幼稚園老師論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼稚園老師論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼稚園老師論文范文第1篇
一、專題報告
香港中文大學教育學院院長李子建教授在開幕式后作了題為“香港學前教育現狀及其發展趨勢”的專題報告。李教授首先介紹了香港學前教育機構及學前教育課程的發展狀況。他指出，自上世紀90年代中期以來，香港學前教育機構和學前教育課程都經歷了一個協調一致、逐步發展的過程。接著，李教授介紹了香港幼兒園教師入職資格和政府資助的情況。他談到，香港教統局近年來頒布了第27/2002號通告等一系列文件，逐步提高了幼稚園園長及教師的學歷要求。香港特區行政長官曾蔭權在去年10月的“施政報告”中明確提出把資助學前教育、提升幼稚園教學效能作為未來五年政府工作的重點。隨后，李教授較為詳細地論述了一項關于有效能的香港幼稚園園長與教師特征的研究，提出了有效能的幼稚園園長的五項特征和教師的四項特征及其啟示。最后，李教授對香港學前教師教育的現狀和香港中文大學教育學院幼兒教育學位課程的宗旨、開設的理論依據及特色作了述評。
專題報告之后，李教授就與會者提出的幼兒園教師教育的音體美傾向、本科生的目標定位、幼小課程銜接等問題作了回應與交流。
二、分組討論
（一）研究生培養目標與課程建設
南京師范大學虞永平教授首先就目前研究生擴招后導師壓力增加與研究生教育質量的問題，以及學分制與學位論文之間的關系問題闡明了自己的看法。隨后，與會者主要圍繞以下問題展開了交流與討論。
1．目標取向問題
目標定位是課程建設的首要問題，在目標定位上素來存在學術取向的研究型和職業取向的應用型之爭。與會者聯系自己學校的實際闡述了各自的看法。有的強調全日制研究生應以職業取向為主，兼顧學術取向，凸顯個人自由選擇。有的認為各高校的研究生培養目標應該根據各個學校的情況。華東師范大學周兢教授認為，培養目標目前在我國處于模糊狀態，應該冷靜思考研究生培養中職業導向存在的兩個矛盾，即培養目標與國家要求的入口標準之間的矛盾，培養出來的人才與從事幼兒園教育實踐的教師之間的矛盾。
2．課程內容的適切性問題
與會者圍繞“學前教育專業碩士研究生課程設置及其實施”的主題發言，針對課程內容的適切性問題，提出研究生課程與本科生課程之間應有連貫性或層次性，應避免過分的脫節或重復，應增加反映學科最新成果及發展動態的信息，引領學生占領學科發展的前沿陣地。與會者還特別指出方法論及具體教育科研方法引領的重要性，并強調應考慮課程設置的針對性、操作性和有效性。東北師范大學王小英教授提出，學前教育的課程設置是一個涉及面比較廣的問題，就課程內容本身而言應打破學科界限，追求寬泛的職業選擇面。
3．必修課和選修課問題
周兢教授認為有兩個重要問題需要明確：學前教育專業必修的核心課程到底是什么？選修課有沒有必要全國統一？她指出，要根據不同院校不同導師的特色靈活開設特色課程，選修課應該百花齊放，并提出至少有一門選修課應該是跨學科的課程。虞永平教授提出，研究生的選修課程應該是開放性的，學生既可以選課程，也可以選教師。有與會者指出，全國高校的學前教育課程設置應該有統一的核心的基礎課，同時也要有體現本校資源的特色課程。學前教育課程還要區別于其他教育學科，設置充足的選修課，保證學生個性化發展。東北師范大學姚偉教授針對兩年制研究生的培養問題，提出培養目標應該多樣化，導師和學生都應調整“高期望”的心態。也有與會者指出，研究生的課程設置應在堅持學前教育核心課程的基礎上，擴大研究生選修課的范圍，研究生也可以依據個人的興趣自選課程。
4．高校師資問題
高校教師隊伍，特別是導師隊伍的建設對研究生培養的質量無疑有重要作用。西北師范大學魏新民教授在論及教師教學水平時指出，即使是合理的專業課程設置也需要教師在具體的教學活動中作出調整。同時，不少與會者提到需要辯證地看待因人設課、因師設課的問題。
5．培養模式問題
針對目前高校學前教育專業的培養目標和課程設置，楊曉萍教授提出了“理論學習+科研訓練+教學實踐”的培養模式。河南大學王崢老師認為，從培養形式上來看，我國目前的研究生培養還是學徒式的，基本上是培養學術取向的研究型人才。她提出是否可以設想全日制研究生從入學開始就分為學術型和應用型兩種不同走向，采取有差異的培養模式。
虞永平教授在小結時強調兩點，一是對于無法控制的問題，如國家課程計劃等，我們所能做的也是應該做的是努力尋找可以控制的點。二是導師應調整心態，回到學生治學過程中去，注重每門課程的教學過程。他同時提出幾點疑問，如與會者頻頻提到的學前教育基本原理到底有什么內容，應該有什么樣的大綱，這門課本身的價值應該在哪里，本科生的教學和研究生的教學應該有什么差別，應拉開什么層次，并建議下次會議對這些問題作細化探討。
（二）本科及?？婆囵B目標與課程設置
