎是工科院校的一個普遍問題，究其原因可能是整個教學體系中重視程度不夠，投入太少，不能形成一個強有力的教學隊伍，教師隊伍不能滿足教學需要，教學效果可想而知。因此，重中之重是加強師資，這也是“以人為本”的一個體現，其次是延長課時并改進教材。
1.加強師資
專業外語對教師要求很高，尤其是外語水平，一方面，可以引進有國外留學經驗的專業人士擔任任課教師;另一方面，對專業教師進行適當的外語培訓，提高其外語交流和應用能力。另外可以在政策上給予支持，這可以增加教師的積極性。
建立專業外語教學團隊，增加人力投入，包括教學經驗豐富的教師、外語基礎較好的等思想活躍的教師，大家定期討論，群策群力，對專業外語教學中存在的問題及時發現，及時解決。上課形式采用全英語或必要時雙語教學，創造英語學習的氛圍和英語思維的習慣。根據課程設置的需要，編寫合適的教材、選擇期刊、準備多媒體素材，創新教學形式，發揮“集中力量辦大事”的優勢。
2.改進教材，延長課時，采用合適的教學方式
加大投入力度是關鍵。清末的設置目的是學習西方先進的科學技術，培養中外交流所需要的外交人才，歷史證明其教學富有成效，為中國培養了一大批懂外語的外交人才，這些人成為晚清、民國外交舞臺的重要人物。學制8年，以英語學習為主，兼學其他學科，重視漢語學習，認為只有漢語學好了才能正確表達外文資料;重視英語應用能力，考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語譯成英語)、寫英語作文等。我們的專業外語學時只有32學時左右，又因枯燥、厭學等原因導致教學效果較差。 轉貼于
借鑒的經驗并按照我國高校教育英語四年不間斷的要求，將專業英語由一個學期改為四個學期，從大三上學期開始一直到畢業結束。
(1)第一學期開設專業概述類課程
由于學生直接閱讀專業文獻困難較大，我們可以為其做一些鋪墊，從專業概述類課程開始。以激發學生興趣為目的，注重實用性。教學內容選擇通俗易懂又結合專業的材料，就環境工程專業而言，可以是目前熱門話題，也可以是國外環保方面的成功實例介紹、區域循環經濟實例，從接近日常生活的話題著手，使學生由被動學習轉化為主動學習。同時，注重聽說讀寫的練習。由于這方面的題材較廣泛，可以從網站下載一些視聽資料，課堂上在聽的基礎上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎上，用英文總結課文;能力較強的學生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學聽，同學之間進行討論和交流，初步培養學生的自學能力和交流能力。通過這一階段的學習，讓學生感到專業課并不是枯燥無味的，讓學生學了就要用，把看到的、聽到的通過說或寫的形式表達出來，讓他們看到學習的進步，逐步建立學習興趣，由厭學變成愿學;另外學生可以掌握一些常用的專業詞匯，簡單的專業英文表達。
(2)第二學期開設較深入的專業課
在初步了解專業詞匯和表達的基礎上，強調向專業化、深入化方向傾斜，選用的教材力求涵蓋環境工程專業的各個方面的專業知識，包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環境影響評價等各個方面的內容，要求工藝介紹要全面，作用、原理要簡潔，并指出發展方向與最新進展，發明創新可以激發學生的求知欲和創造熱情，是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國外大學環境工程領域的基礎概論類的外文原版教材或影印版，或由教師根據教課內容和要求進行選編。這一階段，仍然要加強聽說讀寫以及譯的訓練，“譯”包括中英文互譯，由于涉及專業知識，一詞多意、長句、復合句增多，能夠閱讀、理解并正確的表達出來并不是一件容易的事情，能夠看懂別人的研究成果，并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽，這也是交流的一個方面，因此需要認識到“譯”的重要性。通過這一階段的學習，學生已經比較深入地了解并掌握的專業外語詞匯和表達方式。
(3)第三學期開設專業拓展課
至此，學生已經掌握了比較豐富的專業外語基礎知識，了解了相關專業課，在此基礎上，學生已經具備了學習一門新領域課程的能力，此時可以專業課程的某一個方面為切入點，選用英文原版教材，鞏固并提高學生的外文學習能力。就環境工程專業而言，人們對環境的影響越來越大，對生活環境的要求也越來越高，因此專業發展越來越全面，新技術日新月異。可以選擇其中一個方面作為學習內容，繼續加強“聽說讀寫譯”的訓練。由于這部分內容閱讀量大，專業性強，學生不能在有限的時間內全部閱讀完，在課堂上可以分組、分部分閱讀，然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學習，營造一個輕松、和諧的英語交流的學習氛圍。上課可采用雙語課的形式，但僅在必要時輔以漢語作為必要的補充。
