it課程學習總結
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it課程學習總結范文第1篇
一、新課程理念“消化不良”
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區：一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實效性。認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課程教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創設和渲染，對合作的評價往往側重個人。三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩個不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學生實際上是一無所獲。四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能
一提新課改，有人就認為要教學手段現代化，而要教學手段現代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠然，現代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學本身。使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學手段，同樣能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準
1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。
2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式
5、評價重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，給全面提高學生素質帶來一定的難度。
考試作為一種重要的評價方式，尤其在主要以考試決定學生畢業和升學命運的今天，考試的“指揮棒”作用依然存在，并還將在相當長的一段時間內存在。因而很多教師就此錯誤地認為，考試決定一切。在很多教師的觀念中，考試代表全部，考什么，他們就教什么，不考，則不教。這是一種可怕地考試文化。在這種思想的左右下，教師眼中的確“見分不見人”，教師和學生還有教育一同淪為分數的奴隸。新課程不僅重視考查學生綜合素質地發展，學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大地自主空間。同時在考試結果的處理方面也做出了嚴格的規定，杜絕大排隊現象，以減輕學生的壓力。而且對于升學和畢業考試方面也做出了明確的規定：在已經普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試，減輕學生考試的負擔。
it課程學習總結范文第2篇
關鍵詞：微課程；初中英語；設計策略
初中英語課堂的微課程教學已經在許多地方開始了試點，取得了一些成果，同時也發現了一些問題。許多初中英語教師對于微課程教學方法的應用還沒有找到合適的方法和策略。我們將針對微課程教學設計存在的問題總結合理的應用設計策略。
一、微課程的概念和特點
所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學視頻，把需要學生掌握的知識點通過這樣的方式傳授給學生。授課的內容可以是一個小知識，也可以是一個小現象、小故事或者小練習。學生在這樣的微課程中點滴積累，學習知識。在信息化的時代，微的概念被應用在了教學中，產生了微課程這樣碎片化的教學方式。微課程有著具體、小巧和精致的特點。微課程的每一段教學視頻都一定是言之有物的，避免空話浪費學生的學習時間。同時，一個一個的小知識點又不會讓學生感到煩躁。同時，整個視頻全部聚焦在一個小知識點上，做到了精講細講，內容更有立體感，更有吸引力。
二、微課程在初中英語教學應用的設計策略
1.導入設計
在進行微課程教學的時候，可以這樣設計教學流程。首先，教師可以使用微課程進行課堂的導入。學生在剛剛上課的時候常常沒有辦法集中注意力，進入學習狀態。微課程可以幫助學生快速進入課堂氛圍，開啟一節課的學習。比如，在學習旅游專題的時候，教師就可以使用一段關于旅游的微課程，向學生展示各種旅游景點的景色，激發學生的學習興趣。如果要講述勵志故事，則可以使用名人的成長故事引入課堂的主題。或者是利用微課程在學習開始前將本文課程教學內容中的重點只是以微課程的形式傳遞給學生，使學生在學習的過程中認清哪些教學內容是重點知識，以便學生能夠在學習時有所取舍，在重點知識的學習中投入更多的精力和注意力。
2.呈現設計
微課程在進行語法講授時有尤其顯著的作用。由于語法概念比較復雜，要讓學生掌握在不同時態下的語法運用規則，僅靠教師口述效率太低。這個時候，我們就可以使用微課程把語法運用規則呈現出來。通過這種更加直觀生動的方式，學生接受知識更加容易，也更加有樂趣。在教授詞匯的時候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過圖片知識的方式聯系起來，方便學生記憶。
3.情景設計