華東師范大學郭良菁老師作了題為“上海市幼兒園教師專業發展自評體系的研制及其對職前教育的意義”的主題發言。她從研究背景、制訂自評體系的目的、評價體系的內容及對職前培養的啟示等方面作了介紹。簡短的發言引發了與會代表對幼兒園教師的專業特征與培養方式的討論。
1．學前教育專業培養目標
對該專題的討論主要集中在幼兒園教師的專業性特征是否有共性，共性在哪里，有無層次性與差異性等問題上。與會者在充分發表自己觀點的前提下，達成較為一致的看法。首先，幼兒園教師應該有一個起碼的入職資格，不管是哪個層次的學校應該就自己的培養目標的專業性有一個充分的認識。其次，各個學校的辦學歷史、條件、學生的層次等不同，要體現差異性與特色。重點院校的學前教育專業要定位于培養研究性的幼兒園教師，而一般院校在保證專業性的前提下，應培養應用型的幼兒園教師。也有與會者提出，要充分調查與了解學校所在地的市場需求，采取訂單式的培養方式。
2．學前教育專業課程設置及其與幼兒園教師專業發展的關系
與會者認為，學前教育專業課程設置與幼兒園教師專業發展存在諸多不協調的問題，主要表現為：（1）師范院校的課程設置和教學模式與幼兒園實際情況差距較大，培養出來的學生在一定程度上并不了解幼兒園改革與發展中存在的問題，高校課程設置應體現時代性、專業性，而這一切對于高校教師具有很大的挑戰性。教師自身的專業發展不僅僅是撰寫科研論文，評定職稱，更為重要的是深入實際，開展研究。（2）作為師范生的基本技能，尤其是藝體方面的能力與專業精神和能力的矛盾。有與會者指出，對于學生而言，藝體能力的訓練不是一蹴而就的，學生要學的課程很多，相對而言，一些學校的藝體類課程占了很大比率，很多時候，學生盡管有較為嫻熟的藝體能力，卻不知道如何引導幼兒去學習。這可能與從事藝體類課程教學的高校教師對于幼兒教育的目標、內容，尤其是藝體教育手段與目的理解有關，更與對幼兒園教師的專業性的理解有關。傳統的幼兒園教師不外乎保姆型、歌舞型兩種。在新課程背景下，幼兒園教師應該具備的基本能力涉及兒童發展的觀察與評價，組織與實施課程能力，為兒童發展創造健康安全環境，支持兒童全面發展以及家長工作等。也就是說，教師的角色定位于“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（馮曉霞），這些基本能力的培養需要相應的課程與教學方式。更為重要的是，專業精神，尤其是對教育對象的愛是培養目標中首先要考慮的。至于藝體課程，有代表提出了學生藝體技能的夠用原則。（3）教育價值觀與順應市場的矛盾。高校是培養人才的地方，它的專業性應體現在以專業性適應和引領市場。我們應該真正了解家長和社會對學前教育的理解與需要。很多時候，我們往往是在誤讀甚至喪失自己的教育價值觀的前提下誤導家長與社會的需求。這也是教育的工具性在我們辦學過程中的表現。我們應該反思自己的培養目標與課程設置科學性和合理性。（4）與會者就學前教育專業課程目標從單一走向多元，增強課程彈性，加強實踐教學技能，讓學生動手實踐等問題展開了熱烈的討論。
馮曉霞教授在小結時指出，各個學校的具體情況不同，在設置課程的時候沒有一個放之四海而皆準的標準，各校應找準自己的定位；目前對學前教育課程設置的標準缺乏實證研究，以后應加強。此外，她還提出高校教師的素質是一個決定性因素，并列舉了臺灣地區和新西蘭的做法，指出體驗性學習對學前教育專業學生來說非常重要，高校師資建設、培養模式過程中應加入新思路。
三、總結交流
虞永平教授歸納了研究生課程建設討論組的發言，認為我們應該關注這樣三個方面的內容：（1）研究生培養性質定位及研究生培養方案的制定。（2）研究生畢業后的去向問題。（3）研究生教育的未來走向問題。他提出研究生教育的走向與當前研究生培養政策有關；要明確研究生教育到底培養什么樣的人，是培養學術人還是培養具有廣泛適應性的高級人才；要注意研究生課程設置中的指令與彈性的把握。
幼稚園老師論文范文第2篇
網絡學習，即e-Learning，一般指基于網絡的學習行為，它借助于現代傳播媒體，通過互聯網的形式和其它功能，不受時間和空間的限制，是一種完全有別于傳統教學模式的一種學習方式。
我國學者胡凡剛認為網絡學習具有時間的終生化、空間的網絡化、主體的個性化、內容的整合化和交際的平等化等特性。換句話說，網絡學習的特性決定了學習者可以自由掌握學習主動權，按照自己的需要安排學習內容和學習進度，并能實現學習資源的最大化和全方位學習交流。對于工作繁忙，學習時間不固定的教師而言，網絡學習可以較好地回避傳統園本培訓存在的不足，同時滿足教師個性化學習需求，是一種方便、有效的學習方式。在目前國家對學前教育投入有限，幼兒教師在職培訓內容、形式以及培訓師資相對落后的情況下，網絡學習作為終身學習和創建學習型組織的重要手段，極具現實意義。
一、轉變傳統在職教育培訓觀念，樹立與終身教育、學習型社會相適應的園本培訓理念