(4)第四學期為專業英語應用課
大四下學期的畢業設計階段，是人才培養的重要的實踐性教學環節，積極開展專業外語實踐，使其成為專業外語教學課堂的延伸。教師選取環境工程專業SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求，并提供幾篇內容較簡單、不同題材的文章作為范例，要求學生在理解全文的基礎上按照投稿要求寫出英文摘要，并與作者摘要做對比，找出差距，逐步提高。畢業論文完成后，要求寫出英文摘要，并按照國際會議的要求，制作幻燈片，做不多于10分鐘的答辯演講，并回答教師提出的問題。學生在制作、準備英文幻燈片和編制報告的過程中，受到了系統而嚴格的訓練。將英文學習、應用與畢業設計相結合，是理論聯系實際的一種新探索，是將英語應用到實際工作中的一種新嘗試。
四、結語
專業外語是學生綜合能力的一個重要方面，其目標是培養和提高學生在專業上的英語應用能力。這和做學問一樣，沒有捷徑可走，必須下功夫才行，必須從上到下包括領導、教師、學生給予足夠的重視，圍繞專業英語教學做好各方面的工作，才能切實提高專業外語的教學質量，培養高素質的社會主義現代化建設人才。
參考文獻
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大四下學期個人總結范文第3篇
再回首，走過的路很值得回味和反思，是成是敗，我們都必須忘記這段過去開始新的奮斗，因此，我必須做一個全面的總結。
首先，對大學四年中每一年的思想狀態，想做的和做過的事情來個快照吧！大一，還沒明確大學該怎么學習，需要學些什么，但是時間抓得很緊，努力去做了些事情。最開始我給自己四年定了一個目標：成為一名優秀的人民教師，大一下學期后確定要做一個學習一般般，動手能力強的人。整個大一，一直都熱情的奔跑著：確定自己一定要在各項大學活動中保持絕對的活躍，不斷認識新的朋友，不斷的組織和參加各項班級，系部活動；同時不斷的加強和高中同學那里聯系，和他們交流能夠促進我奮發向上，能夠讓我更加清醒的認識自己、認識大學生活；拼命的要發展自己的興趣愛好，沒錢也玩攝影，沒時間也要堅持去魯巷參加炭畫培訓班；我對寢室，對我的同學充滿了信心，希望能夠和他們建立一個很好的團隊，大家一起為著不確定的目標不斷的拼搏奮斗，不斷的鼓勵寢室活動。大二，對大學失望的開端，對周圍人失望的開端，對個人奮斗＋一群忠誠的朋友支持的大學生活的認可，帶著很多憤懣，開始了新的奮斗。這個過程，徹底放棄任何學生工作，一再推辭班委工作，徹底否認完全做學習，只期望學習過得去就行，有些迷失方向感，郁悶。特別的緊迫感使我一次次的在寢室通宵的看書、畫畫、寫信，一次次肆無忌憚的出入工地拍照，將時間投入到攝影中來，大二上和大二下分別同時帶著兩份和三份家教，在管理學的啟發下開始考慮重新構筑自己的大學生活，于是到大三徹底放棄所有家教，暫停攝影，全力去安排自己的學業和大學生活。除此之外，做了一年的社會調查，費了很大的經歷但是沒有做好。大三，幾乎沒有去玩的機會，時間安排得太緊張，我只能每天去跑跑步適當的調節一下生活。大三上先后準備數學建模，考程序員，賣照片，嘗試技術學習，六級考試，龐大的課程體系要學，科研立項開始運轉，幾乎沒有空余時間。大三下開始全力做科研，寫文章，發文章，直到最后做穿了，覺得沒意思，很想暫時放棄。這個學期我的時間精神有些支離破碎，高程沒考，技術學習沒趕上來，感情上遭受重創。但是也取得了一些成績：拿了個程序設計的獎項，科研立項也被評上了校二等獎，第一次完成了大學里最成功的合作：一起成功的編導、拍攝、制作了DV斷片《老鼠愛上貓》。大四，在最兵荒馬亂的時間里遇到了些挫折，也頑強的接受了挑戰。保研的個人努力我比較滿意，尤其是能夠最終拿到北師大的免推接受函。保研最后的失敗，包括獎學金的評選，讓我看到了自己很多的缺陷，學到了很多做人的道理，心中竊喜，倍感欣慰，決定要背水一戰，拼死一搏，出去讀研。值得欣慰的是最后一年里，感情上也有過一段難忘的經歷。大四下，遺憾的是沒有抓住時間來好好的學習技術，浪費了不少時間。在公司的短暫經歷對我的思想上造成了巨大的震動，豐富了我的生活，將會對我個人的發展產生深遠的意義。
“謀事在人，成事在天”這句古諺包含著深刻的道理，我不能控制別人，但是我可以把握自己。應該說四年來我很好的把握了自己，沒有隨風逐流，始終在大多數時間里做著自己想做、要做的事情。尤其是在寢室內，雖然沒能夠群體奮發，形成很好的團體，但是很好的避免了群體迷失，感謝周圍還有一批批清醒的朋友，支持我的朋友，也感謝能在最垃圾的時間里找到《管理學》，激發了對整個大學生活的重新思考。
其次，總結大學生活，簡單的說，應該學會做人。關于大學里做人，我有以下幾點體會。
1、自我尊重
