高三物理論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高三物理論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高三物理論文范文第1篇
我叫xx，今年30歲，xx年畢業于xx師范學院教育專業，6月被擇優直接分配到xx學校工作，至今已有10年時間，在這十年的時間里一直從事高中物理教學工作，并長期擔任班主任，xx年被聘任為中學一級教師。根據學校工作安排現任高三年級主任兼高三理科班實驗班班主任。
一：現實表現
本人自參加工作以來，能堅持四項基本原則，積極響應黨的號召，落實黨在新時期的教育方針和政策，認真學習各項教育法規，做到依法治教。平時能嚴格要求自己，堅持政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟。在教學工作中服從學校安排，從不挑剔，工作上勤勤懇懇，任勞任怨，能以大局為重，從不計較個人得失，盡心盡力做好自己的本質工作，用實際行動服務于學生，做到讓學校放心，家長滿意。
二：學識水平
xx年我畢業于xx師范學院xx教育專業，因在大學期間學業成績優異和實習成績優秀，當年被評為“優秀大學畢業生”，并成為直接分配到省重點中學任教的青年教師，參加工作以后，由于別人的幫助，本人的踏實肯干和虛心學習，很快就適應了高中物理循環教學，特別是任現職以來連續兩年高考成績顯著，根據學校工作安排現擔任高三年級主任同時兼任高三實驗班班主任，組織本年級的教學、管理工作。在這10年的教學生涯中，我時刻牢記“一桶水與一碗水”的關系，長期堅持邊工作邊學習，還經常利用節假日的時間參加各種各樣的培訓，以極大的熱情參加了中小學繼續教育的學習;多次參加班主任工作的業務培訓;去年暑假還參加了新教材的業務培訓;為了適應新時期教師業務能力發展的需要，長期自學計算機有關知識并把它應用到在教學中去，能輕松地用相應的軟件制作物理課件，服務于物理教學，并在計算機等級考試中取得了《計算機等級考試》的高級證書;此外還參加了普通話的培訓學習，通過自己的努力順利地拿到了普通話考試的合格證書。學海無涯，學無止境，我深知終身學習的重要性和教師這項職業的特殊性，今后我會在此基礎上更加努力學習，充實自我。
另外在業余時間還主動加強了本專業的業務學習，長期訂閱《物理教學參考》、《中學物理》等教學期刊，進行了認真的閱讀和研究，開闊了自己的視野，豐富了自己的專業知識;經常上網了解全國各地的教學動態和一些新的變化;學校組織的各項業務學習活動也積極主動參加，經常撰寫心得體會。“終身學習”，“培養學習型人才”是對全社會每一個人的號召，這也更是我們從事的職業的基本要求，并且比其它行業體現得尤為重要，知識的更新，教育思想的革新，教學方法的轉變，更需要我們處處留心，向身邊的所有人學習，只有這樣，才能使我們有清醒的頭腦，正確的方向，淵博的知識，從容地應對學生對我們提出的新的要求。
三：教育業務能力
1.教學能力
在教學工作中，我首先把好課堂教學關，為了上好每堂課，自己總是認真鉆研教學大綱和教材，精心備課，對教學重點、難點了如指掌，經常虛心向別人請教，潛心研究教材教法，為了使學生更好理解所授的課堂知識，我非常注重根據教學內容尋找教學方法，如充分利用實驗教學，認真分析物理概念形成的過程，降低概念難度，易于學生理解;如有時候用多媒體教學的優勢來模擬一些物理情景，展示實驗所難以演示的物理過程。因為我長期從事新的課堂教學方法的探索與嘗試，積累了一定的經驗，因此長期有同行老師跟班聽課，曾多次為本校教師及外校來訪教師上公開課、示范課。
其次，注重對學生的課余輔導，強調基礎，強調基本知識的落實，不論是任教哪個年級，我都能夠既注重尖子學生的培養，又能面向全體，從不歧視后進學生，上課自習時間都注重效率的提高，對學生的要求比較嚴格，特別是專心聽講和課堂作業這兩個方面，當然我也會耐心細致地回答學生提出的問題，指出他們的錯誤，分析錯誤的原因，所以一直都能得到學生的好評。
教學能力的提高還得益于在實踐中學習，從事高中物理教學已經有了十年的時間，教學能力的提高一直是我的追求，并且始終不渝地堅持向別人學習，包括向剛剛分配工作的年輕人學習，他們有充沛的精力，有活躍的思想，這都是我們學習的地方;還經常性的聽課，學有經驗的老師對重點的把握和難點的突破，學習他們處理問題的技巧。邊學習，邊摸索，邊體會，邊創新，邊鞏固，形成自己的教學方法。
通過自己長期的摸索與學習，教學方面取得了較好的效果，特別是任現職以來，每年的教學效果都較為突出：xx年度擔任高二班主任，任教xx班的物理，所教班級物理成績在期末學校評比中名列前茅，所帶班級被學校評為“先進班集體”，被教育局評為“xx縣中小學優秀班級”，本人被教育局評為“縣優秀班主任”;xx年度擔任高三xx班班主任，高考一、二本上線人數均居年級前列，超額完成學校制定的任務，理綜成績綜合評價年級第一名;xx年度擔任高三xx班班主任，任教xx班物理，高考中理綜成績綜合評價年級第一名;所帶班級一、二本上線人數居年級之首，個人被學校評為首屆“十佳班主任”、“市級骨干班主任”;xx年度擔任高一奧賽班xx班班主任，被學校評為“十佳教育工作者”;xx年度擔任高二奧賽班xx班班主任，任教物理，在每次期考成績無論合格率還是優秀率都是同類班級前列，本人被縣教育局評為“縣優秀班主任”。
2.教育能力