首先，要樹立開放教育的理念。現代信息技術手段和多種媒體教材在教學上的廣泛采用，使教育過程、教育資源更加開放，學習者在學習方式、學習進度、時間和地點等方面有了更多的自。網絡學習較好地解決了工學矛盾，又解決了在職教師“學習充電”的問題。
其次，要樹立終身學習的理念。隨著信息科技時代與知識經濟時代的到來，知識更新周期的縮短與海量信息出現使“終身學習”成為必然；而各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，實現了學習資源利用最大化，給學習者帶來極大便利，提高了“終身學習”的可行性。
最后，要樹立以人為本的理念。以往的園本培訓偏重幼兒園的需要，沿襲師范院校、教師培訓中心等專門培訓機構培訓教師的方式，培訓內容、要求采取整齊劃一的形式，教師缺乏學習主動性，個性化學習需求也得不到有效滿足。
因此，將建設學習型幼兒園作為園本培訓的終極目標，尊重教師的主體性和創造精神，發揮網絡學習的優勢，這樣的園本培訓才有活力與實效。
二、聽取國外“網上公開課程”，分享優質學習資源
在網絡上聽取國際名校的開放課程，實現與名校名師的“零距離”接觸，做“網絡淘課族”是當下時尚的學習方式。幼兒教師可以通過百度、谷歌或迅雷等軟件，或蘋果公司提供的iTunes學習頻道進行相關搜索，也可以直接登錄名校、名教育機構網站，下載教學錄像，還可以將一堂完整的網絡課程用視頻編輯軟件處理成一個個短小段落，嵌入智能手機、掌上電腦、車載系統，利用空閑時間暢游學習的海洋，聆聽專家學者的講課。
如耶魯大學著名教授Shelly Kagan主講的《死亡》、麻省理工的《物理：經典力學》、耶魯大學的《博弈論》和哈佛大學的《公平與正義》等都是大家熟知的網絡公開課。
這些網絡公開課程的學習目的不是分數和文憑，而是出于對知識本身的好奇和渴望，教師不給標準答案，而是巧妙地引導調動學生的思維。這樣的學習不僅可以幫助幼兒教師拓展思維與眼界，形成嶄新的學習觀、教育觀，還能將概念的演繹以及思考問題的角度、方法植入到自己的教育教學工作中。
三、科學篩選網絡資源，搭建教師園本學習資源庫
豐富的課程資源是網絡學習順利進行的前提之一，只有占有足夠的信息資源，才有可能開展富有成效的學習。因此，科學地選擇學習資源，建立基于網絡的數字化資源庫是網絡環境下園本培訓的必然選擇。
首先，利用國內知名期刊數據庫網站檢索、下載學習資料。清華大學主辦的知網空間（http：//.cn）是全球最大的數字圖書館，向讀者提供涵蓋自然科學、社會科學領域的期刊、會議論文、學位論文的在線閱讀和下載服務。只要注冊成為中國知網會員，并為會員帳號充值，即可在知網空間瀏覽或下載有關幼兒教育的期刊、學前教育學術交流論文以及幼兒教育學位論文。另外如維普資訊網（http：//）、萬方數據知識服務平臺（http：//.cn）、超星電子圖書館（http：//）等也是我們檢索學前教育學習文獻的基本工具和重要來源。
其次，借助百度、谷歌等搜索引擎，搜索并下載國外知名學前教育機構的網上公開的課程標準、教學指引、活動案例、教學視頻、環境圖片等，幫助教師把握學前教育改革動態，直觀體驗國外先進幼兒教育經驗。如在創設班級環境時，我們在谷歌（google.hk） 輸入關鍵詞“preschool education classroom”檢索并下載了大量歐美地區幼稚園的活動區圖片和簡短的活動室環境視頻，提供給幼兒教師觀看，不僅讓班級教師在布置幼兒活動室時有了借鑒的范例，還幫助她們理解了活動室環境創設的原則。
最后，利用電腦的文件夾、網絡博客、電子郵箱記事本對網絡學習資源進行整理歸類，建立屬于自己的幼兒教育信息資源庫。如把個人電腦做成主題樹方式信息資源庫，利用文件夾功能管理下載到本地的幼兒教學視頻、活動室圖片、教研論文；把個人博客做為超媒體信息資源庫，隨時隨地在線瀏覽收藏的幼兒課程信息資源；用電子郵箱記事本管理網絡學習帳號、密碼以及重要的國外學前教育資源網站。
四、使用網絡工具建立網絡學習共同體，進行雙向互動式學習
網絡學習共同體（Online learning community）是指基于網絡的由學習者及助學者（包括在線教師、專家、離線輔導教師等）在共同的網絡學習環境中圍繞共同主題，通過參與、活動、會話、協作、反思、問題解決等形式彼此溝通、交流、分享各種學習資源，為共同完成一定的學習任務而建立的突破時空限制的在線學習共同體。
Blog是個性化的個人知識管理系統，通過它把個人在學習、工作、生活中的感悟、體驗及時積累起來，并在交流和共享中達到思想的碰撞。教師可以在新浪網（.cn）、搜狐網（）、網易（）進行免費博客申請，將其他學習者的博客地址鏈入自己博客，從而構建學習者博客群，與其他學習者互相討論，分享思想，實現互動，從而進行協作學習。
QQ群是為擁有共性的小群體建立的一個即時通訊平臺。教師可以借助QQ群建立虛擬的學習群體，在更廣泛的層面交流、溝通教學疑惑，分享經驗。
