外語教學與研究

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外語教學與研究范文第1篇

改革開放以來，出國潮的興起催生了外語教育市場的迅猛發展，也造就了一大批具有代表性的外語教育機構。隨著校園外語教學和社會化成人英語教育的差異日漸縮小，人們深刻感受到外語教育不僅僅是一門課程，更是學習者走向世界的必由通道。在高速發展的信息時代，人們需要通過終身學習提升自己的適應能力，而外語學習始終是終身學習體系的一個重要組成部分。以本書所開展的理論探討作為審視外語終身教育問題的出發點，不僅能夠提升成人外語學習的理論深度，對于進一步形成系統、全面的教學理論和學習方法都將產生極大的幫助。齊偉鈞先生的《終身教育框架下成人教育與成人外語教學研究》一書從中國社會的現實訴求出發，結合作者多年來扎根教育一線積累的豐富經驗，在突出外語學習的終身性特征的同時，在書中大量列舉了成人教育不同歷史階段的生動事例。尤其是作者以進步、開放的學術視野正視網絡手段對于外語終身學習可能產生的積極作用，重點針對“網絡學習的社會性存在和認知性存在”進行深入探討，使得一度被忽視的“網絡學習的教學性存在”開始進入到學術研究視野。作為一名深諳教學規律的學者，齊偉鈞先生并沒有將自己的視線局限于狹小的空間中，而是針對近三十年來在成人外語教學中所使用的教材進行了深入的研究。他針對《許國璋英語》和《新概念英語》之間的相似性、差異性進行認真的比對，也對進入“百家爭鳴”時代的外語教學提出了自己的看法，而且某些觀點頗有新意。齊偉鈞先生站在終身教育的高度撰寫《終身教育框架下成人教育與成人外語教學研究》一書，不僅提升了本書的學術水平，還深化全書的理論深度。他認為外語學習涉及語言學等學科的專業知識，需要根據教學對象的差異深入研究教學方法與實踐這一成人二（外）語習得的重要手段，應大力提倡以交際為目的、以口譯為主要教學手段的綜合翻譯教學法。通過理論上的論證和實踐上的應用表明，綜合翻譯教學法是最適合國內成人外語學習者的教學方法之一。

2對于不是以某一種語言作為母語的學習者而言，最佳的學習方式當然在特定的語言環境中去獲得語言的熏染。

但當這種條件無法得到滿足時，就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語言信息。針對這一問題，齊偉鈞先生重點闡述了自己的觀點———閱讀。這也是很多語言專家的看法。在我國當下的教育結構中，成人外語教學從學理層面進行劃分并歸屬于“二語習得”的范疇，學術界曾針對這一問題展開廣泛而深入的討論，一致的結論在于大量的閱讀，作者在書中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點作為自己在本書中闡述自己觀點的補充證據。

3結語

外語教學與研究范文第2篇

我們要知道，進行研究的目的是為了進一步提高教學質量。有些語言教育研究者認為語言研究對教師的教學沒有知道作用，那些純理論的知識并不能解決教學中的問題，他們不注重研究成果對語言教學具有的啟示。教師比較擅長應用教學，但不太熟悉支撐外語教學的教學理念，而研究恰恰能幫助我們了解為什么說知道教什么或怎么去教師遠遠不夠的。新穎的教學方法要求我們能看到外語教學中的變化，我們應該從舊有的語法翻譯法、直接教學法、視聽法、口語情景法走向新的認知教學法、自然啟發式教學法、交際教學法、人道教學法、行為法、整合方法等等，這樣才更有利于我們的學生得到最大程度上的收獲，將人文、哲學等思想貫穿在教學過程中。