進入xx以來長期擔任班主任工作，在教育工作方面也積累了一定的經驗，取得了一定的成績。首先是常規管理工作主動，牢牢樹立“班主任工作無小事，事事都育人”的觀念，對學生不放棄任何一個教育的細節和機會，包括：到校、就寢、自習、校徽、就餐、儀容儀表……，各個方面都作為一個教育的機會，全面注意學生習慣的培養，教會他們如何做人做事，待人接物，教育的任務本身就不是單方面學習成績的提高，而是全面的發展，由于狠抓常規管理，所帶班級都有良好的學風和班風，學習成績每次都處于年級前列，每學期均被學校評為“優秀班集體”。
認真把握重大活動的機會，做到活動中育人，學校組織活動的目的并不只是為了某次活動，而是通過活動培養人、教育人，我緊扣這一宗旨，使學生在活動中得到鍛煉，受到教育，比如每年的運動會可以培養學生的拼搏精神和集體主義，同時也可以培養許多學生的組織和策劃能力，在每年的運動會上都能通過學生的努力取得“精神文明班集體”的稱號;通過活動也可以促進學生的全面發展。
認真總結反思，經常撰寫心得體會，也促進了我教育能力的迅速提高，對學生科布置的“經驗”“計劃”“總結”從不打折扣，寫作的過程是一個反思、整理、提高的過程，把它上升到理論的高度，有利于指導今后的工作，并積極參加了學生科主持的《中華民族傳統美德教育提高實效性方式的研究》課題研究。
3.教研能力
“質量立校，教研興校”是我校明確的宗旨，并且已經把教研擺到了十分突出的位置，說明教學研究是每一個教師提高業務水平的重要性，這些年來能積極參加學校組織的各項教研活動，并利用教研活動的平臺，虛心向別人學習，充實自我;積極參與各項公開課，有時候以身示范，有時候向別人學習，并同時提出一些中肯的意見和建議。一直以來都堅持每一個學期上一堂公開課，供大家研究。
長期從事高中物理教學過程中，我結合教學經驗和體會，寫了多篇教學論文，《新課程背景下高中物理教學模式的轉變》在xx年物理教育教學論文評選中獲一等獎，《高中物理現象如何觀察》在xx年度中學物理優秀論文評比中獲二等獎，論文《如何提高學生物理學習能力》在市教科所論文評選的活動中獲獎。班主任經驗論文《做一名智慧的班主任》在學校《德育在線》上發表，論文《中學生心理問題成因及對策思考》在市教科所心理健康教育優秀論文評選中獲獎。
積極投入競賽輔導，取得了良好的效果，在xx年的物理競賽中有多人獲得市級以上獎勵，其中xx同學取得了省級一等獎的好成績。現在任教實驗班物理，估計在高三這一學年里只要付出巨大的努力，一定也會有豐厚的回報。
積極參加課題研究，首先是校本課題的研究，參與校本教材的編寫，已經有三個課題被教務科采用，即：《xx電視臺電視節目的發送與接收原理》，《xx電網的現狀》，《常見通信設備的工作原理》。還參加了學生科主持的立項德育研究課題《中華民族傳統美德教育提高實效性方式的研究》
4.教輔能力
本人在提高自己專業水平和業務能力的同時，積極幫助和指導新分配和新調入本校的教師，參與了學校組織的“青藍工程”師徒結對活動，年輕教師長期跟班聽課，經常聽他們上課，指導他們上課，指導他們備課，使他們的教學水平迅速提高。
在一年里，我參加了到xx中學的支教活動，除了給他們的學生們上課之外，經常與xx中學的物理老師共同探討物理教學，多次開展教研活動，給他們提供了一定的幫助，受到了同行們的好評。
高三物理論文范文第2篇
95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關于高三物理復習方法》專題發言，受到與會領導和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農村完中應屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一學期全縣統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。
在輔導學生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學生力學競賽中，我輔導的學生李至兵獲市三等獎；94年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生獲市三等獎；96年中學生物理競賽中，我輔導的學生董紅獲市三等獎；97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導的學生徐大建獲市三等獎。
在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關于風箏最大上升力的討論》發表在中學物理教學參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應用》刊登在《高中物理復習新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。
擔任班主任工作，一直受到學校領導的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。
工作之余積極參加各類進修學習，繼續教育每年均達到優秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養考核、省英語水平（中級）考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導青年教師的能力，在我的指導下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導下，他很快站穩講臺，成為一名合格的高中教師。