電子郵件（E-mail）是Internet應用最廣的服務。通過電子郵件系統，可以非?？焖俚姆绞脚c世界上任何一個角落的網絡用戶聯絡。幼兒教師可以把教育教學中遇到的問題與困惑以電子郵件形式與輔導老師交流，尋求幫助；此外，幼兒教師還可以借助電子郵件與國內外學者、專家探討交流教育熱點問題，獲得與權威對話的機會，變學習的被動為主動。在傳統學習過程中，與名人、知名學者進行交流幾乎是不可能，在網絡世界里，我們的聲音是可以被聽到、響應甚至采納的。
維客（wiki）也譯為維基，是多人協作的寫作工具系統，是一種多人參與，多人分享的學習模式。維基讓幼兒教師可以跨越時間與空間的限制，與不同地域的學習者、教師、專家進行共同創作、交流，使同一研究主題處于動態更新之中，獲得最大程度的完整。
網絡為我們提供了一個便利的學習交流平臺、豐富的學習資源和理想的學習環境，在這里距離縮短為零，在這里時間變成無限延伸的鏈條。網絡學習作為傳統教育方式的有益補充，已經成為一種不可或缺的學習方式，并被人們廣泛接受。但是網絡技術只是一種有效的學習手段，個體的主觀能動性才是學習的內在動力。只有做到依靠網絡而不依賴網絡，網絡學習的優勢才能真正在園本培訓中發揮出它最大的效益。
參考文獻
[1]張慧杰.中小學校本培訓反思與E—Learning培訓模式構建.中小學信息技術教育，2007（6）
[2]馬培鋒，林盾.雅思貝爾斯的交往教學思想及其對網絡學習共同體構建的啟示.湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（9）
[3]況姍蕓.網絡學習共同體的構建.開放教育研究，2005（4）
幼稚園老師論文范文第3篇
幼兒園大班教師工作總結范文一
時間過得飛快，不知不覺中我們可愛的孩子們就要畢業進入小學了，回顧一學期的工作，大班本學期的教學工作在我們年段6名教師的共同努下，已經畫上了一個圓滿的句號。在領導和同事們的指導、幫助下，全體教師在工作上始終如一、認認真真、扎扎實實，以“綱要”精神為指導，圍繞創“弘揚民俗文化精神”，開展了多種形式的教科研活動，切實提高了我們的業務水平?，F將本學期的工作匯報如下：
一、團結協作，積極投入教育教學工作，體現各班教育特色.
1 、開展師徒結對活動。
我們年段有3個班級，有青年教師?；谂囵B青年教師，為讓新教師快速成長的要求。我們開展了師徒結對活動。指導新教師設計教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開課。在一次次的活動中提高新教師的教學業務水平。
2 、團結協作、爭創成績
我們保持年段團隊的良好工作氛圍，調動每一位老師的工作積極性和發掘她們的特長，更專心、更用心地投入幼兒園工作，團結一致，出色完成各項任務。
3 、齊心協力、相互促進
大班的全體教師在園領導的帶領下，團結一心，勤奮踏實，互相學習，互相促進，密切配合，以主人翁的態度對待各項工作，形成了積極，團結，群策群力的良好風氣，出色的完成了各項工作。
二、教育教學工作的開展。
1 、用環境說話。
環境是幼兒園教育的一個重要組成部分，它的教育作用愈來愈受到大家的重視。本學期我們繼續探討環境教育的問題，努力創設與教學課程緊密結合的環境，著重體現了幼兒的全面參與性。主題墻的創設也體現了師生互動，主動學習的新的教育理念。各班老師結合教學主題有計劃，井然有序的布置主題墻。在家長、幼兒、老師的三維互動，人人參與下，主題墻不再是老師的杰作，更多的由幼兒的想法，幼兒的參與，家長的配合支持為主。主題墻成為互動交流、探討、知識分享的小天地。
2 、豐富區域材料。
區域活動是幼兒喜愛的活動，本學期各班在原來的基礎上做了調整，更多的提供一些本土材料，廢舊材料，并且與教學主題相結合，開展活動?；顒雍蠹皶r展示幼兒作品，并注重發揮幼兒主體性，請幼兒利用區域活動手工、繪畫作品布置教室。
三、加大教科研力度，提高研究質量。
1 .深入學習《綱要》 。
我們段訂在每星期二的中午開教研活動，一起學習專業知識和政治思想，一起聽課、評課，一起商量主題活動內容，一起交流工作中的困惑等等。
2 .園內的教學研討 。
幼兒教育的發展日新月異，只有不斷學習，不斷實踐，不斷反思，才不會被時代淘汰。組內老師們積極參加集體研討和分組研討活動。堅持每個周一的教研活動，每次活動內容安排充足，全組成員參與研討。每位教師都是教研活動的主人，在每次的教研學習中，大家總是積極參與討論，各自有獨特的見解。年段內形成團結一心，互相幫助，積極討論的濃厚學習氣氛。
這期間，我們全體教師共同學習、了解研究內容，然后結合本班幼兒的實際情況，通過討論，我們確定了從以下四個方面培養幼兒：大班幼兒課堂禮儀的培養、大班幼兒責任感的培養、大班幼兒堅持性的培養、大班幼兒學習習慣的培養。各班對照課題確定研究的階段內容和途徑，制定出切實可行的研究計劃。同時我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學習，拓進了幼兒園與小學的不斷溝通。為幼兒順利的如小學打好基礎。
3 .提高學歷 .
