心理活動教育月總結
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心理活動教育月總結范文第1篇
關鍵詞：小學生；心理健康；心理活動
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0279-01
激烈競爭的現代社會向我們預示著：21世紀最大的財富就是人才。因此，關注21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現實的意義。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。作為學校教育的重要內容之一的心理健康教育，它立足于學生未來的成長，使學生的心理素質得到發展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。
作為一名普通的班主任，在具體的活動中，我堅持面向全體學生的原則，以學生需要為出發點，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。
一 要創設良好的心理氛圍
如果說教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動。那么我們心理健康教育活動課則是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流，說出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動課應該是通過教師與學生、學生與學生的心理交流，能使學生不僅是從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經驗，增進心理健康。
1.淡化學科體系
首先要明確，心理活動課不是心理學專業課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的；但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關的心理學知識。事實上，每一節心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現的，并滲透在教學設計和教學過程的始終。
2.創設情景，積極準備
講授知識為主的課要精心準備，活動課老師學生要準備的工作也很多。教師要選好主題，設計活動方案，收集各種有關資料，盡其所能了解學生等。授課教師由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，所以當讓他們說說自己看法時，學生的思維活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師和學生的充分準備，是上好活動課的重要一步。
二 采用多樣形式，激發學生興趣
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。在活動中，還可以融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，另外，教師還要根據青少年身心發展的特點，精心地進行科學的設計，體現由易到難，由簡單到復雜的層次性。活動過程中，教師只給適當的啟發、引導、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。
無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。
三 重在感悟，實際運用
心理活動課的內容要在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理活動課上的單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。
1.重視學生心的內心體驗，心靈感悟
小學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理活動課的心理素質教恰好與人的心理世界溝通。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，活動中，我積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。在輔導《保持一份好心情》中我向學生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會怎樣？”、“假如你學習上取得了好成績，你會怎么想？”等問題，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態。通過學生的內心體驗，讓學生心靈頓悟，調適自己的心境。活動中，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。
2.延伸課外，實際運用
心理活動教育月總結范文第2篇
（一） 理論背景和依據
1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。
2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。
心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。
（二） 學校背景
我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。
而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。
鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。
（三） 本課題國內外現狀的分析
心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。
而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。
我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。
縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、 課題的界定
（一） 什么是課堂教學
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
（二） 什么是心理教育
心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。
“心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。
“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。
（三） 什么是心理健康
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。
個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。
（四） 什么是“滲透性學習”
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的。”
基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。
三、 實驗目標
（一） 總目標
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。
提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。
（二） 具體目標
通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。
通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最優化的教法。
通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。
通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
四、 課題的主要內容及操作方法
（一） 研究內容
1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。
2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。
課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。
3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。
4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二） 操作方法
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。
3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。
4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，并適時進行心理教育。
五、 完成課題研究任務的保證措施
1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力。
2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。
3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。
4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。
六、 實驗步驟
（一） 準備階段（2013年3月――2013年4月）
學習國內外相關學生學習心理方面的理論、方法和技術，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學科教學中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。
（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）
組織相關教師學習課題研究方案，嚴格按方案的操作要點開展研究工作，按學生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結、論文和階段性研究報告。初步提煉小學生學習心理的最佳互動模式，構建起區域性的學生學習心理輔導系統。
（三） 總結階段（2016年4月――2016年6月）
舉行公開展示活動，全面整理和總結研究成果，撰寫總的研究報告。
七、 成果形式
1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學生個案、實驗記錄等。
心理活動教育月總結范文第3篇
活動主題：大學生心理健康教育活動班
活動時間：XX年10月26日
活動地點：801教室
活動負責人：王金尤
活動參與：公共事務管理09-1班全體同學