高三物理論文范文第3篇
教師是教育的第一資源，是學校發展的決定性因素。師資隊伍建設是提升學校內涵建設水平、增強綜合辦學實力的重要保證，對于推進學校科學發展具有十分重要的意義。一年來，我們以造就一支高素質教師隊伍為目標，以提高教師教學水平為主線，堅持教研、科研與校本培訓緊密結合，取得了一定的成績。
1．教師培訓：組織教師學習《中學教師專業標準》，啟動教師培訓管理和學時認定的網絡系統。學歷培訓成績喜人，到2013年，我校取得碩士學位的有24人，20人在讀，研究生率達23.4%，所有專任教師學歷都在本科以上，本科率達100%。11名教師報名參加省教師網絡培訓，15名教師報名參加全國教育技術水平考試，1名教師報名參加省經典誦讀骨干教師培訓，5名教師報名參加“國培計劃”示范性集中培訓，1名教師參加“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽觀摩活動。6名教師分別參加了江蘇省語文、數學、英語、物理、生物等學科的課堂教學大賽觀摩活動。4名教師參加了江蘇省高中語數外課堂有效教學觀摩研討會。有1名外語教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國的出國學習交流，語文、數學、歷史、地理、體育、美術等學科教師參加了江蘇省高中相關學科教師提高培訓的培訓。所有骨干教師參加鎮江市“中小學教師拔尖人才現代教育技術實踐評價活動”。高一高二全體語文教師、高三全體英語教師及高一二英語備課組長、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓。學校新老中層以上干部參加了學校管理干部暑期培訓。4名信息技術和通用技術教師參加了市教研室組織的課程培訓。此外，我們還組織教師參加了鎮江市2013年度專業技術人員繼續教育培訓，組織高三全體任課教師和高一高二年級的學業水平測試科目的教師參加了丹徒區教師學科水平測試。
2．師德教育：組織教師學習《鎮江市加強中小學教師職業道德建設暫行規定》《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的暫行規定》，嚴格執行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學師德建設公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學開展志愿導學活動方案》，廣大教師踴躍報名參加志愿導學活動。學校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導學中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動。
3．教師競賽：15名教師在省基本功競賽丹徒區選拔賽中獲獎，其中4人獲區一等獎。我校代表隊獲鎮江市首屆數學教師解題大賽團體一等獎，陳慶菊、吳學伍老師獲個人一等獎。8名教師參加了鎮江市高中英語學科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學能手”和區教師教育技術能力競賽。張蓓老師參加市政治課教學基本功大賽獲一等獎，并參加了省教學基本功大賽，獲優秀獎。申高峰和賈梅萍老師參加市英語教學基本功大賽，分獲一、二等獎。唐玉萍老師參加全國高中英語課堂教學優秀課展評獲二等獎，賈梅萍老師參加江蘇省學科德育精品課程評選獲二等獎。吳春喬老師參加市數學評優課比賽獲市二等獎。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學教師網上法律知識競賽活動。
3．教科研：通過專家培訓、校本培訓，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。
20__年完成1個“十一五”課題結題。“十二五”省市課題的開題研究，市級以上共有19個課題開題，其中省級課題2個，市級重點課題1個。現又有18人申報第三批市級課題。
20__學年省級以上23人發表52篇，省級獲一二等獎、市級一等獎15人論文15篇，其中4人有，共計有34人或者獲省級獲一二等獎、市級一等獎，占教師總人數的18.9%，距離30%的目標差距較大。
在2013年鎮江市教育教學成果評獎中，高中組單項競賽類3人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項科研類4人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項指導類1人獲鎮江市二等獎，2人獲三等獎；綜合類二等獎一個。
教科室對教師專業發展情況進行排隊，對培養對象下任務，壓擔子，要求學校管理人員首先積極參加到教科研活動中，帶領其他教師一起前進。目前論文的發表篇數已經達到要求，但是出現的現象是少數教師較多，大部分教師的論文還停留在區、市級獲獎層面，要達到有30%的教師在省級以上報刊發表教育教學論文或在省級論文競賽獲得一、二等獎及省轄市級論文競賽一等獎的目標，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關。教科室要求大家平時工作中積累問題和素材，利用假期進行 總結和理論探討，形成自己的觀點和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭取發表。
