孩子心理健康
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孩子心理健康范文第1篇
張仲華 湖北鄖陽醫學院心理學教研室副教授、副主任醫師(以下簡稱：張)
主持：馨 月 東方電臺《親親寶貝》節目主持人(以下簡稱：馨)
馨：父母都希望自己的孩子聰明、健康、活潑、可愛，孩子的身心健康是全面發展的保障。您在重視孩子體能、智能發育的同時，是否關心過孩子的心理健康呢?現在的孩子大多是獨生子女，被父母寵愛，父母對孩子寄予厚望，望子成龍心切。所以，家長往往特別關注孩子的智力、學習方面的問題，而忽略了孩的心理發展，情感需要或者他的性格、品德的培養。
周：根據我們對兩所幼兒園的調查顯示，家長認為孩子發展得最好的是各種能力，75%家長認為孩子的各種語言、動手能力等很強，但只有3.95%的家長認為孩子的情感方面發展良好，所以，家長普遍對孩子的情感方面發展不滿意，其中有40%的家長擔心孩子能力的發展，30%的家長認為應該重視孩子的心理健康問題。
馨：很多父母很想通過自己的努力教育好孩子，但是因為年輕，沒有經驗，對孩子的教育感到茫然，有時費了很多心血，結果卻并不理想，甚至還出現很多問題。
周：家長對待孩子心理健康有兩種態度傾向：一是注意不夠：一對夫婦都是銀行職員，從小較重視孩子獨立性及各種生活能力的培養，孩子2歲時的獨立能力就很強，上學后讀書也很好，父母平時很忙，覺得孩子各方面都沒什么問題，但是母親發現錢包好幾次被竊，后來才發現是孩子偷的。這說明 家長只重視孩子表現出來的能力，而容易忽視孩子潛在的心理健康問題。二是注意過度：比如一些保健品廣告例舉了15條有關多動癥的行為特點，而這些行為孩子或多或少都會有一些，于是有的家長對號入座認為孩子得了多動癥，就讓很小的孩子服用多動癥的藥物，致使孩子長期形成對藥物的依賴性，以至于以后不服藥，就不能正常生活。其實多動癥要到8歲以后才能確診，孩子多動是天性，不能因為孩子愛動，就認為孩子有多動癥。所以，注意不夠或注意過度兩種態度對孩子健康成長都有一定危害。
馨：父母們都希望孩子能健康成長。而健康應該是身心健康。身體的健康大家都很容易理解，那什么是心理健康?我們看到很多獨生子女表現出一些行為方面的問題：比如不合群、生活能力差，常常吵鬧、亂發脾氣、任性等，很多父母為教育孩子傷透了腦筋。如何判斷孩子是否有心理方面的問題呢?
周：健康和不健康之間還有一個亞健康狀態。根據現在世界衛生組織的規定有10條，與孩子有關的健康表現是：精力充沛、處世樂觀、態度積極、遇事不挑剔、應變能力強、適應外部環境變化等，簡單描述就是不會出現問題行為，如：3歲以上的孩子咬手指、尿床、夜驚、特別退縮的性格、攻擊性暴力行為等不健康的表現，反之，樂觀、向上、堅強、合作等性格特征是健康的表現。
馨：不健康的心理狀態在小時候是萌芽期，父母如果沒有及時發現、忽視了孩子的負面情緒反應，沒有通過積極正面的態度加以處理，長大了就會產生各種心理疾患。哪些是影響孩子心理健康的因素呢?