時代的變遷，也讓教師的教學手段發生著翻天覆地的變化，從過去的鏈條式教學到金字塔式教學再到現今的網絡式教學，這些變化都促使著教師教學手段與方法發生巨大變革。我們現在生活在一個后工業化、知識化、網絡化、信息化、數字化的時代，學生所接觸的都是高科技的產品，他們可以通過各種信息產品如Mp3、PC、Iphone等數字時代的工具獲得浩瀚如煙海的信息，這也表示學生們可以通過音樂、電影、游戲等方式學習，他們比如今的教師在使用新型數字工具上更自信更熟練。那么，作為教師的改變毋庸置疑，否則就會造成與學生在交流溝通上或知識上的斷層和脫節。所以教師要通過研究的方式，學習現代數字媒體在外語教學中的應用，將行為教學與思維的引導緊密結合，著重思維價值觀的教學，即‘授人以魚不如授人以漁’，這樣的外語教學將會事半功倍，真正達到教師教育學生學習的目的。

研究和教學的關系，可以從它們各自的特征中有所體現。教學的特征是以行動為導向，講授的是應用性特殊性具體性的經驗知識，某種程度上可以說是一門藝術。而研究卻是以思維為導向，注重理論性寬泛并且抽象的超然知識，是科學的學術研究。教學和研究并不是孤立的存在，它們可以并存并且相互促進。在教學的過程中，通過研究的方式找到教學的不足；在研究的過程中，能夠把優秀的觀念應用到教學過程中，讓教學效果事半功倍。也就是說，在外語研究提高教學質量的同時，教學也能促進外語研究的進一步開展。

外語教學的研究的目的是為了解決我們在教學中碰到的問題，那么研究的領域對象就首先體現在外語學習者的語言學習體驗上，如對母語的掌握程度，方言在學習中的干擾和第二語言的掌握水平上。除此之外，還包括語言學習者的文化素養和個人修養，都是要研究的方面。教學的內容和語言是研究的主要對象，一般從詞匯、語音學或語法體系著手。對于教授第二語言的教師的研究，則體現在道德品質、專業知識、教學水平和語言能力等方面。之后是對教學方法、教學設備、教學策略和語言學習環境的研究，這些方面的研究結果，都直接影響著教學方法策略的進一步改進。各個方面的研究，緊密結合在一起，形成一個網狀的關系，相互牽連。

通過研究，從比較系統的角度講，由于語言功能語法的變化，語言的學習已經從形式轉化到功能的學習，更側重于信息的獲取，主題的掌握，或文化價值的體現，著重強調情景教學法，交流法，功能性教學大綱，語言的交流等。傳統的面對面教學方式已經不適應現代教學的要求，取而代之的是以多媒體教學為代表的高科技集中型的教學方法，電腦教學數字教學電子教學已經成為現代教學不可或缺的主角。研究表明，最終的學習效果取決于學習者是否是真正的想要接受新的知識。我們把人體比喻成不同的信息體，只有愿意打開自身的信息開關，才能夠接收到更多的信息。學習本身不取決于外在因素，而取決于學習者自己的內在。正如Chomsky所認為，‘…teaching should not be compared to filling a bottle with water but rather to helping a flower to grow in its own way.？’教育不是用水裝滿瓶子，而是應該讓一朵花學會用自己的方式綻放。

在教學活動中，教師應該自覺地從主導地位回到輔助地位，真正的主角應該是學習的對象學生。要在學生的身上做更多的研究，了解以學生為中心的教學模式和互動式教學模式在教學中扮演的重要角色。對于學習者的研究，可以從許多方面分析，年齡、性別、個性、學習動機、天資智力、學習方式和學習策略方面著手。在這種情形下，教師的角色也發生了新的變化，從原來的主導地位變成服務者、向導、合作者、評估員、整合器、學習者和重要的研究人員。教師所需要掌握的是新的知識、新的教學技能如組織性技能和概念性技能，并提高文學方面的修養，能掌握科技、數字、語言方面的文化知識，與時俱進。將教育與研究相結合，在不同的研究階段，關照不同程度的教學結果。研究的步驟中，對于學習的設計和數據的分析尤為重要。在做學習設計研究藍圖的時候，根據教學實情，至少從四個方面來考慮，一是研究什么樣的問題，二是有什么樣相關的數據，三是收集什么樣的數據，最后是怎樣分析結果。第一個層次是設計研究的整個結構，接著關注如何獲得數據。收集數據和處理信息，能夠通過直接觀察法、采訪的方式、調查的方式、實驗的方式或問卷調查案例分析的方式獲取。

