內科學習計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇內科學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

內科學習計劃范文第1篇

關鍵詞:自主學習;汽車文化;網絡課件;學習內容設計

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-757-02

Design on the Learning Content of Automobile Culture Network Courseware for Self-regulated Learning

TAO Xue-zong

(College of Engineering, Shenyang Agricultural University, Shenyang 110161, China)

Abstract: With the development of automobile industry and popularization of higher education, the traditional model of automobile culture education has not met the needs of learners, while the self-regulated-learning-type "automobile culture" network courseware is to provide them with a brand new avenue of learning. As the major part of the courseware, its academic quality and organizational structure is not only the core element which decides the quality of "automobile culture" network courseware, but also the main factor that affects the quality of student learning. Therefore, it must be scientifically designed. In this paper, on the basis of constructivist teaching theory, "automobile culture" syllabus and learning needs and characteristics of learners, the learning content of "automobile culture" network courseware for self-regulated learning is designed for fostering and helping them improve their self-learning ability and awareness of innovation with the principle of selecting scientifically, constituting systematically, organizing in module, diverse form, presenting hierarchically and distinguishing by tag, which tries to meet the needs of different level self-regulated learners and promote the development of the modern automobile culture,

Key words: self-regulated learning; automobile culture; network courseware; design on the learning content

目前,汽車工業已成為我國的支柱產業之一,汽車已不再是過去交通運輸部門的專業工具,而逐漸成為人們日常工作和生活中不可缺少的交通工具之一,越來越多的人開始涉足汽車的設計、制造、銷售、使用和維修。汽車給人們帶來就業和便利的同時也給社會帶來了一定的負面效應,其中私家車車主或駕駛員缺乏對汽車最基本的了解,是造成我國車輛使用壽命短、交通事故多的重要原因之一。因此,隨著汽車的普及,對全民進行汽車文化教育的必要性越來越明顯。另一方面,隨著高等教育的普及化,大學畢業生將是未來擁有車輛的主要成員,在校大學生也有必要對汽車的發展、構造、性能與使用有一定認識和了解[1]。由于社會大眾和在校大學生多方面的顯著差異,傳統教學模式已不能滿足現代汽車文化教育的需要,迫切需要一種新型教學模式,以滿足他們的個性化需求。

現代信息技術和互聯網的飛速發展,使網絡教學這一新型教學模式得以普及。自主學習型網絡課件(以下簡稱網絡課件)作為一種重要的網絡教學支持服務系統,通過交互界面把動態的開放性多媒體教學材料呈現給自主學習者,幫助他們學習、理解和掌握課程內容,使他們能夠自由選擇問題、自主解決問題。該課件在客戶端無需安裝和維護,具有體積小、速度快、功能多、可共享、信息量大、內容豐富、媒體多樣、交互性強、高度模塊化、使用靈活方便、易于維護和升級等特點,既可以助教又可以助學[2]。因此,利用自主學習型網絡課件開展《汽車文化》教學活動不僅可以滿足學習者的多樣化需求,激發他們的學習興趣,最大限度地發揮他們的積極性,提高學習效率,而且有利于培養他們自主獲取、處理、運用信息和探究、協作學習的能力,適應無邊界學習化社會的需要。

《汽車文化》網絡課件的學習內容是其中的主體部分,是《汽車文化》課程學習目標的知識載體,也是學生獲得學習信息的主要來源。課件學習內容本身的學術質量和組織結構既是決定《汽車文化》網絡課件質量的核心要素,又是影響學生學習質量的主要因素。因此,必須對其進行科學設計,以滿足不同層次學生自主學習的需要。

1 《汽車文化》網絡課件學習內容設計的指導思想

建構主義認為,學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。《汽車文化》課程學習者在生活閱歷、專業背景、知識水平、認知能力等方面差異顯著,依據建構主義設計學習內容,給學習者創設實際情境,可以激發他們的聯想思維,使其能利用自己原有認知結構中的有關經驗,去同化當前所學的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯系,并賦予新知識以某種意義。因此《汽車文化》網絡課件學習內容設計的指導思想是以建構主義教學理論為依據,以《汽車文化》教學大綱為基礎,以學習者的學習需要、學習特點為中心,以培養和幫助他們提高自學能力和創新意識為目標,充分體現學生的主體性和教學方法的現代化[3]。設計的一切學習內容都是為了學生的學,因此,對學習者、學習目標等進行分析可為學習內容設計提供依據。在《汽車文化》網絡課件學習內容的設計中,應該對參加網絡自學的學習者進行調查,包括他們的職業背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結構等,并建立相關檔案。通過對這些數據的分析,掌握不同學生的個性化需求,以便對其提供相應的學習建議,開展個性化教學。

