技能培養
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技能培養范文第1篇
1.樹立專業意識和增強學習信心，激發學生專業技能學習興趣
興趣是最好的老師，學習興趣對學習活動具有促進作用，是學習中最重要的因素之一。專業意識是學生建立專業興趣的基礎，是學生深入學習專業知識的基本動力，培養好學生的專業意識對于促進學生的專業素質培養具有不可替代的作用。教師應利用課堂、講座等多種形式跟學生介紹專業有關的新知識、新技術以及專業發展前景，使學生認識到所學專業的重要性及其在未來崗位和社會中的作用，幫助學生樹立正確的專業思想，讓他們熱愛自己所學專業。通過邀請機械行業專家作報告和組織學生參觀企業增加學生的專業感性認識，讓學生明確專業培養目標，本專業的人才需求及專業前景，了解機械行業“車工”、“鉗工”、“焊工”、“機器維修”等技能型人才是社會上急需的，讓學生樹立一定的專業意識。在學生的專業實習中，對每個學生加工的合格產品引導學生特別是其本人進行賞析，獲取成功的喜悅，對學生取得的成績及時表揚，讓他們意識到自己的重要性，品嘗成功的喜悅，一段時間之后學生們對專業技能學習興趣越來越濃厚，從而增強學習信心，激發他們的專業技能學習興趣和熱情。
2.保證專業課和實習課教學時間，突出專業教學和實踐教學，訓練學生專業技能。加強實習教學，使理論教學與實習有機結合、培養學生具有扎實的專業理論基礎和一定的基本操作技能，實現這一目標，關鍵在于實踐教學。我校學生每隔兩周在實訓車間實踐教學，理論教學與實訓教學兩周一循環，交替進行。這樣做的目的是使兩周理論與兩周實踐能夠緊密結合。在實訓車間的模塊教學中，以實訓為主，但也結合應知進行現場教學，使應知與應會、理論與實踐有機結合，形成理論指導實踐、實踐鞏固理論的良好循環。我校實習教學分三步進行：
2.1 基本訓練為主的消耗性實習階段，該階段安排在第一第二學期進行，屬于打基礎的階段。主要以生產實習教學大綱規定的要求組織課題，引導學生進行入門的知識教育和基本功訓練。例如，學校組織學生參觀實習工場、工作位置、設備和產品，對學生進行實習工場規章制度和安全技術的教育，使學生獲得初步的感性知識。始終堅持實訓之前規范與安全的教育。在基本功訓練的過程中，按教材課題的要求，本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則，對學生進行嚴格的單項技能基本操作的訓練。對于課題的關鍵內容，要求每個學生必須反復地練習，正確地掌握動作要領、操作姿勢和合理的操作方法，使每個動作逐步連貫起來。考試、考核由學校考核鑒定小組負責，實行技能考核領導小組對學生單項技能過關考核制。實習指導教師在這個階段應當嚴格要求學生練好基本功，同時通過過關考核制把好質量關。
2.2 以技能提高、操作訓練為主要目標的階段安排在第三第四學期進行。在這個階段，以提高操作技能為目標，專門開發了適合本階段實習教學的產品，對學生進行強化技能的訓練。學生在實習指導教師的指導下，通過對工件綜合加工的全面訓練，鞏固與運用基本技能，逐步提高操作技能和工藝分析能力。實習指導教師根據學生操作技能的差異，使學生的實習工件內容逐步多樣化、復雜化。實行對工件的輪作，從而使學生全面掌握綜合操作課所規定的內容。建立適合實習教學的生產定型產品，既能有效地貫徹教學與生產相結合的方針，增強學生的責任心并形成一種自覺性，也有利于提高教學質量，使學生具備完成產品工時的效益觀念，樹立質量觀念、勞動觀念，體驗成就感與企業文化，實現從純消耗性實習向贏利性實習方向的轉變，節約了經費，增加了實習教學的收入。在這一階段，我校還大力開展“以賽促學”活動，經常組織學生參加技能比武，提高學生的學習積極性。
2.3 以獨立操作綜合技能訓練為主的階段安排在第五、第六學期進行，這一階段實習以中級技術水平工件為主要內容，貼近企業的生產實習活動。要求學生的專業知識、技能、技巧進一步得到鞏固和提高，進而掌握比較復雜的操作技能，達到中級技術工人的熟練程度，獨立地完成生產任務。在這一階段，實習指導教師采用啟發性教學法，引導學生編寫工藝和操作加工規程，鼓勵學生創新，使教學內容多樣化，培養學生的各種能力。這樣，實習與理論教學穿行、從時間和課程結構上突出了專業教學和實踐教學的重要性，一年級的實習，強化了學生對本專業的了解和實際感知，進一步激發了他們對理論學習的興趣，穩定了學生的專業思想，使他們能夠安心本專業學習。二年級學生已經學習了部分專業課，具備了一定的專業理論知識。這時候的實習，使他們體會到了所學理論知識對實踐的指導作用，并反過來進一步加深了對理論知識的理解。三年級學生即將畢業，已經具備系統的專業理論知識和基本操作技能，能獨立地完成包含本專業主要知識點的生產產品，同時也為畢業生就業做好充分的準備。