完善課程研發機制。根據未來三年課程改革的趨勢和高考方案的調整，完善課程研發方案，開設適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術、信息和心理健康等課程。成立課程開發領導小組，制定各學科組的課程研發目標。開齊開足各級各類課程，在規范上下功夫。年級開設校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區域資源，立足宜文化定位，建設內涵語文、歷史、地理、書法和音樂等多門學科的生態教育特色課程。
“宜文化”綜合學習課程基地建設獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過，宜文化綜合學習課程基地的建設，將有效引領學校教育改革。宜文化的綜合學習，致力于教育的“宜”品質——和諧、生態，是港中教育人的夢想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機理，延及至課程學習層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質成就一種人文化的結果。
4.心理健康。心理健康課開設富有成效，提升了學生的心理調適能力。優化了“心靈驛站”工作隊伍和硬件設施，增強了心理咨詢的服務能力。鎮江市心理健康課題結題，3人參加“心理健康教育骨干培訓班”，陶善國獲“中級心理健康輔導員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過了鎮江市學校特色驗收，下半年順利通過了鎮江市心理健康教育示范學校評選，獲得專家的高度評價。
5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動，充分發揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮江市中小學名師工作室導師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國教師發展基金會和國家基礎教育研究中心外語研究中心授予“全國中小學英語教師名師”稱號，被丹徒區總工會授予“五一勞動獎章”稱號。18名教師入選鎮江市高評委庫，40名教師入選丹徒區中評委庫。6名教師被評為市學科帶頭人。2名教師參加特級教師后備人員評選。以特級教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團利用暑期在丹徒區中小學進行巡回演講，充分發揮了名師的輻射作用。為促進拔尖人才迅速成長，我們深入研究，制定了個性化的骨干教師成長菜單，建立健全骨干教師成長檔案。在此基礎上，我們進一步完善了教師業務考核檔案。
二、展望
1．加強名師隊伍建設。結合上級行政部門要求，組建丹徒區名師工作室，以發揮領軍教師的引領、示范作用。
2．加強骨干教師隊伍建設，擬組建校學科帶頭人后備隊伍，優先提供學習、培訓、競賽的機會，促進骨干教師特別是主要學科的骨干教師的成長。
3．加強德育隊伍建設，擬與鎮江翔平心理教育培訓中心合作，對班主任進行心理健康輔導的全員培訓，以增強班主任業務素質與工作能力。
高三物理論文范文第4篇
關鍵詞：增值評價；中學；教學質量；成績
一、引言
如何對中學教學質量進行很好的評價一直是教育主管部門和學校關注的焦點。近年來，我國北京、上海、浙江、江西、遼寧等地一些學校已嘗試運用增值評價思想方法改進教育評價[1-2]，部分學者也進行了個別實證研究[3-4]。
所謂“增值”是指一定時期的學校教育對學生學業成長所帶來的積極影響。增值評價關注的是學生的絕對發展，即通過對學生目前的學習成績與過去的學習成績進行比較的一種評價模式，不同于以往的常模參照評價和標準參照評價[1]。
有專家認為：增值評價，提供了發展性評價的視角，有利于促進教育公平[2]。
目前，應用于增值性評價的主要統計模型有：概要統計分析、多元線性回歸分析和多水平分析模型。鑒于程序的復雜性和數據來源受限等因素，本文利用文獻[1]中的“增值”評價數學模型對本校高三理科班進行教學質量分析。
二、增值評價數學模型[1]
設一所學校某年級共有k個班級，進校一段時間后參加某一級考試的人數為N。按照某次考試成績由高到低將這N個學生進行排序，其中，考分相同的人數分別用P1，P2，…，Pn表示，則P1+P2+…+Pr=N.
再將這些學生的中考成績（入學成績）按照同樣的要求進行排序，其中，考分相同的人數分別用Q1，Q2…，QS表示，則Q1+Q2+…+QS=N.
將其中某次考試和中考分數最高的學生的權數確定為，分數最低的學生確定為1.則其余學生按某次考試成績確定的權數依次是，，…，，
其余學生按中考成績確定的權數依次是，，…，.
如果第j個班參加某次考試的學生人數為Nj，其中某次考試分數相同的人數由高到低分別為P1j，P2j，…，Prj.中考分數相同的人數分別為Q1j，Q2j，…，Qsj.則P1j+P2j+…Prj=Nj，Q1j+Q2j+…Qrj=Nj.