2 《汽車文化》網絡課件學習內容設計的基本要求

內容選取科學化[4]。《汽車文化》網絡課件的學習內容應科學選擇,首先要足夠豐富以滿足課程教學和學習者的需要,并且完整涵蓋教學目標所涉及的內容。其次要體現教學中的重點和難點,在疑難問題和關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容,適應不同學習者的多樣化需求。

內容構成系統化。《汽車文化》網絡課件的學習內容除了內容講解外,還應包含學習目標、學習方法說明、課時進度安排、參考教學資源、答疑資料庫、練習題庫等,題庫應包括所屬模塊、題型、試題正文、標準答案等字段,題型應包括是非題、單選題、多選題、填空題、簡答題等。

內容組織模塊化[2]。《汽車文化》網絡課件學習內容模塊的劃分應具有相對的獨立性,基本以知識點或教學單元為依據,并以有良好導航結構的WEB頁面為主。模塊組織結構應具有開放性和可擴充性,而且要建立起相關知識點間的關聯,確保用戶在學習或教學過程中可根據需要跳轉。

內容形式多樣化。《汽車文化》網絡課件學習內容應根據具體的知識要求,采用文本、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體,通過文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現以及小畫面教師講授錄像播放等多種形式呈現出來,通俗形象,使受教育者易于掌握,真正學會。

內容呈現層次化[5]。《汽車文化》網絡課件學習內容每個知識結點取多少是需要認真考慮的。如果采用較大的知識結點,冗長的篇幅顯然對學習不利。因此,在內容呈現設計中應采用分層及逐層遞的方法,即在基本層次上采用提綱式,學員可通過瀏覽提綱,決定是否獲取進一步的資料。

內容區分特征化[6]。《汽車文化》網絡課件學習內容應使用特征在明暗、色彩、大小、形狀、序列、位置上的對比將關鍵性和非關鍵性教學資源加以區分,引起學習者的注意。

3 《汽車文化》網絡課件學習內容設計方案

《汽車文化》網絡課件學習內容設計方案嚴格按照以上指導思想和基本要求,確定《汽車文化》網絡課件學習內容為五大模塊(圖1)和三個層次(圖2),根據不同層次對模塊進行組合。初級層次主要針對普通大眾,中級層次面向未來可能購車的潛在消費者,高級層次專門為將來可能從事汽車技術或服務的人員。學習者可以根據自身實際情況,適當選擇其中的內容進行學習。

下面以汽車公司與商標知識點為例,說明《汽車文化》網絡課件學習內容在構成、組織、形式、呈現、區分方面的設計。該知識點的內容構成見表1,內容組織、呈現和區分見圖3。其中藍色下劃線表示該內容有超鏈接相關的內容,學習者可以根據需要和興趣愛好確定是否點擊瀏覽;黑色表示一般的學習內容,紅色表示凱迪拉克品牌的鮮明特點,1 2 3 … 尾頁等表示知識點分頁顯示時的快速導航鏈接。該知識點內容比較簡單、沒什么難點,呈現形式主要是文字和圖片。

4 結束語

自主學習型《汽車文化》網絡課件的設計與制作是一項復雜細致的系統的工程,必須以教學系統設計的理念,對學習者、學習目標、學習內容、學習策略、學習環境及評價系統進行全面系統的分析和設計。本文對課件學習內容的框架進行了概要設計,并以汽車公司與商標為例簡要介紹了知識點的詳細設計,具體內容設計還有很多工作要做。并且,課件制作完成運行后,還需要不斷進行改進和完善。因此,只有不斷地學習新的知識和技術、不斷地進行實踐,才能使《汽車文化》網絡課件滿足自主學習者的需要,促進現代汽車文化的發展。

參考文獻:

[1] 汪建曉.公共選修課《汽車文化》教學探討[J].鄂州大學學報,2006(6):66-68.

[2] 陳世洪.自主學習課件的設計研究[D].南昌:江西師范大學,2004.

[3] 關德君.網絡課件的設計與實現[J].遼寧高職學報,2008,10(6):56-57,94.

[4] 教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范[EB/OL]..cn/eedu/500.shtml.