3.保證足夠的實習場所和設備，實行校企結合培養學生專業技能。與企業建立合作關系，建立穩固的實習基地，既能培養學生的專業技能提高實踐能力，又使學校的辦學與企業的發展緊密結合，使教學內容與生產實際密切結合。學生到車間實習，實現了車間即課堂，課堂亦車間的教學模式。學校的專業實習和企業的生產實際也得到一定聯系，使學生的專業技能得到有效的提高。使專業理論知識和專業技能與生產實際很好的結合。學生在企業的生產實習中得到企業的肯定，許多學生畢業后與企業簽訂勞動用工合同。
技能培養范文第2篇
>> 關于農民技術技能培訓的思考 技術型與非技術型飛行技能養成方法研究 加強職業技能培訓 培養技術型勞務人員 淺談技能和技能培訓 淺談多媒體技術中技能解決方案 基于MMORPG和視景仿真技術的安全技能仿真培訓系統 職業技術教育與培訓的轉型：培養工作和生活技能 職業技術教育與培訓的轉型：培養工作與生活技能 淺談物理實驗過程中技能的培養 職教計算機教學中技能培養的探索 教師應用教育技術的技能與培訓 淺談虛擬技術在技能培訓中的應用 仿真技術在電力技能培訓中的應用 關于加強農牧民技術技能培訓的思考 職業教育中技能培訓重要性的思考 淺析在實踐教學中的技能訓練和技術培養 美術教學中技能學習的把握 體操教學中技能遷移的應用 體育教學中技能轉移的初探 高技能人才與技術技能型人才的區別及培養定位 常見問題解答 當前所在位置：.
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技能培養范文第3篇
[關鍵詞]言語技能 培養 課堂教學
引言:本文將研究如何培養中等職業學校學生的英語語言技能問題。如何提高中職生的言語技能，很多文章已有這方面的研究，如通過情境教學法，利用多媒體教學法，并注意發揮教師的主導作用，讓學生最大限度地參與，轉變以教師為中心的課堂模式。在此基礎上，對如何培養中職生的言語技能作一些補充。
英語是交際的工具，教師應巧妙地利用和創造一些貼近學生實際生活的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，使學生置身其中。讓課堂教學走向世界，調動學生學習和使用語言的積極性。廣大英語教師應盡可能運用交際功能法來實施課堂教學，注重學生的即興表達能力，淡化語法教學。提高教師業務水平及修養是當務之急，本文將對以上幾點進行研究。
1.英語是交際的工具。學習英語不僅是為了學習語言知識，更重要的是為了獲得使用英語進行交際活動的能力，這就決定了教師應巧妙地利用和創造一些貼近學生實際生活的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，使學生置身其中，讓他們感覺到好像身處英語的語言情境中。
（1）通過實實在在地練習使用語言來獲得語言的能力。如在教學“too…to”結構時，我試著把講桌抬起來，但抬不動，便說：“It is too heavy for me to carry it. I can?蒺t carry it.”。用手指著黑板上的中國地圖，說：“It is too high for me to reach it. I?蒺m too short to reach it.”這樣，學生就容易聽得懂，記得牢，達到事半功倍的效果。又如，教“There?蒺s something wrong with…”時，我捂著肚子，臉上露出痛苦的表情，說：“There?蒺s something wrong with my stomach. I must have some medicine.”做出吃藥動作，再后來露出舒服之色，說：“Oh, now there?蒺s nothing much wrong with my stomach.”這樣，授課做到把學生置于交際或半交際的語言情境中，創設切實可行，恰如其分的語境，使學生學得輕松愉快。
（2）情境設置可增強學生英語學習的趣味性和模擬的真實性，這比簡單枯燥的講解，練習或憑空想象“假設” 的情境好得多。如：中等職業教育國家規劃教材英語基礎版， 第一冊 （以下同） Unit 9 Eating Out中的Listen and Speak: Task 1中，我就設置了一個“飯店點菜”的交際運用練習模擬，由學生分不同角色扮演顧客、服務員等進行表演，教師則準備了a hot dog, a large salad, an ice cream, an egg sandwich, coffee, a double cheeseburger, orange juice等食物供選擇，并把講桌當臨時飯桌，把課堂作為飯店。又如，在講授Unit 4 Where?蒺s the post office? 中的Read and Write: Task 1這部分時，我們可以制作教學軟件，模擬一些商店、郵局的路線圖，教師問，學生答怎么到其中的任何一個地方，然后利用教室作為街道路線，帶領學生進行演練。利用情景教英語，外語教學和情景結合起來，在情景中學英語，用英語，才能更好地學會使用英語，培養言語技能。