那么各個班全體學生學習成績提高的程度Rj可用下列公式計算：Rj=×100% （j=1，2，…，k）.
三、在中學教學質量分析中的應用
數據來源于本校高三年級理科班9月月考成績和學期末一模成績。按照上述“增值”評價數學模型，利用計算機軟件編程，計算各班、各科、各學生的學習成績提高的程度，從一個側面對高三理科班教學質量進行分析。
（一）評價各班成績提高程度
以高三9月月考成績作為參照，分析學期末一模成績理科各班成績的提高程度。該校高三理科有3個班，按其生源質量高低依次分為A班，B班和C班，人數分別為32，28和18。以各班學生成績的總分為研究對象，按照上述增值評價法，可計算出各班成績增值：RA=0.9907，RB=1.0243，RC=1.1399.
進一步可將上述模型中計算第班成績提高程度的公式推廣到計算第班每個學生學習成績提高的程度，即該生一模成績對應的權數除以9月月考成績對應的權數。通過計算可得該校理科3個班每個學生總分提高的程度，見表1.
根據表1各班所有學生成績提高的程度，可以描繪成柱狀圖，如圖1所示。
從RA，RB和RC可知，A班，B班，C班學生成績提高的程度呈遞增趨勢，這恰恰與其生源質量的高低相反。從圖1和表1不難看出A班學生的成績最穩定，退步最大的是27號學生，程度為0.6130，進步最大的是28號學生，程度為1.3036；B班成績有一定波動，退步最大的是19號學生，程度為0.4461，進步最大的是28號學生，程度為1.9356；C班學生成績波動最大，進步最大的是10號學生，程度達3.0417，其進步幅度明顯大于B班和A班，退步最大的是7號學生，程度為0.2535。
為方便比較，各班學生序號是按照9月月考成績從高到低排列。從圖1可知，A班前9名的學生成績很穩定，B班前9名的學生成績有一定波動，C班前9名的成績波動很大。從側面反映出，學習好的學生成績相對很穩定，學習中等或偏下的學生成績不穩定，波動較大。
（二）評價各學科成績提高程度
利用上述增值評價數學模型，還可計算各學科增值情況。簡單起見，以A班為例，可計算出A班學生語文、數學、英語、物理、化學和生物學科成績的增值依次為0.9910、1.0073、1.0467、0.9505、0.9762和1.0361。此外，通過計算A班每個學生英語成績的增值，可繪制出A班英語成績增值圖，見圖2。
從圖2易知，10號學生英語成績下降幅度最大，30號學生提升程度最大。當然，按此增值進行排序可快速分析學生英語成績進步情況。同理，也可計算出A班學生其他學科成績的增值，分析類似。為節省篇幅，僅給出A班7名學生各科成績增值數據，見表2.
（三）評價某學生各科成績提高程度
表2不僅能反映各學科每個學生的增值，還可反映每個學生各學科成績的增值。將每個學生各科增值繪制成圖，更有利于了解每個學生各科學習情況。下面給出A班2號學生各科成績的增值圖，如圖3所示。容易看出，2號學生語文成績提高程度最大，物理次之，數學退步最大，英語次之，化學和生物變化不大。
四、小結
本文采用的“增值”評價法簡單有效，可計算出各班、各科及各學生成績的增值，其柱狀圖非常直觀，有利于教學質量分析。雖然該方法未考慮到平均分和標準差，具有一定的缺陷，但此方法作為中學教學質量評價的一個指標非常可取。
參考文獻：
[1]田樹林，吳萬輝，田雄飛.中學教學質量“增值”評價研究[J].中國科技博覽，2012，（30）：496-497.
[2]方鴻琴.增值評價：以發展性評價促進教育公平[J].中國社會科學報，2013，（515）.