一般說來，這是容易理解的，但是在我們做事的時候往往難以每次都真正上實施。自我尊重，還要自我包裝，注意自己的外觀形相，讓別人尊重自己其實是一種更高的自我尊重。
2、堅持正直
的確，這個社會有很多讓人不滿意的地方，尤其是當你真正步入社會做點事情的時候。有句話叫做：“你可以不誠實，但是不可以不保持正直”恰到好處的為我們提供了解決這個問題的一個很好的原則。誠實固然是一種很好的品質，然而在面對一個經常不誠實的對象時就另當別論了，不然就會吃虧。在個人生活當中，誠實自然是莫高于此的。然而，我們處事或生活過程中，正直才是可以永遠堅持的。
3、為別人著想
現在的社會需要合作，需要團隊，忘記了隊友的利益很多時候就等同于忽略了自己的利益。利他在競爭過程中往往轉換為了利己，因為對方獲利了，他必有成功的道理，這些恰恰給了自己一個彌補缺失的機會，為以后獲取更多的收獲奠定基礎。在學習工作過程中不應忘記了給你的競爭對手一些力所能及的幫助，協助對方實現他們的目標。
在生活中，和諧的寢室環境，社交圈環境更多的需要你不斷的付出，隨時隨地的為別人的利益著想，考慮到自己的所作所為對周圍人有沒有不好的影響。有句話說:”付出總有回報”，我覺得不是不報，而是時候沒到或者是你更本就沒有覺察到。
4、適應環境
這是我們這一代大學生最需要的基本能力。現在社會，是一個飛速變化的社會，一個激烈競爭的社會，適者生存在這里無需用語言來解釋。讓自己適應環境，讓環境接納自己是我們跳進這個社會圈首先必須學會的。然而，很多人都還沒有意識到這一點，抱怨高考失利，抱怨周圍的同學，抱怨周圍沒有好的學習環境，學習氣氛，整天在那里干些不愿意干的事情，甚至做一些消極的事情，浪費了自己寶貴的青春又一無所獲。人活著應該要有一種精神：面對現實，接受現實，改變現實。當我們走上社會，我們和一個初中畢業的打工者一樣，都是出賣勞動力，很多方面我們甚至都趕不上他們，這就需要我們閣下自己的“尊貴”地位，從基層干起，從點點滴滴干起，這樣才能真正體現受教育的價值！
5、決心、雄心和恒心
一個真正優秀的大學生應該保持雄心，羅曼蒂克式的雄心！在現實的前面還要放好雄心的位置，無論現實多么殘酷都不應該散盡著羅曼蒂克式的雄心，任何時候都對自己的努力滿意，保持微笑。在雄心規劃下的目標，計劃可以作為激勵的一個來源，引領困境前行！決心沒有大小，可以是很小的，堅持每天打開水，每天拖地板，堅持每天都對自己笑笑都是無價的。執著是一個人最難得的品質，揚棄急功近利和浮躁的心，經久必成！有了雄心，決心，我們所需要的就只是是默默無聞，持之以恒的按計劃做好手頭的每一件事情了。
大四下學期個人總結范文第4篇
關鍵詞：大學生； 生涯教育； 生涯不確定
中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0122-04
收稿日期：2012-12-19
作者簡介：黃 蕊（1987-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學人文社會科學學院應用心理學碩士研究生；
張樂雅（1987-），女，河南洛陽人，哈爾濱工程大學人文社會科學學院應用心理學碩士研究生；
鐘思嘉（1950-），男，臺北人，哈爾濱工程大學人文社會科學學院應用心理學研究所教授，首席專家。
自高校擴招以來，大學本科畢業生的人數逐年遞增，待業和就業人數也隨之增加，面對嚴峻的就業形勢，越來越多的大四學生感受到沉重的心理壓力，甚至出現了嚴重的就業焦慮。他們都抱怨著同樣一個問題：找工作難，找到理想的工作更難。畢業在即，自己卻不知去往何方，站在人生的十字路口難以抉擇，無怪乎聽到有位大四學生發出“面對很痛苦，逃避無用處”的慨嘆。而在高校生涯咨詢與輔導的過程中也發現，許多學生常常不了解自己的能力、興趣所在，或無法兼顧自我與他人的需求，無法有效地進行生涯探索活動。這些學生一旦面臨生涯發展的抉擇，便呈現出迷茫、焦慮等不適應的情形，難以投入具體的生涯行動。這種生涯不確定的困擾在高校應屆畢業生中間，已成為一種很普遍的現象。
有研究指出，生涯不確定指的是個體受到情境因素影響所產生的暫時性未定向，與個人生涯發展中經驗的限制、缺乏對自我、環境的訊息或決定技巧有關。[1]針對這一現狀，雖然國內高校普遍設立了生涯教育相關機構，如招生就業處、就業指導中心、職業生涯中心等，并引進在線職業測評系統，著實取得了一定的成果。然而，相對于在國外已有幾十年歷史的生涯教育體系，我國目前的生涯教育還處于起步和探索的階段。若想真正有效提升我國的生涯教育水平，除了借鑒國外優秀經驗之外，必須首先了解學生對現行的生涯教學和生涯輔導的切身感受及具體需求，從而有針對性地開展生涯教育工作。
筆者對黑龍江省部分高校應屆畢業生的生涯不確定狀況進行了問卷調查和深度訪談，在調查時發現，生涯不確定的學生比其他學生具有更高的焦慮水平，隨后通過對其中20名學生進行抽樣面對面的訪談，總結他們對生涯教學與輔導的看法及期待，旨在引起教育當局和學校領導對生涯不確定這一群體的重視，并對高校生涯教學與輔導工作提供具體可行的建議。