周：影響孩子心理健康的因素是綜合的。包括生物因素(遺傳)、心理因素、社會因素三方面。其中對孩子影響最直接、最關鍵的是社會因素中的家庭環境――父母的養育方式和態度對孩子的心理起著決定作用。
馨：孩子是在父母身上學習的，就算長大成人，也有大部分行為是由家庭中學來的，從父母身上繼承的。現代父母總抱怨自己的孩子容易發脾氣，霸道，不講道理等，其實，孩子的脾氣、性格、情緒直接受父母、家庭的養育態度的影響。
周：孩子的成長既有生物因素(遺傳)的影響，也有父母養育方式、態度的問題，都對孩子將來的發展有引導作用。我們對許多家庭進行調查研究，發現心理健康的孩子他們的家長既民主，尊重孩子，又對孩子嚴格要求。我們將不適當的教養態度和方式的家長分為3種類型：(一)權威型，家長認為父母就是一切，孩子應該絕對服從，一邊意識到與孩子是平等的，一邊又發號施令總希望孩子應該服從。(二)溺愛型，現在出現了慈父嚴母現象，溺愛發生祖父母一代還是比較多的。(三)忽略型，一種是主觀忽略，家長認為自己特別忙，沒有時間與孩子交流，一種是客觀忽略，確實沒有時間與孩子交流。世界上對異常兒童的研究中把這個問題放在一個重要位置，因為它是一種潛在的母愛剝奪，即使媽媽在身邊，也不能給孩子母愛，給孩子造成的心理危害也特別大。
馨：家長的養育方式、態度對孩子的影響是舉足輕重的。讓我們做好孩子的第一位老師，走進孩子的心理世界。
孩子心理健康范文第2篇
第一,開展家庭心理健康教育的前提是轉變觀念。在素質教育的今天,必須改變以往那種只看孩子智力水平,忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑,一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話,學習成績也不錯,但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱,在德智體等方面發展潛力卻極為有限。教育實踐的大量事實證明,理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優良的個性品質,對促進孩子的學習、發展和成才具有重要的作用,為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創造良好的家庭氛圍,以自身開朗、豁達的個性,民主平等的作風去影響孩子,在教育上做到愛而不寵 ,嚴而有度。
第二,開展家庭心理健康教育的基礎是了解孩子。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問,還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發展時期,他們在平時的學習、活動中,其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發生各種沖突,處于不穩定狀態,往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然,他們的問題不是突如其來的,常有一個較長的潛伏期,也總會有一些表現。如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執,敵對,不合作等。如果在初期予以注意,防微杜漸,就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。
第三,開展家庭心理健康教育的關鍵是信任孩子。父母同子女的關系,既是長輩和晚輩的關系,又是朋友關系。子女對父母應當尊敬、體諒、愛惜;父母對子女更應當尊重、信任、愛護、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時,應在平等、信任的基礎上,采用民主協商的方法,并循循善誘,耐心啟發,動之以情,曉之以理。平時,多尊重孩子的人格,信任他們,關心他們的日常活動,盡可能滿足他們的正當愿望和要求,使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽,以取得了孩子的最大信任。同時,家長要充分相信孩子的潛能,他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此,凡孩子的事,無論在生活上、學習上,做父母的切忌越俎代庖,而應給予更多的啟發性的幫助。