（3）情景既要體現語言的特定場合，又要貼近學生生活，并注意與真實的社會生活相聯系，新奇又現實的情景會起強刺激的作用，激發學生的興奮感。在上Unit 3 Social Customs 的Listen and Speak: Task 1中的ask for advice/give advice(尋求建議/提供建議）這部分時，給學生一個情景“Buying a birthday present for your friend”，學生們馬上用新學的句型互相交流給朋友買禮物的回答。有趣的話題，熱烈的討論，使學生對尋求/提供建議的結構留下了深刻的印象。
2.讓課堂教學走向世界，將會提高學生學習和使用語言的積極性。
（1）英語語言是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。教師應當在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠用英語表達自己的思想。以我教的06級汽車營銷班為例，班上多數學生是汽車的愛好者。我在第一節課里，就把汽車和英語聯系在一起，教他們一些世界名車的英文名，如Audi(奧迪），Volkswagen(大眾), BMW（寶馬）， Rolls Royce(勞斯萊斯）， Ford(福特）， Buick(別克)等，引起他們極大的興趣。
（2）現代媒體及教學手段的高度發展打破了英語課堂教學的封閉性，拉近了與世界的距離；再者互聯網的發展，更是給人一種“世界就在眼前”的感覺。當今校園網建設正在各地興起，校園網和互聯網的接通使學生直接面對了一個廣闊的英語世界，他們的求知欲越來越強烈，他們學習英語的熱情越來越高漲。讓時事英語占據英語課堂的一席之地，將有利于提高學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力。
3.如何提高學生的語言應用能力，需要廣大英語教師從單純傳授語言知識轉變為對學生語言實踐能力的培養；并且在英語課堂教學方面進行改革，改革更符合學生學習語言的規律，更能提高學生的言語技能，盡快走上教改之路；運用交際功能法實施課堂教學，聽說領先，強調言語的交際功能，注重學生即興口頭表達能力，淡化語法教學，做到學生懂即可。
（1）交際功能法旨在讓學生掌握真正的英語，培養學生運用第二語言的能力。運用交際功能法進行英語教學，對教師提出了較高的要求。比如：專業素質是否過硬；在教學過程中能否充分利用教材，靈活超越教材，創造性地結合實際生活，構建“真實”的情景；能否使課堂氣氛活潑生動，又牢牢控制紀律，切實提高課堂效率。
（2）在教學中，我們一般按照大綱的指導，運用五步教學，但有時只是照本宣科，進行機械化訓練。這樣，抑制了學生思維的發展，只會念，只會讀，不會運用。實踐表明：言語能力是在有意義的言語練習中培養的，機械練習只是教學的輔助手段，雖然每節課都提供機會讓教師與學生，學生與學生之間進行大量的言語操練，但這種練習決不應僅僅停留在語言知識的表層及語言形式上，而是有意義的語言內容。比如：在講授Unit 2 Our Day 的Listen and Speak: Task 2之前，讓學生ask and answer each other?蒺s questions,比如說What do you usually do on the weekend? Do you play any sports?這就是有意義的操練。如果教師精心設計、精心準備，在課堂上經常以這樣的形式練習，交際化就會得到充分體現，交際化得到體現了，就能培養能力，因為能力偏向于活動。
（3）教學中，我們常用一種老式的方法來教結構“What?蒺s this? It?蒺s a blackboard. What?蒺s that? It?蒺s a map.”等等，這不能算交際，而只是句型操練，都屬于明知故問。它既不具有交際特征，也不能訓練學生語言的運用能力，它使課堂缺乏真實性。作為交際工具的語言，只有在真實的言語交際中才能有效地為人們所掌握。如果從實際意義考慮，我們就可以想出各種各樣的使用“What?蒺s this/that?”的情景。如，2008年奧運會在中國舉行時，會有來自世界各地的人匯集到北京觀看這場體育盛會，我們時常會聽到“What?蒺s this/that?”。我們可以友好地告訴他們：“This is chopstick.”“That is Hutong.”等等。這樣教，就是交際化了。語言的交際功能很強，充分利用這一點，教學生唱英語歌，排練英語短劇，制作精美的教師卡，既陶冶了學生的情操，又鍛煉了學生的言語技能。