學生在學習的時候如果能夠進入一個具體的場景，那么理論知識就能更好地與實踐相結合，學生學習的效率就會大大提高。所以，我們可以使用微課程為學生創建一個情景。比如，上口語課，教師可以把口語的具體運用情景展示給學生，讓學生更加直觀地了解不同狀態下口語的用法，這種方式有良好的教學效果。
4.歸納總結
教師在上課的時候往往在同一節課上要講解幾個知識點。學生在學習的時候往往需要的就是梳理和歸納。現在有了微課程，教師的歸納總結工作就可以使用教學視頻來完成。在上課之前，教師把下一節課要講的知識點歸納起來，支撐教學視頻，然后在課堂的最后播放。學生就能夠及時回憶整節課所講的內容，建立起更完整的知識體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時將課堂中所講的重點知識總結出來，并將微課程視頻資料上傳到校園網站中或者是班級QQ群中以便學生及時下載，對所學的知識進行有效復習。而且學生還可以根據自己的學習情況進行有針對性的模塊練習，在課上沒有及時掌握的知識點，可以通過微課程進行進一步的學習，彌補自己的不足，從而獲得全面提高，及時解決學習中的問題，使班級學生得到均衡的發展。
5.學習策略
指導學習的效果不僅僅取決于教師的教學水平和學生的刻苦程度，還取決于正確的學習方法和學習策略。教師在傳授知識的同時還要向學生傳授正確的學習策略。微課程是傳授學習策略的最好載體。教師可以把自己總結的學習策略通過教學視頻的方式向學生展現出來，并提供學生下載。學生隨時隨地可以按照這樣的學習策略來學習，提升學習效率。
6.課程拓展
要讓學生全面立體地學習知識，教師需要為學生進行教材內容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺，或者可以讓學生自行收集資料，自主動手設計和制作微課程，讓微課程真正融入學生的學習生活中。這樣高度凝練的知識呈現方式有助于提升學生總結知識的能力，如，初中英語教師可以結合學生愛玩的特點，為學生設計關于最想去旅游的國家這個主題的微課程，并讓學生通過英語將微課程的主要內容介紹給大家，以及想要去這個國家的原因。學生在接到這樣的學習任務之后就會借助互聯網技術、計算機設備等查找關于自己想去的國家的信息，如國家的氣候、風景、地理位置等，然后再通過自己已有的英語基礎進行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學生的英語表達水平、提高學生對微課程的興趣，同時也可以促進學生對地理等方面的知識的掌握，從而促進學生的全面提高。
微課程以信息技術為載體，為初中英語教學提供了新的教學方法和教學手段，對于初中英語教學有重要的意義，應該引起初中英語教師的注意。學生在微課程的幫助下激發了學習興趣，提升了學習質量，提高了學習效率。本文針對微課堂在初中英語教學中的應用設計進行了深入的探討和研究，總結了微課程的實踐策略，為教學方法的改革提出了意見和建議。
參考文獻：
［1］陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略［J］.山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012（2）：66-70.
［2］王夏夏.利用“微課”來促進初中英語“翻轉式課堂教學”實施的策略研究［J］.科教文匯：上旬刊，2015（11）：109-111.
it課程學習總結范文第3篇
我在長期的歷史教學過程中思考、總結和探索，發現了一種對農村初中歷史教學有一定幫助的教學形式――“名詞化”教學。所謂“名詞化”教學，就是在教學過程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標，以名詞作引線貫穿課程教學，拿名詞作為學生合作和討論的命題，以名詞作總結課程內容的提綱，等等，從而調整課堂教學結構，激發學生的學習興趣，提高歷史課堂教學質量。我就“名詞化”教學的基本操作流程做簡單介紹，希望能得到教育同仁的批評和幫助。
一、課程標準的“名詞化”解讀
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是初中歷史教學的指導性綱要，是初中歷史教學的目標和教學效果的檢驗標準，所以教學的首要環節是對課標的解讀。農村初中教師對《課標》的學習和理解度比較低。如何做到相對恰當的課標解讀，既能做到相對清晰地解讀課標，又不會造成學生的理解混亂，我認為“名詞化”解讀是不錯的方法。我將目標初步拆分為“識記”、“理解”和“運用”三個層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標準描述的內容上，把表述中“人物”、“地點”、“事件”等內容用名詞進行概括。如人教版八年級第一課《》相關課標的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內容，認識對中國近代社會的影響”。我們能清晰地看見里面三個事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運用層次。我們再將三個名詞根據層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍色表示“理解”，“”用紅色表示“運用”。這樣就對課標進行了相對簡單的“名詞化”解讀。
二、學習目標的“名詞化”展示和課程重難點的“名詞化”表述
課標解讀完成后，就存在一個目標展示問題。關于目標展示，我們大可以“名詞化”。在學習目標后展示幾個名詞，把重難點用不同顏色標識，這樣就既能讓學生基本了解課堂學習的中心內容，又能提高學生的學習興趣。再以《》為例，我的學習目標展示就是“”、“《》”、“”三個名詞，而在“《》”、“”兩個名詞上，分別標識藍色和紅色以示本課的重難點。
