編童話故事作文

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇編童話故事作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

編童話故事作文范文第1篇

有一天大野狼肚子餓了，這時(shí)候碰巧看到小豬們的家，大野狼走呀走，走呀走，終于是來(lái)到了小豬們的家門前，小豬爸爸正在忙著修理屋頂，豬爺爺在屋里休息呢！而豬弟弟和豬妹妹正在家門前的空地上玩。

大野狼看到肥肥的小豬們時(shí)，口水早已垂涎三尺，于是他先對(duì)豬小弟大叫：“我要吃你了！你是誰(shuí)？”豬小弟回答到：“你說(shuō)對(duì)了！”

大野狼覺(jué)得很奇怪，又說(shuō)：“什么？”豬小弟回答它：““什么”在屋頂上。”

大野狼又說(shuō)：“我是說(shuō)你的名字是什么？”豬小弟不耐煩的說(shuō)：“我是“誰(shuí)”，“什么”在屋頂上。”

大野狼還是聽(tīng)不懂，于是改問(wèn)豬小妹：“你是誰(shuí)。”豬小妹說(shuō)：“我不是“誰(shuí)”，他才是“誰(shuí)”！”

接著大野狼用懷疑的口氣問(wèn)豬小妹：“你認(rèn)識(shí)他？”豬小妹有禮貌的說(shuō)：“是的。”

大野狼又問(wèn)：“什么？”豬小妹不耐煩的對(duì)大野狼叫說(shuō)：““什么”在屋頂上！”

大野狼顯的有些吃驚，驚嚇過(guò)度就結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)：“那... ...”豬小妹高興的說(shuō)：““那”就是我！”

大野狼被搞的暈頭轉(zhuǎn)向了又問(wèn)：“誰(shuí)？”豬小妹生氣的叫：“他是“誰(shuí)””，

緊接著豬小妹用和藹的口氣問(wèn)他：“請(qǐng)問(wèn)你找誰(shuí)？”大野狼回答說(shuō)：“什么”豬小妹說(shuō)：“在屋頂上。”

大野狼又問(wèn)：“那...”豬小妹又說(shuō)：“就是我！”

大野狼就接著說(shuō)：“誰(shuí)？”豬小妹接到就說(shuō)：“我不是“誰(shuí)”，他才是“誰(shuí)”！”大野狼迷糊的問(wèn)到：“什么？”，這時(shí)豬小弟也加進(jìn)來(lái)，于是豬小妹、豬小弟就說(shuō)：“在屋頂上！”

大野狼又說(shuō)：“啊，為什么？”這回豬爸爸也加入了討論，他們一起說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)我爺爺”

大野狼說(shuō)：“是什么？”，豬爸爸糾正他說(shuō)：“不！是為什么。”

編童話故事作文范文第2篇

怎樣讓學(xué)生在作文起步階段就對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生濃厚的興趣呢？通過(guò)探索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)讓孩子寫(xiě)童話是一個(gè)行之有效的方法，因?yàn)橥挼幕咎卣魇腔孟耄蟽和奶煨裕煌挼谋憩F(xiàn)手法是擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述。從童話的這些特點(diǎn)看，兒童天生有寫(xiě)童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來(lái)寫(xiě)童話。因此，讓低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹(shù)立足夠的信心，使他們快速起步，在童話的世界里快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)作文。

一、親近經(jīng)典，享受童話

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。”沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫(xiě)不好作文的。寫(xiě)作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手了。

