骨干教師申請
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骨干教師申請范文第1篇
一、不斷完善自身建設，努力提高師德修養。
“愛校、愛生、愛自己”是我多年來堅持的信念。而“對每一個學生負責”，并與學生建立良好的師生情感，更是我作為教師的基本準則。我用自己的實際行動與正直的為人去感染他們、影響他們，讓他們不僅學會知識，更學會做人。對學校的各項活動，我都傾盡全力，盡我所能。我想只要辛勤的耕耘，就一定會有收獲。2005年10月在梅河口市的公開課競賽中以“一元二次方程的應用”一課獲得一等獎，2005年11月數學教研課“從數據談節水”獲梅河口優秀教研課一等獎，2006年10月在通化市“教學能手”評比中，在眾多的競爭者中脫穎而出，獲得了第三名的好成績。
二、加強理論學習，提升業務水平。
教研是教學進步的動力，更是教學特色形成的根本途徑；因材施教，與時俱進，改革教學手段、方式、方法是提高教學質量的根本出路。多年來我堅持在教研中教學、在教學中探索，在探索中教書、在思想的升華過程中育人。因此，我在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法。積極參加學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。通過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。通過這幾年的努力，我根據教學的需要和學生的實際，不斷總結教學經驗，努力使自己成為有教學個性的教師。
三、合理使用教學方法，想方設法提高教學質量。
隨著新課標的實施，學校教育不僅要讓學生在基礎知識、基本技能上打好基礎，更要讓學生在學習能力上逐漸完成從“學會”到“會學”的轉化；在情感上達到“要我學”到“我要學”的轉化。因此我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進自己的教學方式，培養學生良好的學風和學習習慣，幫助學生提高學習質量，培養學生自學和獨立思考的能力，在數學教學中滲透思想德育教育。為了讓學生掌握最好的學習方法，我在備課中，根據數學新課標的要求，從任課的每一個班級的特點出發，著重突破教學難點，抓住教學重點，創設種種情景，千方百計調動學生的積極性，一切從學生出發，使學生成為學習的主體，務必讓每一位學生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學中，我總是鼓勵學生多講，多練，大面積鋪開，鼓勵學習有困難的學生發言和學習，激發他們的學習熱情，學習興趣和求知欲，培養學生的創造力，提高學生的數學素養。工作是很累，但是看到學生們可愛的笑臉，我就感到非常欣慰。
四、想方設法做好班主任工作。
自我任班主任以來，堅持面向全體學生的原則，同時注意培優輔差。在做學生的的思想政治工作方面耐心細致，在處理學生事務中堅持做到了“公平、公正、無私”，受到了學生的好評。對優生，引導他們注意保持優勢，樹立遠大的理想，及時調整不適應的學習方法，防止不良的意識的侵蝕，對差學習或思想上有困難的學習做到不歧視、不放棄，耐心教育，悉心指導，在學習和生活上給予關心和幫助。熱愛學生，講究工作方法，工作有計劃、有重點、有總結。重視班干部的作用，能針對不同時期學生思想的變化采取相應對策。重視不同層次學生的思想轉化工作。經常與學校、科任老師、家長溝通，使對學生的教育趨于同步。充分發揮學生的自治能力。多管齊下，分層推進，在轉化后進生的工作中付出了艱苦努力。同他們促膝談心，解決他們生活上、思想上各種實際困難，體現出教師同學生同甘共苦，肝膽相照，使他們跟上全班的進步步伐。我所帶的班級歷來受到家長和學校的好評，使班級成為遵守紀律、團結進取的好集體。