內科學習計劃范文第2篇

關鍵詞： 《職業生涯規劃》 教學內容 教學方法

職業生涯發展與規劃課程與大學生就業緊密相關的課程之一，主要是面向低年級學生或者生涯發展剛剛起步的學生，課程的目標和重點在于增進學生的生涯覺知，喚醒他們的生涯意識，引導他們積極地進行生涯探索。近年來我國高校開設職業生涯規劃課程處于起步階段，因此構建大學生職業生涯規劃的課程內容和教學方法具有十分深遠的意義。

一、課程屬性與定位

課程屬性有三類：理論課程、實務課程和經驗課程，分別對應作為教學目標的知識、技能和態度：理論課程強調系統理論知識的介紹、討論、批判、學習和貫通，重點在于知識的傳遞，因而要求學生理解、記憶所學的知識，并能夠加以應用；實務課程強調特定技能或操作流程的熟悉與演練，重點在于技能的獲得，因而要求學生反復練習以掌握技能；經驗課程強調學習者的參與和體驗，重點在于態度和價值觀的改變，因而要求學生有情感的投入，勇于面對自我，開放自我。

生涯發展與規劃課程的教學目標中既有知識的傳遞，如各種職業的知識、教育培訓的知識等，又有技能的培養，如決策技能、信息技能、自我肯定技能等，還有態度、意識和價值觀的改變，如生涯意識的喚醒、自我形象的確立等，因此，這門課程是三種課程屬性的混合體。相比起來，態度和價值觀改變的內容更為重要，其次是各種技能的培養，最后是知識的傳遞，因此經驗課程的成分更多一些。這就要求教師在教學過程中，營造安全的、具有支持性的教學氛圍，鼓勵學生以坦誠、真實的態度參與到學習過程中，積極體驗自己內心的感受和反應，在與他人的互動中獲得自我成長。

二、職業生涯規劃課程的主要內容

職業生涯規劃課程的主要內容包括自我了解、職業和教育信息探索、生涯決策等內容。

（一）自我了解

自我了解是進行職業生涯規劃的基礎，因此應當是該課程的第一部分內容。自我了解包含興趣、性格、能力和價值觀等多個方面。[1]

興趣是那些能夠喚起個人注意力、好奇心的事物，它吸引個體從事某些活動而放棄其他的活動。興趣和能力并不見得總是一致的，感興趣的事物可能不是所擅長的，而擅長的也不見得是感興趣的。興趣是人們從事某項活動的動力，在職業選擇過程中，如果所選職業符合個體的內在興趣，他就會對這項工作有高度的投入，有更高的滿足感和較小的壓力。性格一般指一個人特有的、穩定的思想和行為模式。不同人格類型的人面對同一事物會有不同的反應。這部分的教學重點在于讓學生了解自己的興趣和性格類型，以及這些類型所對應的職業。學生需要掌握的知識包括幾種興趣和性格理論。如霍蘭德類型論、邁爾斯-布里格性格類型論等。教師可指導學生使用霍蘭德的《自我導向探索》或MBTI了解自己的職業性格類型，也可以帶領學生實施一些活動。教師可以引導大學生對自己過去的經歷進行評估，總結那些讓自己感到有樂趣、很享受的事件所共有的特點，回憶自己在各個階段感興趣的活動，探討這些興趣點的變化規律。[2]很多大學生對自己的興趣和性格類型缺乏了解，對此，教師可指導學生做“生活點評”，從現在開始，每天晚上回顧當天生活，記錄下吸引自己、讓自己很有樂趣的內容，堅持一段時間后，自然就能對自己有更多的了解。當然，老師需要鼓勵學生勇于探索，勇于嘗試新的事物。

這部分內容的教學，除了讓學生對自我特質進行探索外，還應留意他們對自己是否持有正面的肯定。有些大學生由于缺乏自信和自尊，對于自己的能力不能正確客觀地評估，過高或者過低評價自己。對這部分學生，教師應當與其進行單獨的溝通，如有需要，應該鼓勵其尋求輔導幫助。

能力是先天擁有或者后天學習獲得的，使人能夠把事情做好的潛能，也稱為智力。技能是經過學習和練習發展起來的能力，是在活動中有效地使用潛能的力量。比如一個人具有很強的“空間能力”，但如果沒有經過大量的學習、實踐，則不會獲得很高水平的“設計”技能。技能可以分為專業技能和可遷移技能（通用技能），專業技能是指向某一項具體工作的，可遷移技能在許多領域中都能運用。在職業生涯規劃過程中，個體需要深入了解自己的能力傾向，清楚自己更容易獲得哪一方面的技能，而在就業過程中，一個人的就業能力需要通過他所擁有的技能展現出來。在這部分內容的教學中，學生需要掌握的知識包括能力和技能的概念與類型，使學生知道應該從哪些方面描述能力和技能，更準確、系統地了解自己的能力和技能特點，以及自己渴望發展的技能。可以通過實施各種能力測驗的方式幫助學生了解能力，也可以通過一些活動、練習進行。“成就事件”是常用的一項活動，學生們需要描述過去經歷中自己認為最有成就的三件事情，然后分析、識別自己在這些事件中所表現出來的技能。