一、高校生涯教育存在的問題
受訪學生均表示學習過“大學生職業指導”、“職業生涯發展與規劃”、“畢業生就業概論”等生涯規劃類的課程，或接受過就業指導中心等部門的指導，他們對于學校現行的生涯教育表現出的不滿和意見，主要可歸納為教學和輔導兩方面：
1.教學方面
有50%的受訪學生認為目前所接觸到的生涯規劃課程內容太過空泛，只是關于理論的介紹，實用性、操作性不強，對自身的幫助也不大。35%的受訪學生覺得課程內容過時，介紹的都是很多年前的數據和實例，沒有針對性、缺乏個性化。此外，有10%的學生指出生涯教育相關課程設置存在問題，開課學時少，且安排滯后。例如有學生反映本校的生涯課程安排在大四下學期，而在這之前，研究生入學考試、公務員考試，還有一些企業的招聘會已經陸續開始。至于學習成果的評量更是不夠規范，有的要求學生草率交一份生涯規劃作業即可獲得成績，甚至有學生表示自己從未上過課，只參加考試即通過。
高校生涯規劃課程最初是為了幫助大學生了解就業形勢、政策及技巧而設置，其目標是要全面提高大學生的就業能力。傳統的教學模式以教師為主體，以理論教學為主要內容，生涯規劃課程有名無實，不為學生重視，對學生的幫助也極其有限。
2.輔導方面
受訪學生中有40%的人談到盡管絕大部分學生知道學校有專門的咨詢機構，但很少會主動前去尋求幫助。這一方面是由于學生本身對生涯咨詢、生涯輔導缺乏了解，對其價值存在疑慮；另一方面也可能是咨詢機構的宣傳不到位、所辦的活動沒有吸引力，致使學生的信任度不夠、求助動機弱。有10%的學生覺得學校就業指導中心的信息缺乏時效性也是其不被信任的原因之一。
此外，30%的受訪學生認為自己通過其他途徑，一樣可以達成生涯教育的目標，比如通過網絡查詢招聘信息、行業情況，通過求職類節目了解面試注意事項，請本專業的學長、學姐或畢業校友進行經驗交流，等等。由此可見，比起求助于專業的老師，學生更傾向于選擇自然、平等的輔導態度和方式，以及年齡相仿的輔導者等。
高校咨詢和輔導機構的設置旨在為學生提供咨詢、測評、訓練等服務，本應有其專業化優勢。然而這些優勢或力度不足，或不為學生所知，尚未真正發揮效用。
二、學生對生涯教育的期待
對于希望從生涯教育中得到怎樣的幫助，受訪學生的期望主要有以下三方面：
1.增進對自我的了解
認識自己是擇業的第一步，也是擇業成功的關鍵一環。訪談中有40%的學生明確提出他們希望通過生涯教育更加了解自己，包括了解自己的職業興趣、能力、客觀的自我評價。
（1）職業興趣 職業興趣是人們對某種職業活動具有的比較穩定而持久的心理傾向。一個人的職業興趣不明確或分散，會使他同時對多個分屬不同的職業領域的活動產生興趣，卻無法分辨出最佳的選擇，以致難以做出最后的決定；而興趣程度不足，則難以構成一個明確的生涯或工作的選擇。訪談中，提出此類需求的學生多是出于所學專業非第一志愿或被學校調劑、報考時對專業缺乏了解、專業學習困難、專業就業困難、缺乏職業理解等原因。職業興趣與從事職業相吻合是最理想的情況，一個人如果能根據自己的愛好去確定職業生涯，他的主動性將會得到充分發揮。
（2）能力培養 有受訪學生表示在找工作時填上“應屆畢業生”那幾個字感覺仿佛是“沒經驗，沒能力”的代名詞。經過前三年的本科學習，多數學生已具備了一定的專業理論基礎，但這樣的知識并不等于能力。職場需要什么樣的能力，如何做到學以致用，又有多少知識能轉化為工作所需的能力，學生對此表示相當困惑，希望得到專業的幫助與建議。誠然，能力有各種各樣的劃分，每個人的能力構成不同，因此生涯教育所涉及的并非是具體能力的培養，而是在整個大學階段培養能力的意識和計劃。
（3）客觀的自我評價 大學生在面對生涯選擇時，經常會不自覺地拿自己與周圍人作比較。一部分學生看到周圍人的生涯選擇，會暗自希望找到相對更好的發展方向，這樣的學生往往過多地將注意力放在他人的就業取向上，使得自己原有的想法變得動搖；在生涯決定過程中，無法基于個人實際進行合理的評估和選擇，從而增加不確定的風險。另一部分學生由于就業壓力不斷增加，在競爭激烈的環境里通常更容易低估自己，一方面是學生知道自己的不足所在；另一方面是因為并不了解別人，而傾向于放大別人的優勢。自我評價的不適當往往導致個人的職業定位出現偏差，因此，如何做到客觀評價自己成了部分學生在生涯發展中的迫切需求。
2.增進對職業世界的了解
大學生對自己真正意義上的第一個職業時常抱有各種各樣的期望和憧憬。然而職業選擇是主觀與客觀條件的統一，生涯決策過程中存在大量的信息，在了解自己的同時，也要積極尋求外在的職場資訊，片面地強調任何一方，擇業都不太可能成功。有30%的受訪學生表示：除了解自己的需求外，如果學校能夠幫助他們把握就業形勢，提供及時可靠的相關資訊，將更有利于其做出適當的生涯決策。這些資訊包括人才需求、能力要求、職業描述、薪資待遇、發展前景、本專業學生畢業去向等等。此外，還有不到10%的同學希望對求職技巧以及職業禮儀有更多具體的了解。