五、如果得到骨干教師稱號后的工作設想：
1、不斷提高專業知識水平，研究教與學的規律，注意總結教學經驗，大力進行教學改革，爭取成為一名學者型、專家型教師。
2、爭當課改先鋒，力爭在
教育教學研究方面有突破性的成績。
3、加強對業務理論學習，虛心向老教師學習，取長補短，爭取取得更大的進步。
4、進一步學習現代教育理論，掌握先進的現代教育手段，促進多媒體教學在自己教學工作中的應用。
5、加強德育理論學習，積極參與班主任工作實踐，提高德育管理水平，爭做一名優秀的班主任。
骨干教師申請范文第2篇
根據教育部辦公廳、財政部辦公廳《關于做好中等職業學校教師素質提高計劃20*年度項目申報工作的通知》（教職成廳函〔20*〕9號），現就我省中等職業學校20*年度專業骨干教師國家級培訓和緊缺專業特聘兼職教師資助項目申報工作有關事項通知如下：
一、20*年度項目申報內容
1．專業骨干教師國家級培訓。20*年我省有225名教師參加中央財政支持專業骨干教師國家級培訓，在此基礎上選派7名培訓成績優異者赴國外進修。
2．中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃。20*年中央財政繼續支持一批中等職業學校，面向社會聘請專業技術人員、高技能人才到校擔任緊缺專業兼職教師。
二、專業骨干教師國家級培訓的申報程序和要求
1．申報程序
各市教育局、財政局，省勞動和社會保障廳有關處室和各省屬中專學校要根據《中等職業學校專業骨干教師國家級培訓20*年度專業目錄》（附件1）和《培訓名額分配表》（附件2），結合本地區（部門、學校）中等職業學校專業骨干教師隊伍建設的實際需要，認真確定本地區（部門、學校）本年度擬參加培訓的專業和人數，并填寫《中等職業學校專業骨干教師國家級培訓20*年度計劃匯總表》（附件3），于5月13日前上報省教育廳師范處。
2．申報要求
①各地推薦專業骨干教師國家級培訓人選，應遵循公開推薦、公平競爭、公正選拔的原則，兼顧不同專業的合理分布。
②推薦人選必須是中等職業學校專業課或實習指導課教師，并具備以下條件：具有中級以上教師職務;具有較強的教學科研能力；熱愛職業教育事業，工作責任心強；原則上從事職業教育教學時間不少于5年，年齡不超過45周歲。
三、中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃經費申報要求
1．申報程序
各市教育局、省勞動和社會保障廳有關處室和各省屬中專學校要根據《中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃20*年度經費控制數分配表》（見附件4），在公布的經費額度控制數內，按照每名特聘兼職教師資助5000元/年的標準，研究確定具體資助的學校、專業、人數以及經費使用方案，并填寫《中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃20*年度經費申請表》（見附件5），于5月13日前上報省教育廳師范處。
2．申報要求
擬資助學校一般應為發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的重點學?；蚴痉秾W校，擬資助專業應為中等職業學校生師比較大的重點專業、緊缺專業或特色專業。各市（部門、學校）經費分配額度不超過5萬元的，原則上資助校數不超過3所；經費分配額度不超過10萬元的，原則上資助校數不超過5所。
06-*年度已申請到資助經費的學校，今年原則上不可再申報，同時還須將06-*年度資助經費的具體使用情況形成書面匯報材料報省教育廳師范處。
骨干教師申請范文第3篇
一、工作室的建立
（一）、工作室領銜人的條件：
1．愛崗敬業、善于學習、勤于思考、樂于奉獻。