外語教學與研究范文第3篇

教學的改革，突出學生外語應用能力的提高。

關鍵詞：實用性外語教學模式 建構主義理論 外語應用能力

一、大學外語教學的現狀

高職高專外語教學是我國高等外語教學的一個重要組成部分。高職教育是以培養高等技術應用性專門人才為目標。高職高專外語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，培養學生具有獲取、運用、創新知識的能力，并注重學生綜合和應用能力的培養。《基本要求》提出：“在加強外語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用外語進行交際的能力”。

我國高等教育外語教學在過去十多年里取得了很大的進步，但也出現了一些偏頗和不足。其主要問題是對學生運用能力的培養沒有引起足夠的重視，造成重理解輕表達，重基礎輕應用的傾向，不能滿足社會經濟對外語人才的需求。因此，高職高專外語教學應以培養學生外語應用能力為目標,堅持實用為主,應用為目的原則,打破傳統的教學模式，加強實用性外語教學。

二、實用性外語教學模式的理論基礎

實用性外語教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的。與建立在建構主義理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。概括起來說，建構主義學習理論強調“情境”，“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，知識是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助在學習獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。其四大要素為：情境、協作、會話和意義構建。因此，它既強調學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，有不可忽視教師的指導作用。建構主義理論對學習和教學提出了一系列新的、積極的思想，對于大學外語教學改革具有重要的指導意義和較高的參考價值。

三、實用性外語教學模式的內涵

實用性外語教學主要指在教學過程中盡可能地突出學習者的參與性、教學內容的實用性、教師的指導性及教學方式的實踐性，其核心是學習者的主體作用。因此，在教學上應該注重調動學習者的主動性和積極性，鼓勵他們的參與意識以便加速外語的學習進程。實用性外語教學模式主要采取參與式和協作式的教學方法。

參與式教學是指教師在教學過程中，師生共同構建學習內容，突破教材單一的限制，這是參與式教學的最大特色。教材形式單一不可能與學生的多種背景想融合，與學生的不同興趣相符，而參與式教學則根據學生已有的外語知識和興趣由師生共同構建學習內容，是建構主義理論的重要體現。在教師的幫助下，鼓勵學生廣泛利用現代技術，包括錄音、錄像、教學軟件、人機對話等，創造信息量大、適合學生學習的環境。參與式教學有利于培養學生發現問題、提出新見解、解決新問題的創新意識和能力，體現了學習者的主體參與作用。

協作式教學也體現了建構主義理論的學習觀。協作，應該貫穿于整個學習活動中。教師與學生之間、學生與學生之間的協作。協作在一定意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的；相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。我們積極鼓勵合作式學習，也注意到了在合作學習過程中，學生的相互影響和帶動作用，以達到優勢互補，促進共同進步的目的。

四、實用性外語教學模式在教學中的具體應用

1.培養目標的實用性。學院提出了實用性的人才培養目標，開創了“緊緊圍繞培養高素質技能型專門人才和為區域經濟建設服務兩大主題，樹立并堅持以服務為宗旨、以工學結合及定單培養為主要形式”的新的人才培養機制，在人才的素能結構上突出能力，而在能力構成上又突出其動手性、實踐性、適應性與創造性。

結合我校的實際，制定新的適合韓朝學院應用韓語培養目標的教學模式。改革不合理的課程結構，培養應用型外語人才，既熟練掌握一門外語的基本技能，懂得該門外語基本知識，也具有其它一門專業的基本知識和技能的一專多能的通用人才。強調學生技能培養，鼓勵學生考取本專業或相關專業領域的職業技能證書。增設實踐學期及專業方向的選修課，增加實踐課時。