童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，在他們閱讀的天地里，再?zèng)]有比童話故事更吸引人的了。古今中外，那些經(jīng)典童話想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，感情真摯，充滿了童真，張揚(yáng)著人性，啟迪著心靈，是孩子們的“心靈雞湯”。因此在低年級(jí)的教學(xué)中，我首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典童話，讓學(xué)生徜徉在童話的世界里，去領(lǐng)略童話的精彩，享受童話的美妙，感受寫(xiě)作的魅力，激起寫(xiě)作的漣漪，并激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言就是因?yàn)樾r(shí)候有幸聽(tīng)了很多故事才愛(ài)上了寫(xiě)作，才寫(xiě)出了那么多的好作品。為此，我專門利用中午休息的時(shí)間讓孩子們聽(tīng)童話故事，講童話故事，為了鼓勵(lì)孩子們回家多讀童話，我還專門設(shè)計(jì)了一份“小書(shū)蟲(chóng)”讀書(shū)記錄卡，要求學(xué)生每天讀半小時(shí)童話，及時(shí)記下故事的名稱、閱讀的時(shí)間，并用一兩句話寫(xiě)下自己讀后的感想。每周評(píng)比總結(jié)一次，學(xué)期結(jié)束評(píng)出“小書(shū)蟲(chóng)”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、依托教材，續(xù)寫(xiě)童話

課文是珍貴的學(xué)習(xí)資源。低年級(jí)的課文有許多都是童話，故事性強(qiáng)，富有情趣，結(jié)尾又常讓人覺(jué)得意猶未盡。學(xué)生常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引，他們會(huì)為文中的小羊抱不平，會(huì)為勝利的小烏龜而拍案叫絕……每每至此，學(xué)生的思維特別活躍，想象格外豐富。他們希望故事能朝著他們預(yù)想的方向去發(fā)展，產(chǎn)生新的結(jié)果。教學(xué)中，我就常常抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象去續(xù)寫(xiě)故事。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》一文后，我要求學(xué)生想象：過(guò)了幾天，烏鴉又找到了一片肉并遇到了狐貍，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？這樣的安排，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們的習(xí)作生動(dòng)而精彩，充滿了童趣。有的寫(xiě)道：過(guò)了幾天，烏鴉又找到了一片肉，狐貍看見(jiàn)了又拼命說(shuō)好話，烏鴉怕自己忍不住張口，就趕緊把肉緊緊地夾在翅膀下。狐貍看看沒(méi)希望了，就垂頭喪氣地走了。有的寫(xiě)道：過(guò)了幾天，烏鴉又找到了一片肉，正準(zhǔn)備喂給孩子吃，狐貍過(guò)來(lái)了，大罵烏鴉不安好心，上次給他吃變質(zhì)的肉，還說(shuō)烏鴉和孩子都不得好死。烏鴉聽(tīng)后被激怒了，忍不住罵起狐貍來(lái)，可一張口，肉就掉了下來(lái)，狐貍叼起肉一溜煙跑了。再如學(xué)了《猴子種果樹(shù)》一文后，也可引導(dǎo)孩子續(xù)寫(xiě)：后來(lái)猴子碰到了誰(shuí)？明白了什么？它又會(huì)怎么做呢？

以教材為依托，由童話的固有情節(jié)聯(lián)想開(kāi)去，教材就成了讀和寫(xiě)的紐帶，學(xué)生就成了童話閱讀的二次開(kāi)發(fā)者，課堂便成了孩子思維的跑馬場(chǎng)。讓學(xué)生與作者對(duì)話，與童話中的角色對(duì)話，就能收獲無(wú)限的精彩。

三、放飛想象，創(chuàng)編童話

童話是開(kāi)啟孩子想象之門的鑰匙，孩子的世界充滿了新奇，孩子的心中充滿了幻想，孩子的童年就充滿了童話。給孩子一個(gè)童話的世界，就能創(chuàng)作出屬于他們自己的童話，從而讓童年的樂(lè)趣、童年的生活、童年的想象、童年的夢(mèng)想，在心中飛揚(yáng)，在腦中涌現(xiàn)，在筆下流淌，讓孩子在創(chuàng)作童話中體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)與成功。怎樣給孩子創(chuàng)設(shè)編寫(xiě)童話的情景呢？教學(xué)中，我一般采用以下方式：

