快樂教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇快樂教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

快樂教學范文第1篇

我是一名年輕的初中數(shù)學老師，在教師這個大家庭里我是一位新手，但我對教師的熱愛卻是真摯的。在這幾年來的教學中我深深體會到教師這個職業(yè)責任的重大。通過對學生的溝通和了解發(fā)現(xiàn)學生眼中的數(shù)學，是一個衣著樸素，表情嚴肅，顯得有些高深莫測的哲人，可敬但不可親。大部分學生認為數(shù)學是枯燥的乏味的。而他們學習數(shù)學的過程中大多處于被動學習。如何改變這一現(xiàn)象呢？現(xiàn)在就談一談我這幾年來自己體會的有關數(shù)學教學的一點小看法。

一、愛學生和學生交朋友，做學生喜歡的老師

在數(shù)學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師其教育效果總是超出一般教師。我在我的第一節(jié)課就告訴我的學生以后我就是他們的大姐姐，在學習和生活我在課下已有時間就會來到學生中和他們聊天，做游戲。在和學生說話時要忘記自己的身份，要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，一個教師只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。

二、讓愛走進課堂

中學生的心理和生理都不成熟，聽課常常根據(jù)自己的喜惡來選擇認真聽還是不聽，這就要求我們做老師的要有樂觀的生活態(tài)度。有人說“選擇了教師，就是義無反顧的選擇了樂觀主義”確實是這樣，試想，如果做老師的自己生活得苦悶，悲觀，學生在他的課上怎么開心得起來。人們都是喜歡那些能給他們帶來快樂的人，學生也一樣。樂觀的生活態(tài)度會讓教師在日復一日，年復一年的教學中保持創(chuàng)造的激情和創(chuàng)造的快樂，會讓學生因你的存在而感到幸福，會讓那些年紀尚幼的孩子們把你當作他們成長中的精神食糧。

有的老師僅僅帶著知識走進課堂，有的老師還把愛也帶進了課堂，僅帶知識走進課堂的老師，他的知識學生很容易忘記，而把愛也帶進課堂的老師，他常常改寫了學生的人生。這就要求我們的老師要善于走進學生的心靈，去熱愛和尊重他們，數(shù)學知識不象語文知識那樣很容易引起學生感情的共鳴。所任教的班級，給了他們一個宣泄感情的出口，我回每周給一節(jié)課來討論數(shù)學學習，每次我都認真地聽，然后給他們送上溫馨的評語，讓他們帶著老師愛的叮嚀去學習、生活。我也從中找到了做教師的幸福與感動。如有的學生說到“我雖然學的知識不多，但是很快樂！”;有的學生說到“你不象其他老師那樣用懲罰的手段來讓我們改正缺點，而是讓我們在笑聲中改正錯誤，不讓一些同學難堪。”;有的同學說到“我們班因有您的無私教誨而精彩，因你溫馨話語而倍增燦爛！”……走進學生的心靈，心境是如此的美。

三、讓數(shù)學貼近生活讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美

我班學生常問我數(shù)學怎么沒其他學科那么有意思呢？總再算？從表面上看，數(shù)學知識是一些純理論的枯燥的演繹與推理。但是，如果把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實中的一個個活生生的時間和空間中去理解，就容易看清它的至純與至美，而純美的東西又恰恰是學生喜歡去追求的。

針對這一問題我在平時上課時就多聯(lián)系實際所讓學生動手。有一次我組織學生學習人教版七年級數(shù)學（上）的“近似數(shù)與有效數(shù)字”一課時，設計了這樣的問題情境：

問題1：我們班的學生人數(shù)是多少？

問題2：通過數(shù)墻磚的塊數(shù)算教室的面積是多少平方米？

問題3：猜猜同桌的身高和體重。

通過上述問題，啟發(fā)了學生現(xiàn)實生活中不可能也不必要都要用準確的數(shù)學來表達問題，故有必要引入近似數(shù)的概念。通過這一課的學習，讓學生在日常的生活中培養(yǎng)數(shù)感，特別是針對一些較大的數(shù)形成一個鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時，在頭腦中就會有一個具體的參照物。

又如，九年級的圓與圓位置關系一課，為了讓學生主動走進數(shù)學的世界，開課我，給學生創(chuàng)設一個寬松愉快的學習氛圍，先讓學生觀察身邊熟悉的自然美景，發(fā)掘動畫中的幾何圖形，感受到數(shù)學來源于生活，在學生觀察動畫的同時我提出問題，這樣就拉近了學生與數(shù)學之間的距離，并喚起了他們的好奇心和求知欲，這樣我就成功的把學生興趣的引入到課堂。并達到學生主動想要獲取知識的目的。