專業的成長需要不斷學習專業知識，除了提高自身學歷，老師們也經常上網查詢資料，閱讀各類教育雜志和理論書籍，豐富知識，提高職業素養。
四、開展多種活動，建立家園互動的科學育兒橋梁。
家長工作是幼兒工作的一項重要內容，“如何提高家長的教育意識和教育水平”，“如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進幼兒的發展”，是我們大班組老師最為關心的問題。
對待家長我們始終以平等是基礎，溝通是橋梁，參與是行動的原則，樹立全心全意為幼兒服務，為家長服務的思想，在行動上體現一切為了幼兒，一切為了家長。平時，我們通過班級博客、家長會、家園聯系欄、家園聯系本、親子活動等形式，加強家園溝通，共同關心孩子的進步。
在與家長的溝通和交流下，家長逐漸意識到教育孩子不僅是老師的責任，同時也是家長的重要責任。于是，家長們越來越關注幼兒園的教學。
面對成績，喜悅是短暫的，更久遠的是壓力，我們感到只有變成績為動力，才能提高教育教學的水平。學無止境，我們會不斷地向書本學習、向專家學習、向其他年段學習。更加科學的組織幼兒一日活動，更加扎實地開展教科研活動，繼續發揚團結奮斗的精神，以不懈的努力迎接一個個挑戰!
五、努力的方向。
1 、繼續深入學習《教育指導綱要》，領會綱要精神，熱愛、關心每一位幼兒，有效促進幼兒各項能力的發展。
2、加強教師的理論學習，以新理念指導教育教學行為，努力提高總結經驗和撰寫論文能力。
幼兒園大班教師工作總結范文二
我們班是一個活潑向上的集體，在集體中53位小精靈，都有著其獨具的特點。聰明活潑的xx，頑皮好動的ss，他們的一舉一動無時不刻不在牽引老師的目光，孩子們一天天成長，一天天的進步，我們三位老師感到無比的欣慰、自豪。有過辛勤的汗水，才會有收獲的喜悅。
本學期，我和馮老師以新《綱要》為指導，積極配合，科學施教,圍繞園務工作及班級實際開展一系列生動、活潑的教育活動，有利的促進幼兒綜合素質發展，特總結如下：
一、加強幼兒日常生活、常規及自我保護教育
幼兒在幼兒園生活的愉快、舒適、才能令家長滿意放心。我們的工作方能順利實施。為了讓孩子有一個合格、健康的體格。我們老師相互配合，合理安排幼兒戶外活動的時間和內容，保證每天2小時的戶外活動時間。并努力創造條件，開展豐富多彩的戶外體育游戲活動，如：開展跳繩、拍球等活動。為了讓幼兒對天氣的變化有初步的感受，并學會主動增減衣物，隔毛巾、照顧自己。
培養幼兒良好的常規習慣，就是讓幼兒學會自律。教師榜樣作用尤為重要，日常里，我們堅持說普通話，與幼兒交談時主動使用文明語言，注重儀表整潔、文明舉止。教師的互助、禮讓都給幼兒以深刻積極的影響。同時，組織 “我為集體爭榮譽”的談話，開展了以小組為單位的評比活動，使幼兒認識到自己言行直接影響著本組的榮譽，因而約束自己的行為。并在獎勵方法上也作了改變，從傳遞送小紅花變成了幼兒喜歡的粘貼畫和小印章，孩子們被這些美麗的圖案吸引了、興趣更濃了。幼兒行為習慣有了很大的改變，收到了較好的效果。 幼兒將逐步走出幼兒園，走向社會，社會中隱形的危險因素勢必對幼兒造成傷害。為了減少、防止傷害，我們對幼兒進行安全防范教育：如結合“幼兒追跑、推拉”現象展開現場討論，進行了“我該怎么辦”“滅火好方法”等談話活動，時刻提醒幼兒意外就在身邊，將自我保護注入到幼兒生活經驗中，為今后學習生活打下良好基礎。
二、大膽嘗試探索，引導幼兒生動活潑，主動學習
教育就是向幼兒施加積極的影響，在開展各類教學實際工作中，我們注重突出重點，以人為本、充分發展幼兒感官，在做中學、在玩中學，在游戲性體驗中獲得發展。
在全面學習和貫徹新綱要實踐主題探究課程中，我們積極嘗試將重心移向了“如何在科學活動中培養幼兒探索能力”的研究。根據幼兒的發展需要，興趣愛好不斷生成出新的教學內容，如汪老師開展的《小小工具用處大》，陳老師接待“區網片”活動《奇妙的云》及區“雙優” 評比活動《燃燒的秘密》等為幼兒創造了廣闊的探索空間，充分尊重幼兒，鼓勵幼兒，有效的提高了幼兒科學探索的興趣和能力，深受幼兒的喜歡，我們將再接再厲，不斷實踐積累經驗。