活動背景：據心理學家分析，大多數才踏入大學的新生，都會經過一過心理調適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學的生活當中，充分的享受快樂和充足的時光。
和中學時代相比，大學里的學習叢內容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。
最根本的不同在于，大學的學習在于培養學生的學習能力。
對大學學習的適應以及應對來自學習方面得壓力，是保持心理健康的關鍵環節。
上大學前我們已經交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。
進入大學一年多了，同學們對大學生活已經適應了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務管理09-1班舉行了心理活動，讓同學們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。
活動目的：大學同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認識彼此，認識到自己身上的一份責任，要善于發現別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。
活動內容：活動在同學們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關系對心理的影響，彼此進行優點的點評，對大學生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結環節。
1、人際關系對心理的影響
本壞節主要由主持人首先向參加活動的同學進行大學生人際交往能力培養的重要性分析，定勢效應，暈輪效應，蝴蝶效應等人際交往中常見的心理現象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內容“人際交往時維護大學生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關系影響大學生的生理和心理狀況也影響大學生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關系是大學生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學校也很少有系統的課程培訓，所以導致很多學生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”
2、彼此進行優點點評壞節
本次活動主持人要求每一位同學坐在同學中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。
3、對大學生心理問題的討論
為了緊扣心理活動主題，主要由同學進行了分組討論主要的心理問題。
4、游戲互動
本壞節由主持人向每一個小組的同學確定一個命題，讓每個同學進行復分析后進行角色扮演。
5、活動感想環節
主持人談了對此次活動的看法和對大學生心理問題的一些認識，至此活動給了大家一個很深的啟迪，我個人認為在生活中使人感到輕松、自在、激發樂趣，具備開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起時愉快的。培養幽默風趣的言行，幽默而不失分寸，風趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。
心理活動教育月總結范文第4篇
心理輔導課有時也叫心理活動課、心理健康教育課,是學校心理健康教育的主要形式之一。心理輔導課具有發展性和預防性,以及面向全體學生的特點,因此成為學校心理健康教育不可或缺的途徑。近幾年,除了心理輔導教師外,學科教師和班主任也漸漸開始嘗試開展心理輔導課。但是筆者在實踐中又發現很多教師的心理輔導課設計缺乏系統性,輔導主題分析不到位或不透徹,輔導過程脫離輔導目標,輔導步驟之間缺乏內在聯系等特點。基于這些不足之處,筆者認為心理輔導課要以目標為導向,系統地設計輔導過程。
一般情況,心理輔導課的輔導目標可分為三個層次:認知目標、態度與情感目標、問題解決或能力目標。認知目標是指對有關心理現象和變化規律的認識,以及對自我的認識。態度與情感目標是指形成對社會、自然、他人以及對自我的積極態度與情感。問題解決或能力目標是指運用有關知識技能和經驗來分析解決問題。這三個目標層次明確,清晰易懂,在當前心理輔導課設計中較為常用。在確定三個層次輔導目標的前提下,心理輔導課的輔導過程就需要圍繞輔導目標而設計,然后選擇合適的輔導方法和輔導材料來設計輔導步驟或環節。因此,一般情況下,輔導過程可以根據三層次輔導目標設計三個步驟,分別針對和實現三個目標。
關于心理輔導課過程的設計,鐘志農提倡“起承轉合”的團體動力思想,認為心理輔導課的過程包括暖身、轉換、工作和結束四個階段。曹梅靜、王玲等人提出“導入―展開―結束”的三階段教學模型。筆者結合他們的輔導設計思想以及以目標為導向的思想,認為心理輔導課過程的設計可以分為三個階段,五個步驟,簡稱“三階五步”。三個階段是“導入―展開―結束”。導入階段對應的是暖身步驟;展開階段占據了整堂課的大部分,包括與三層次教學目標對應的三個教學步驟;結束階段即課堂總結環節。因此將輔導過程概括為“三階五步”。
一、導入階段
導入階段即暖身步驟,是一堂心理輔導課的開始。心理輔導課需要學生心靈的敞開,當教師走進課堂,學生不僅充滿了好奇與期待,同時也存在焦慮與阻抗,這阻礙了學生心靈大門的開放。暖身步驟正是學生心靈之門打開的鑰匙。