2.教學內容的實踐性。實用性的外語教學的優勢表現在對學生綜合能力的提高。聽、說是語言交際的一個重要方面，是人際交流的基礎。遵循實用性教學的語言交際真實性原則，實用性外語教學通過在模擬真實的語境中完成各種任務來提高聽說能力。可以通過設計在日常生活中存在的切實可行的交際任務，來達到教學目的。讓學生采用角色扮演和模擬等活動，是學生走出自我，進入預先設定的角色和環境中。在閱讀理解的同時，融入翻譯實踐，包括筆譯和口譯。閱讀時可以組織小組討論，可以事先讓學生閱讀有關的材料，再讓學生發表自己的觀點。有助于學生練習口語，培養學生的邏輯思維能力和發展學生的辯論技巧。

3.教學改革的創新性。教學模式改革應使外語教學向個性化，不受時間和地點限制的、主動式學習的方向發展。應體現外語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，有利于提高學生語言的應用能力和自主學習能力。

⑴韓朝學院實訓基地設有現代化的校內語言實訓中心，擁有先進的語言實驗室，通過精心設計、組織、控制和指導進行語言模擬訓練，給學生創造一個仿真的語言學習環境。建立多媒體網絡教學環境，開發制作韓國語網絡化教學平臺。

⑵為學生創造良好的韓語學習氛圍。充分發揮學生團體、校園電臺、衛星頻道、視頻廣播、校園網等作用，強化實踐教學環節，營造語言氛圍。組織各種競賽、講演、表演和寫作大賽，進行第二課堂實踐教學活動。

⑶積極開展“第三課堂”活動。鼓勵學生利用業余時間參加韓國人或朝鮮人組織的聚會，或者去韓資企業實習，作翻譯，市場調研員和產品促銷員。給學生提供更廣闊的空間，強化了學生的韓語應用能力。

⑷注重教材的創新。高職教材應強調實用性、趣味性，始終貫徹聽說領先、培養能力為宗旨。課文要求有實用性并容易引起討論；聽力和口語應相互配合，創造情景，循序漸進，使學生在不斷的聽說過程中加強語感。網絡資源能為學生提供課文學習所需要的教學資料，如背景知識和相關的知識體系等。因此，我們也可以適時地加大多媒體教材建設的力度，作為對傳統書本的一個有益補充。

[科研項目：本項目為教育教學改革研究項目的階段成果。]

參考文獻：

[1]Brown,J.D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development.Boston,MA:Heinie&Heinle Publishers,1995

[2]Dornyei Zoltan,Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge Language Teaching Library,2001.

[3]Brumit C.J.The Communicative Approach to Language Teaching.上海外語教育出版社，2000.

外語教學與研究范文第4篇

【關鍵詞】大學英語；參與式教學；英語課堂

近年來，我國高校大學英語教學取得了一些令人矚目的成績，但同時也存在著不足。首先，教學思想相對滯后。中國外語教育研究中心曾在48 所院校900 位大學英語教師中進行了一次問卷調查（黃藝花2011 .12），60%的教師認為課堂教學活動就是“講解課文”和“做課文練習”，84.5%的教師認為讓學生參加課堂活動是浪費時間，只有3%的教師要求學生進行口語活動。這說明高校英語教師在教學中仍沿襲傳統的教學理念，對現代教育思想和語言特點及教學方法缺乏基本的理解和意識，教師的現代教育意識薄弱，對大學英語教學是致命的威脅。其次，在調查大學英語后續課程類型時， 75%的學生趨向于英語應用類， 并希望能從后續課程的學習中提高聽力水平及口語水平， 學會實用英文信函、合同等寫作的學生分別占被調查人數的82.6%和55. 3%。這說明面對日益激烈的競爭， 學生已在心智上走向成熟、理性，已意識到在全球經濟一體化的環境下， 英語在各類職業對外交往、瀏覽信息、商務活動中的工具性作用， 50%的學生希望通過英語國家文化類選修課程的學習較為深入地了解英美文化。這說明了學生已體會到文化對語言學習和應用的重要性， 希望通過對英美文化的了解來提高自身的文化修養，來提高英語綜合應用的能力（霍玉秀2010.7）。

