阿西莫夫短文兩篇

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阿西莫夫短文兩篇范文第1篇

語文課程資源與其他課程資源的整合

語文“課標”提倡拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，新編的語文教材也突出體現(xiàn)了跨學科的特點。如阿西莫夫短文兩篇中《被壓扁的沙子》，就是語文與化學學科的有機整合；《恐龍無處不在》就是語文與地理學科的有機整合；《生物入侵者》體現(xiàn)了語文與生物學科的有機整合；《故宮博物院》體現(xiàn)了語文與歷史學科的有機整合，了解故宮的前身及歷史，學習本文效果會更好。

學習的詩詞《七律•》，就可以與地理學科聯(lián)系起來，除了讓學生知道的原因及意義外，還可以拓寬學生的領域，如在途中渡過的24條大河、翻過的18座山、跨越的11個省，再加上“百家講壇”軍旅作家王樹增的《》，學生會受益匪淺，對會有一個真正的、全面的理解，這還要與歷史學科整合。

語文課程資源與信息化資源的整合

信息化大大地改變我們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式和生活方式。教師應密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展，中學生能利用網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，語文課程資源應緊跟時展，尋求與信息化資源整合的途徑。計算機與網(wǎng)絡將成為十分有用的教育工具。

它提供友好的界面、形象直觀的交互式學習環(huán)境，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習和合作學習；它儲存了豐富的圖文聲像并茂的信息，這有利于學生的多種感官參與學習，充分發(fā)揮大腦的兩半球的功能，提高學習的效率；它以超文本、超媒體和超鏈接的方式組織信息，這有利于快速、便捷地獲取大量的信息；它的信息量浩如煙海，這有利于培養(yǎng)學生探索和發(fā)現(xiàn)的學習能力。

電影、電視、多媒體、網(wǎng)絡等都屬于信息化資源，與文字資源、實物資源相比，它集文字、聲音、圖像、動畫等于一體，既是語文教學有效的形式和手段，又為教學提供了更為廣闊的學習空間，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式，為個性化學習和自主學習提供了條件。

阿西莫夫短文兩篇范文第2篇

第一，教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者；改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

我們在平時的備課中，不僅要備教法，還要備學生的學法，注意設計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學手段。例如，我在講《花的話》一課時，便設計了“迷宮探寶”的游戲，讓學生闖一道道由課文內(nèi)容設計的難關，最終進入古堡密室找到寶藏。學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設計的題目在探索的激情中都迎刃而解，當他們在找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。

第二，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。這一過程中，教師適當加以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出了20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調動了學生探究的積極性。有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

第三，培育學生提出新見解的能力。

目前的中學生求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問個為什么，喜歡發(fā)表自己的見解；而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。他們的見解，如同初春的花蕾，需要教師倍加愛護、積極引導，久而久之，對學生探究性學習方式的形成是十分有價值的。

例如，我在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時，有個女生對作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導致滅絕”的看法提出了質疑，并結合自己課外閱讀的材料進行爭辯。我首先肯定了這個同學的探究精神之可貴，并激勵同學們將來可就這一問題繼續(xù)進行探索。

第四，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生的探究興趣。

教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“抱大的一代”。因此，教師在教法設計上也應有所創(chuàng)新。

在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講述了角度不同、看待事物的結果也不同的故事，再啟發(fā)同學們重新思考，結果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才、重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。

第五，教學評價中增加學生創(chuàng)新的比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學習方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

阿西莫夫短文兩篇范文第3篇

【關鍵詞】語文教學 探究性學習

新課程標準的基本理念之一便是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質。探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

1.教師的教學行為應當轉變

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學手段。

2.培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調動了學生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

3.培育學生提出新見解的能力

目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導，久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。例如，我在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時，有個女生便對作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導致滅絕”的看法提出質疑，并結合自己課外閱讀的材料進行爭辯。我首先肯定了這個同學的探究精神之可貴，并激勵同學們將來可就這一問題繼續(xù)進行探索。

對于學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。

4.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生探究興趣

教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創(chuàng)新。例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學生進行課堂劇的表演——當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設計一下子打開了學生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講述了角度不同、看待事物的結果也不同的故事，再啟發(fā)同學們重新思考，結果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。

5.教學評價中增加學生創(chuàng)新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在平時的教學中，可針對學生在學習探索中的表現(xiàn)設置一定的積分，當這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學生的考試成績中，學生在課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。我還對學生感興趣的問題，引導他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發(fā)同學們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負方，都會得到我的誠懇的表揚。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。