早期閱讀一般是指未入學的兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象、生動的讀、講來理解讀物的活動過程。由于本班幼兒即將面臨進入小學，進行早期閱讀是非常必要的。在全班開展了“如何創設閱讀情趣，激發幼兒閱讀興趣” 的個人專題研究。從創設良好的閱讀環境、變幼兒被動學為主動學，充分發揮師生互動作用、開展多側面的活動形式三方面入手通過一學期嘗試，幼兒對早期閱讀有了較為濃厚的興趣，閱讀能力有了很大的提高。在學期觀摩活動中幼兒大膽表述、豐富的詞匯、完整的語言給老師們留下了深刻的印象。
在美術活動中，我們將訓練的目光從簡單的構圖、著色轉化成幼兒自主想象。在教學上打破了以往步驟、示范教學法，讓幼兒自主去觀察，教師只是一個引導者鼓勵幼兒大膽的進行構圖，對于幼兒的作品經常給予肯定。在這種氛圍下，孩子們的繪畫的技能技巧及色彩的運用有著很大的進步。在本次“六一”親子作品畫比賽中我班有十一個幼兒取得了較好的成績。通過對《主題課程》學習、嘗試，讓我對“如何讓幼兒在支持中學習、探究”有了更多的理解。“如何讓幼兒主動發現問題”引起了我的思考。幼兒的學習是在主動與環境互動中構建的，教師要努力轉變角色定位，做幼兒學習活動的支持者，合作者引導者。
三、架起家園合作教育的橋梁
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終生教育的奠基階段，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的重視。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”新《綱要》也明確指出：“家庭是幼兒遠重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，家長工作是非常重要的。
我們利用《家長園地》有效陣地，除了向家長介紹幼兒園教育的主要任務、要求和內容，宣傳育兒知識;還向家長展示近期主題網絡圖，每周還在《家長園地》中留有一席之地，帖上一張小帖士，在上面有本周需要家長配合的一些事項。如親愛的爸爸媽媽本月主題，“吃的學問多”，我們班將增設一個“食品店”進行角色游戲，請您幫助我們收集了食品袋、水果及干果。這樣一來變成了一張充滿親切話語的小貼士，貼近了家長的心，許多家長都會在百忙之中樂于滿足孩子的要求。
針對幼兒出現新情況、家長的疑慮，我們進行家訪和定期預約談話，爭取家長的積極配合。如我班幼兒杜金宇上學期是一個愛學習、有禮貌的孩子，但是這段時間退步很大，上課注意力不集中、喜歡瘋鬧、對老師也沒有禮貌。我們便與孩子母親進行了一次預約談話。通過交談我們交換了彼此的看法，同時共同商量解決辦法，最終找出了孩子的原因。被醫院確診過敏性弱聽，也就是對分貝高的聲音聽不見。我們針對孩子的情況，為孩子調整了座位，并給予特殊照顧。家長對我們的工作表示了深深的感激。
為了及時準確的促進家園互動、溝通，我們堅持使用“家園聯系本”，上面記載了幼兒表述每日所學的內容及幼兒在家表現。對有針對性的問題我們及時進行反饋，并以此為依據，加強個別教育，這項工作受到了家長的重視和歡迎，片片言語拉近了我們之間的距離。常常有家長在本中寫到：“幸虧有了這個本子，使我們看到了孩子進步，孩子真的長大了……
四、 注重個體發展，因材施教
教師工作的原則就是平等的對待每一位孩子，并不斷的尋找、發掘孩子身上的“閃光點”，促幼兒在自身水平上得到發展。
藍潘雅怡是從大二班轉到我們班的，剛來時膽子很小、性格內向，不愿與小朋友交往，家長為此非常著急。盡管老師用了很多辦法親近、并幫助他，但是收效不是很大。在一次珠心算活動中，我驚喜的發現孩子在珠心算上有一定基礎，于是我們抓住孩子的特點，平時對于孩子的珠心算常給予肯定，增強了孩子的自信心。并推薦孩子比賽，使能力得到了鍛煉。通過我們的努力，孩子變的活潑、開朗了。家長在家園聯系中包含深情地說：“豆豆的進步，是兩位老師辛勤培育的結果，太感謝了……
但仍有不足之處，我班一幼兒在馮老師的不注意之下受了點傷。且未能及時將情況告知園領導，而造成嚴重后果，也使得了我們兩位老師做一次深刻檢討。
一學期轉眼即逝、回顧過去，我們感慨萬千。在繁忙緊張的工作中，幼兒的各方面能力得到了提高，教師水平也得到了新的錘煉。在我們班3位老師的愉快協助下，班級的工作開展的有聲有色。今后我們將繼續努力改進工作中的不足，加大家長的工作和幼兒常規工作的力度，注重個別轉化教育，大膽實踐探索新的教育模式，用新型教育理念指導實踐，促進孩子健康、和諧的發展!