高三物理論文范文第5篇
關鍵詞：高中；物理概念；前概念；迷思概念；概念轉變；重力；引力
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0031-04
物理概念的建立是物理學科建立并發展的關鍵，是區分科學規范的研究與常識、經驗的觀察體驗的基礎。因此，概念教學是物理教學中至關重要的一環，其將影響學生對物理知識網絡的構建與拓展。
以往的高中物理概念教學多采用“注入式”，把學生當成一個“空容器”、一個被動的接受者，忽視學生已有的與待學習概念相關的認識和體驗、導致學生認識中的矛盾沖突無法解決，對老師講的或書上寫的概念只是服從權威、強制記憶，沒有真正地理解和接受。在解決實際問題中也就不能靈活、正確地運用。
基于認知主義和建構主義學習理論的概念轉變教學，以學生的已有概念為教學起點，通過教學行為解決認知矛盾，建構更科學的概念。學生的能力和生活體驗是逐步加強的，因而學生頭腦中物理概念的形成也是由錯誤到正確，由模糊到清晰，由片面到全面的漸進過程。很多重要的概念（例如力、運動、能量、場、熵等），其學習和理解過程貫穿從初中物理學習到高中或者高等教育的始終。所以，在這些概念的建構過程中，需要進行概念轉變教學的不斷循環和深入。
筆者在物理概念的教學過程中，探尋概念的形成脈絡，對一些在中學物理里不斷深入的核心概念有意識地形成縱向的系統課程，幫助學生建構物理概念。在課程實施過程中，積極探究和實施概念轉變，使學生逐步體驗到科學探究的過程和方法并內化成自己學習研究的能力，同時新舊概念的一次次認知沖突，是培養批判性思維和創新思維、形成科學世界觀、價值觀的重要過程。
一、關于物理概念的建構與概念轉變
（一）概念及物理概念的特點
1.概念（conception）。它是代表一類享有某些共同特征的人、事物、事件或觀念的詞或符號，是通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反映其共同特性的思維單位，是邏輯思維的最基本單元和形式。人的認識從生動的直觀到抽象的思維，形成一系列概念，這些概念的真理性又要返回實踐中接受檢驗，循環往復。因此，概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。
2.物理概念的特點。物理概念具有概念的共性，同時因其研究對象的特殊性還具有一些特點。例如，物理概念是觀察、實驗與科學思維相結合的產物，一般都具有確定的內涵與外延，具有量的含義，可以測量并與數學聯系起來。物理概念中的定量概念都采用操作定義。
從物理概念的特點可以看出，物理概念形成既要有源于生活的觀察、實踐和體悟，也要有科學的實驗測量和分析判斷，還要有抽象而嚴密的邏輯推理與數學表達，具有更加深刻而理性的物理學科特點。
（二）概念的建構與概念轉變
對概念的學習理解，不同的心理學派觀點不同。有的認為學生是被動的接受者，有的認為學生是主動的參與者。建構主義學習理論認為學習者對知識的建構是以原有知識、經驗為基礎的，學習過程是新舊知識、經驗間的同化和順應的過程。學習者原有的知識、經驗作為知識建構的條件、基礎或背景，在學習者的知識建構中起著十分重要的作用。我們要注意：學習者原有的知識、經驗雖然十分重要，但不一定都能對新知識的學習起促進作用，有時恰好相反，固有的經驗和思維定勢阻礙學習者認識理解新知識。在這里有必要了解影響概念學習的兩個重要概念：前概念與迷思概念。
1.前概念（preconception）。有關前概念的研究很多，也有稱之為直覺想法、學生想法、自發想法等，主要指學生在學習之前就存在著的對所學事物的個人認識。它是學生知識框架的一部分，不管它是否科學正確，都是學生學習新知識、解決新問題的基礎，是科學概念形成的出發點，故應是教師教學的起點。
2.迷思概念（misconception）。在物理概念學習過程中，學生已有的某些概念（包括科學概念與前概念）對理解某一確定（具體）概念造成迷惑、干擾、混淆，這些概念通稱為該確定（具體）概念的迷思概念。大部分學者認為迷思概念是學生從生活經驗、社會環境、學校學習（教師教學和教材表述等）、同伴交流、天賦觀念中獲得的，用于了解和解釋自然現象的有別于公認的科學概念的已有概念。
3.概念轉變（conceptual change）。從以上的敘述可以看出，前概念和迷思概念是在學生學習概念時已客觀存在的，不管正確與否，都不能回避。所以，在概念教學中應了解學生的前概念和迷思概念，發現問題所在，針對這些問題進行研究和分析，從而幫助學生構建新的科學概念。這個過程稱之為概念轉變。概念轉變相比于概念教學，突出了學生在學習過程中的主體性，體現學生主動面對新舊概念的沖突，修正迷思概念，建構更科學的新概念。