四、開展生動活潑的數(shù)學活動，讓學生自主的快樂的學習_

學生并不是不喜歡數(shù)學知識，而是討厭你給予他知識的這種方式。所以，我在在教學過程中要善于激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，可以開展豐富多彩的數(shù)學活動。數(shù)學活動可以是課堂上的，也可以是課外的。在學習“有理數(shù)的加法”一節(jié)時，曾設計了這樣一個游戲“找朋友”，具體辦法是找了8名同學，他們的胸前貼了一個數(shù)字，有的是正分數(shù)，有的是正整數(shù)，有的是負分數(shù)，有的是負整數(shù)，還有一個貼的是0，拉手表示找“朋友”（做加法），可以兩個人拉，也可以是多個人拉，然后讓“觀眾”們搶答結果，在近乎沸騰的課堂上有效地練習了“有理數(shù)的加法”。在課外，我在的班級設立了數(shù)學：“手拉手快樂學習小組”。我們小組分兩部分，一部分是互幫互助，另一部分是快樂學習。口號是“共同進步，快樂學習。”活動的宗旨是“通過學生自己的交流，把學習中的困難擊敗;純真的關懷，把學生的憂愁與煩惱蕩滌干凈。月底各組學習進步較大的談談學習心得。我還設立了“手拉手快樂學習小組”比一比，我們采用了分組搶答的形式，把平時易混淆的概念、易出錯的題目在這樣熱烈的氣氛下展現(xiàn)出來，同學們都很感興趣，都爭創(chuàng)星級小組，培養(yǎng)了他們的競爭意識和團隊協(xié)作精神。同時，他們?yōu)榱顺蔀椤笆掷挚鞓穼W習小組”的星級人物，自己在課外也積極主動地去學習數(shù)學知識，很大程度上提高了他們學習數(shù)學的興趣，蘇霍姆林斯基也說過“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的，沸騰的，多姿多彩的精神生活”，我們數(shù)學教師在新課程的教學中也應爭取做到這一點。

五、關注不同學生的學習需求，讓所有學生都能在不斷成功中感受快樂

數(shù)學學習起來比較困難，這是大多數(shù)學生不喜歡數(shù)學的主要原因，我們做教師的任務就是要給學生恰當?shù)膸椭屆恳粋€學生都能在數(shù)學學習中有成功的體驗，也有面對挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學習數(shù)學的自信心。所以，我在教學設計、布置作業(yè)、教學檢測等各方面都要有層次性，關注每一位學生的發(fā)展。讓他們自己去選擇，他們會量力而行的。當學生能夠真正感到解決問題的主人是我自己的時候，由此產(chǎn)生的成就感是不言而喻的。

快樂教學范文第2篇

既然我們要快樂地學習，又不可以無憂無慮、沒有負擔地學習，又不可以不要教科書，想學什么就學什么，那我們怎么才可以真正快樂地學習呢？

首先，我們?yōu)槿藥熣咭獙W會“自我定位”。

為什么要定位？近代教育史上，人們總是喜歡把師者定位在“蠟炬成灰淚始干”。一副“恨鐵不成鋼，為自己的學生操勞一生，不求任何回報”的樣子。淚都干了，蠟也成灰了，自己都不快樂了，如何讓學子快樂？如何把自己滿腹才學傳授給自己的學生呢？所以我認為把老師定位為一個指揮官的角色更合適。只有在課堂上精于調(diào)配，善于指揮，才能讓學生去思考，讓學生去碰到困難，然后得到知識和快樂。別讓學生還沒開始學習已經(jīng)害怕甚至厭倦了學習。國家總督學柳斌說過：教育是最需要科學的領域，傳授科學的過程不科學，學習科學的人就只能收獲痛苦。所以，我們要想讓學生愛學習，快樂地學習，我們首先要給自己一個定位，是做一名快樂地指揮官還是做一只會燃盡的蠟燭呢？教改給了我們一個選擇的機會。老師是課堂教學中教的主體，學生是課堂教學中學習的主體，這是兩個互不干擾卻又互相聯(lián)系的主體。為什么說互不干擾呢，因為老師是為了教，學生是為了學。現(xiàn)代戰(zhàn)場上，聰明的指揮官是不會讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣，暴露在敵人的視野內(nèi)指揮的。只有在萬不得以的情況下才會去當排頭兵，這也就是我們所說的把學習的主動權讓給學生。這兩個主體如果互相干擾是什么都做不成，只有互相聯(lián)系，互相配合才能成功地學習，從而體驗學習的快樂和授人以漁的快樂。那么，低年級的小學生在音樂課中，我們該如何去指揮他們快樂地學習呢？