1.依托圖畫(huà)編童話

一開(kāi)始，可出示多幅圖，讓孩子們看看每幅圖上畫(huà)了什么，它們之間有什么聯(lián)系，然后再通過(guò)想象，寫(xiě)出一個(gè)完整的故事。以后逐漸加大難度，到后來(lái)只出示一幅圖，讓孩子憑單幅圖編寫(xiě)童話。

2.提供開(kāi)頭編童話

教師可以先通過(guò)圖片、語(yǔ)言描述等精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，聲情并茂地講述故事的開(kāi)頭部分，待孩子們逐漸進(jìn)入角色時(shí)戛然而止，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，接著往下編。

3.觀察實(shí)物編童話

低年級(jí)的孩子特別喜歡玩具。布娃娃、奧特曼常讓他們愛(ài)不釋手，這些玩具就可成為孩子們童話中的角色。我們可以引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，給玩具起個(gè)可愛(ài)的名字，抓住實(shí)物的特點(diǎn)加以想象，編寫(xiě)童話。也可以讓他們隨意擺弄玩具，想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事，再把故事寫(xiě)下來(lái)。

4.聯(lián)系生活編童話

生活中，孩子們常會(huì)犯這樣那樣的小錯(cuò)誤，老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教好像總不見(jiàn)成效，不妨就引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際，編寫(xiě)童話。如看見(jiàn)學(xué)生不珍惜自己的鉛筆、橡皮，我讓學(xué)生想象：夜深人靜時(shí)，鉛筆、橡皮會(huì)干些什么，會(huì)怎樣向小主人訴說(shuō)；孩子踩草坪了，讓大家去看看小草有多可憐，想象小草會(huì)怎樣，小草的爸爸媽媽看見(jiàn)了又會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做……

5.根據(jù)題目編童話

編童話故事作文范文第3篇

四年級(jí)的教材出現(xiàn)了童話寫(xiě)作，重點(diǎn)讓學(xué)生聽(tīng)童話、說(shuō)童話、讀童話、寫(xiě)童話，從而把學(xué)生引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)之路。這篇文章主要講述童話的一些寫(xiě)作形式和有意思的童話編寫(xiě)方法。要寫(xiě)童話，我們得有純粹的心靈、會(huì)想象的腦袋、善于觀察的眼睛和會(huì)飛翔的雙手。

學(xué)生用天真的心靈，用動(dòng)植物代替人物形象，表達(dá)他們對(duì)誠(chéng)實(shí)、勤勞、勇敢、合作和樂(lè)于助人等品質(zhì)的喜愛(ài)和對(duì)說(shuō)謊、懶惰、貪婪和自私等品行的厭惡。一個(gè)詞、一個(gè)畫(huà)面、一段音樂(lè)，都能觸發(fā)一個(gè)想象故事。教師可利用學(xué)生喜歡和熟悉的事物，引導(dǎo)他們寫(xiě)童話作文。指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白所要寫(xiě)的動(dòng)物或事物的基本特點(diǎn)，弄清它們之間的關(guān)系，在這基礎(chǔ)上，把它們想象成不同性格的人，想象出情節(jié)，形成一個(gè)完整的故事。

新課程要求作文教學(xué)在作文命題上，在作文材料的來(lái)源上，在作文體裁上，在作文指導(dǎo)上，在作文評(píng)價(jià)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而童話則是最好的創(chuàng)造力培養(yǎng)基地。

四年級(jí)的童話作文可以選擇以下幾種方法。

1．童話故事改寫(xiě)

故事的發(fā)展和結(jié)尾，并沒(méi)有固定的模式，而是千變?nèi)f化的，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知，主動(dòng)釋疑，主動(dòng)思考。如教《去年的樹(shù)》后，教師可以引導(dǎo)：“課文結(jié)尾寫(xiě)得太悲慘了，小鳥(niǎo)高高興興地找好朋友，卻只找到了燈火，你們能不能將結(jié)尾改一下？”對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的改寫(xiě)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并讓學(xué)生想出比課文更合理、更令人滿意的結(jié)尾。