（4）交際功能也決不是唯一正確的做法，教有法而無定法，如果不提倡“百家爭鳴”，不鼓勵教師走切合實際的教改之路，相反，一味地厚此薄彼，那么交際功能法將面臨“曲高和寡”的局面，引進交際法中確實有效的部分，并吸取各家之長，探索一種最適合的教學法，才是明智之舉。
4.由于歷年中職英語教學以教師為中心，過分重視語法和詞匯知識的講授，只注重終結性評價，忽視語言的能力，致使中職英語教學方法保守，形式陳舊，語言教學與實際應用脫節。
許多教師都知道交際能力的培養是當今英語教學工作的核心，是教學的最終目的。但許多教師本身沒有扎實的專業知識，沒有口頭表達英語的實際能力，以致無法用交際法進行教學，上課不了解新的教學理論與學習理論，還是用灌輸式、語法翻譯法進行教學，使得學生的言語技能差，導致聽不懂，不會說，甚至失去學習英語的興趣，積極性得不到提高。為此，提高教師業務水平及修養是當務之急，不僅要盡快提高教師自身的語言素質（特別是口語）；而且教師要盡快投身教育科研，了解當前教育發展趨勢，更新教育觀念，創造出更新的教育方法，同時還可以提高自身的教育理論水平。
結論：本文對中職生英語言語技能的培養問題進行研究。在英語教學過程中，組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，學會用英語來表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來，讓學生參與表演教學，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的言語技能。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯與實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，自然積極性就增強了。由此，語言能力在交際過程中自然得到了提高，交際習慣也在表演中得到了培養，言語技能也因此而得到了提高。
參考文獻：
1.楊柳 英語課堂教學的“開放”與“搞活”
2.馬丁•韋得爾 外語教學與學習――理論與實踐
技能培養范文第4篇
【關鍵詞】職業教育;數控技能;技能訓練 技能競賽
0 引言
作為職業教育的一名老師，本人曾在歷屆各級數控技能競賽中擔任技能訓練指導老師，對我國數控技術應用領域技能型緊缺人才的培養有深深的體會;對數控技能競賽及技能訓練過程積累了豐富的經驗;對數控技能競賽經驗的探討，有助于職業教育同行的學習與借鑒。
為加快我國數控技術應用領域技能型緊缺人才的培養，提高我國裝備制造業的競爭力和我國的綜合國力，勞動和社會保障部、教育部、科學技術部、國防科工委、中華全國總工會、中國機械工業聯合會等六部門在2004年成功舉辦首屆全國數控技能大賽的基礎上，相繼于2006年、2008年、2010年、2012年舉辦全國數控技能大賽活動。全國數控技能競賽是國家級技能競賽，每兩年舉辦一屆，主要是交流和展示我國數控技能的最高水平，不斷地促進我國數控技術領域和職業教育事業的發展。
回顧往屆數控技能大賽，我在職業教育領域和各級數控技能競賽中擔任技能指導老師，競賽成果碩果累累：2004年全國第一屆數控技能大賽中，廣東省榮獲全國團體一等獎;2006年全國第二屆數控技能大賽中，廣東省榮獲全國團體三等獎，自己培養的學生榮獲數控銑床工全國第五名;2008年全國第三屆數控技能大賽中，廣東省榮獲全國團體二等獎，自己培養的學生榮獲加工中心操作工高級組全國第一名;2010年參加廣東省中等職業技術學校技能競賽，榮獲學生組數控銑/數控車組合第二等獎，數控車學生組第二等獎。
1 數控技能競賽的組織和實施
1.1 學校領導的重視
學校領導的高度重視和大力支持是技能競賽取得優異成績的關鍵之一。尊重知識、尊重科學、尊重人才是我國的一貫政策方針。常言說：普通教育有高考，職業教育有技能競賽。為了大力發展職業教育，全面落實和實施科學發展觀，把我校做大做強。在校黨委及黃境城校長、陳麗娟校長助理等領導的指導下，鼓勵全體教師學知識、練技能，把我校的師資隊伍培養成一支干實事，實干事的，具有凝聚力的教師團隊，從而為不斷提高我們的教學質量而奮斗。2010年是我校發展重要的一年，在響應廣東省教育廳關于大力培養數控高技能人才和關于舉辦2010年廣東省中等職業技術學校技能大賽和廣東省職業技能大賽的通知精神，經過學校黨委和教務科各級領導共同研究，決定組隊參加本次大賽并投入大量人力、財力支持本次大賽的組織和訓練工作。委任我擔任本次大賽的主教練，全面負責訓練的組織、計劃和指導工作。在整個競賽訓練過程中，領導的支持和關心是至關重要。在這次競賽訓練過程中，黃境城校長多次勉勵我們――臺上一分鐘，臺下十年功，鼓勵我們繼往開來，頑強拼搏，扛紅旗，爭第一。