美國哈佛大學教授加德納在八十年代就提出了多元智能理論，認為人類的智能結構是多元的，至少具有語言、邏輯―數(shù)學、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎，又有賴于后天的開發(fā)。音樂課的學習占據(jù)了許多項，而每個學生的智能發(fā)展傾向都不同，要把不同的學生聚到一起學一樣的東西不是件容易的事，解決問題的辦法只有從易到難，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。一年級的學生剛上小學，很多基本的教學常規(guī)都還不是很懂，正如一張白紙，我們畫什么他們就會出現(xiàn)什么。我通常在教學中，側重對學生的節(jié)奏訓練，因為節(jié)奏出現(xiàn)在任何地方，任何時候。用他們看得到、聽得著的音樂節(jié)奏來訓練他們對音樂的感覺，用節(jié)奏去調(diào)配他們，把孩子的東西拿來，加上我需要的音樂元素，讓孩子們和我在教學相長中去玩音樂，在玩中學。

第二要大膽利用各種教材，優(yōu)化教學。

俗話說：不管黑貓白貓，捉到老鼠都是好貓。這句話同樣適用于我們的實際教學工作。要做這只好貓，音樂老師要做很多的準備，音樂教材是在我們的教學工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革開放以來，廣東省至少普遍用過三種教材版本，不論使用哪個版本，我都會在開學時通讀教材，把可一起利用的教材放在一起，不論課題先后，不管哪個版本，甚至有時我還會加入流行音樂。例如在一年級第一學期第一課，我在正常課題學習前加學了《上學歌》，通過歌曲學習同學們知道了自己上小學和幼兒園的不同意義，每次我都表揚能做到的學生，哪怕是一點閃光點，很快學生就進入教學常規(guī)。

通常教材配套的音樂素材具有局限性，甚至有些地方性太強了，學生較難把握的，我會作些添加。例如一年級的《螃蟹歌》，地方特色太濃，一年級的小學生很難接受，脆讓學生按歌曲節(jié)奏念熟歌詞，讓學生自己找首合適的童謠套用進去，進行了無意識的二度創(chuàng)作。有位學生就硬生生地把《學做》套進去，變成螃蟹軍歌，把《學做》里的“噠噠 噠噠噠 嘀- / 嘀嘀 嘀嘀嘀 噠 - ”換成了螃蟹打斗時的聲和動作，同學們一下子喜歡上了，表演得非常非常生動，一節(jié)課快活而難忘。第二課時我才給他們聽原味的《螃蟹歌》。雖然他們沒學到湘味濃郁的《螃蟹歌》的旋律，但他們卻無意中學到了更多。所幸音樂課教學相比其它科目有很多自身的優(yōu)勢，我們甚至還可以利用語文課本里的詩，數(shù)學里的數(shù)字，大自然中的風、雨等等，總之一切為我所用，達到快樂的教學目的。

快樂教學范文第3篇

一、教學內(nèi)容滿足學生求知需要

美國教育心理學家布魯納曾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”盧梭也曾指出過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”因此，我們要從教學內(nèi)容上去滿足學生的求知需要，以產(chǎn)生快樂情緒。例如，小學一年級教材《國旗、國旗真美麗》這首歌，剛從幼兒園或學前班來到小學的兒童，沒有很強的學唱歌曲的求知需要，而有很強的聽故事方面的求知需要。教師如果單單說這節(jié)課我們來學習《國旗、國旗真美麗》這首歌，自然不能滿足其需要而引發(fā)快樂情緒。我在上這節(jié)課時，把準備好的一面國旗拿出來，問：“同學們看看這面國旗是什么顏色的，中間有些什么東西？”一名學生回答：“紅色。”另一名學生說：“還有五角星呢！”教師說：“對極了，但你們知不知道國旗為什么是紅色的呢？這里面啊有個非常精彩的小故事呢！”學生們頓時被吸引住了，睜大眼睛看看小國旗，又看看老師，都盼望著馬上知道這故事到底講什么，一團疑問在他們心中希望解答。在這種氣氛下，教師開始講故事。學生都高高興興地聽著，引發(fā)了學習的快樂情緒。音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現(xiàn)實生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實內(nèi)容，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認識。使音樂與情感、體驗相結合，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學習、感知、掌握歌曲。在求知的興趣中自動、自悟，達到感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使學生在潛移默化中提高音樂素質。