夏紀梅（2009.1）在談到教學研究時指出：“對于一線的普通教師來說，要做的研究應該是基于課堂的、來自實踐的、結合自己教學的研究”也就是說，作為一名外語教師，我們不僅需要研究語言教學的本身，更需要研究具體課堂教學遇到的問題。英國語言學家W ilk ins（1972）認為： “外語教學好壞取決于教師和學生， 教學內容和教學方法等多種因素， 而學生是內在因起著決定作用。”如此看來，學生進行外語學習的主觀能動性與其參與外語學習過程在很大程度上影響著外語學習的效果。Jeremy Harmer（2000.F20）認為好的課堂教學設計應是協調一致（coherence）的教學內容與豐富多彩的教學活動的巧妙結合。參與式教學設計（ Participatory design，簡稱PD）是一種新型的教學設計方式。共同參與式外語教學法以心理學理論為基礎，參與式教學設計能激發學生的主動性和創造力，發展自學能力，調動學生積極參與課堂。互動參與中的“參與”昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加，傳統的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

大學生畢業后能否勝任社會需要，這不僅與教學目標的設置相關，更與課堂教學有關。也就是說課程設計不可脫離社會實際需要，應該充分體現學以致用的思想。課堂教學是師生雙方共同參與的過程， 是教與學的整體協調活動。教師在材料選擇、課堂活動設計、教學組織和管理等方面進行改革，采用參與式教學模式，以滿足學生適應社會的需要，滿足應用型人才培養的需要。因此，在大學英語教學進入拓展課程階段，關注參與式課堂教學模式的研究是大勢所趨，具有改革的現實意義。

1 參與式教學形式的理論來源

參與式外語教學模式是教師和學生在課堂中相互學習和交流的教學模式。可以激發學生求知欲、培養興趣、發展自學能力，同時讓學生心領神會、動手動腦，形式輕松愉快地獲得語言生動活潑的教學方法。該模式的基礎是心理學理論。外語教學的最終目標就是通過培養，讓學生掌握外語，并提升用其進行交際的能力。“共同參與式教學法”理論正是根據這種具體需要而建立的：在教學關系上，師生之間的實際關系，從昔日的“主從關系”、“上下級關系”變成了“相互尊重、相互信任、相互合作”的師生關系，老師和學生獨立自主地學習交流。“共同參與式教學理論”突出強調了“共同”二字，在課堂中師生共同面對學習任務，學習不再僅是學生的任務，也是教師的任務。師生雙方都彼此需要，相互尊重和相互信任，通過充分的交流、溝通、學習，從而消除學習中學生的緊張和焦慮感，也鼓勵了學生獨立自主，開拓創新的精神。

在參與式外語教學模式下，教師與學生之間互相學習，互相交流外語學習中的體會與感受，一起分享外語學習中的快樂與經驗，逐步掌握一門外語。應以教師轉變觀念、轉變角色為前提。強調教學過程中教師主導作用和學生主體作用的辯證統一。這需要我們改變過去的教師課堂上滿堂灌的以教師為中心的傳統教學模式，提高教師的教學能力，發掘、發揮學生的自主學習能力。在課堂教學實踐過程中，以教師為主導，引導學生主動參與到教學活動中來。共同參與是英語教學模式的理論基礎由心理學而來，是通過力求激發求知欲，培養廣泛的興趣，發展學生自學能力，鼓勵其動手動腦，通過生動活潑的互通教學，輕松愉快地獲得語言的教學模式。在教學過程中，教師的角色由原來絕對權威變成了教學過程的主持人、協調者和促進者，而學生的角色由原來的被動接收者，變成為主動的學習者、研究者、參與者。