1.2 參賽選手的選拔
為了在競賽中取得優異的成績，選手的確定至關重要。在選手的選拔過程中，根據大賽組委會的通知精神，我們在全校范圍內作了總動員，在符合條件的前提下，本著“選好苗、選準苗“總的指導思想，力爭選出最具有潛力、最優秀的選手參加競賽。所以，在選手的選拔中，必須經過多層的篩選，最后才確定入選選手。
為了全面而準確地確定參賽選手，參賽選手在選拔過程中，都經過理論知識的考試、CAD/CAM軟件的造型與仿真、實際加工操作考試。經過第一輪的考查，一般確定6人參加為期10天，甚至更長時間的強化訓練。觀察選手的技能素質，以及心理素質，再經過第二輪的考查，再確定4人參加訓練。在最后沖刺階段，在4位選手當中，全面根據選手的特點和綜合素質，殘酷地淘汰1名選手。這樣，就能全面地促進選手的相互競爭能力。
1.3 技能訓練的實施
作為技能競賽的主教練，可謂是任重而道遠。曾經在往屆全國數控技能大賽中，受廣東省勞動和社會保障廳技工學校管理處的委托，我擔任了廣東賽區的數控銑床技能訓練教練。我深深體會到我的工作責任重大，這不僅僅是在競賽中要取得優異的成績，更重要的是對我在職業教育和個人技能的考驗。所以我盡心盡責，為選手的生活而操心;為選手的訓練工作而嘔心瀝血，向有經驗的老師請教，與他們溝通;想方設法地為選手們查找資料。通過對選手的指導和自己不斷在實踐中探索學習，積累了豐富的經驗。
在理論基礎知識學習過程中，自己通過多渠道、多方面，謙虛請教專業老師，給予選手全面輔導，提出重點要點，給選手分析重點難點，做到共同學習共同進步。在實操加工訓練場所，認真、及時地給予選手示范操作技巧和要點。比如：利用百分表對工件的校正與對刀中，選手們缺少經驗與技巧，往往不能控制好時間，因為在競賽中，能充分掌握時間，就是取得勝利的關鍵之一。在選手完成考件的同時，及時給予點評和糾正。為了每天的訓練有序進行，我每天也要準備第二天的訓練圖紙或試題，往往會工作到深夜。幾乎每時每刻都為訓練工作在思考。
為了訓練能夠順利進行，并達到預定的目標。有必要對選手的生活和作息時間作統一的安排，并實行脫產封閉的學習形式進行訓練，避免因素的影響。同時，也要制定嚴謹的訓練計劃：基本功訓練階段，強化和提高階段，沖刺階段等三個階段進行訓練。
在技能訓練實施過程中，我們要有規律、有計劃地規定了選手的作息時間。如：早上6：00～6：30時，是選手晨練的時間，通過晨練，增強選手的體能;6：30～7：30時，是選手的早讀時間;7：30～8：00時，是選手的早餐時間;8：00～12：00時，是選手的技能訓練時間;12：00～14：00時，是選手的午飯與午休時間;14：00～18：00時，是選手的技能訓練時間;18：00～19：30時，是選手的晚飯時間;19：30～22：00時，是軟件或理論知識學習時間;全面調動選手的積極性。
2 熟能生巧――堅持不懈苦練基本功
基本功訓練階段，首先是選手對基礎技能的總體認識過程。對每一個訓練項目的操作，都必須要求選手經過“觀察――思考――實踐――考查”的過程，讓選手都能對一個事物的形和象的總體認識。比如，在加工前的對刀過程，教練給予選手的示范，選手就必須認真觀察對刀的過程，有了形象上的認識。再通過自身的思考和延伸，利用各種方法與手段進行實踐和驗證，不厭其煩地多次反復練習，然后通過考查和記錄。這就是一種技能形成的規律。所以，我們的選手在整個訓練過程中，都要做到仔細觀察、善于思考、勤于實踐和經驗總結。
另外，對各項訓練項目我們都必須有時間性和準確性。為了訓練有效地出成果，教練都必須嚴格把關，進行考查測試并實行登記對比，做到取長補短，共享經驗。
（1）在零件的加工前，臺虎鉗的校正相當重要，鉗口稍有不平行或不垂直的現象，直接影響到零件加工的質量。選手在臺虎鉗的校正訓練當中，一次的操作往往要花25～30分鐘的時間。在教練的悉心指導和示范下，選手通過仔細觀察和反復動手去實踐，在意識形態上大大提高了選手的動手能力，從原來的25～30分鐘的時間到現在的3～5分鐘實現了突破。
（2）各種量具的使用。在競賽中經常使用的量具有：帶表游標卡尺、千分尺、內徑千分尺、深度千分尺。量具的使用對加工零件的質量來說有直接影響，當中有量具本身的誤差和人為誤差。就以帶表游標卡尺的使用為例，帶表游標卡尺是一種精密量具，在使用上應注意測量的手法、姿勢、力度等要點。一開始，選手們對帶表游標卡尺帶有陌生感和神秘感，對自己所測量的結果總是存在半信半疑的態度。故在訓練當中，要求選手堅持自己的信念，在相同的測量對象，通過多位選手的反復測量結果作對比，以提高選手對量具的使用信心和測量的準確度。