3.協助調整情緒或心態
雖然只有10%的受訪學生明確提到了自己面臨生涯決策時會有情緒上的困擾，但大多數的學生言辭間都表達了諸如焦慮、擔憂、困惑等感受。對大多數學生而言，進入畢業學年面臨艱難的就業抉擇，在由學生向從業者的角色進行轉換時，出現這些負面情緒的情況比較普遍。雖然輕微的焦慮從某種意義上來說有一定的積極作用，可以激發潛能、產生緊迫感，從而使人更努力地尋找就業機會，但如果程度加重，將會干擾學習生活，影響身心健康。因此，若有人能夠理解他們，幫助他們走出情緒的困境，這對于厘清他們的思路，進而使其做出適當的職業生涯選擇將大有裨益。
三、生涯不確定學生的教學與輔導
對許多學生而言，大學是增加獨立、做決定、管理角色轉變的開始，[2]當今的大學生正面臨生涯探索的重要時期，審視目前高校所提供的生涯課程，就質與量來看，皆有不足之感。從生涯發展的觀點來講，大學時期的學生正處于生涯發展的探索階段。對于多數高校應屆畢業生而言，大學畢業可能是他們過去十幾年學校生涯的終點，也是步入未來社會生涯的起點。此時他們對自己在社會和工作世界的角色與定位常常感到茫然，致使不少學生陷入生涯不確定的困境，亟需得到實際有效的幫助。基于上述學生對生涯教育問題的反應和期待，以下分別從生涯教學和生涯輔導兩方面提出如下建議：
1.生涯教學方面
（1）培養學生的生涯規劃意識及主動性 個人的職業生涯是其一生中最重要的選擇之一，也是個體畢生發展的一部分。盡管絕大多數學生能夠通過課程、書籍、網絡等途徑了解“生涯規劃”的內容，但很少有人能真正理解這一概念，并將其與自己的大學生活結合起來。相當一部分學生仍持有“先就業，再擇業”的觀點，對生涯規劃不以為然，認為等到畢業時再考慮就業問題也不遲。由于缺乏對個人生涯發展的前瞻和規劃，持有這類觀點的高校畢業生在就業過程中很多人都存在著選擇目標盲目、接受工作輕率等問題，嚴重阻礙自身發展。
目前，高校生涯教育者主要負責提供生涯探索與體驗的有關知識，并對生涯規劃的步驟及問題予以指導，實際上大學生職業生涯規劃的主體歸根結底是大學生自己。高校生涯教學可以通過調查測評及討論活動，啟發學生思考“我是誰”、“我可以做什么”、“我想做什么”和“這意味著什么”等問題，開啟學生主動進行生涯自我探索之旅，增進學生的自我覺察能力，而這既是生涯教學的第一步，也是個體最終做出生涯選擇的能量根源。
（2）增進生涯教學內容的實效性 大學階段正是個體為今后的職業生涯做準備并最終做出決策的時期，幫助大學生做好準備以面對如此重要的生涯選擇，生涯教學工作者責無旁貸。以往的生涯課程雖有較為系統的內容設置，卻更多關注教師“教給學生什么”，而非學生“學到什么”。在生涯教學過程中，若能指導學生對自身的生涯歷程、成長省思加以記錄，建立個人“生涯檔案”，內容可包括自身基本概況、相關測驗分數、自我探索、學業成就、特殊技能、生涯愿景等，以此將所學內容與個人實際聯系起來。這不僅能夠了解學生對所學知識的掌握及反饋，鞏固生涯教學內容，更可以作為學生生涯發展的憑證，供未來升學或擇業時參考。
信息的記錄是生涯發展中最重要的部分，充分的職業準備需要高校應屆畢業生做到“知己知彼”。了解自己是擇業的第一步，主要包括對自己能力、性格、興趣、價值觀等方面的認識；而對職業的了解則涵蓋了職業類別、工作環境、薪資福利、自主程度、人際關系等等。幫助學生了解自己可通過有關的測驗工具，如生涯信念調查表、生涯決策量表、工作價值調查表、職業興趣量表、職業組合卡等；而職業資訊的獲取，除了傳統文字型的行業分析、職位描述以外，還可以引入視聽媒體資料、組織學生進行職場觀察、與職場前輩座談等方式。從以上基礎的信息收集環節開始，指導學生將對自我的了解和職業的了解進行記錄，有助于梳理已有信息，進而整合內外資源。而當學生對自己和職業有了更清楚的了解之后，教學的重點應放在發展學生的生涯規劃及生涯決策能力方面。此階段更應強調學生的參與性和操作性，如向學生介紹決策平衡單、生涯圖等有關技術，教會學生如何規劃和決策，制訂以生涯目標為導向的行動計劃，記錄在學生的生涯檔案中，并與學生的畢業實習相結合，促進學生進行有效的生涯規劃行動。
（3）生涯教學的連續性 從訪談中了解到，現行的高校生涯教學多是針對應屆畢業生開展，似乎是認為只有畢業生才有必要接受指導，因而忽略了生涯教學的連續性。實際上生涯規劃并不是一蹴而就的事，需要經歷一個動態的形成過程，生涯教學有必要根據各個階段學生的特點從大一新生入學開始并貫穿大學教育全程，且因年級不同而有所側重。