價值觀是人們對于事物是否有價值的判斷。它既影響生涯決策，又與隨后的工作滿意度有關。當人們依循自己的價值觀生活時，會有高自尊和幸福感。價值觀是人們選擇職業方向的決定因素，影響生涯決策的主要因素之一。因此幫助學生了解價值觀，引導學生探索自己的價值觀非常重要。在這部分的教學中，教師應當講授的知識點包括價值觀、職業價值觀和工作價值觀的概念，幾種價值觀的經典理論和中國人的傳統價值觀等；教師除了傳遞知識、引發學生思考外，更重要的是通過開展多項價值觀活動、游戲或者作業，引導學生深入了解自己的價值體系。可以參考的活動有：價值觀拍賣、我最看重的……假如我中了大獎、價值觀排序、職業聲望排序等活動。[1]

（二）職業和教育信息探索

很多大學生在面對職業選擇時感到茫然，忐忑不安甚至焦慮，是由于他們在工作世界面前感覺自己好像是個盲人，完全不知道各行各業是怎么回事。指導學生用系統的方法了解工作社會，了解各種職業，就像給他們打開了一扇扇窗戶，讓他們看清大學外面的世界，因此，這部分內容是整個課程最有價值的部分。

在這部分，學生需要掌握的知識包括勞動力市場的基本知識、行業的分類、技術發展和全球化等因素對職業的影響，以及某些職業的具體信息等；學生需要掌握的技能主要是職業信息搜索技能，包括學會搜索職業信息的方法，建立適合自己的搜索流程等，還應掌握人際交往與溝通、情緒管理、時間任務管理、書面與言語表達等技能；學生需要樹立的態度和意識包括：應當盡早了解職業、大學的學習和職業發展密切相關，職業信息可以獲得等。

這部分內容的教學方法重點在于指導學生系統地搜索職業信息，并在班級內共享。搜索職業和教育信息可以以小組為單位進行，每個小組完成幾個職業的信息搜索工作，每個小組成員可以實踐不同的搜索方法，比如有人負責整理傳記，有人負責檢索報紙雜志，有人負責聯系參觀等。對于在班級內共享的環節，可以考慮利用“生涯博覽會”的方式，首先將本組所搜集的資料公布出來，讓大家都能看到，然后組織一次公開答辯會，每個小組都上臺向大家介紹某個職業，最后回答大家的提問。如果有可能，就可以組織學生實地參觀一些優秀的行業代表，并與從業人員開展座談，能夠促進學生對該職業的了解。[3]

（三）生涯決策

了解自我、探索職業是生涯規劃的基礎，生涯決策才是生涯規劃的核心。有一些學生，盡管他們為了解自我和職業做了很大努力，比如做了大量測驗去了解自己的興趣、能力和價值觀等，通過互聯網和閱讀相關書籍了解很多職業信息，但由于缺乏關于如何做決策的知識和技能，他們不能對各種信息進行加工從而做出一個選擇，因此依然不能做出決策，明確自己的目標。做決策非常重要，因為制定個人決策的質量是評估生活有效性的指標之一。對于大學生來說，不僅決策結果很重要，“如何做出選擇”的過程更重要，因為掌握良好的決策技能有利于將來在面對各種艱難的選擇時，依然能夠做出良好的決策。生涯決策這部分的教學應當包含三個重點：了解自己的決策風格、學習CASVE決策過程、改善自己的決策技能，學習CASVE循環模型提高決策技能是該部分的教學重點。此模型無論是對解決個人問題還是解決團體問題都非常有用，是一個非常實用的工具。這種決策方法由于需要投入大量的時間和精力，因此適合較為重大的決策，對于生活中的一些不重要的小問題，使用這種方法就顯得費時費力了。

在教學過程中，讓學生思考在生活中是如何做出重大決策的。決策風格是否會影響決策結果？是自發性更多一點，還是系統性更多一點？什么時候會讓其他人參與到決策過程中？他們發揮什么作用？

以上這些內容并非職業生涯規劃課程的全部，而只是其中的一些重要內容。除此之外，讓學生探索個人的生涯概念、生活空間和生涯角色等內容，實現生涯目標的助力與阻力探索等內容，也都是非常重要的組成部分。

參考文獻：

[1]亓小林.大學生職業生涯規劃教學內容及方法[J].社會科學教學，2010（4）.