2．童話故事續(xù)編

如《小木偶的故事》：小木偶有了世界上所有的表情后又遇到了小紅狐，它們會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？教師可以要求學(xué)生通過(guò)合理的想象拓展這個(gè)故事的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的結(jié)局，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)毫不相干的事物編寫(xiě)童話，如紅襪子和機(jī)器人，或者電腦和兵馬俑，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事物的性能和特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，并合理地假設(shè)事物之間的聯(lián)系。

3．聽(tīng)音響編寫(xiě)童話

教師可以提供聲音，如滴水聲、喇叭聲、東西掉在地上的聲音，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)這些聲音編寫(xiě)一個(gè)完整的童話。

4．觀察某個(gè)生活現(xiàn)象編寫(xiě)童話

教師可以以教育孩子做人為主題，如浪費(fèi)糧食、亂扔垃圾、破壞公物的現(xiàn)象等，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)角色和情節(jié)完成編寫(xiě)。

（1）模仿現(xiàn)有故事的結(jié)構(gòu)寫(xiě)童話。根據(jù)《去年的樹(shù)》，請(qǐng)學(xué)生模仿這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一個(gè)童話，可換主人公和約定的內(nèi)容，以及尋找的過(guò)程和結(jié)尾。

（2）根據(jù)故事開(kāi)頭寫(xiě)童話。教師可提供一個(gè)有趣的開(kāi)頭請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充和結(jié)局，如：“鳥(niǎo)的天堂里住著一只巨大的怪鳥(niǎo)，它和它的鄰居總會(huì)因?yàn)楦鞣N事而吵架。它們是兩個(gè)倔強(qiáng)的家伙。誰(shuí)也不肯讓步，有一天……”

（3）一字開(kāi)花編寫(xiě)童話。這是一種非常有意思的教學(xué)方法。我在這里具體介紹一下。

出示一個(gè)字，如“黑”，寫(xiě)出拼音“hei”，然后分別以每個(gè)字母做開(kāi)頭，組成一系列新的音節(jié)。

hú hǎn háng hé hóng

湖 喊 行 和 紅

è é é è é

餓 額 俄 惡 訛

yī yōng yǎn yuè yǎo

一 擁 眼 月 咬

教師可將音節(jié)組成不同的詞語(yǔ)，選擇其中的幾個(gè)詞，如“紅色”“饑餓”“眼睛”，編成有意思的童話。

教師可以采用各種有意思的方式教學(xué)童話寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，編寫(xiě)童話故事。童話以想象來(lái)結(jié)構(gòu)故事，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力相吻合。豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力，對(duì)發(fā)展其創(chuàng)造力很重要。童話故事寫(xiě)作也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要路子。

學(xué)生常接觸的都是擬人化童話。教師可以將童話和擬人句的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。擬人句的特點(diǎn)有三個(gè)：一為人和物之間的對(duì)話，二為物和物之間的對(duì)話，三是用寫(xiě)人的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)物。擬人化童話也可依據(jù)這三點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作。故事可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設(shè)，情節(jié)可以離奇，像桌子和椅子的對(duì)話，小老鼠騎著大公雞等。這要求作者充分發(fā)揮自己的想象力，沖破時(shí)間、空間的界限和生活常規(guī)的制約，深入到別人不敢想、想不到的領(lǐng)域，給人以耳目一新又真實(shí)自然的感覺(jué)。從幼兒園到四年級(jí)，學(xué)生心中一定有一個(gè)五彩斑斕的童話世界，里面有丑小鴨、白天鵝、海的女兒、巨人的花園……把這些寫(xiě)出來(lái)，也就找到了作文入門的鑰匙。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：聽(tīng)故事、講故事、編故事、寫(xiě)故事、演故事。