孩子心理健康范文第3篇
記得上師范時,國家給了貧困家庭學生一定的生活補貼,我在班上享受了甲等,這是班主任考慮到我家庭困難特意設的等次,全班只有我一人享受。當班主任在班上宣布時,我的心中不知是什么滋味,沒有興奮,有的只是難受,當時的念頭只有一個:“老師,我不想要。”每次領補貼對我來說也像是一種折磨,心中總有一股難言的酸楚。
時隔幾年,我也成了一名班主任。家庭貧困的孩子自然也成了我關愛的對象。班上有個男孩,父母親都是殘疾人,家庭生活十分困難,我很同情這個孩子的處境并處處關心他。有一次上面來了一批扶貧物資到學校,我為這個男孩精心挑選了一件好的男式西服,當我迫不及待地在教室里把這件衣服披在孩子身上時,孩子卻低聲地說:“老師,我不要。”
學生拒絕我的善意與我當年的難受都源于貧困,家里雖然貧困,但不需別人同情的想法植根心底。當年的我沒有拒絕這份資助,但三年來,我在自卑中度過,不愛跟人說話,不喜歡參加集體活動,孤獨、寂寞成了我生活的寫照。而今我的學生很干脆地拒絕了這份資助,我沒追問他拒絕我的原因,因為答案已在我心中:孩子不只是生活上的貧困,更多的是心理“貧困”,就如當年的我一樣。這個男孩只是班上貧困生中的一個,像這樣的孩子還不少。作為班主任,我意識到自己的工作不僅僅是為孩子選件好衣服,摸查享受生活補貼的貧困學生名單,等上面的貧困津貼,然后發放到人,而更重要的是怎樣引導貧困孩子擺脫貧困的陰影,健康成長。
接下來的日子,我跟班上的貧困孩子進行了一次促膝談心,聊起了貧困的話題,談到了我曾經有過的貧困經歷以及因自己對貧困認識上的偏差而帶來的消極心理,引導他們正確認識貧困,告訴他們貧困是暫時的、相對的,是可以改變的,它并不是一件壞事,而是人生中一筆寶貴的財富。我們在情感上產生了共鳴,孩子們仿佛輕松了許多,眉宇間舒展開來。緊接著我在班上開展了一次團體活動,話千古風流人物,要求學生利用課外時間查找古今名人的資料,然后再進行討論,發表自己的見解。這次活動讓貧困孩子認識到從古至今多少名人志士也是經歷了苦難才成就了一番偉業。我還在班上營造了一種互相關愛、團結和諧的氛圍,成立“一幫一”互助小組,讓學習成績好、綜合素質高、心理承受能力強的學生與貧困生接對子,目的是讓貧困的孩子體驗到同學的關愛、集體的溫暖,不再孤獨。同時在班上倡議成立“雷鋒小組”,利用假日照顧孤寡老人,調查孤兒的生活狀況并送上我們力所能及的幫助。這樣讓貧困孩子認識到自己的貧困算不了什么,更重要的是讓他們學會感恩,回報社會,激勵他們為改變貧窮而努力學習。通過這一系列的活動,我發現班上的貧困孩子變開朗了,尤其是那個男孩,臉上有了笑容,開始主動跟同學交流,并加入了“雷鋒小組”,后來這個孩子以優異的成績考上了當地的重點高中。
我和我的學生都經歷了貧困,但卻有著不一樣的貧困體驗。當年,我的老師從物質上幫我度過了生活的難關,可是卻忽略了我內心的困惑。我的學生,因為我的同理、共情和關注,他們慢慢從貧困的心理陰影中走了出來,不再如當年的我因為貧窮而自卑、敏感多疑、孤僻、自我封閉。我和我的學生只是貧困生中的個案,如我們一樣貧困的孩子現在還很多。不過貧困生的現狀在逐步得到改善。近幾年來,國家對農村寄宿學校的貧困孩子給予了一定的生活費補貼,一個學期是300多元,學校為了做到公平、公正、透明,每個學期都要將享受貧困津貼的學生名單公示在學校顯眼的地方。走進校園,隨時可以看見公示的貧困學生名單。班主任更是認真仔細,摸查、造表,每步工作到位,不讓一個貧困生因自己馬虎而漏掉。然而,大多數學校、班主任在完成扶貧工作時卻忽視了更重要的工作,即貧困生的心理健康教育工作。
近年來,很多的調查顯示,大多數貧困生心理問題嚴重,在情緒和情感上容易形成強烈的波動,與同學交往時常采取逃避、退縮、消極的方式,不愿參加集體活動,這可能與平時的貧困生心理健康成長引導工作有很大的關系。盡管學校給予了貧困生物質上的幫助,但缺乏正確的精神引導,貧困生依然沒走出“貧困”,那就是更讓人擔心的精神貧困。