內科學習計劃范文第3篇

一、電算化課程分析

（一）教學模塊重組

在對企業會計行業進行考察的過程中，根據調查得出的結果，將教學模塊進行了重組，通過對基礎知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結。對財會專業電算化課程的教學內容也進行了深度管理和研究。教師和學生在對社會會計行業進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學的知識應用到這些問題當中。使其在整體學習過程中更加快速的理解，并且掌握專業技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務進行訓練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結歸納，最后提交整體報告。

（二）教案編寫

根??未來學生在工作當中的職業要求，結合目前會計電算化課程所學的內容進行教案編寫決定所學課程。在進行教案編寫時需要以一個學時或兩個學時來進行一次教學指標。通過對所學知識的掌握重點難點的講解讀，教學方法以及知識框架的詳細介紹，來對學生進行完整的授課。通過這樣的方式根據未來學生在其工作崗位上的職責以及內容。將所學知識與實際操作相結合，這樣的一體化將編寫，采取了學生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業內容。

二、教學設計

在目前教學模式的背景之下，通常進行電算化課程教學是通過將實驗和理論相結合的方式，學生和老師可以在收獲的同時邊學習邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結合，對于調動學生學習興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學生在課堂上占據主動地位，而不是被動接受知識，培養學生學習興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學生更好地掌握相關知識。在進行教學過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關規劃，并且根據可能出現的效果進行討論。在這個學習的過程中可以積極引起學生學習的興趣，發現工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習。

三、課程內容分析

在進行財會專業電算化課程教學時，對課程內容主要講解的是各種不同學習和培養專業知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務驅動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業的技能知識，設計成滿足具體學生學習情境的任務，保證學生對任務的完成程度。在每一個任務教學模塊設計學校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學的知識運用到這些教育當中。使學生在課堂學習時可以應用到課堂所學的知識，并圍繞著教師設計的具體情境，來對相關問題進行有效解決。在整個學習的過程中，可以從中體會到課堂上所學習不到的專業知識與技能。

這種方法在去具體應用當中包括以下幾個步驟，首先需要將所設計的情景模塊所涉及到的知識進行準備和提煉。第二點就是需要有老師來引導學生進行會計任務實際操作等相關步驟。最后就是需要教師根據學生所做任務的完成程度以及完成質量來進行評估分析，解決學生在任務完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學生在學習過程中的積極性，以及對問題知識應用的靈活能力。具體內容包括，首先需要設計一個學習情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當中進行。這樣在上課之前為學生準備好未來在工作當中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據投影儀所播放的情境來設計相關內容，這樣可以使學生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學生在學習的過程中自主學習，教師可以向學生提供在工作當中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學生在實踐過程當中努力去發現。自主學習的能力主要包括對有關資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學習方法，才能使學生在電算化課程教學當中有很大的收獲。任何任務都不是獨立完成的，未來在工作當中會計行業也是一個相互協作的整體。就學生在學習過程中意識到相互協作，學習的重要性，才能使其在以后學習和工作當中獲得更大的成就。因此在課堂上，學校將學生分成不同的小組來進行討論，通過對不同觀點進行辯論分析，使學生在實踐過程當中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進行有效解決。

內科學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】 消化內科學； 以問題為基礎的學習； 醫學教育

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.30.091 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）30-0159-02

Research of Problem Based Learning Teaching Method for Cultivation of Students in Digestive Medicine/GE Hong-yan，WANG Li-li.//Chinese and Foreign Medical Research，2016，14（30）：159-160

【Abstract】 Objective：To explore the effect of PBL teaching method used in the digestive internal medicine teaching.Method：117 five-year clinical medical education students in the grade 2012 of Inner Mongolia University for Nationalities were randomly divided into control group（83 students） and experimental group（88 students）.The experimental group used PBL teaching method，the control group used traditional teaching method，the two groups had the same teacher.Result：The test grades and the class assignments grades of the experimental group were higher than those of the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Digestive medicine； Problem based learning； Medical education

First-author’s address：Affiliated Hospital of Inner Mongolia University for the Nationalities，Tongliao 028000，China

消化內科學為《內科學》中主要章節，消化內科疾病的臨床表現紛繁復雜，在就診初期定位及定性不甚明確，在由表入里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的診治過程中，醫生需要具備堅實的、不斷更新的知識，需要更強的邏輯思維，可見充分掌握消化系統疾病的重要性。PBL常被譯為“問題導向學習”或“以問題為基礎的學習”，是20世紀50年代起源于加拿大McMaster大學的一種全新的教育理念，并逐漸被引入全球醫學教育領域[1]。以往筆者采用傳統教學模式，即以教師單純講解理論知識為主，學生被動聽講的“灌輸式”教學方法，不能充分激發學生學習臨床知識的積極性，導致解決實際臨床問題的思維受限，因此本研究試著將以問題為基礎的學習運用于消化內科學的教學中，激發學生自主學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及加強獨立解決問題的能力，而非以往的“灌輸式”學習，獲得了滿意的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究對象為內蒙古民族大學2012級五年制臨床醫學專業本科生171人。按照班級為單位分配，分為試驗組（PBL組）88人及對照組（傳統教學組）83人。試驗組年齡21～23歲，男女比例為6∶5，對照組學生年齡21～24歲，男女比例44∶39。兩組年齡、性別等一般資料資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 單純采取傳統的教學模式，講授第8版《內科學》中消化內科學的內容，理論知識的講解采用“灌輸式”，單純由教師講解理論知識的方式。