2．理念先進，積極開展教育教學改革，在某一學科或班主任工作領域具有較強的專業水準和教育特色。
3．有一定的組織、管理和指導能力及較強的自我完善、自我突破、自我發展的愿望。
4．原則上領銜人須具備區骨干教師及以上稱號。
（二）工作室的成立
教師工作室是實行領銜人組閣的合作群體，工作室其他成員的產生將通過雙向選擇確定，具體方式為：
1、領銜人申請：
由符合條件者向所在單位提出申請，申請的主要內容有：依據學校發展目標和自身的專業特長確定的研究項目及工作方案。學校組織相關人員對申請方案進行論證，將論證通過的工作室領銜人的相關資料、工作室實施方案、工作室招聘啟示等在校園網上公布。
2．招聘工作室成員
（1）報名：報名對象為致力于該工作室項目研究的有一定專業水準或發展潛力的教師。
（2）招聘考核：工作室領銜人通過對話、考察等方式，選擇合適人員組成工作室，人員數量根據各工作室實際情況確定。
（3）簽訂協議：工作室領銜人與學校簽訂《工作室項目研究和培養中青年骨干教師的協議書》。
3、掛牌運行：工作室由各學校正式命名后進行運作。
二、工作室的主要職責
工作室要立足學校教師隊伍發展規劃，圍繞學校特色項目建設、教研組建設、學生社團建設等方面，以領銜人專長為基礎，以工作室群體成員智慧為依托，確立研究項目，科學有效地實施研究。
工作室領銜人要幫助每個成員在專業化成長方面制訂周期發展目標、途徑，努力促進工作室成員在專業上不斷提升。
工作室每學年至少在一定范圍內舉行一次公開匯報活動，以各種形式將研究成果向外輻射、示范。
三、工作室的管理
1、校級教師工作室由各中小學、幼兒園具體負責指導和管理。
2、工作室成員的考核主要由其領銜人負責。
骨干教師申請范文第4篇
一、實踐和探索
1、創設優秀教師評審機制
制定高標準、多層次的優秀教師榮譽稱號和評選標準。榮譽稱號分為“青年骨干教師、骨干教師（德育骨干）、學科帶頭人、首席教師”四個層級，各層逐級遞進。不同層級的優秀教師有不同的評選標準。但它們都有一個共性：都注重教師的“師德修養、教育教學、教育科研、學歷職稱、專業引領”。
具體評審工作分為“個人申請、學校推薦、培訓、教學實踐、專家評審、領導審核”等步驟。增強了公開、公平和公正性。在探索中逐步建立起了一套科學、公正的優秀教師評審機制。
2、開展優秀教師培養工作
由區“優教工程”辦公室，制訂培養計劃，落實培養措施。按照“自主發展、發展性評價、動態性、實踐性”的原則，實施“華東師大網絡教育遠程培訓、專家培訓指導（主要指教學展示及研討實踐活動）、校本研修、培養對象自主研修”的培養模式。培養內容采用模塊化設計，包括“通識、課題研究、實踐、英語、信息技術及學員自主發展”等模塊的內容。培養周期為五年。五年中，對培養對象實行動態管理，滾動培養。優秀教師要經歷三次培養，兩次榮譽稱號認定。參加各模塊學習且考核合格的教師，其培訓學時可計入教師崗位培訓學分。
3、建立優秀教師激勵機制
為充分調動各級優秀教師積極發揮示范和輻射作用，按照南匯區第二輪“優教工程”的實施意見，對于評上各級榮譽稱號的優秀教師實施獎勵和政策傾斜。第一、發放月津貼。標準為：首席教師1000元/月，學科帶頭人600元/月，區學科/德育骨干教師400元/月，青年骨干教師300元/月。第二、優先為首席教師、學科帶頭人領銜的全國級、市級科研課題提供課題研究專項經費。提供出版個人專著的資助。第三、優先推薦優秀骨干教師參加市名師后備人選培養工程；優先提供出國培訓及其它進修機會。
激勵機制的建立在促進優秀教師的成長過程中起到了舉足輕重的作用。
4、開展優秀教師考核工作
為客觀評價優秀教師取得的成果和發揮作用的程度，促進優秀教師不斷成長，優教工程相關部門制定了優秀教師考核評分表，于2010年4月對獲得各級榮譽稱號的優秀教師進行了考評。考評堅持定性和定量相結合，內容涉及到師德表現、教育教學實績、教育科研能力、發揮骨干作用等方面。考核結果分為優秀、合格、不合格三種。考核合格及以上者可繼續申報優秀教師榮譽稱號，不合格者則取消優秀教師稱號及相應的津貼。