鐘志農特別重視心理活動課的暖身階段,認為暖身對團體動力起著開啟的作用,是整堂課前進的動力保障。筆者贊同其觀點,認為暖身階段不僅暖身更要暖心;不僅活躍課堂氣氛,更要啟發學生心靈;不僅與下一環節密切銜接,更要對整堂課充滿意義;不僅為良好師生關系的建立打下基礎,更要促進學生之間相互信任和經驗開放。
暖身階段的設計一般采用的方法是游戲法,游戲的形式可以使學生身體略微活動,從而促進放松,也可以是對心理有啟發的活動,讓學生體驗和領悟道理;可以是需要團體間個體相互合作進行的活動;也可以是不需要合作個體獨立的活動。但無論如何,暖身步驟的基本原則是每位學生都應該參與其中。不能只讓個別同學參與,其他學生觀望,如此起不到整體暖身的作用。另外游戲結束時,適當地讓學生談談感受和啟發,教師給予引導和小結,并自然地引出題目和過渡到下一環節內容。一般情況,該階段的時間為5分鐘左右。
總之,暖身階段減輕了學生的焦慮感和戒備感,激發了學生的參與興趣,為整堂課打下了基礎。
二、展開階段
暖身后應該是進入正式的教學與輔導,但是對于這個過程,不同的人有不同的理解和設計。筆者認為這個過程需要密切地聯系輔導目標,以輔導目標為指引設計步驟。因此,根據三層目標模式,筆者認為該教學階段也基本上可以設計為三個步驟,以對應三層輔導目標。
步驟一,What&Why。該環節主要是認知目標達成環節,認知目標主要是讓學生認識普遍的心理現象和心理規律以及自己的心理活動規律和特點。簡單地說是學生明白“是什么”和“為什么”。因此這個環節可以采用認知法教學,包括故事法、討論法、藝術欣賞法等,即通過擺事實、講道理、學生相互討論的方式使學生了解心理健康相關概念、原理和意義。選用的素材可以來自名人故事、經典寓言,也可以來自學生生活中的實際案例。兩者各有利弊,前者對學生有很強的勵志作用和榜樣作用,后者來自實際生活故事,更接近學生的實際生活,更符合學生的口味,對學生的啟發更大。一般情況,可以先呈現名人故事,再呈現實際案例,從遠到近自然過渡。在故事呈現后,需要教師引導學生討論故事,可以討論故事說明了什么現象,為什么會出現這樣的現象。對學生的回答教師作積極的反饋、引導和總結。一般情況,該步驟的時間為10分鐘。
步驟二,Who。該環節主要是態度與情感目標的達成,是學生作為自主、獨立的個體體驗和探索自己的情感和價值觀的過程。簡單地說是學生體驗“我的感受是什么”“我該以什么態度對待”,在不斷和反復體驗中形成積極的態度和情感。該環節主要是根據上個環節學生明白了一些現象和原因后,開始試圖分析和反思自己身上的問題。教師可以引導“在上個環節我們明白了別人身上的一些現象,那么我們自己身上有沒有這樣的情況呢?”然后請學生將自己的情況和原因分析寫在紙上,寫好之后也可以請學生說出自己的情況和感受以及原因。也可以使用想象技術,即通過教師的語言引導,學生進入想象狀態(也可以說是催眠),并跟著教師的指導語回憶過去或者想象未來,在想象中體驗各種感受。在想象之后也可以讓學生談談自己想象的內容以及體驗到的感受。還可以采取角色扮演的方法,通過學生當事人扮演具體生活事件,重新經歷生活事件和感受;也可以改編生活故事,體驗積極的情緒。此環節的學生討論尤為重要,同伴之間的討論有助于學生間相互分享體驗感受,有助于當事人形成積極全面的情感品質。對學生的討論和回答,教師作積極的引導和總結。一般情況,該步驟的時間為10分鐘。
步驟三,How。該階段主要是問題解決目標達成環節,是學生思考如何解決自己實際問題的環節。簡單地說就是學生思考“怎么辦”,領悟問題解決方法。上一環節學生已經體驗到了自己身上所存在的問題,也明白了原因,這一環節學生迫切想知道該怎么解決這些問題。這一環節,可以采取討論法,比如腦力激蕩法,即針對某一問題或者某位學生的問題,讓大家齊心協力出點子,幫助問題解決,因為學生提到的問題解決經驗對同伴之間有更好的借鑒作用。教師也可以總結概括學生解決問題的辦法,將各種辦法寫在黑板上,并補充學生沒有提到的一些方法,總結成一套問題解決方法集,實現資源共享。值得注意的是,問題解決的方法不能由教師直接呈現和說教,而是由學生討論、領悟和相互分享,教師可以引導學生思考,概括和總結學生討論。然后,留一定的時間讓學生思考自己的實際特點,選擇適當的方法,并設計如何在現實中運用這些方法,也可以讓學生嘗試進行示范訓練和行為訓練。最后可以讓學生談談對這堂課的收獲以及以后遇到類似的問題將如何應對。一般情況,該步驟的時間為15分鐘。
三、結束階段
一個好的收尾對整堂課能起到畫龍點睛的作用,一般情況在結束階段,教師對整堂課作總結,對學生的反應作總結,并給予學生祝福語。也可以讓學生對整堂課作總結。
有些人認為結束階段可以包含到上一個步驟里面,筆者并不贊同,因為通過整堂課的活動,學生可能會依依不舍,因此,需要一定的時間和一個過程使師生漸漸為課堂拉上序幕。在結束階段,教師可以給學生留一定的心理輔導作業,讓學生在課后,在生活中運用所學的知識。也可以送給學生一首與輔導主題相關的歌或者詩,以溫馨而舒緩的方式給課堂漸漸畫上句號。一般情況,該階段的時間為5分鐘。
總之,心理輔導課的輔導過程設計基本理念是以目標為導向,即輔導過程圍繞輔導目標而展開,“三階五步”輔導過程的具體設計則是根據三層次目標而展開的。對一般的心理輔導課設計,“三階五步”均適用。對于具體的一堂課來說,如果輔導目標層次有所變化的話,那么“三階五步”的輔導過程設計也要作相應的調整。要靈活運用“三階五步”輔導過程設計,不能生搬硬套。(稿件編號:090906004)
參考文獻:
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[2]鐘志農.班級團體輔導活動的形成性評價[J]. 思想理論教育(下半月行動版),2007(1).
[3]曹梅靜,王玲.中小學心理健康教育課程設計[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005,5.