1.2.2 試驗組 采取PBL教學方式，將88人隨C分成11組，每組8人，講授相應疾病的前一周，給予相應疾病的病例1～2例，首先要求學生提前預習相關章節，分析病例。課上采取分組分析討論病例的方式。最后每組派一代表匯報討論結果，學生可自由發表自己的觀點及看法，最后由授課教師總結及講解相關理論知識。

1.3 觀察指標

比較分析兩組學生的理論考試成績及平時課堂作業成績，理論考試成績在學期結束后以閉卷考試的形式測評，平時課堂作業成績2次，兩組預留相同作業。發放問卷調查表171份，統計學生各項調查指標（主動學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及加強獨立解決問題的能力）提高與無提高的人數。

1.4 統計學處理

研究數據均采用SPSS 17.0軟件進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗，計數資料以率（%）表示，比較用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組理論考試成績比較

試驗組消化內科學理論考試成績及課堂作業成績均高于對照組，差異均有統計學意義（P

2.2 兩組調查問卷結果比較

在主動學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及獨立解決問題的能力方面，試驗組提高率明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P

3 討論

以問題為基礎的學習（PBL）教學法是一種國際通用的教學模式，通過采用以臨床實際問題為基礎，學生為主體，教師為導向的小組討論式教學方法，加強學生自主學習、解決實際問題的能力[2]。對于醫學臨床專業，一個需要終身學習的專業來說，學生不僅要學習理論知識，還要提高自主學習的能力及臨床綜合能力。針對我國的醫學教育改革，PBL正好迎合了現代醫學教育理念，加速了我國醫學教育改革的步伐[3]。與傳統的LBL相比，PBL從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心；從教師自我思維轉向學生群體思維；從追求學習的結果轉向注重學習的過程[4]。此次將PBL教學應用于消化內科的教學中，取得了較好的成果，發現學生的學習成績較傳統教學組的學習成績明顯提高，調查問卷結果同時表明學生在PBL教學模式下自主學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及獨立解決問題的能力均有所提高。PBL教學法的精髓在于發揮問題對于學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性[5]。相對于傳統講授式教學，PBL教學更有利于培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力[6]。在PBL教學模式下，學生開始主動學習，學會通過課前預習，查閱書籍，瀏覽網絡、查找相關文獻去分析解決病例，逐漸擺脫依靠老師的現象，改善了過去傳統教學模式下學生的“惰性”思維，遇到問題首先能自己解決。課堂主動提問的學生逐漸增多，活躍了課堂氣氛。經過一段時間的PBL教學模式的培養后，大部分學生能迅速建立起良好臨床邏輯思維，可以從更深及更廣的范圍去分析、討論病例，做到靈活的將理論知識與臨床實際病例相結合，充分了解了消化系統疾病診治過程中的相關知識點，同時加強了學生的團隊合作能力，為今后臨床工作打下了夯實的基礎。但教學過程中發現講授同一章節時，PBL教學模式需要的課堂時間較多，授課教師既要給予學生足夠的時間去討論病例，還要有相應的時間總結，所以學生課前充分的預習及提前準備就顯得尤為重要，要求授課教師具備扎實的理論基礎及豐富的臨床經驗，才能有指向性的引導，使學生盡快建立良好的臨床邏輯思維。

參考文獻

[1] Neville A J.Problem-based learning and medical education forty years on.A review of its effects on knowledge and clinical performance[J].Med Princ Pract，2009，18（1）：1-9.

[2] Szulevicz T，Jensen M.PBL in educational psychology-potentials and challenges[J].J Problem Based Learning Higher Educ，2013，1（1）：19-35.

[3]何慶南.對以問題為基礎學習（PBL）的認識與體會[J].醫學教育探索，2006，5（8）：706-708.

[4]李雁，張蘊Z，馬鴻基，等.臨床醫學八年制PBL課程教務運行模式與質量評價體系的構建與應用[J].西北醫學教育，2014，22（1）：146-148.

[5]楊麗，楊長青，王菲，等.將PBL于討論式教學融入消化科教學查房的實踐[J].中國醫學教育技術，2013，27（6）：703-706.