2 參與式教學模式的特點及應用

2.1 參與式英語教學模式的特點

2.1.1 給學生提供時間和空間，使他們在自然的環境中學習英語，交流思想。

2.1.2 引導學生建立學習英語的興趣，激發學生學習英語的主觀性、能動性和培養自學能力。

2.1.3 吸收了各種外語教學方法的精華，教學方法靈活多樣。

2.1.4 教師與學生一起探討在外語學習過程中遇到的困難與收獲的快樂。

2.2 參與式英語教學模式的應用

2.2.1 激發學生學習興趣

首先，教師在比對、選擇教學材料的時候，要極力做到把教材的教學內容和學生的學習興趣點緊密結合在一起，要盡量選擇與學生生活息息相關的教學素材，爭取盡可能地激發學生的學習英語的積極性，最大限度的提高學生的主動性。大學英語的拓展課與普通課程教學活動之間有著本質的區別：前者以實用為主，以夠用為度；而后者則側重英語語言的教與學。因此，大學英語拓展課在教學實踐過程中更加側重外語的實用性而深受學生喜愛。

其次，教師在教學手段的選擇上要以激發、鼓勵為主，盡量了解學生的學習興趣點在哪里，學生的學習需求是什么，而不是逼迫學生學習。由教師逐步引導、啟發學生改變學習態度，由“要我學”逐漸轉變為“我要學”，提高學生的學習積極性和學習自信心。在課堂教學活動的設計上，要注重“以學生為本”，通過溝通、交流，了解學生學習外語的需求與困難，從學生對外語學習的真實需求出發，合理規劃教學內容。教師與學生的“共同參與”可以使“教與學”的能動火花相互碰撞，彼此促進；進一步激發學生的求知欲，喚起其內在動力，使其能更加主動地、積極地進行外語學習。

2.2.2 引導學生間相互合作學習

認知理論說明，英語學習、了解、使用的過程也是新、舊語言知識不斷融合、交替的過程，也是個體語言能力從書本的理論知識轉化為日常的自動應用的進程，而這種“結合”與“轉化”都離不開學生的自身學習活動才能得以實現。所以以學生為作為教學的中心是現代語言教育的實際方向，是符合語言類學習的實際規律的，也就是共同參與式教學理論的核心。因此，教師與學生的角色發生了很大的變化，貫穿大學英語拓展課程始終的角色關系為：教師由原來的課堂知識輸出者，變成學生的課堂學習的引導者和協調者；學生由原來課堂知識的被動聽課者，變成課堂中自覺的學習者、研究者和參與者。這樣的角色才更加符合現代外語教學實際。

在教學過程中，教師與學生之間的合作學習以及學生們之間的合作學習相結合的教學模式在當前很受研究者們的重視，雖然它的教學形式非常豐富，但各種教學模式之間都有一個共通之處：先給學生分組，每個小組人數不要超過5人，以確保每個同學都能夠參與到集體學習任務中去。讓學生們在小組中展開學習，也可以在小組之間展開學習，大家互相幫助，充分交流學習心得和經驗。這樣的學習，是在教師的引導下進行的，教師只進行引導而非直接的教學管理。由此看來，合作學習的意義很廣泛，它包含了多種學習模式，更加強調集體協作來完成教學活動和教學任務。“合作學習”的關鍵在于學習小組成員之間相互扶持、相互促進、相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