（3）讀圖能力差是我們選手普遍存在的問題，也是我們最為薄弱環節，在機加工和CAD/CAM軟件應用當中，選手們經常出現看錯圖的現象。如在一次的測試中，當拿到圖紙時，選手看著圖紙上密密麻麻的尺寸數字無所適從，在加工時工藝的處理更加地不合理。通過一次次的測試，暴露出我們選手在讀圖方面的不足。針對這一點，我們給選手提供了非常有針對性的圖紙，利用一個星期的時間專門研究機械工程圖的看圖技巧和方法。主要從不同投影方法和不同視圖擺放位置進行全面的識圖訓練，提高選手的空間想象力。經過指導和選手們的共同努力，選手的識圖能力得到了很大的提高。
（4）在零件銑削加工過程中，考慮到在訓練中的材料損耗等成本問題，在此階段，我們通常使用普通的低碳鋼――A3鋼和普通的刀具作為試件加工訓練，主要是鍛煉選手掌握加工的技巧和方法，提高加工意識，優化思路。一個零件的加工內容往往包括：平面加工、外形加工、槽類加工、孔類加工、曲面加工等等。為了使選手掌握每一個加工內容的方法、技巧，并且達到圖紙所規定的質量要求，單靠教練的示范和嘴邊的一些要求是不夠的，選手必須在教練的指導下，通過反復的單項訓練和測試，才能做到熟能生巧、應用自如。然后，根據競賽組委會的技術平臺要求（工件材料是#45調質鋼，硬度35～40HRC，刀具是鎢鋼涂層刀具），在強化和提高階段再選用相應的工件材料和刀具進行訓練。與此同時，選手們要通過不同的切削方法，得到不同的表面加工質量，并加以對比，證實每一種切削方法的可行性，使選手有所取舍。
（5）在CAD/CAM軟件應用訓練時，根據競賽組委會的要求，我們選用了CAXA制造工程師軟件，因為我們在教學中一直使用“CAXA制造工程師”軟件教學，固我們的選手在使用中也非常熟練。CAD/CAM軟件的應用是多方面的――造型的設計、刀具路線的設計、模擬仿真和加工等方面。在訓練當中，能有針對性地對選手施予有效的訓練方法與技巧。
（6）通過各種結構的圖形，開拓選手的空間想象力和創造力，繪制造型，可以提高選手的識圖能力。
（7）可以根據不同的造型，選擇合理的加工參數，生成刀具路線。說明不同的加工參數對加工效果的影響。在此，有些選手只知其然而不知其所然。因此，有必要結合實際加工來驗證所設置的參數的合理性。
（8）在計算機上，可以通過模擬仿真，驗證刀具路線的正確性。如：是否有過切現象等發生，得以及時修改加工參數。提高選手的識別能力。
（9）結合后置處理程序，生成數控加工的代碼程序。則重于加工程序的格式以及G/M代碼的應用。指導選手對程序格式的編輯和對G/M代碼意義的認識，從而促使選手對編程的熟練程度。
（10）在理論知識的學習當中，根據競賽所涉及的內容，邀請有關的專業老師，有針對性地給予選手講解和分析各專業知識，并相應提供練習題和解答，讓選手能系統地學習。在機械加工領域所涉及的理論知識面比較廣泛。比如：《機械基礎知識》、《機械制圖》、《金屬材料》、《數控基礎》、《公差與配合》、《基本數學》、《四新技術知識》等。
通過對以上課程的授課，從而匯總所有相關的練習題建立題庫，然后從中抽題進行測試-匯總-點評，做到當天的課程當天消化。在整個基礎訓練階段中，通過系統的訓練，促使選手全面掌握和鞏固各知識面，發揮自如。
3 強化訓練――突破高原期
對于技能競賽來說，只靠單純的基礎訓練是遠遠不夠的，熟能生巧之后往往進入熟能生厭的高原期，成績難以進一步大幅度提高。對于一個中等職業學校學生來說，各方面的發展是單純的，可以說是缺乏經驗。在通過循序漸進的基礎訓練之后，對各項訓練項目進行總結，選手們要進行經驗交流，能做到取長補短，共同進步。為了達到我們的目標，在競賽中取得好成績，選手的自覺性固然重要，但作為教練，要有貼切可行的訓練方法，讓選手在有限的時間里突破自我、超越自我。
因此，我采用了以下三個方面的措施，加以強化訓練。
（1）以考代練，嚴格要求，加以點評，當場消化。不管是在實操加工或是理論方面，我們都以競賽的模式，以考代練，在規定的時間里完成考件或考題，并當場加以點評。如果選手不能按時完成考件或考題，在通過點評之后還要重新繼續完成，不斷總結經驗。記得有好幾次的測試中，選手不能按時完成考件，在做短暫的休息后，重新按照要求進行考件的加工，一直到深夜2、3點鐘。在理論測試中，所涉及的專業知識面相當廣泛，可謂是選手每天都是漫游在題海當中。作為教練，看在眼里又欣慰又擔心。欣慰的是我們的選手能有高度的責任心和高度的自覺性;擔心的是我們選手的身體是否能熬得住超載的考驗。所以也一直陪伴選手的左右。在頻繁的模擬考試中，大大地提高和鞏固了選手的知識面，還可以鍛煉選手的臨場發揮心態，提高選手的耐力、適應能力。