編童話故事作文范文第4篇

“童話”一詞在英語(yǔ)中被稱為“Fairy Tale”,指妖精故事、仙女故事或幻想故事,這學(xué)期童話課程成了清英特有的一門課程，孩子們的課表上多了一堂嶄新的童話課。童話課程不是獨(dú)立的一門學(xué)科、也不僅僅是為了學(xué)期結(jié)束時(shí)一個(gè)節(jié)目的展示，童話課程應(yīng)該是指向?qū)W生全面發(fā)展的一門大綜合實(shí)踐課程。用美國(guó)著名教育家雷夫的話說(shuō)：“我們的演出不是為了得到經(jīng)久不息的掌聲或起立喝彩，而是關(guān)乎于語(yǔ)言、音樂(lè)、團(tuán)隊(duì)合作、冒險(xiǎn)、紀(jì)律、勤勉，以及自我發(fā)現(xiàn)。”童話課程讓孩子們?cè)诔林氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)之外，多了一個(gè)宣泄情感、放松心理、體驗(yàn)人生、豐富心靈的平臺(tái)和通道。

一、打造完美教室

走進(jìn)校門，白雪公主和小矮人在歡迎我們；樓梯拐角的墻上《猜猜我有多愛(ài)你》、《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》、《木偶奇遇記》的主人公觸手可及；寬闊的操場(chǎng)上，可愛(ài)的滑梯、休閑的桌椅；校園墻上孩子們涂鴉的作品……到處都是一幅幅童話般的夢(mèng)幻景象。孩子們每天走進(jìn)學(xué)校里就像進(jìn)了童話王國(guó)，好看、好聽(tīng)、好玩，帶著愉悅的心情，開(kāi)展無(wú)盡的聯(lián)想。

學(xué)校是一個(gè)大的童話王國(guó)，那么每一個(gè)教室就是一個(gè)個(gè)多彩的童話故事天地。我們用童話的眼光構(gòu)筑教室環(huán)境文化，讓教室的每處空間都發(fā)揮巨大的育人功能。每個(gè)班級(jí)圍繞自己班級(jí)的主題童話故事進(jìn)行布置，我們一1班是《彩虹魚(yú)的故事》，整個(gè)教室的布置都是藍(lán)色海洋系列：大海、沙灘、椰樹(shù)、五顏六色的魚(yú)類、貝殼等，還有許多海洋知識(shí)的介紹，孩子們走進(jìn)教室，如同身臨其境般走進(jìn)了故事。教室板報(bào)專門辟一塊出來(lái)作為童話角，根據(jù)童話課程實(shí)施綱要的進(jìn)程不斷更換內(nèi)容：我去巴厘島旅游的照片和介紹、海底動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式大觀、孩子們?yōu)樽约合矚g的魚(yú)制作的名片、小魚(yú)心愿卡……不但好看、好玩，更增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)、鍛煉了他們的動(dòng)手能力。

二、閱讀童話故事

小學(xué)生，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，特別是低年級(jí)的孩子，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有持久的興趣，更別說(shuō)對(duì)閱讀感興趣了。那么興趣從何而來(lái)，就由童話故事入手！

（一）故事連續(xù)播放法。今年我下來(lái)教一年級(jí)，我每天都會(huì)講故事給孩子們聽(tīng)。我講的是《彩虹魚(yú)系列故事》、《笨狼的故事》和《親愛(ài)的笨笨豬》，都是連環(huán)的故事，每天只講一個(gè)，小朋友們都希望我講下去，但是我一天只講一個(gè)，難得哪天他們表現(xiàn)超好就講兩個(gè)，就如同大人們看《美好的時(shí)代》等熱播電視連續(xù)劇一樣，一直吊著他們的胃口。直到有一天，我講故事故意賣關(guān)子時(shí)讓孩子們猜測(cè)下文時(shí)，項(xiàng)妍小朋友一下子猜出來(lái)了，并得意地告訴我：“老師，我也買了這本書(shū)了！”我想這便是成功，我相信不久會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)、一群孩子都買了、都愛(ài)上了讀書(shū)。