幼兒園大班教師工作總結范文三
從跨出學校，到跨入幼兒園做“孩子王”已有五個月了。在這五個多月來，我用愛心扣響了童心的大門，盡管我還沒有完全走進他們，但那一扇扇美好的心靈之門已經向我敞開了。我是一個剛剛踏上工作崗位的新老師，帶小班。記得我剛接觸孩子時，孩子們仿佛視我為“壞人”，哭的哭，鬧的鬧，面對這樣的情景，毫無工作經驗的我束手無策，幸虧有邵老師在旁邊指導我。我微笑著走到孩子們中間，跟他們玩玩具、給他們講故事一起做游戲，漸漸地從孩子們那友好和信任的眼光里，我找到了自信。為了以后更好地開展工作，特作如下總結：
一、愛心、天職
幼兒園教師首先要有愛心，她們應給幼兒母親般的，使孩子感受到老師是那么親切可近，從而把老師當成可愛可敬的人，愛孩子是每一個教師最起碼的道德，愛那些美麗聰穎一笑兩酒窩的孩子容易，但愛那些不怎么討人喜歡的孩子，甚至是愛那些有缺陷的孩子，那就需要有一顆真正的愛心，神圣的師愛是廣博的，它應該是面向全體幼兒的“博愛”這是教師的天職。
小班幼兒年齡小，生活不能自理，孩子由個體進入到群體中生活，開始會有一種陌生感、恐懼感。我耐心的抱著這個哄著那個，不怕臟，不怕累的和邵老師一起象慈母般的照顧著每一個孩子。對于孩子來說老師的微笑就是愛的表示，而這微笑來自于老師對孩子心靈的呼喚，來自對工作強烈的責任感，每天我們都是微笑著迎接孩子，微笑著送走孩子，盡全力做到讓每一個孩子開開心心的來，高高興興的回家。
二、童心、知心
幼兒天真活潑，無憂無慮，正處在個性發展的關鍵時期，老師的活潑開朗會給孩子們生機勃勃的印象，能創建一個輕松活潑的氣氛，會使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開朗的性格。教師應變一個滔滔不絕的講師為幼兒聽眾，這是老師的智慧和能力的表現，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們叫知心朋友。我處處以孩子為出發點，走進孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當作大事情來看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環境里，把老師當成知心朋友一樣吐露心聲。
三、盡心盡職
人們常說：“學高為人師、身正為人表”時代的進步要求老師不斷提高素質水平，努力培養出跨世紀的接班人。我自感自己是才疏學淺，只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，才能擔此重任。因此我非常注重自身的修養，我常?？炭嚆@研教材，有空就閱讀幼教書刊，遇到好文章、兒歌、教學經驗等都記錄下來，進行認真的學習，研究以便提高自己的業務水平，在工作中我積極探索、虛心接受領導及有經驗老師意見。邵老師是我的好老師，她看我的課指出我的不足之處，使我從實踐到理論再理論再提高中成長。這學期園內還組織了教師專業素質比賽，我以積極的狀態投入每一項比賽，雖然并未取得優異的成績，但我已在過程中得到發展。
幼兒教育事業是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時時刻刻以這種崇高的使命激勵自己，盡心盡職的工作，如蘇霍姆林斯基所論的：教師應該成為兒童幸福的創造者，成為兒童心靈的醫治者和治愈者。
看了“幼兒園大班教師工作總結”的人還看了
1.大班教師工作總結報告
2.2017幼兒園老師年度個人總結6篇
3.大班秋季教師工作總結
幼稚園老師論文范文第4篇
關鍵詞：對外漢語；課堂用語；用語變異
在對外漢語教學的過程中，我們更多的是依靠課堂教學來實現，在學校這樣目的性強的背景下，有效構建語言環境以便學生更好交流和學習便尤為重要。而面對對外漢語課堂教學時，如何構建適當的語言環境便成為本文思考的話題。構建一個成體系且完整的教學語言環境是個大工程。因此，本文著力于探析對外漢語課堂教學語言的種類及其有效意義。
在語言的內部框架上，教學語言有狹義和廣義之分（彭利貞，2013）。所謂狹義的教學語言，直接表現在課堂用語層面上，旨在組織課堂教學，推進教學課堂進程。大家耳熟能詳的“上課。上一節課我們學習了第五課的生詞，今天我們學習第五課的課文，請打開書，三十頁，來，大家先跟我朗讀課文?！睂τ谶@一程序化的課堂用語，在習得語言時是非常必要的。而廣義的教學語言更主要是體現在與教學內容有關的語言。一方面是承載教學內容的語言，另一方面是對教學內容進行講解從而讓學生學習掌握的語言。論文主要探討狹義的教學語言，即課堂用語。分別是課堂用語的類別、課堂用語的變異、課堂用語的動態性特征、課堂用語的肢體語言以及課堂用語的評價反饋等進行逐項探討，確保對外漢語課堂上的課堂用語的特性及意義能真切服務于課堂。
一、課堂用語之分類