內科學習計劃范文第5篇

論文摘要：探討了電氣及自動化專業控制類相關課程關系及地位，結合控制類課程的問題進行深入的分析與研究，從教學內容、方法及形式、教材建設、實踐教學等方面進行全方位、多層次的改革探索和實踐，將對教學質量和人才培養方面有明顯效果。

對于電氣及自動化信息類專業學生來講，控制類相關課程具有重要地位，主要包含“自動控制理論”、“現代控制理論”、“運動控制理論”、“儀表及過程控制”、“計算機控制”等相關課程。“自動控制理論”和“現代控制理論”課程是研究自動控制系統的共同規律，為自動控制系統的分析和綜合提供基本理論、基本方法的一門專業基礎課該課程，是一門重要的控制類專業的基礎課，具有較強的理論性，對于工程實踐具有重要的指導作用，因而受到人們的廣泛重視。目前不只是控制類專業，越來越多的非控制類專業也都把自動控制理論作為一門重要的專業基礎課來學習。但是“自動控制理論”、“現代控制理論”課程數學計算和理論分析比重大，是本科生遇到的最抽象、難度最大的課程之一，加之未接觸專業課，沒有具體應用的物理模型，僅以數學模型為基線講，學生往往會認為“自動控制理論”與專業無關而無學習興趣，這是多年來常規教學始終感到困惑的原因。而后續“運動控制理論”、“儀表及過程控制”、“計算機控制”專業課是以電動機為控制對象，以控制器為核心，以電力電子功率變換裝置為執行機構，在自動控制理論的指導下組成的電氣傳動自動控制系統。如何講授“強理論性”課程，使學生真正認識到學好理論可獲得對電氣信息類多門專業課的理論支撐，從而學好后續專業課程是教學改革的主要目的。需結合“自動控制理論”、“現代控制理論”專業基礎理論課程與“運動控制理論”、“儀表及過程控制”，“計算機控制”專業課程的問題進行深入的分析與研究，從教學內容、方法及形式、教材建設、實踐教學等方面進行全方位、多層次的改革探索和實踐，將對教學質量和人才培養方面有明顯效果。

本項目探討了如何更新和重組控制理論相關課程的教學內容，保證教學內容的系統性、先進性和實用性，以適應形勢發展的需要。提出如何學習和掌握這些課程，包含“自動控制理論”、“現代控制理論”、“運動控制理論”、“儀表及過程控制”、“計算機控制”等控制類課程的教學內容的一些方法和措施。

一、教學內容、方法及形式改革

1.教學設計

近年來，不斷更新觀念，壓縮精簡陳舊過時的教學內容，加強現論及現代方法的內容，很好地解決先修課程和后續課程的銜接問題，避免內容的重復，進一步優化課程體系。建立一套適應性強的包括理論講授、計算機輔助設計、實踐教學和強化訓練等方面在內的全方位教學新體系。

2.教學方法

將課堂教學、實驗教學、課程研討、網絡教學等有機地結合起來，并充分利用多媒體教學手段提高教學效率、創造視覺的新感受、激發學生的學習興趣和熱情。內容取材時，不僅體現控制理論課程內知識點之間的內在聯系，還體現課程群之間的相互關系。

3.教學手段

在教學組織過程中，積極采用現代信息技術改進傳統的教學手段，在多媒體教學、網絡課程等方面努力探索。統一制作“自動化概論”、“自動控制理論”、“現代控制理論”、“運動控制理論”、“過程控制理論”、“計算機控制”電子教案和CAI課件，并將授課課件在課程網頁上，可供學生課余預習、瀏覽、復習等。另外，教學大綱、授課計劃、實驗指導書、學習指導以及教材和參考文獻均可通過網絡方便查閱。在課程開始即公布授課教師的信箱和電話號碼等聯系方式，密切授課教師與同學之間的聯系，使學生有問題可及時獲得老師的輔導答疑，也可通過網上答疑相互交流，打破班級與時間的束縛，在平行班級中實行聽課和答疑共享。

4.教學改革與教學研究

精簡教材和教學內容，教學組定期進行集體備課，加大對該課程與前后各門課程之間的銜接研究，避免內容上的重復，使其與其他相關課程融合為一個有機的整體。建設可用于大多數工科專業的“控制理論”平臺課程。不斷改進和完善本課程的新體系結構，充分體現其基礎性、應用性、前沿性和系統性；配合新的教材和課程體系，研究并建立配套的新實驗體系，強化自主性、設計性、綜合性和創新性；以MATLAB軟件為基礎，構造開放式小車倒立擺綜合實驗平臺，將分析、設計、仿真、虛擬實驗、模擬實驗融為一體；開發先進的多媒體課件，將MATLAB平臺和虛擬實驗融入到教學過程中，使教學更為直觀生動，更具趣味性和吸引力；完善了課程網站，完成了課程輔助教材的修改和編寫，各類題庫建設、網絡統計功能、遠程教學管理系統、虛擬實驗內容的擴展及網絡版的開發等；使其真正成為學生自主學習、師生互動、雙向交流的園地；教考分離，采用試題庫出題，統一考試，流水閱卷，考后進行詳細的試卷分析。