孩子心理健康范文第4篇
從4~6周歲，父親正式開始走向前臺。在本階段，父親的影響力遠遠超過母親，作為孩子生命中的“重要他人”——同樣一句肯定的話，如果爸爸說出來，對孩子的影響力會是媽媽的50倍。
父親的言行主要會影響孩子以下幾個方面的發展：
一、影響孩子的自我形象及自信心
4歲以后，孩子心里就有一個我了，我的概念形成了，但是這個我的概念是空的，內心對自我的認識是空的，因此，爸爸媽媽在這個時期是很重要的。我們發現爸爸在這個時期的功能是特別重要的。
媽媽去看小孩子，小孩子的表情是平靜的、淡定的。爸爸和小孩子玩則不一樣，和爸爸玩，小孩子會特別興奮，這能培養孩子的社交性。爸爸如果肯定、贊美，認同孩子，孩子會覺得自己很可愛，很有價值：我很好，不會在乎別人的看法，不受他人的影響。即使在物質上什么都沒有，或者不富有，他依然十分自信，十分快樂；即使總是遭遇挫折和失敗，他也能從挫折和失敗中走出來，這就是自信；有些人十分富有或者多才多藝，非常出色，卻自信不起來！
自信是一個人的底氣！是孩子遇到人生中困境時的心理底線，面對強大壓力，他可能會一直往下掉，但掉到這個“底線”時，就開始全面反彈，再也不會往下走了。一個人底氣足的人，永遠不會崩潰，這緣于父親塑造了孩子一顆強大的心。
二、影響孩子的性別認同
孩子對父親的贊美總是記得很牢，對于一個男孩子如果父親總是肯定他、認同他、欣賞他，他就會覺得自己作為一個男孩子很好，就會把自己男孩子所具有的陽剛特質展現的淋漓盡致。如果是女孩子，她就會把女孩子溫柔、可愛的特質展現的很完美。他們會都很喜歡各自的性別角色，否則，為了獲得父親的愛，父親的關注和認可，他們就會過多地呈現出異性的性別特質，如女孩子男性化，喜歡男性打扮，過于喜歡保護弱者；男孩子女性化，喜歡女性打扮，不能承擔過多的責任。
我曾經接觸過兩個個案，足以說明上面的觀點。
其中一個是女孩子，高中生，總是把頭發剪的短短的，走路也像個男孩子，總是和女孩子在一起玩，并保護對方。經了解，在其幼年期，父親和母親離婚，后來，母親離世，她就和父親生活。和父親生活時是高中時期，在此期間，父親既沒有時間照顧她，又總是訓斥其不好好學習，著裝不像樣。越是這樣，她把頭發剪的越短。就這樣，父女關系極其不好。
這個女孩子呈現男孩化趨勢，一是因為父母離異，母親有病，父親沒有承擔一定的責任，她對父親有一定的怨恨，并對自己有一種期待，要像男孩一樣強大，可以照顧母親；還有就是父親對她的不認同，激發了其逆反心理，你不喜歡我，我偏要像男孩子一樣妝扮，久而久之影響了其性別趨向。
還有一個是男孩子，上初中。從小媽媽把其當女孩子養，穿女孩子的衣服，用女孩子喜歡的文具，說話也是女孩腔調。爸爸雖然不認同，但因為家中媽媽比較強勢，爸爸也不便表示不滿。
上小學后，父母離異，其和父親生活，同時又遭到男同學的排斥，他就不愿意學習，不愿意上學，因此經常遭到父親的責罵和埋怨。于是，他更不愿意去上學，而且更加不愿意說話。上中學后，他經常以生病為由不去上學，父親沒有辦法，就放棄，任其發展，此時，他的女性化行為更多，如總是照鏡子，喜歡高中男同學等。
所有這些父親對孩子的影響，都是小時候植下的潛意識，隨著歲月的流逝而逐漸成長為一棵棵大樹。此外，父親還是孩子的心理模型。爸爸如果太溺愛孩子，或者在家庭生活中表現得過于怯懦，就會讓男孩子失去勇敢的一面，變得中性化和女性化；讓女孩子對異性缺乏信任。
三、影響孩子的價值觀、為人處世的方式以及對待困難的態度
我們的價值觀系統直接影響著我們的行為，因此，我們對孩子價值觀的教育不是用語言說教出來的，更多的是身教勝于言教，因為到了6歲這個期間，孩子進入模仿模范階段，父親的模范力量更為直接。
這時孩子將迅速學習到父親面對生活難題和困境時體現出來的態度和方法：爸爸堅強，孩子就容易堅強；爸爸面對問題喜歡逃避，孩子也耳濡目染；爸爸狂躁粗魯，孩子也會失之細膩，對于平衡心態缺乏感知力。