對于剛入學的大一新生，重點在于幫助學生適應大學生活環境，了解專業學習要求；大二學生由于已經適應大學學習生活，教學重點就可以放在學生的自我評量與探索上，明確自己的職業興趣，對職業進行初步了解；到了大三，專業學習基本過半，此時應幫助學生樹立正確的職業目標和就業觀念，確定未來的職業方向，并通過各種渠道重點培養大學生的就業能力；經過前三年的生涯教學，到了大四，學生們已開始將目標付諸行動，此時需要針對擇業期間的特點和問題，進行就業形勢、就業信息、就業心理等方面的指導，并對求職面試等具體技巧予以必要的介紹，為其進入職場做準備。
在教學時間的安排上，生涯教學課程也不必是一學期或一學年的課程，假使學校存在安排的困難或限制，可彈性地將教學的時間化整為零，例如大一至大四共分四個階段（每學年開一段），或八階段（每學期開一段），每個教學段為四周左右，每周一次課。
2.生涯輔導方面
（1）生涯輔導的個性化 生涯不確定問題的產生必有其原因，隨著社會經濟文化的變化與發展，影響高校應屆畢業生其生涯不確定的原因也日趨呈現多元化、復雜化的特點。這就要求高校生涯輔導工作者應針對不同的個體，了解其生涯不確定的具體緣由，并以此制訂生涯輔導目標進行指導。每個學生都是獨特的個體，有著不同的成長背景、經歷、認知、情感和行為風格，而不同的職業對求職學生亦有不同的要求。標準化的職業生涯規劃服務，不可能滿足差異性的需求。只有基于個性的考慮，才有可能為生涯不確定的學生提供切實可行的幫助。
針對不同情況，生涯輔導的重點也應有所調整。例如，對于那些目標缺乏的學生，生涯輔導的目標和方法是使他們認識到生涯發展是一個過程而不是一個時間點，強調連續性和成長，而不是具體的選擇；對于那些面臨多重選擇的學生，旨在教會他們職業決策的技巧，使其具備做出恰當生涯選擇的能力；而那些對生涯決策的結果存在焦慮的學生，生涯輔導的目標和方法是幫助他們調動并運用自身已有資源實現既定目標。
（2）生涯輔導的人文關懷 生涯咨詢的認知信息加工理論認為，職業選擇是認知和情感交互作用的結果。生涯不確定不僅僅是行為層面的表現，它還是一種心理層面的感受，涉及個體對自我的認知、情緒體驗，以及對生命意義的探索。這就要求高校生涯輔導工作者應本著以人為本的原則，抱持一種非批判的指導性態度去傾聽學生的真實想法，尊重、理解學生的內心世界，從而了解他們的訴求；生涯輔導目標應定位在一種生涯能力的獲得上，具有對生涯不確定學生給予鼓勵和支持的功能；生涯輔導的內容主要包括幫助生涯不確定學生調適生涯探索過程中出現的緊張、焦慮等不良情緒、悅納這種生涯不確定狀態、發現自己的能力和資源、積極地做自我準備和充實，進而把生涯不確定的困擾轉化為個人生涯發展的動力，形成所謂的“積極的不確定”[3]。換言之，高校生涯輔導工作應加大關注學生職業生涯選擇和決策過程，而不僅是幫助學生尋求職業的匹配。
（3）生涯輔導的多樣化 對于生涯輔導而言，傳統的講座、座談方式固然可以迅速獲得有關知識，但卻難以令學生產生深刻的認識和感受，難以滿足其實用性要求，而一對一的輔導模式又常常不夠有效率，難以滿足學生的廣泛需求。對此，生涯輔導工作者可以考慮加入活動體驗環節，將輔導內容和學生的實際問題聯系起來。比如以多層次服務方式，在開設生涯規劃等課程的基礎上，將團體生涯咨詢與個別生涯咨詢相結合，增加自助式活動（如使用計算機輔助生涯輔導系統），根據不同年級學生的生涯發展特點定期舉辦工作坊等。[4]同時還可以利用學校現有資源，如校園廣播、網絡等途徑強化學生對生涯輔導的認識，聯合高校學生社團開展生涯知識演講、征文、辯論、戲劇表演等動態性活動，多種形式相結合，促進學生參與互動，從而達到生涯輔導的目的。
如今，高校畢業生的職業前景、就業情況已成為學校辦學水平的綜合反映和重要標志，因此，高校生涯教育也漸漸成為社會普遍關注的焦點。生涯教學與生涯輔導是高校生涯教育不可或缺的兩方面，生涯教學為學生提供了理論思維框架，生涯輔導為學生提供了鼓勵和支持，而生涯教育應將二者緊密結合，設計出一套理想的生涯教學與輔導模式，幫助學生有效利用在校資源，充分準備，開啟自己美好的職業生涯。
參考文獻
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大四下學期個人總結范文第5篇
關鍵詞： 中外合作辦學 人才培養 質量提升策略
一、引言
自20世紀80年代中期以來[1]，我國中外合作辦學項目無論是從規模上還是辦學層次上，都取得了長足的進步[2]，但其實踐過程遠遠領先于總結、研究、政策制定過程，目前還存在一些問題，仍處于探索階段[3]，需要不斷總結經驗和教訓，將中外合作辦學項目由規模擴張向質量和內涵穩步提升邁進[4]。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》已經將中外合作辦學項目納入我國教育改革和發展中[5]。
針對中外合作辦學，國內很多理論研究人員從宏觀和中觀層面進行了研究[6]-[8]，在實踐過程中缺少特色和先例研究。鹽城工學院（簡稱鹽工）踐行“能力導向”為主的中外合作辦學創新人才培養實踐，培養質量逐年提升。因此，本研究以鹽工與格林尼治大學（簡稱格大）的“3+1”中英合作辦學項目為例，從學生、老師和學校等多角度進行對比、總結和建議，針對存在的問題，提出培養質量提升策略，期望為國內中外合作辦學質量和內涵的提升提供啟示性幫助。