二、取得的成效
優教工程自實施以來，經過不斷努力和探索，取得了很大的成效。
第一、通過實施優教工程，南匯地區已培養出一支由“青年骨干、骨干（德育骨干）、學科帶頭人、首席教師”四大層次構成的優秀教師隊伍。這支隊伍結構合理，業務精良，帶動著南匯地區中小學教師隊伍整體發展，推動著南匯地區教育教學質量的穩步提升。
第二、優秀教師的評審，在同等條件下對農村學校作了適當傾斜，保證了農村學校優秀教師的數量。因此，優秀教師在城鎮學校和農村學校的比例是相對均衡的。對農村優秀教師的政策傾斜和激勵在一定程度上穩定了農村薄弱學校的骨干教師，激發了他們發揮作用的積極性和主動性。
第三、對于優秀教師自身而言，優教工程為其創設了脫穎而出的機制和環境，提升了自身教育教學能力，增強了自我發展的主動性和積極性，為優秀教師的專業再發展搭建了良好的平臺。
三、優教工程實施現狀的反思
1、關于優秀教師的“評審”
評審工作首先建立在“個人申請、學校推薦”的基礎上，再由專家作出評審。然而，由于政策規定：“學校首先要對申報對象進行評價，并把結果按照從高到低的順序排列，此評價要作為評審的第一依據，”因此，對申報教師而言，本校的評價至關重要。而在這至關重要的環節中，校領導的賞識和主觀意識就起了關鍵作用，增加了評選的主觀性和偶然性。不可否認，大多數學校和領導都能夠遵循相關的評選標準，客觀公正地選拔人才。然而在某些學校的評選中，的確存在著“重關系輕人才”和“論資排輩”等現象。這在一定程度上減弱了評審的公平和公正性。
另一方面，受升學考試指揮棒的影響，相當一部分學校都存在著重視語數英等傳統主學科，忽視政史地生等小學科的功利教育思想。因此，在各校的優秀教師選拔中，必然也存在學科歧視現象，小學科優秀教師難最終難以在評選中脫穎而出。
2、關于優秀教師的“管理和使用”
優秀教師隊伍建設中，評審工作的確重要，而加強優秀教師的“評后管理和使用”更為至關重要。事實上，在評選出優秀教師并給予相應的榮譽稱號之后，相關行政部門和基層學校未能對優秀教師進行有效地追蹤指導和后續管理，對于如何“科學合理管理使用優秀教師”上下還缺乏一定的溝通協作，未能共同搭建起優秀教師發揮輻射示范作用的平臺?？傮w而言，優秀教師在校內、區內輻射和示范作用的發揮存在著一定的局限性。
3、關于優秀教師考核
嚴格的考核和淘汰是實現優秀教師培養目標的重要環節。第二輪優教工程實施于2006年，相關部門于2010年4月對各層級優秀教師進行了考評（定性和定量相結合）?？荚u合格者可繼續申報優秀教師稱號，不合格者則自動淘汰。這樣一種滾動培養，優勝劣汰的考核機制，為優秀教師隊伍建設的良性循環奠定了良好基礎。然而，筆者認為：在若干年的聘期內只考核一次，周期相對較長，不利于及時發揮考核的導向和調節功能。且一次不合格就淘汰，未能給對方一個反思、調整、提高的機會，不利于優秀教師的良性成長。
4、關于優秀教師的激勵
對于獲得榮譽稱號的優秀教師，區教育局給予了相關獎勵。獎勵方式主要集中在物質津貼上。雖然還涉及其他獎勵方式，但它們的惠及面極小。絕大多數優秀教師并沒有從中受益。筆者認為：一套完整的激勵措施，應該是區級和校級層面相結合，物質和精神激勵相結合的。如只側重物質獎勵，忽視精神層面的激勵，將會增加優秀教師參評的功利性思想，不利于優秀教師的專業理想和信念等內源力的提升。
四、進一步改善工作的對策和建議
1、完善優秀教師選拔和評審方法