2.2.3 利用現代教學手段精講引導

隨著教學設備科技化的進程，在教學設備上，許多學校都進行了改革，在教室里為教師和學生們配備了多種多樣的教學器材，比如投影儀、投影幕布取代了傳統的黑板、粉筆教學模式，加上電腦、影碟機等多媒體教學設備，教師可以通過對這些教學設備的使用，更加直觀、更加鮮明的向學生展現教學內容，激發學生學習興趣，吸收學生的課堂注意力。對這些現代教學設備的使用，雖然可以便利學生了解到有聲又有圖的英語教學材料，但教學主導依然局限于教師本人，而非真正的以學生為中心的教學模式。要想真正的改變教學模式，由教師主導改變為學生自主參與學習，除了在教學設備上需要更新，還需要在教學手段上進行改變。現在所推行的CAI可見制作對教師的教學就提出了更高的要求，教師不再僅僅是在傳統意義上的紙質書本上備課，而是要學會使用不同的軟件編輯、制作能夠激發學生學習興趣的課堂教學材料。出于這點考慮，學生需要配備學習計算機，使之在教師的引導下，可以真正的參與課堂教學實踐活動。而教師也可以通過網絡，讓學生學會自主學習、自主搜索所需學習材料，提高學生自學能力。如此，便能真正體現共同參與式教學的精髓：在教師的不斷引導下，以學生為主體中心，共同參與相互交流，共同實踐。該教學模式能充分調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，并在教學活動中相互影響，共同合作。

在課堂教學實踐中，教師需要通過總結課本中的重要詞匯和語言點，圍繞語篇和語言結構進行歸納、總結，來培養學生的想象力（Imaginative power）、智力（Intellectual power）、和創造力（Creative power）。在利用現代教學手段和培養學生多種學習能力的基礎上，就語言教學當中的篇章教學而言，教師通過提高學生對各種文章題材的分析技能，引導學生欣賞、體會英語的語言藝術，分析不同作者用英語語言表達其具體思想的技能。教師根據課文文章中的不同題材，設計出形式多樣、題材各異的討論題，讓學生們分組進行討論；或是復述故事、翻譯課文；或是分角色進行表演；或是進行具體的問答練習。教師可以利用每篇課文文章，將其都作為培養學生能力的基本素材，培養學生的表達、表演、表述等實際能力。這樣就可以使學生在共同參與的實踐中，掌握各類學習英語的具體技能，同時提高英語的實際運用能力。

3 總結

共同參與式英語教學模式，可以有效激發學生學習英語的興趣、發掘學生學習英語的主觀能動性、調動學生學習英語的積極性、同時增強學生學習英語的自信心，也能起到活躍課堂教學氣氛上重要的作用。把共同參與式教學模式應用于大學英語拓展課上，則更加能夠提高學生的學習效率高，幫助學生快速、有效地掌握實用知識。

共同參與式教學方法，能夠提高學生語言交際能力和英語學習的綜合素質；而且有助于建立良好師生關系，加強師生互動。其改變了傳統教學模式中的以教師為中心的形式，而采用在課堂上以學生為核心的教學模式。當然，“共同參與式”教學法在實施過程中，還需要廣大英語教師勇于探索、實踐，在課堂上不斷積累，交流活動相互學習，不斷完善、豐富、充實和改進自己的教學方法。使得學生在學習過程中更加主動、更加順暢的掌握外語。也使大學英語拓展課程在參與式教學法的指導下達到教與學內在統一的更高境界。

【參考文獻】

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[3]夏紀梅.論教師研究范式的多樣性、適當性和長效性[J].外語界，2009，1.

外語教學與研究范文第5篇

關鍵詞：啟發式 討論式 外語教學模式

一、啟發式、討論式在外語教學中的意義及對象

意義：改革傳統的教學理念，擯棄以教師為中心的講解式和填鴨式的課堂教學模式，適應國際化和多媒體網絡教學的需要，培養學生獨立分析及解決問題的能力，促進學生學習的正遷移及創新性能力的發展。教學對象：適合各階段的英語學生。