（二）故事想象猜測(cè)法。我講故事不是一個(gè)人干巴巴講到完就算，而是憑借音響、圖畫(huà)、自己的姿體語(yǔ)言等，喚起學(xué)生對(duì)故事的超級(jí)興趣，有時(shí)還得用“問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生的想象，比如有一回我講《我是彩虹魚(yú)》這個(gè)故事時(shí)，小藍(lán)魚(yú)很喜歡彩虹魚(yú)身上閃閃發(fā)光的鱗片，于是它鼓足勇氣對(duì)彩虹魚(yú)說(shuō)：“你身上的五彩鱗片送一片給我好嗎？只要一片最小的就可以了。”我停下故事問(wèn)孩子：“彩虹魚(yú)答應(yīng)了嗎？”孩子們的答案各種各樣，這都無(wú)所謂，重要的是孩子們學(xué)會(huì)了想象、并把自己的想象用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)。

（三）故事廣泛傳播法。我講完故事會(huì)問(wèn)他們：“好聽(tīng)嗎？”我說(shuō)好聽(tīng)的故事就應(yīng)該和更多的人分享，孩子們養(yǎng)成了好習(xí)慣，他們回家后會(huì)把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)、講給鄰居的小朋友聽(tīng)等等。家長(zhǎng)都反應(yīng)，孩子大方多了、口頭表達(dá)能力也強(qiáng)多了，這就是故事的魅力，每一個(gè)孩子都是天生的聽(tīng)故事、講故事的專家。

三、創(chuàng)編童話故事

著名童話作家洪汛濤曾說(shuō)：“要開(kāi)發(fā)兒童幻想智力，提倡孩子們寫(xiě)童話――這是時(shí)代向我們提出的要求，也是社會(huì)向我們提出的要求。”童話作文因其與兒童富有幻想的天性相契合，而成了深受小學(xué)生喜歡的一種作文形式。

（一）和爸爸媽媽一起創(chuàng)作繪本。童話創(chuàng)作階段我開(kāi)始讓孩子們嘗試創(chuàng)作繪本故事，因?yàn)橐荒昙?jí)上學(xué)期孩子們還不會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字，我取得了家長(zhǎng)的支持，由孩子們編故事、畫(huà)畫(huà)，爸爸媽媽負(fù)責(zé)用文字記錄，每個(gè)周末畫(huà)一頁(yè)，幾周下來(lái)一個(gè)自編的圖文并茂的繪本故事就新鮮出爐了。

（二）將童話創(chuàng)作和領(lǐng)“秀”講堂相結(jié)合。領(lǐng)“秀”講堂是清英的特色，她給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)，鍛煉他們的口才和膽量。那為什么不利用領(lǐng)“秀”講堂讓他們每個(gè)人編的故事都亮亮相呢？我們班的第三期演講就是自編的《彩虹魚(yú)的故事》，孩子們的想象力太OK了：《彩虹魚(yú)拔牙》、《彩虹魚(yú)找朋友》、《彩虹魚(yú)上學(xué)》……還有《彩虹魚(yú)決戰(zhàn)清英好聲音》，孩子們太棒了，因?yàn)槭芪抑v的一系列彩虹魚(yú)故事的影響，他們編的故事都充滿了正能量，在編寫(xiě)故事的過(guò)程中，進(jìn)一步感悟自信、勇敢、善良、機(jī)智、合作、關(guān)愛(ài)、分享、堅(jiān)持等美德。

四、演繹童話故事

童話課程的最后階段就是把創(chuàng)作的童話搬上舞臺(tái)，讓班里的每一個(gè)孩子都當(dāng)上“演員”，演好自己最拿手的那個(gè)角色。演出階段還有許多前期準(zhǔn)備要做：選擇音樂(lè)、設(shè)計(jì)語(yǔ)言動(dòng)作、學(xué)習(xí)化妝、制作服裝道具等。老師在指導(dǎo)完學(xué)生充分感悟童話后，就把表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員編導(dǎo)、分配角色，商量故事中的每個(gè)角色是怎么說(shuō)的、怎么做的、心里是怎樣想的，應(yīng)該穿什么服裝、拿什么道具合適，在小組合作中學(xué)會(huì)各種本領(lǐng)。