當前，有學者提出：應側重于以科學的方法和手段來測量評估一個人的綜合素質，保證在人選問題上的客觀、公正性。即：以鑒定制逐步取代骨干教師的選拔制，把真正能夠成為“骨干教師”的教師遴選出來加以培養。除此之外，筆者認為：美國建立的全國專業教學標準委員會（簡稱NBPTS，其主要功能就是為“一個優秀教師應知道什么和能做什么”確定嚴格的具有挑戰性的標準，為達到優秀教師標準的教師頒發全國通用的優秀教師專業資格證書），NBPTS實施非常嚴格的“全美優秀教師專業資格認證機制和認證程序”，其嚴謹科學、公平公正的工作方法和作風值得我們借鑒。
2、加強優秀教師的評后管理使用工作
筆者認為，加強優秀教師的評后管理，積極發揮優秀教師示范引領作用，教育行政部門和與基層學校應形成合力，分工協作，對優秀教師加強過程性管理和追蹤指導，積極搭建優秀教師發揮作用的平臺。在管理體制上，可建立優秀教師“校用區管”的體制，教育根據教育均衡發展的需要調配優秀教師或讓其承擔一定的職責義務，如：支教、開展課程培訓、參與區級課題等。充分發揮其示范引領作用。對學校而言，可組織優秀教師團隊，發揮團隊在學校的的示范和指導作用。對優秀教師而言，應樹立內在的專業理想和追求，進一步提高骨干示范和輻射意識，注重自身的可持續發展。
3、健全優秀教師考核和激勵機制
考核工作可以把聘期考核和年度考核結合起來。即：不僅對優秀教師進行聘期內的考核（三年考核一次），還對之進行年度考核。年度考核每年一次，分別占30%的權重，考核為不合格的給予警告；第三年進行聘期考核，占40%權重。如果三次考核的平均值未達到合格要求的，取消骨干教師資格和相關待遇。對于綜合考核合格及或優秀的教師，可采取區級和校級層面相結合、物質激勵和精神鼓勵相結合的激勵措施。在發放津貼的基礎上，增加“彈性工作制、吸納優秀教師民主參與學校管理，教職工大會上進行表揚”等精神激勵。這樣既提高了骨干教師的實際生活質量，又從一定層面上滿足了教師受尊重、受重視的需求。只有這樣才能調動起優秀教師發揮作用的積極性，推動優秀教師隊伍建設的穩步前進。
總得來說，優教工程的實施，取得了很大的成效，也存在著不足之處。但無論怎樣，作為優秀教師隊伍建設的實踐和探索，優教工程的實施都具有深遠的意義。作為新世紀的教育者，我們應該立足于現實，在不斷地探索中總結和汲取成功的經驗，同時深入反思工作的不足之處，這樣我們才會取得長足的進步。
參考文獻：
骨干教師申請范文第5篇
1、按照我校課堂教學改革實施方案，一步一個腳印，積極推動新課改，在全校范圍內深入踐行“快樂課堂”教學模式 。以實驗教師為骨干，組織專班，開展快樂課堂校本培訓，集體備課，示范引領，扎實開展課堂教學改革的探索實驗。以學科組為單位，以課堂教學改革實踐活動為載體，開展教學優質課評比和講課活動。在活動中探討交流、學習。
2、做好經典誦讀課題結題工作，還要讓經典誦讀常態化，變為學生讀書生活的一部分。
3、加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質，著力培養青年教師，努力扶植骨干教師，建設好一支以教研組長為核心的骨干教師隊伍。
4、語文、數學、英語等各學科教研組要組織好“經?；?、系列化、主題化”的教研活動，提高教研活動的質量。針對上學期教研活動開始流于形式的缺點，要求各學科教研組結合本學科定出操作性較強的教研主題，真正做到人人參與，提高校本教研的質量。同時加強管理，要求各學科要有教研活動的計劃、活動記錄和教學反思、總結材料等，以迎接教研室和中心學校的調研檢查。
5、規范教學常規管理，提高課堂教學水平，提高教學質量。 嚴格執行課程計劃，全體教師要按課表認真上好每節課，不擅自調課。
6、加大平時的常規工作檢查力度，包括：規范備課、上課、作業批改、訂正、輔導等教師的教學行為，為提高教學質量提供強而有力的保障。
7、師生抖空竹要上檔次，培養學生的特長，發展學生的個性。
8、省級課題結題后，準備申請一個國家級課題《師生關系狀況與教學生成研究》。
1、新課程改革實施
2、抓特色突出亮點