二、教學過程中收獲成功的體驗

在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的快樂情緒并不總是由求知需要的滿足來激發(fā)的，有時候成功需要的滿足也可以引發(fā)快樂情緒。一個人在社會生活中都有對成功的渴望和需求。它反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，更有助于增強其學習的熱情和動力。古人曾說：“數(shù)子十過，不如獎子一功。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因此，我們在教學中，要注意對學生成功需要的滿足。教師應對學生的學習活動多加表揚、多加鼓勵，讓學生獲得不同程度的成功體驗。音樂是唯一要求當眾表現(xiàn)的課程，在音樂課上，我們要培養(yǎng)學生有勇氣、有自信、有表情地歌唱。給學生提供機會，為學生搭起展示自我的舞臺。音樂教學應面向每一個學生。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，激發(fā)學生參與的意識，相信每一位學生通過努力都可以有所發(fā)展，要給學生提供更多的參與機會，給學生搭起展示自我的舞臺。

要為學生創(chuàng)設民主和諧的氛圍，使他們心情舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見，輕松愉快地學習音樂。

開展音樂小擂臺活動。新課程中貫穿始終并強調(diào)的是要經(jīng)常給學生表演和表現(xiàn)的機會。因此，每節(jié)課利用前后2～3分鐘，請學生上臺表演。表演的內(nèi)容允許學生根據(jù)自己的興趣、特長來決定。可以是獨唱、小組唱、獨奏、歌表演、詩朗誦、講述音樂小故事、生活小品等。學生們事先都做了準備，通過表演，每個學生都得到鍛煉的機會。學生的膽量、表演能力都有了提高，同時開闊了視野，學習音樂的積極性得到提高。

三、在娛樂活動中享受快樂童年

參加各種娛樂活動的需要本是人的天性，處在身心發(fā)展階段的、活潑好動的兒童更有這方面的強烈需要。正如杜威所說：“經(jīng)驗表明，當兒童有機會從事各種調(diào)動他們自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是一種負擔，而學習也比較容易了。”

例如，一年級新教材歌曲《動物說話》，這是一首非常形象生動的歌曲，在學生初步學會唱這首歌時，提示學生說出小動物的神態(tài)、動作，鼓勵學生扮演各種小動物，邊唱歌邊表演，很快學生們都沉浸在歡樂的海洋中。教師加以引導：“你們還能不能說出其他的動物？”同學們都踴躍地說著：“小羊說話咩、咩、咩。”“小狗說話汪、汪、汪。”并讓學生用歌曲的形式唱出來。這樣，學生在娛樂中自覺不自覺地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。

讓學生在課堂上活起來、動起來。活動最有利于發(fā)揮學生的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。人的生命力和豐富的個性只有通過活動，才能充分表現(xiàn)出來。例如：在教學“音的高低”這一環(huán)節(jié)，教師事先準備一些生活用品及打擊樂，讓學生分組去敲一敲、找一找、聽一聽、辨一辨，去感受音的高低。然后運用學生的生活體驗及對音的高低的初步了解，引導學生用肢體動作去感受、表現(xiàn)音的高低。這種讓學生親身實踐、體驗、探索的活動，會形成內(nèi)發(fā)的持久不衰的學習動機。

四、真誠真情給學生以喜愛信任

著名教育家夏D尊說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”教師只有熱愛與尊重學生的言行，去贏得學生對教師的喜愛與信任，才能創(chuàng)造出寬松和諧的教學氛圍。這種良好的師生關系能使學生產(chǎn)生最佳的學習態(tài)度，輕松愉快地接受教育。例如，在教師節(jié)那天，我特地在五年級安排了《每當我走過老師窗前》這首歌的學習。上課了，我把事前準備好的一支大紅蠟燭放在講臺上，點燃后，啟發(fā)學生仔細觀察蠟燭，這時我說道：“同學們，你們瞧，紅燭不惜把自己化成滴滴蠟油和縷縷青煙，卻把光和熱奉獻給了人類，它燃燒了自己，照亮了別人，這就是一種無私的奉獻精神！”我按下了錄音機的按鈕，讓學生初聽《每當我走過老師窗前》，學生們沉浸在敬師、愛師的氣氛中。有個學生激動地說：“現(xiàn)在我更清楚了，有許多可敬可頌的老師，他們?yōu)榕囵B(yǎng)我們，做了無私的奉獻，老師們這種奉獻精神，不正是紅燭精神嗎？”老師無私的奉獻精神已深深地印入他們的腦海，老師的形象在他們心中更加偉大。