二、啟發式、討論式外語教學模式的優越性

在啟發式、討論式外語教學模式的實踐中，通過課堂教學、小組討論、演講辯論、作業及晨讀等得知，該教學模式適合培養大學生的自主學習能力和創新能力。其主要有以下優越性：

1.能夠排除學生在學習過程中的心理障礙，促進學生學習的正遷移及創新能力的發揮

從暗示教學法上看，這種優點也是很有道理的，因為“任何一種教育現象，學生在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。因此，如果教師僅是枯燥講其事先準備的講稿或多媒體課件，而不是創造一個輕松自如的課堂氛圍，使學生一進課堂就有一種接受教育、等待輸入的沉重負擔，其內在的積極因素必然受到壓抑和控制，學生就很難有效地進入學習狀態，從而也就達不到學習的正遷移。所謂學習遷移，從教育心理學的觀點看是指已經獲得的知識、技能、方法、態度等對學習新知識、新技能的影響；換言之，是指一種學習對另一種學習的影響。凡一種學習對另一種學習起促進作用，稱作正遷移，反之稱作負遷移。而教學反對學習負遷移，因此，啟發式、討論式教學模式恰好適應外語教學中促進學生學習的正遷移這一需要。

2.能夠縮短教師與學生間的距離

由于教師在課堂上就某一外語問題實行了啟發式、討論式，使教師把背講稿和學生記筆記變成了在教師的啟發下，就陌生的語言內容進行師生間的討論和練習，彼此交流外語學習方法，從中使學生忘記了自己是在接受輸入的心理負擔，其內在的能量受到教師有效的啟發和激勵，必定達到學生學習的正遷移，學生就會馳騁于語言運用的想象力和創造力的四維空間，從而達到教與學的最佳效果，而這種教學模式符合美國學者杜威（Tohn Dewey）所提倡的“教學即生活”（education is life）和“從做中學”（learning by doing）的教學模式。

3.能夠發揮學生學習興趣的內驅力

所謂內驅力，心理學界指出：認知內驅力是指獲得知識技能和解決學習問題為目標的一種需要。學生自我提高內驅力，是指學生把自己的行為指向學業上所能達到的效果，使學生在這個成就的基礎上把自己的行為指向今后職業上的目標。因此，不論學生處在哪個學習階段都會有同一想法，哪位教師課講得好、講得活，學生就容易喜歡這門課并愿意和老師交朋友，由此學生必然會產生一種提高以學習興趣為動力的內驅力。在這個基礎上，教師可充分抓住學生這一心理特點，把啟發式、交談式教學模式寓于知識傳授中，最終達到使學生強化自己信心的影響源，利用動機遷移，提高自己的學習成績。

三、啟發式、討論式教學模式的途徑與策略

1.教師要熟練掌握教學內容，構思形式多樣的教學方案

課堂教學的成敗取決于教師對教學內容掌握的程度及教學方案的構思程序。教師的備課原則應遵循“四明”、“四定”、即：教學目的明確，基礎知識和概念明確，重點難點明確，深度、廣度明確；定講授內容，定板書或課件，定練習方案，定課外作業。

2.教師要重視基礎教學，把課講深講透

評價一次課的教學效果如何，主要看學生對教學內容是否弄懂和掌握。這首先要求教師在有限時間內把基礎概念講清楚，力爭把課講透；其次做到抓住關鍵，突出重點，利用溯本求源的方法，講清來龍去脈；最后通過語言點的解析，使學生能夠把書本上的知識在交際活動中得到靈活運用。

3.教師要利用現代教學手段，把課講精講活

教學目的，不是單一向學生傳授知識，重要的是教學生如何學習和解決問題的辦法。因此在講授知識時，應采用提問、討論相結合的教學藝術，隨著內容的不斷發展，啟發學生跟蹤思考，及時提出牽制學生思路又與課文有關的信息問題，而答案在課文中都有暗示，只要集中精力聽課，都可以回答出來。另外教師應在強調學生課外自主學習的基礎上，讓學生帶著問題走進課堂，這樣教師也需在學生正遷移的基礎上調整好教學的正遷移，力求達到附帶提示，啟發思維，找出答案，解決問題，其結果必然會沒有緊張和壓迫感，使課堂教學既精又活，讓學生處在既輕松又愉快的氣氛中。

參考文獻