首先，在探析對外漢語課堂教學語言的類型時，教師的課堂用語是重中之重。同時，課堂用語也涵蓋了教師教學口語、書面語以及體態語。在課堂教學時，如何使用適當的課堂用語需要把握好尺度，這與學生是否能有效學好漢語息息相關。因為學生也是依靠課堂用語的學習來達到學習目標的，因此在對外漢語課堂中，教師教學用語的精確性和規范性是非常重要的，因為在課堂上學生會把教師的課堂語言當成范本來模仿和學習。教師在課堂上說話的輕重、說話的快慢等因素這些都要考慮學生的理解水平；而什么時候說什么，又該怎麼說，該用什么方式表達這些都是教師的課堂上需注意的。但與此同時，在課堂教學尤其是對外漢語課堂教學中，教師為了讓母語非漢語的學習者減少聽讀障礙，而將課堂用語進行了語音、句法和語義等多個層面的有效組合，從而更好地適應不同水平的學習者的課堂推進，而這種經改造后的課堂用語我們稱之為課堂用語的變異。
二、課堂用語之變異
所謂的語言變異，主要是指在語言使用的過程中，說話人為達到一定的修辭和表意效果，故意地違背語言使用上的語法或者語用的常態從而產生出來的語言形式（張輝1999）。而課堂用語的變異，具體來說，教師會自覺地結合學生真實的語言水平，輔之于模擬、測試和反饋等多樣化的方式來使其脫離自身語言能力的實際情況，從而接近學生的語言水平，如此以往將讓課堂教學的語言輸入變得更加簡易有效。由于本文提到教學用語需確保一定的精確性和規范性，因此，學習者需對變異的課堂用語加以區分和辨明。結合許多對外漢語教學工作者分享的經驗得知，對外漢語教師的課堂用語有時會和小學甚至幼稚園教師般簡潔且“悠長”。
而對外漢語課堂何時采用什么類型的變異詞匯？考慮到人腦對記憶的曲線因素，以及結合可理解性的輸入，用形式單一和語匯簡單的課堂語匯，方便學生有效輸入和吸收，由于學習語言目的在于交際，則可理解性的輸入便成為首要原則，彼時，語言經濟性倒是稍遜一籌。
三、課堂用語之動態性
在知曉該采用什么類型的課堂變異詞匯后，我們似乎應該思考為何要用這些變異詞匯，其中要綜合考慮的因素有哪些呢？何時采用高辯認度詞語，何時又選擇低辨認度的詞語。兩者之間該如何平衡？首先我們考慮到在教學過程中，學生水平的不同，學習環境和內容的不同等造就的動態性，在時間空間和形式及內容的不斷推進下，教師所采用的課堂用語也會自然隨之發生變化。例如教師在開課前幾節，都需要對其課堂指令進行復現和重溫，但隨著教學時間的增長而逐步提高其課堂用語的復雜性，同時并與學生現有的知識儲備和接受能力同步。因此，課堂用語的動態性是影響其發展重要因素之一。
四、課堂用語之肢體語言
最后，我認為，在對外漢語課堂用語上似乎不能缺少教師習慣性的肢體語言，例如教師兩手一揚，全班同學齊聲朗讀；教師大拇指一伸，表揚贊賞無人不知；而對于基本的課堂教學指令，我認為應提前讓學生直觀理解，例如聽說讀寫技能訓練該如何表達，例如聽，把手掌打開放在耳朵旁邊，同時大聲說聽；例如記住，用食指指太陽穴，同時大聲說記住；例如維持課堂紀律時保持安靜應表達為把手掌攤開，掌心向下壓兩下，同時大聲說安靜。有人說這是常規的課堂表現，不能作為課堂用語的變異現象，但結合現階段許多培訓性質的高壓力的非學歷的漢語課程，由于教學目標和教學要求接近嚴苛的狀態，惜字成金便成為了他們的課堂主旋律，不浪費只言片語，每個字詞都須保證是有效輸出的，因此常規的學歷教學或者興趣教學中的“你讀的真好，你表現的真棒”往往會縮減為“你很棒”或者“好”甚至只是簡單的一個大拇指。而對于這些肢體語言在前幾次課時要注意強化和復現，將漢語表達和對應的動作、行為和手勢結合起來重復給學生，而且要注意的是，由于不同國家的文化差異，同樣的肢體語言可能表達不同的意義，要避免誤用其它國家或民族的禁忌動作或手勢。
五、課堂用語之評價反饋
“當我們開始談話時，我們總是期待對方跟我交流，期待著聽話者對我們所說的話作出評價，這種信號能使說話者感到自己并不是在對著墻壁講話，而是人人參與交流（匡小榮，2000）?！边@句話讓我們意識到在交流過程中，適當的反饋能為交際更順暢進行。在對外漢語教學中，培養學生的漢語綜合交際能力是最本質的教學目標，這決定了教學過程中教師不僅需要傳授漢語知識，還需創設情境使課堂教學極具情境化。因此，教師和學生、學生和學生之間一對一，一對多及多對多的相互溝通和交流，促成的反饋活動，能為學生提供評價反饋，讓其能更好與教師交流。師生交流語中反饋語不同類型也表達了豐富的涵義。在實際教學案例中，我們發現缺乏經驗的教師在課堂上對學生的反饋語言很單一，學生聽多了，便會懷疑這是否只是老師的習慣或敷衍而不是真正意義上的夸獎或評論。因此，隨著課堂教學活動的不斷推進，教師應豐富其課堂反饋語，對學生的褒貶有相對的區別性，且以鼓勵和贊揚為主。
在對課堂用語探究的過程中，我們逐漸揭開其神秘的面紗，但我認為，本課題還是應建立于大量課堂案例基礎上，結合更多實證方法來進一步的探索。
參考文獻：
[1]年晴.課堂用語在對外漢語教學中的作用[J].文學教育， 2010.
[2]程楊.論對外漢語課堂教學與課堂用語[J].現代商貿工業，2010.