孩子將學到如何管理自己的情緒。面對問題，父親是對外抱怨還是向內反省，是逃避還是承擔，是冷漠旁觀還是積極參與……，孩子會不加分辨地照單全收。而這些東西如果引導得當，孩子一輩子就會過得幸福而成功。
四、影響孩子對生命的看法，即生命的意義
媽媽對孩子的影響，是你能不能成為一個獨立的人，爸爸的影響就是塑造孩子對生命的看法。這個不是用嘴講出來的，而是在平時生活中如何做，如何看待生命。爸爸碰到事情，成功的時候是怎么樣的；失敗的時候是怎么樣的；沮喪的時候是怎么樣的；他是怎么應對他的生命——都對孩子有很大很大的影響。
孩子心理健康范文第5篇
英國哲學家培根認為：“人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種良好的、健康向上的心理和行為習慣，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，培養學生健康向上的心理和良好的行為習慣是素質教育的需要，更是學生終身發展的需要。
一、小學生心理的發展受到諸多因素的影響，為孩子們健康的心理成長樹起了很多無形的屏障
（一）社會、家庭教育環境的影響
當前，隨著社會的進步，經濟的發展，人們更加重視金錢、地位、名譽，往往為了得到某種利益而不擇手段。一些少年兒童受到社會上不良風氣的影響，使身心受到傷害。家庭教育對孩子來說更是一個十分重要的方面。家庭教育的好壞直接影響孩子的身心健康，父母的生活方式、人生態度、行為習慣、興趣、愛好和個性等都直接感染著孩子。特別是在當下，家庭分裂現象很是普遍，父母離異后，孩子成了最大的受害者、犧牲品。他們在心理上要承受一定的壓力和打擊，且生活上也發生了巨變。一些孩子的父母離異后，孩子竟成了沒人管、沒人要的孤兒。孩子放任自流，和社會上閑散人員混到一起，使其心理發育極不健康。
（二）學生個人因素的影響
小學生正處于心理機能不斷發展的重要時期，家庭、學校、社會又向他們提出了各種各樣的要求，往往與他們原有的心理水平相矛盾。在解決這一矛盾的過程中，小學生的心理承受能力得到提高，心理沖突也隨之而來。其一，生理發育與心理發展速度不均衡。從正常情況看，兒童生理發育速度要快于他們的心理發展速度，雖然兒童的大腦重量已接近成人，但是由于他們的生活閱歷淺，知識經驗不足，認知能力落后于成人。這些因素都制約著、影響著小學生心理的發展。其二，心理發展過程不協調。心理過程由認識過程、情感過程和意志過程構成。小學生的認識情感和意志發展也常出現不協調現象。如：認識過程出現問題會導致情感的不穩定；情感出現問題會導致意志不健全；意志出現問題會導致認識不深入。所以小學生一般都依賴性強、意志力弱、穩定性差，并且自我意識淡薄，什么都要靠提醒，自我主動性差。其三，青春期生理和心理發展引起的困惑不安。近些年來，學生生理發育普遍提前，一些小學高年級的學生就進入了青春期，開始經歷一些與青春期發育有關的重要事件。他（她）們往往缺乏思想準備而表現出來緊張、慌亂、不知所措的情緒，心理沖突比較明顯，從而影響學生心理的發展。
（三）學校教育的重視力度不夠
盡管人們深深地懂得，良好的心理及行為習慣對人格的形成、學業的成功極為重要。但目前的學校教育，因受教育觀念、教育條件及教育能力等因素的影響，對學生心理健康教育和習慣的培養，呈現出明顯的不適應。其一，“應試教育”未能完全轉向“素質教育”，由于社會、家長的觀念沒有轉變，仍然用升學率和分數來評定一所學校的好壞、一個教師的工作價值，所以不少學校和教師為了自身的利益，不得不尾隨升學率和分數，側重追求學生的學業成績而忽略了學生心理健康的教育及行為習慣的培養。其二，由于教師的認識不夠，對學生的心理健康教育只停留在表面上，對學生出現的一些心理變化、情緒起伏，處于簡單的說教或規定的淺表層上，很少細致、耐心地去說服教育、引導。其三，由于工作的繁重，心理壓力大，不少教師很難做到學用結合，兒童心理學、教育心理學等知識往往脫離工作實際，于是教育學生的過程中出現了不了解學生、不尊重學生、不關心學生，甚至采取命令式強制性的粗暴態度，動輒訓斥學生，體罰和變相體罰學生的情況，從而大大地挫傷了學生的自尊心，使其產生了巨大的心理壓力，嚴重影響了學生心理的發展。