[4]劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價[J].教育研究,2002,5.
(作者單位:浙江師范大學教師教育學院,321004,電郵: )
封面人物檔案
張璧宏, 1957年生,河南溫縣人,中學高級教師。他創造性地提出了“沒有成績過不了今天,只有成績過不了明天”的辦學理念,在他的帶領下,許衡中學在六年多的時間成為在全國有重大影響的學校,被教育專家譽為“建國以來學校發展史上的三大奇跡之一”。 原國家教委副主任、國家總督學柳斌考察過許衡中學后,稱贊“許衡中學素質教育開展得好,是全國最好的學校之一”。中國教育學會常務副會長、國家副總督學郭振有先生這樣說:“許衡中學是素質教育的典范,是全國最好的素質教育創新的楷模”。
心理活動教育月總結范文第5篇
關鍵詞: 大學生 心理健康教育 方法與途徑
大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措,是促進大學生全面發展的重要途徑和手段。[1]怎樣有效地開展心理健康教育工作,筆者在文山學院大學生心理健康教育中心專職從事心理健康教育工作多年,現把文山學院大學生心理健康教育工作的方法和途徑歸納和總結如下:
一、建立健全大學生心理健康教育工作機制
我校大學生心理健康教育工作的重點是建立健全校系兩級管理制度,推行校系班三級實施、以系為主的大學生心理健康教育工作機制。除學校、各系有分管教育工作的領導外,各班級還有負責學生心理狀況的心理健康聯絡員,這些同學負責匯報班級同學的心理健康狀況,文山學院大學生心理健康教育中心(下面簡稱中心)根據學生的心理健康狀況安排專職心理輔導員負責心理健康教育工作。
二、充分利用學生社團優勢,壯大心理健康教育工作者的隊伍
中心僅有專職教師3人,而全校的全日制學生有5000多名,專職心理健康教師既要負責接待學生日常來訪和咨詢,又要承擔一定的教學工作任務。如果僅僅靠專職心理健康教師負責全校心理健康教育宣傳,工作的深度和力度就是遠遠不夠的。所以,在中心的指導下成立大學生心理健康協會社團(下面簡稱心協),心協在每年第一學期開始的時候面向全校新生公開納新,吸取有志于協助老師從事心理健康教育工作的學生。納新結束后,心協定期舉辦新老會員經驗交流座談,中心組織教師對新成員進行培訓,讓新成員不僅具有心理健康教育工作的志向,還具備一定的心理健康教育工作的專業知識及能力,把心協成員培養成開展心理健康教育工作的得力助手。實踐表明,心協成員在中心開展的各種心理健康教育活動中發揮著不可缺少的重要作用。
三、開展多種形式的心理健康教育宣傳活動,提高大學生心理健康水平
中心老師和心協同學以心理沙龍活動、心理健康教育月活動、“5.25”宣傳活動、心理講座、團體心理輔導、小報、壁報等多種形式宣傳心理健康知識。宣傳的內容涉及心理健康的各方面知識,讓心理健康教育知識深入學生的心中,幫助學生樹立正確的心理健康觀,增強心理健康意識,提高自我,優化心理品質,提高學生心理自我保健能力。
四、舉辦校園心理劇表演大賽
校園心理劇不僅是心理健康教育方面的大膽嘗試,也為校園文化注入新鮮的氣流。我校每年十月都舉辦校園心理劇表演大賽,參賽代表隊把大學生微妙的心理活動搬上舞臺,通過最直觀的形式,再現當代大學生日常生活中常見的心理矛盾沖突,幫助同學們感悟生活,學習自我心理調適的方法。
五、舉辦心理電影賞析
心理電影賞析將心理與電影相融合,從心理學的專業角度走進片中人物的內心世界,感受角色的心靈言語。旨在普及心理學知識,提高心理承壓能力,增強心理健康意識,深化學生對美的剖析和鑒賞能力,陶冶藝術情操,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀[2]。我院把每年4月、10月定為“心理電影賞析月”,在賞析心理電影后,心理學老師組織觀賞者進行討論,對劇中人物的心理活動與行為表現進行分析,揭示其內涵和啟示,從而推動觀賞者對自身認識,在別人的故事里解讀自己的生命體驗。最后從專業心理學的角度分析劇情,感受角色,對電影內容在心理學層面呈現的常識和規律進行深度探討,并利用劇情對觀賞者進行心理健康教育。讓觀賞者積極地思考,對于劇情和人物不斷進行預測和判斷,從而使自己的心理健康素質得到提升。
六、開展多種形式的心理咨詢
除節假日外,每周一到周五全天都有專職教師接待學生面談咨詢和信件咨詢、郵件咨詢,并開通心理咨詢電話熱線。近幾年大學生心理問題越來越多,但實踐證明多數有心理障礙的學生始終否認自己有心理健康問題,自然也就不可能主動登門求醫,傾訴自己的隱私[3]。為了彌補面對面心理咨詢的不足,我院開通了心理咨詢QQ、QQ群等網絡咨詢,每天上班時間都由中心的老師解答同學們在QQ、QQ群上提出的心理學問題,不僅可隨時提供個體咨詢,而且可以利用QQ群宣傳心理健康知識。
七、建立學生心理檔案,有針對性地開展心理健康教育工作
建立學生心理檔案是對大學生進行心理健康教育的重要手段,我院采用SCL90、16PF、UPI等量表為新生建立了心理檔案。通過建檔工作,指導大學生提高自我認知水平和心理保健能力。指導學生從科學的角度理解心理檔案的數據和內容,幫助學生更好地了解自己,主動調整不健康的心理和行為方式,逐步形成健康的行為方式,幫助學生提高心理健康水平,完善人格[4]。建檔工作使心理健康教育工作從被動轉為主動,中心的老師借助心理檔案,迅速了解學生的心理特點和心理健康狀況及成長環境,選擇有效的方法和學生建立發展良好的輔導關系,為學生提供有針對性的心理幫助。
參考文獻:
[1]王治航.新形勢下高校大學生心理健康教育探索[J].現代商貿工業,2011(10).
[2]陳紅.心理電影賞析:大學生心理健康教育的新途徑[J].江蘇經貿職業技術學院學報,2010(1).
[3]陳篤欽.網絡:大學生心理咨詢新途徑[J].福州大學學報(哲學社會科學版),2010(4).