（2）校外測試，提高適應力，提高心理素質。為了提高選手們在新環境下的應變能力，克服新環境下的心理障礙，更好地在賽場發揮自我，在此階段，應該組織和安排選手到陌生環境下進行訓練，一般情況下，選手在陌生環境里學習，開始時，選手們都存在著對陌生環境的不適應和對陌生人的防備、害怕感，這對選手在考場上比賽是不利的。通過幾次的校外模擬考試，更換不同的監考人員，讓選手逐漸適應新的環境，積極地消除了選手們恐慌的心理障礙，使選手們在臨場發揮上更有優勢。
（3）專家點評，擴大視野，增強知識，突破高原期。選手在經過一段時間的訓練，對教練的出題風格和特點都已習慣，產生一種熟能生厭的心理障礙。也就是說，選手們訓練到一定的程度已到達頂峰，要突破這個頂峰，必須使用另外一種手段加以提高。總的出發點是為了選手在臨場考試上更好地發揮，爭取更好的成績。所以，我們有必要邀請有關專家或經驗豐富的師傅給予指導，并提供一些復雜零件圖紙，給予選手擴大視野，提高認識，增強選手對復雜零件的工藝處理能力，突破選手對教練的一些依賴，使選手們的知識結構更為全面。
在沖刺階段，作為教練應有前瞻性和高度的責任心，為達到我們的共同目標，都應時刻陪伴在選手的身邊，對所涉及的重點、難點和容易出錯的知識面作全面的總結和提醒，針對選手自身不足的地方進行指點和補充。另外，時刻關心著選手的精神狀況、身體狀況、生活條件――此時此刻，精神面貌和身體狀況是選手在競技場上能否正常發揮的關鍵。所以，在臨近的日子里，一切皆成定局，就讓選手自由地發揮和總結…放松身體…養足精神…迎接挑戰。特別是在競賽的日子里，選手是絕對不能出任何的差錯。比如，在飲食方面要保持食品的衛生安全;在作息方面要保持環境幽靜，讓選手有足夠的睡眠，精神抖擻。這樣才能讓選手在競技場上自然地發揮……。
4 探討技能競賽對職業教育的促進作用
4.1 技能競賽對學生的影響
學校通過各種各樣的技能競賽，特別是省級和國家級的技能競賽，在全校范圍內的動員和宣傳，選手的選拔和訓練，促進了學知識，練技能的良好氛圍。我們選手在訓練當中，學習時間之緊張，工作量之大，訓練之艱苦，給予同學們樹立了鮮明的對比，促進了同學們的學習熱情。如：在我們的訓練場所，經常會有許多同學過來參觀，看到選手們所加工的零件難度之大，操作之熟練，常常投來羨慕的眼光和感嘆。當我們從競技場上獲獎歸來的時候，在校園里，樹立典型，掀起學習熱潮。
4.2 技能競賽對教師的影響
通過數控技能大賽，大力發展職業教育，是國家培養數控高技能人才，提高我國綜合國力的重要舉措。在職業教育領域，教師隊伍日趨年輕化，在教學業務上，在技術水準上遠遠不能滿足當今制造業和社會的要求。學校通過技能競賽，給予我們年輕教師搭建了競技的平臺和提高的機會，改變了他們的人生。
技能培養范文第5篇
【關鍵詞】教學方法；臨床工作能力；專業，護理
湖南省教育廳自2011年始對高職院校護理專業開展技能抽查，主要目的是檢驗護生對護理技能的掌握情況，提升高職護理專業實踐教學質量，促進教學和臨床工作的有機結合，以提高學生的實踐能力和職業素養，推進專業教學改革[1-2]。通過評審，本院被湖南省教育廳指定為護理專業技能抽查考試標準開發牽頭學校，2011年，通過專業調研，制定《湖南省高職院校護理專業技能抽查標準》（以下簡稱《標準》）。該標準既引領了高職護理專業的教學評價，也反映了用人單位最實際、最貼切的要求[3-4]。基于專業技能抽查，為了提高護生的綜合素養，本院采取了以下措施，在護理專業技能培養方面取得了良好的效果。
1構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系
專業技能抽查要求構建工作工程引領，能力培養為主線的情境課程體系，需要根據典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對各級各類醫院、社區衛生服務中心開展護理人才需求市場調研、了解專業面向，分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務，分解典型工作任務及職業能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊，設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容，建立課程標準、開發項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。根據《標準》的開發思路和考核內容，從課程基本信息、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、教學手段與方法、考核方法、教學資源等8個方面重新修訂了基礎護理技術、內科護理學、外科護理學、急救護理學、母嬰護理等5門臨床護理核心課程的課程標準。