二、實踐教學改革

實踐性教學環節是學生能力培養中的重要環節。工科學生除要掌握一定的工程技術知識外，還要有較強的實際動手能力。

1.改革實驗課教學，建立體化實驗教學體系

實驗教學是“控制理論”課程的重要組成部分。通過實驗不僅能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，驗證所學理論，而且對所學內容能夠提出一些新的見解。為了適應教學改革的需要，在實驗室建設方面的指導思想是：將傳統的模擬實驗與MATLAB環境下的仿真實驗相結合，將基礎理論驗證類實驗與自主型、綜合型、設計型實驗相結合，將基本實驗與創新實驗相結合，建立一個立體化的實驗教學體系，從而滿足不同階段實踐教學的需要，為激發學生的創新意識提供硬件平臺。

由于實驗課內容和形式的多元化，大大激發了學生做實驗的主動性、積極性和創新性，學生可以通過預約或上網自主地開展多項實驗，進行理論驗證、性能分析和綜合設計，對提高學生的實踐能力和本課程的學習都將起到良好的作用。

課程組織形式與教師指導方法，對于教學大綱規定的必做實驗，由任課教師和實驗教師共同指導完成；對于設計性、綜合性、創新性實驗，學生自己利用課余時間完成，可以預約指導教師給予宏觀上的指導。

2.積極開展大學生科研實訓活動、參與教師科研項目

引導學生積極參加大學生科研實訓項目，吸引有興趣的學生參與教師的科研活動，培養學生嚴謹的科學態度、創新意識、創業和團隊合作精神，提高學生初步的科學研究能力以及工程實踐能力，培養學生獲取知識及撰寫論文的能力。

三、控制理論專題授課方案

根據“自動控制理論”、“現代控制理論”、“運動控制理論”、“儀表及過程控制”課程大綱的要求，在適當時候，以某一專題講座的方式授課。將各種教材進行比較、處理、揉合，組織成各個專題，以高質量、高水平、高效率來達到最佳教學效果。由于專題授課具有綜合性、整體性和探討性，使其信息量得以加大，知識在綜合和分析中得到延伸，既提升授課內容，使之濃縮為精華，又吸引了學生的注意力和參與興趣。

四、應用現代教育技術

開發研制了計算機輔助教學課件。教學課件以教材為藍本，包含簡明、清晰的授課講義、重點、難點、例題演示、控制系統計算機仿真和控制系統分析計算等內容，既有課本內容的直接再現，又增加很多有助于講解理論和計算方法的表現手段。課件以計算機為載體，既可用于課堂教學，又可通過上網，供學生進行自學和課后復習使用。控制理論的分析方法有很多圖解法，如頻域分析、根軌跡法、狀態空間法等。利用計算機強大的計算能力仿真能力和豐富的色彩，可輕而易舉地準確繪制出清晰美觀的畫面。采用動畫技術后，圖形的來龍去脈可用動態演示。計算機的圖形演示與教師的講授相結合，使教學內容形象化、具體化和生動化，增進學生的理解，提高學生的學習興趣。

計算機仿真技術在實驗教學中的應用為實驗教學帶來極大的方便。仿真實驗具有建模方法簡單、參數調整方便、結果可視性好等優點，克服常規實驗內容單調、缺乏變化、元器件制約參數調整以及實驗設備數量有限等不足。在教學中適當介紹并應用MATLAB軟件，并設計出計算機輔助實驗教學軟件包，提供一個方便易用的圖形用戶界面，將MATLAB控制工具箱的相關功能集成一體。

網絡教學平臺開發。網絡教學能真正體現學生的主體作用。在網絡中，學生可以利用網絡的交互性、檢索性等特點來選擇自己需要的內容進行獨立學習。學生可以在任何時間進行自主學習，并且與教師在網上交流，探討問題，在教學中發揮積極作用。

五、建立科學、有效的教學信息回饋

堅持洛陽理工學院本科畢業班所有學生中，實施“‘控制理論’相關課程的學習調查”制度。不定期進行相關問卷，包含這門課程是否易學、學習難點、學習方法、是否能學以致用等幾個方面的內容，充分了解學生學習這門課的基本情況，為課程改革提供必要的依據，收到良好的效果。

六、結束語

在新世紀中，控制類學科將具有更加光明的前景，控制類研究內容將具有挑戰性，研究的范圍將更加廣闊，電氣自動化專業控制類課程的內容將不斷地發展和更新，電氣自動化專業控制類課程設置及教學內容改革研究也將進一步進行下去。

參考文獻：

[1]王瑛.控制理論實驗開放式教學的探索[J].實驗室研究與探索，2002，

4(21):15-17.

[2]黃緣虹，等.從倒立擺裝置的控制策略看控制理論的發展和應用[J].廣東工業大學學報，2001，9(18):49-52.