二、培養小學生良好的道德行為習慣、發展健康的心理機能，需要社會的支持、家庭的配合和學校教育的重視
（一）加大社會環境的治理力度
良好的環境可以塑造人，混亂骯臟的環境卻能影響人的健康發展。目前在學校周圍出現了網吧、歌吧、迪廳等經營場所。不少學生上網打游戲，沉迷于虛擬的空間樂此不疲，使學生的心理偏離了方向。網絡上一些不健康的影視也在侵蝕中小學生，嚴重地影響了學生身心的健康發展。因此，從社會的角度來看，有關部門要加大對社會環境的治理力度，特別是要對學校周邊環境加大清理整頓力度，為學生身心的發展營造一個和諧、健康向上的人文環境。
（二）改變家長的教育觀念，讓家庭真正成為孩子健康成長的搖籃
在家庭教育方面，有些家長對家庭教育認識不夠，一些人認為把孩子交給學校，送進班級，孩子在學校的一切事情都跟家長無關，家長就是管理好孩子的衣食住行就可以了。就算孩子出現了什么問題，家長也不講求方法，不能很好地與學校老師溝通配合，對學生進行行之有效的教育。其實，家長的言傳身教不容忽視，人們的物質生活富裕了，但精神文明并沒有同步發展，一些家長手里有了錢，不去學知識、學技能，卻成天成宿的圍著賭桌轉，對孩子的學習、行為交往等過問極少。更有甚者，自己手氣不好時，竟讓孩子替自己換換手氣，還有的家長在賭桌上輸了錢回家拿孩子出氣，非打即罵，嚴重地影響了孩子身心健康的發展。試問在如此的家庭教育環境中，孩子怎么能健康地成長？因此在家庭中，家長要時刻注意自己的言行，為自己的孩子做好表率。
（三）學校應加強對學生心理健康教育的重視力度，注重學生良好道德行為的培養，促進其身心健康發展
孩子的行為舉止，可以直接地反映出他的內心世界。我們從一個孩子的行為上，可以判斷出這個孩子的心理是不是健康的。健康向上的心理機能可以支配人們有著良好的道德行為，而良好的道德行為又促進人們身心健康的發展。所以說要使一個孩子的心理健康的發展，培養孩子良好的道德行為就顯得尤為重要。
首先培養小學生良好的道德行為，要讓他們明辨是非。
對于小學生來說，他們已具備了分辨善惡、美丑的能力，可是有一些孩子往往明知這件事不該這樣做，但是由于意志不堅定又去做了。這時我們每一位教師或家長就不能只是簡單地說教，必須深入地闡明不該這樣做的道理。當孩子們真正地懂得其行為的利害關系時，就會自覺地改掉這種不良行為，而且還會監督別人也不這樣做，極大地推動了其身心健康的發展。
其次，要培養小學生良好的道德行為，教師必須做到言行統一。
學生有向師性，而且有一些孩子將老師看做自己心中的偶像，專門模仿教師的一言一行，這就要求我們每一位老師，要時刻注意自己的言行舉止和師德修養，要求學生做到的，自己必須率先垂范，以身作則。這樣當學生在某方面出現錯誤的時候，老師的教誨才有說服力和不可抗拒力。
培養小學生良好的道德行為，教師要善于觀察學生的情緒變化，因勢利導，用情導行。
我們每個人在生活中都會因不同的事情而產生不同的情緒波動。少年兒童也是如此，他們的情緒好壞更加影響著他們的行為。心情好時，他們無論對什么事情都會產生積極的興趣，表現得特別活躍。而在情緒低落時，他們就會出現上課精神不集中，做什么事心不在焉，有反感和抵觸情緒，甚至于一點小事都會和同學發生爭執。如果老師不及時疏導，放任自流，就會嚴重影響孩子的道德行為的養成，因此我們要及時和學生溝通，幫助其分析情緒波動的原因，盡早使其從反常的狀態中走出來。
培養小學生良好的道德行為，教師在面對學生的過錯時要學會寬容和理解，用愛心去醫治孩子心靈的創傷。
作為小學教師，面對的是一些涉世不深，不太懂事的孩子。《心理學》上說，兒童經常要犯一些這樣或那樣的錯誤，這是正常的，反之則是不正常了。作為教師應該研究學生犯錯的心理，不能一味地批評，要用博大的胸懷去理解和寬容他們，使兒童的心理情感和道德品質、行為習慣在教師的理解和寬容下健康成長。從心理學的角度來說，每個人都是一個矛盾的集合體，尤其是兒童心理，有時是瞬息萬變的，關鍵要抓住心理矛盾沖突的有利時機，使矛盾向正確的方向轉化。老師對孩子的批評教育永遠要給孩子們留有回旋的余地，讓他們自己去審視和評價自己，得到正確的選擇，只有這一次次的取舍，他們在未來的道路上才能經受住“人生”這個課題的考驗。