快樂教學范文第4篇

（湖北省老河口市紀洪小學441811）

我們都知道“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中就要從培養(yǎng)學生的學習興趣開始，只有學生產(chǎn)生了積極的閱讀動力，才能主動地參與到學習活動中，主動去了解、研究、動手，在此基礎上逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高了自學的能力。特別是低段學生，激發(fā)閱讀興趣尤為重要。

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是激發(fā)學生閱讀興趣的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人,是學習的主體

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。

學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:

有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應,培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法

在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

快樂教學范文第5篇

首先，要把快樂教學的內(nèi)容及方法體現(xiàn)在教案中。

快樂教學中應自覺體現(xiàn)，努力做到教者樂教，學者樂學，師生同樂，樂中求學。我在多年教改的探索實踐中發(fā)現(xiàn)有的老師在思想上認同學生是主體，形式上看似用快樂教學法，授課前展示目標，授課時也有游戲、表演等活動，但他所用的一切都趨于形式，授課時遇到疑難、重點問題時不把思考的機會留給學生卻將結論統(tǒng)統(tǒng)地講了出來，使“主體”過程都成了泡影。產(chǎn)生這種認識與實踐脫離的原因是缺少一種把先進的教育思想轉化為師生的教育實踐行為的中介，備課時沒有把學生備出來。為了落實學生的主體地位，我在備課中，把傳統(tǒng)的“教學目標”改為學生的“學習目標”，從學生學習的角度，詳盡地寫出學習該課所要達到的知識、能力、情感等方面的知識。學習目標，盡量用具體、明確、直觀的行為來描述學生的學習行為。如：說出、畫出、寫出、舉例等，避免用理解、了解、掌握等的顯行為動詞。學習目標的內(nèi)容要簡明、扼要，重點突出避免面面俱到。備課時在教學過程中要寫出教師的激樂方法和學生的樂學方法；教師的激樂方法：主要是指教師設計的主要問題和起步性引導的具體方案；學生的樂學方法：主要是指教師設計的提供學生學習知識，操作練習等具體方案，要用外顯行為動詞寫出學生學什么，怎么學。

其次，教學中要充分運用教案中所備教學過程激發(fā)學生樂學、會學。

備課中詳實地寫出教師的教法和學生的學法，是進行教育的良好開端。但教學工作的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，只有在課堂教學中如實地反映出你的備課設計，才能把快樂教學落到實處，那么在課堂教學中如何激樂呢？

1.游戲式快樂教學法。

游戲是兒童心理追求的一個重要項目，它最能滿足少兒的心理需要，根據(jù)這一特征，我在教學中適時地組織學生在游戲中學習。如我在講完《蔬菜》這一課，復習鞏固時，我叫四名同學站在講臺上分別戴上蘿卜、白菜、扁豆、黃花菜的頭飾用“我叫______，人們吃我的______”的句子向大家介紹自己，然后，我又讓代表蘿卜、白菜、扁豆等同學上黑板找朋友，也用我叫______，人們吃我的______，因此我和______是好朋友，的句子來介紹自己。”這樣學生不但在游戲中掌握了新知識，學習了語言文字，還參與了講解，學習積極性非常高。

2.實踐操作快樂教學法。

學生親自動手操作完成學習任務，即可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，又可以使學生把客觀上的“要我學”內(nèi)化為主觀上的“我要學”，從而激發(fā)學生積極地投入到學習中去，體驗內(nèi)心的歡樂，如我教小學語文第四冊《蜜蜂引路》這一課時，為了很好地突破教學的重點，難點，即：列寧是如何找到養(yǎng)蜂人的。我采用快樂教學法幫助學生樹立空間概念，我用電腦分別打印出小山、路、花叢、蜜蜂（一群）園子、小房子的圖片，教學時將圖片分發(fā)給學生，同時很風趣地對同學們說，“讓我們和列寧一起去找養(yǎng)蜂人，好嗎？”學生當然欣喜極了。他們饒有興趣地親自擺出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，從中體會到列寧善于觀察，善于思考的品質，學生在操作實踐中，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了思維能力和表達能力。