編童話故事作文范文第5篇

關(guān)于想象作文，《 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文”，“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，培養(yǎng)他們想象作文的能力。

1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行想象作文

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要材料，也是學(xué)生寫(xiě)作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等想象作文。

（1）借助媒體，展開(kāi)想象。運(yùn)用多媒體教學(xué)能使學(xué)生更直觀地接觸事物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如在教學(xué)《 黃果樹(shù)瀑布 》這一課時(shí)，我把黃果樹(shù)瀑布的風(fēng)光圖都制作在課件里，融于教學(xué)之中，讓學(xué)生邊看直觀的景物邊讀課文，這樣可以更快地使學(xué)生感受到黃果樹(shù)瀑布的美。畢竟多媒體的幫助是有限的，于是我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)出他們心中黃果樹(shù)瀑布的樣子。要求寫(xiě)出瀑布的雄偉壯觀，尤其要描繪出“銀雨撒金街”的奇景。多媒體教學(xué)為學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，這種想象作文練習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

（2）借助插圖，展開(kāi)想象。課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文課本為小學(xué)生提供了豐富多樣的說(shuō)話寫(xiě)話的材料。例如課文《 莫高窟 》的插圖，傳神地描繪了壁畫(huà)上飛天優(yōu)美的姿態(tài)。畫(huà)面上的飛天似有一種飛游飄逸的動(dòng)感，學(xué)生閱讀后不禁為這多達(dá)“四萬(wàn)五千多平方米”的宏偉畫(huà)卷嘖嘖贊嘆。我在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生高漲的情感，給出《 站在飛天壁畫(huà)前 》的題目，讓學(xué)生借機(jī)練筆，進(jìn)行想象作文。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“……站在飛天壁畫(huà)前，我看到了中華民族的文明和輝煌。這是一幅濃墨重彩的古典畫(huà)，也是一出跨越時(shí)空的古典舞……”圖畫(huà)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫(huà)反映現(xiàn)實(shí)生活往往只是平面的、靜態(tài)的、無(wú)聲的，要想把圖畫(huà)寫(xiě)“活”，就要借助想象演繹畫(huà)面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。

2.結(jié)合課外閱讀不斷提高想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不能局限于課文，還應(yīng)從課內(nèi)走向課外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課外閱讀的廣闊空間里展開(kāi)想象的翅膀，去創(chuàng)造更好的想象作文。

（1）編寫(xiě)童話，提高想象。小學(xué)生喜歡閱讀童話故事，因?yàn)橛兄鴿夂窕孟肷实耐捁适聦?duì)小學(xué)生充滿了誘惑。教師可抓住小學(xué)生對(duì)童話興趣濃厚的契機(jī)，通過(guò)讓他們多讀童話，從而引導(dǎo)他們走上編寫(xiě)童話之路，提高他們的想象力。學(xué)生閱讀過(guò)許多動(dòng)物類童話故事，比如《 貓和老鼠 》《 群鳥(niǎo)學(xué)藝 》等。借此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生把動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，根據(jù)動(dòng)物自身的某些特性，大膽想象編童話，想象它們同人一樣，有真、善、美，也有假、惡、丑，寫(xiě)出屬于自己的東西來(lái)。例如，有位學(xué)生就根據(jù)動(dòng)畫(huà)片《 神探威威貓 》寫(xiě)了一個(gè)關(guān)于狗的童話，大意是村子里一位白發(fā)爺爺養(yǎng)了一只黃色的沙皮狗，它神通廣大，為這個(gè)村子抓到了很多小偷，從此小偷再也不敢到這來(lái)了。文字雖然稚嫩，但是很富童趣。