2重構實訓教學項目和比例
護理專業學生專業技能標準模塊包括基本護理操作和專科護理操作兩大模塊共18個操作項目。基本護理操作包括生命體征測量、藥物過敏試驗、肌內注射、口腔護理、導尿術、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術（真空管采血法）、無菌技術操作、密閉式靜脈輸液，專科護理操作包括單人徒手心肺復蘇術、新生兒撫觸技術、穿脫隔離衣與手的消毒、電動吸引器吸痰、快速血糖測定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監護儀的使用。作者“以項目為導向，以任務為驅動”的創新教學模式，將18個實訓項目融入到各課程實訓教學中，并作為主要的實訓教學項目，臨床護理課程增加實訓課時比例至50%。在課余時間開放實訓室，安排專業教師進行輔導，增加學生實踐訓練的時間。學生每次在實訓室進行練習時需簽到，每個實訓項目的練習必須達到一定的學時才能參加實訓考核。
3創新實踐教學方法
傳統的實踐教學通常采用“示教—學生練習—總結一貫式”的方法，學生練習時就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬變，護理工作需要很強的應變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強護生臨床思維能力的培養，作者將《標準》中的108個試題作為案例在課堂上提供給學生，采用情境模擬教學法，教學步驟分為學生預習準備—觀看教學片—教師示教—情境練習—情境展示—師生評價總結—拓展訓練。在教學中教師作為引導者，學生作為學習的主體，教師提供案例和網絡學習資源給學生，讓學生自己思考、練習、歸納、總結，不但提高了臨床思維能力，同時在學習積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業道德修養等方面都有了較大的進步。
4重視實訓室的建設
實現教學改革，創新教學方法，將技能抽查融入專業護理課程教學中，一個重要的教學地點就是實訓室或實訓基地。本院完善了設備齊全的理實一體化教室的建設，將護理實訓室均建成內、外、兒、婦、急、手術室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學設施和仿真模型，在理實一體化教室進行教學，能將臨床案例情境模擬化，學生能在角色模擬時，真正融入護士角色，達到“教學做合一”的教學效果。同時還爭取政府支持，建成了集“教學、科研、養老服務”于一體的生產性實習實訓基地，采取“課程發包”、“院中辦班”等方式與基地進行醫教結合。
5組織專業技能活動
本院每年舉行校園文化節，其中技能比賽作為文化節的重要組成部分，2011年開始把護理專業技能抽查項目作為技能競賽的比賽項目，并給予獎勵，獲得獎項的學生在年終評優、獎學金評審、實習就業安排時都給予優先，提高了學生參與技能訓練的積極性，護理實訓室業余開放時模擬病床的利用率達100%。
6加強雙師型隊伍建設
《標準》和題庫的內容體現了護理專業核心能力，反映了護理技術的進步和護理職業教育的發展趨勢，這也對護理教育的教師提出了更高的要求。本院護理專業教師主要由新進教師、原有衛校的老教師、企業兼職教師組成；教師們各有長短，新進教師在教學基本功上欠缺，原有老教師與臨床護理技術新進展脫節，企業兼職教師不熟悉職業教育模式，于是本院按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”模式，實施專業帶頭人、骨干教師和教學名師培養、人才引進、校本培養四大工程，建設教學、科研、管理3個團隊，全面提升教師的專業實踐能力和社會服務能力，打造了一支雙師素質、雙師結構的專業教學團隊。根據護士職業崗位對人才的基本要求，由本院牽頭，聯合兄弟院校、護理專家、行業標準對接，共同開發《護理專業技能抽查標準》和題庫，并將其融入教學過程，有利于培養護生的核心基本技能和職業素養，有利于學習過程和工作過程對接，有利于培養出真正受歡迎的高級護理人才。
參考文獻
[1]尹耕欽，于坤安.基于專業技能抽查的高職機電專業課程改革[J].黃岡職業技術學院學報，2013，15（1）：42-45.
[2]袁卓玲.物流管理專業技能抽查標準融人課堂教學的研究[J].教育研究，2012，34（8）：119-120.
[3]賀映輝.高職國貿專業課程教學與專業技能抽查對接研究———以《外貿跟單實務》課程為例[J].考試周刊，2013（66）：174.