（三）概念轉變教學與物理概念的深入教學
1.概念轉變教學。概念轉變教學有多種模式，例如納斯鮑姆和諾維克提出的三步教學模式：揭示和弄清學生已有的前科學概念；引進與前科學概念相沖突的新概念；鼓勵學生對新概念進行評論，并形成對有關概念的新的概念圖示。還有準備、聚集、挑戰及應用四個階段教學流程或5E教學模式、學習環教學模式等。一般概念轉變教學可概括為以下三個階段：
①探測認知結構，了解已有概念；
②引發認知沖突，解構迷思概念；
③解決認知沖突，建構科學概念。
2.物理概念深入教學。很多重要的物理概念的教學不是一次性完成的，而是在學習過程中不斷以各種方式呈現。也就是說概念轉變的教學環節不是封閉的，而是不斷循環，每次循環中對概念理解都在不斷深入。因而，教師在物理概念教學中，應主動探尋概念的形成脈絡，有意識地形成縱向的系統課程，幫助學生完成概念轉變，建構科學的物理概念。
下面以重力和引力概念的深入教學為例，談談如何實施概念轉變教學，促進概念的深入理解。
二、概念深入教學與概念轉變課例研究——《重力與引力》
注意到重力、引力概念的學習具有下述特點，筆者選取《重力與引力》的教學作為研究課例：重力、引力及其關系一直貫穿中學物理教學的過程，而且是不斷深入和發展的，反映了人類對重力和引力及其關系的認識過程。從初中重力學習開始就涉及到引力概念（由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力），到高中必修（如《必修1》）和選修（如《選修3-1》、《選修3-4》）教學內容中的多個模塊、章節又不斷地研究重力、引力及其相關概念、規律。分析教材可以看出，重力和引力的概念在高中物理教學中涉及廣泛且不斷深入，而且還關系到對其它相關概念、規律、方法的理解及研究應用。應用概念圖制作軟件或根據續佩君教授的核心概念理論繪制內在邏輯脈絡圖，更容易發現它們在這一系列內容中的核心地位及它們之間的聯系。但是，由于這些內容相對分散，學生不可能在某一特定章節的教學中一次性正確而深入地掌握和理解這些概念。我們在各年級（初中畢業、高一、高二、高三）各章節教學的前測、后測中也發現，學生不易自覺地綜合提升、融會貫通、自主構建更深入、全面的重力及引力概念。因此，需要教師抓住這些內容之間的相互聯系，設計關于重力、引力及相關概念的縱向課程，引導學生對重力和引力概念及其關系不斷深入思考和重新認識，逐步建構科學而深入的概念。
（一）課程設計構想
1.設計重力和引力教學的縱向課程。從高一到高三，統籌安排相關內容的教學，做到彼此銜接呼應，促成學生對重力和引力概念的不斷深入理解。
2.在課程設計時應用概念轉變教學方法。利用各種探測認知結構的方法了解迷思概念；再利用合作學習、概念圖、探究實驗等學習和教學方法引發認知沖突，解構迷思概念；最后適時引入新概念，解決認知沖突，逐步建構新概念。
（二）課程設計案例
根據概念轉變、概念建構的理論和實施辦法，結合教學重點，設計重力和引力概念教學的縱向課程。縱向課程圍繞重力和引力概念的轉變，根據教學內容、進度和對象在高中各年級展開，并以適當的教學形式來實現。下面以縱向課程中不同年級、不同形式的幾節典型課為例，介紹對重力和引力概念的深入理解和概念轉變的教學過程。
為便于大家理解，先簡單介紹我校物理課程體系：我校物理課程根據教學內容分成常規課和榮譽課。常規課基于課標，供全體同學修業；榮譽課對理論和方法進行適當拓展，供在物理學習方面有興趣和余力的學生選修。其中，常規課根據學生發展方向又分為理科和文科兩個系列；榮譽課則有課堂教學、沙龍講座、俱樂部活動等不同教學模式。
1.高一理科常規課——《必修1》 第三章 §1 重力 ，1課時。這節課是重力概念初、高中銜接的課程，之前，學生由初中學習和生活觀察實踐已建立了重力概念，高中教學應以學生已有概念作為起點，建構更正確、深入的重力概念，而不應不管學生的思維起點，照本宣科地教學。所以，這節課的教學設計的重點是了解學生的前概念、迷思概念，引發認知沖突，為建構新的概念做好準備。具體實施過程為：
第一步：了解學生的前概念。老師圍繞以下幾個教學重點設計了預習思考問題：①重力、萬有引力與向心力的概念及其關系；②重力測量和重力加速度；③重力方向；④重心。主要是課前通過問卷、訪談、二段式調查等方法了解學生的前概念。
第二步：通過課前的學生合作學習和課堂討論、實驗探究等教學環節，引起學生認知沖突，解構迷思概念。例如，在地球上的不同位置，物體的重力為何會略有不同？彈簧秤的示數是否等于重力或重心是否一定在物體上等問題，都是可以引導學生進行批判性思維，進而破解迷思概念的。
第三步：適時引入新概念，落實本節的教學重點和難點：重力與地球吸引力的聯系與區別、重力大小（影響g變化的因素、重力與視重的區別與聯系）、重力方向，重心的概念等。