二、中外合作辦學現狀及其存在的問題
1.國合班招生質量總體偏低，學生自律性差。國合班學生多數為剛夠或略低于同類專業錄取分數線，生源較差。在國外學習階段，學生單一宿舍，生活和學習靠自覺和自我管理。自律性差的學生不能自我努力調整，采取鴕鳥政策逃避問題，或沉迷于游戲中而荒廢學業，極易造成不良的后果。
2.師資隊伍水平參差不齊。師資隊伍是保障教學質量和人才培養的核心要素[7]。目前國內中外合作辦學項目的任課教師主要有四類：國外合作高校派過來的專業老師、受國外高校雇傭的在華留學非專業老師、中方高水平雙語型教師和中方普通專業老師。受條件限制，國外高校的專業教師一般來華突擊短時間授課，而在華留學或工作的非專業教師缺少職業教師教學方法與技巧，中方老師則多采用中英文混合授課，效果均不太理想。
3.應試教育脫離專業培養目標。由于雅思成績要達到5.5以上才能赴國外留學，國內學校階段，學校會針對性地安排外籍教師對學生的聽、說、讀、寫進行應試強化訓練，擠占大量的專業授課時間。學生到了國外直接進入最后一年專業課學習，國內重語言導致專業知識的缺失，一些學生無法達到最后一年的專業課學習基礎要求。
4.國內應試教育脫離工程實際。應試教育導致學生缺少解決實際問題的能力，國外的工科教學更多地貼合工程實際應用，培養學生以“能力導向”為主。例如國內的機械類本科畢業設計安排在大四下學期開始，成果以畫圖為主，寫出設計說明書，缺少物化成果，脫離生產實際。國外的Final Year Project安排在最后一年，學生自主選擇感興趣的題目，題目來自導師結合生產實際產品的科研項目，導師會同時給學生聯系一位企業項目工程師，共同指導學生，要求學生做出實際模型或縮小比例模型，答辯時現場展示并講解。
5.教材選用良莠不齊。國外教學一般不提供教材，老師只建議參考書。國內選用的多數非國外原版教材，國內雙語專業教材建設落后，多數是中文教材的翻譯本，與國外教學內容體系不一致，因此，教學效果大打折扣。
6.考核方式較為單一。國內考核方式多數是單一考試形式，學生不注重平時學習，考前搞集中突擊應付期末考試，不能真實反映學生對知識的掌握情況；國外考核方式靈活多樣，涵蓋實驗報告、作業、團隊項目報告及每個人所做的演講、期中和期末考試等多樣化考核形式，學生對平時學習非常重視。
7.培養方案設置不合理。國內國合班專業培養計劃及課程設置，更多的是國內同類專業培養計劃的英文翻譯，不能根據實際人才需求，結合中外培養方案，形成國合班特色專業培養方案，難以達到中外合作辦學復合型國際化專業人才培養目標要求。基于出國留學雅思最低分要求，國內培養計劃偏重外語教學，弱化了專業基礎課及專業課，培養出來的學生只能是外語人才，而非國際化專業人才[8]。學生出國后需要大量惡補專業基礎知識，一年的學習壓力非常大。
三、中外合作辦學培養質量提升策略
中外合作辦學的目的是培養出一大批具有國際視野和溝通能力、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際型人才[8]。在中外合作辦學人才培養方面，應該接軌國際化，從招生質量、學生管理、國合班師資隊伍建設、教學內容與教材建設、多樣化課程教學方式與考核方式的改進、特色培養方案制訂等方面進行實踐探索，具體為：
1.提高招生質量，增強學生自律和自制力。加強和擴大中外合作辦學招生宣傳，提高招生質量，尤其是高水平英語的考生錄取比例。
加強國外留學生自我管理，同一學校或班級出國的學生要設立形式上的留學生班級，推選班長組織大家交流匯報國外學習期間生活及學習情況，互相幫助和鼓勵學習，訪學老師發揮積極引導和幫助功能。另外，留學生心理健康輔導也非常重要。鼓勵留學生應該多積極參與社團活動，提高交流技巧和溝通能力，切實提高英語聽說能力，例如格大針對國際生的Table Talk和World Cafe等交流活動。
2.加強“引進來”和“走出去”的師資隊伍的培養。要培養高質量的國際型專業人才，首先要有師資隊伍的質量保障，特別是專業老師，而不僅僅是語言老師。一方面可以“請進來”，邀請國外高校派遣本校老師來華授課和講學，不但給學生授課，而且與老師座談、交流授課經驗和進行教學研討，更快地組建本校雙語型專業師資隊伍。另一方面要“走出去”，派遣國合班任課老師，特別是青年骨干教師深入國外高校，這是一種更有效的提高方式。例如筆者在初期上課不能準確把握雙語教學要求，都是慢慢探索，在鹽工派遣出國訪學一年后，尤其是深入國外高校課堂切身體驗，跟國外任課老師及學生交流探討過后，能全方位更好地把握他的上課方式、授課內容體系、考核要求及方式等。