需要注意的是，本節的教學目標是在發現前概念和迷思概念，而不是在此時就要全部解決，有些問題是在引力等概念教學中逐步解決的。此時的留白正是為學生的自主探究和后續的教學留下空間、埋下伏筆。
2.高二理科榮譽課——《選修3-1》第一章 §4 電勢能，1課時。本節教學設計旨在突出概念建構過程中類比方法的應用。
根據建構主義的主張，新的學習必須能與學生已有認知結構中的舊經驗取得關聯，才能讓學生真正理解，才是有意義的學習。而在引入新的物理概念時，類比是一種十分重要的方法。類比是指利用邏輯推理的思考形式，把尋常的、熟悉的事物（類比對象）類比到異常、未知的事物（研究對象），然后依據兩個對象之間存在著某種相類似的關系，從已知對象的某種性質推出未知對象的某種性質。
電場的概念比較抽象，學生難以理解，所以這節課主要是借助高一已初步形成的重力、引力及其做功特點，勢能與能量轉化的概念和規律，用類比的方法研究電場力做功特點及電場中能量轉化等問題，形成電勢能概念。同時靜電場中電勢能、電勢、電勢差、場強等概念又反過來可以加深學生對重力、引力及相關概念的理解，形成逆向正反饋。而兩個場的共性，又可引發對保守力做功、勢能、非保守力等概念的思考，使概念的理解和探究更加主動和深入。所以這節課的設計不僅要用類比幫助學生形成未知事物（電場、電勢能）的概念，同時用類比反過來深化對已知事物（重力、引力場，引力勢能）概念的認識，并希望研究二者的聯系，歸納出共性（保守力、保守力場、勢能）的概念。
3.高三專題復習課——《萬有引力與重力》，1課時。高三教學的重點在于應用概念、規律解決問題。引（重）力作為重要的核心概念，在很多問題中都會涉及，但在具體問題中可能考查的是引力概念在不同側面的特征。高一在剛開始學習重力時并未引入圓周運動概念，所以對重力與萬有引力的關系比較模糊。在高三復習前測中發現，學生在下述問題中的迷思概念比較集中：地面物體和近地衛星的受力如何區分？重力是萬有引力的一個分力（另一個是物體與地球一起自轉所需的向心力）還是萬有引力與慣性離心力的合力？重力是性質力還是效果力？由于存在對這些問題的迷思概念，加之這部分公式、規律較多，不少學生對公式、規律的應用條件與適用范圍并沒有真正理解，生搬硬套，造成解決問題上的錯誤。本節課的設計通過例題和練習發現學生的迷思概念，通過研究討論澄清概念間的聯系與區別。概念清晰了，才能選擇正確的規律和公式解決問題。高三面對的是復習備考任務，要正確而高效地解決問題，更需重視基本概念教學，特別是要重點解決易混淆概念，這樣才能熟練掌握正確解決問題的方法和技能。不弄清概念就讓學生陷于題海，只能增加混亂，事倍功半。
4.高二榮譽課講座——《引力的前世今生》源自《選修3-4》第十五章 §4廣義相對論簡介的教學，2課時。本講座從牛頓力學中的引力開始，到廣義相對性原理和等效原理等近現代物理學引力研究的進展和觀點。講座分三部分：①引力是一種基本作用力；②引力是時空彎曲的幾何表示；③引力是一種可重整化的量子規范場？以科學發展的視角重新審視引（重）力的概念發展，突破相對完整的牛頓力學體系，對學生繼續學習和研究提供開放性窗口，也引發學生對時空觀、科學觀的思考。
三、教學反思和課題進一步研究設想
在引（重）力概念轉變教學的縱向課程教學過程中，通過教師的課程設計和實施，學生能更主動地探究知識和概念的形成過程。通過紙筆測試和訪談等評價方式可以發現，學生對概念的理解更加深入全面和開放，應用相關概念分析解決問題的能力也有所加強。
但是，在整個課程的實施過程中，教師感到還缺乏系統而科學的調查和研究方法，比如了解學生迷思概念時的問題設置和數據分析；一些過程性材料沒有注意保留；學生在課程實施前后的對比評價也還顯得比較薄弱。今后課題研究中應進一步整理出了解迷思概念的有效問題；引入和使用應答系統等教學軟件高效地了解學生的主要問題，設置適當的評價方式了解對概念的理解和掌握情況。
另外，對于其它重要概念，如力、運動、能量、場等，也將作為今后建設縱向概念教學課程的主要研究內容，繼續用概念轉變的教學方法研究概念的深入教學。
參考文獻：
[1]蔡鐵權，姜旭英，胡 玫.概念轉變的科學教學[M].北京：教育科學出版社， 2009.
[2.]趙凱華，張維善.新概念 高中物理讀本 第一冊[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]陳 琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
[4]蔡鐵權.物理教學從論——基礎教育課程改革視野下的中學物理教學[M].北京：科學出版社，2005.