3.國外原版教材作參考書，實際教學內容的多樣化快速更新。中外合作辦學的教材，尤其是工科類教材，應該選用國外原版教材，學生可以從一開始就奠定英文專業知識基礎，接受原版教材中的新方法、最新的學術動態和研究成果，有助于培養國際型人才，也有助于學科建設中快速縮短與國外差距。鼓勵教師自編講義，教學內容不斷更新，教學實例貼近生產實際，源于最新期刊、報紙、學術報告、網絡視聽資料等，人才培養理念重視“實用先學”，注重培養學生的創新能力和實踐能力，強調課程教學中知識和技術的快速更新[8]。
4.立體化、網絡化、信息化以及遠程教學與面授相結合的教學方式。針對外籍教師派遣中出現的一些問題，以及師資力量的限制，避免突擊授課的影響，建議借助國外多媒體等信息化資源，大力發展立體化、網絡化和信息化的教學。由于格大師資力量限制及時間安排限制，在2014年的校際交流總結中，雙方提出革新教學方式，由格大教師遠程在線授課、錄制授課錄像與面授相結合的多樣教學方式。正式面授前，借助網絡的遠程功能，由中方老師協助完成學習資料發放，布置預習作業等；完善電子郵件及網絡化教學平臺，實現雙方網絡化教學平臺的開放，實現外教、老師與學生間及時有效的溝通交流。
外籍教師來華面授，時間安排上建立預先協調機制，中方提前安排擬授課課程并合理安排教學時間，提供課程名稱和授課大綱，外方根據時間提前做出外籍教師的授課調整，選派教授對應授課內容、符合專業要求的老師來華授課。
5.貼合實際教學豐富多樣化的考核方式。貼合實際教學豐富多樣化的考核方式，提高學生的平時學習能力，增強團隊合作意識和溝通能力。相比國內教學單一的考試考核方式，國外注重教學實際效果，通常在課程初期就會給學生明確學習目標、要求、期望和考核方案，并嚴格執行，例如外教會要求學生交一本Logbook，自主記錄本課程學習過程中所有上課及日常課后自學內容，老師會定期檢查簽字點評并確認。外教注重平時考查與考試的結合，布置多個項目性的大作業，包括討論報告、調研、學術小論文、上臺做演講等形式，參與課程成績考核，并占一定比例，因此，極大地降低學生期末考試的投機心理，更注重平時學習。
6.中方主導下雙方共同制訂培養方案。中外合作辦學的培養目標是培養國際化的人才，專業培養計劃及課程設置上應該結合國內對復合型國際化專業人才需求，由中外合作雙方共同討論制訂，既不直接采用國外原有培養方案，又不是國內同專業培養方案的直接翻譯，而是在中方主導和外方協助下，由雙方專業老師及管理層共同討論制定符合國內人才需求的國合班培養方案。
四、鹽工提升中外合作辦學質量的舉措與效果
鹽工在中外合作辦學過程中，踐行“能力導向”為主的中外合作辦學創新人才培養實踐探索，采取了多項具體有效的措施：
1.提出了“能力導向”為主的中外合作辦學創新人才培養模式。鼓勵國合班學生參與“全國大學生機械創新大賽”、“大學生機器人大賽”、“挑戰杯”等大賽，參與老師科研項目，進行素質拓展。
2.出臺鹽城工學院優秀學生境外留學獎學金獎勵辦法，推進和實施高等教育國際化戰略，鼓勵學生赴境外留學，增強學生的國際交往與競爭力，培養學生的國際化視野和跨文化溝通能力，提高人才培養質量。
3.創新國合班學生管理多元化，加強學生自律。選派具有國外留學經歷的教師擔任“留學生專項輔導員”，提供全方位的出國留學指導和幫助；“國合班學業導師”指導學生盡快適應大學生活，引導并協調學生加入老師的科研團隊，指導學生科技創新或自主創業；國外留學期間學生的“訪學老師督導制”，填補國外留學生管理真空期，避免意外情況的發生。
4.師資隊伍培養采取可持續發展和多樣化模式，連年派出優秀青年骨干教師赴格大或其他國外高校進修，充實和提高雙語教學師資隊伍，保障國合班教學師資需求。
5.設立校級出版資助基金，鼓勵國合班任課教師多方收集國內外教學素材，自編出版雙語教學講義。
6.鼓勵教師革新教學考核方式，采取學術論文、結合自身科研項目、工程實際的團隊項目報告、考試相結合的多樣化考核形式。
7.中方主導外方協助下，中外雙方共同制訂符合復合型際化專業人才培養方案。
8.立體化、網絡化和信息化的多樣化授課方式，強化中方任課教師和外方授課老師的互動交流，提前準備。外方反映2016年的Theory of Machines and Mechanisms外教來華授課，相比2015年教學效果及質量有了極大的改善。
截至目前，已經畢業的20名留學生中，機制專業國合班已經有5名留學生獲得了英國“一等榮譽學士學位”，80%以上獲得“一等”或“二等上榮譽學士學位”，80%繼續留在英國讀研或讀博，部分同學回國工作，在國合班中形成了良好的示范效應，促進了招生質量的提升，機制（國合班）專業的招生規模由一個班擴大到兩個班70多人。良好的培養質量已經吸引格大出臺針對中國留學生的專項獎學金，吸引更多鹽工國合班學生留學，鹽工留學生的良好表現獲得了國內各級媒體的系列報道。
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