三、“名詞化”“探寶式”閱讀
學生課堂教學中的自主閱讀是比較重要的環節，這個環節能培養學生自主學習、學會學習的能力，也是引導學生自主學習課文內容、了解相關知識的過程。農村中學的學生綜合素質是比較低的，我便使用了相對簡單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。
“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點名詞提出，做出學生閱讀的第一目標，學生閱讀的第一任務是在課本中找尋到相應的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應閱讀。當然在名詞設計上，有時候可以適當找一些有特點、特色甚至怪異的詞，容易激發學生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環節中，就設定“”、“林則徐”、“關天培”、“香港”、“”等名詞，讓學生尋找位置。還把“”故意寫錯為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學生自主閱讀的難度，創造探尋名詞的樂趣。學生能很開心地接受這樣的引導并順利轉入自主閱讀中。
四、課堂教學“名詞化”流程
學生自主閱讀完成后，之后就是較為簡單的教學過程了。在“名詞化”課堂教學中，我主抓核心詞語的標識，以幫助學生找到知識點，理解知識點。還是以《》為例，在“《》”的內容環節，我讓學生首先齊讀兩遍《》的內容，然后拋出“香港島”和“2100萬元”兩個詞讓學生理解。這兩個詞是學生很容易誤解的，屬于考試易錯的部分，很多學生在描述《》時會把“香港島”和“2100萬元”寫作“香港”和“2100萬兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因為在學生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個概念，價值相差許多。
“名詞化”的教學很容易吸引學生眼球，也便于學生找尋知識的核心，方便學生對知識點的理解。所以在教學中適當地“摳字眼”也并非壞事。
五、課程討論“名詞化”議題
為了體現學生在課堂上的主體性，調動學生上課的積極性和課堂學習的參與性，對課程部分內容的討論是必不可少的。在設置課堂討論的議題時，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語甚至改編的詞語，都可作為議題。設置議題的目標很簡單，第一時間吸引學生眼球，激發學生思考，引發學生討論，實現教學目標，促進學生成長。
再以《》為例，我設置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學生首先總結本課出現的“民族英雄”――林則徐和關天培，之后回憶七年級曾經出現的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問題能加深學生對一個歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個名詞是我有意寫錯讓學生糾錯的，學生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導學生討論“銷”和“燒”的區別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個議題很大程度上提高了學生的學習興趣，增進了學生對歷史知識的深層次理解。
六、課程總結“名詞化”反饋
課程知識總結是課程教學的最后環節（練外），在這個環節中，教師應當引導學生自主完成課堂學習內容的總結。但是這樣一個總結過程操作難度較高，常用的方式和存在的問題主要有：用練結知識的點的覆蓋面不夠；語言總結，時間過長。此時我們不妨再用“名詞化”總結。
“名詞化”總結的形式主要有兩種：1.板書總結，在課程開始進行“名詞化”目標展示時就留白，留下足夠書寫空間，在課程結束時補全。這樣很容易達到總結的效果。這個環節可以讓學生上臺補全板書，也可以采用問答方式，教師提問，學生回答，教師根據學生的回答補全板書。2.語言總結，學生根據板書中核心名詞的展示，進行語言上的總結，甚至可以做一個“名詞串聯”的小游戲，讓學生根據名詞用語言將知識點用故事的形式復述和串聯起來，這樣既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的語言表達能力。
it課程學習總結范文第4篇
關鍵詞：初中化學；復習；現狀；措施
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0279-02
化學同數學、物理一樣，在學習過程中過程中需要學生自身不斷的總結和歸納，教師要為學生提供這樣的平臺，在教學中提醒和指導學生的學習。在實際的教學中免不了要讓學生進行復習課，通過復習課程學生能夠更好的掌握和鞏固所學的知識，為學生以后知識的學習和增長奠定堅實的基礎。本文對化學復習課程的類型，化學復習課程教學的現狀以及應該采取的措施做了簡要論述，希望對初中化學的教學有所幫助。
1.初中化學復習課程的類型
復習課程對學生的學習起著總結、鞏固和提升的作用，學生在學習過程中總是會存在知識的遺忘。遺忘是正常的，為了讓學生能夠更好的掌握住所學的知識就需要不斷的進行復習，只有這樣學生才能一步一個腳印，學的更扎實，更有利于以后知識的學習。筆者認為在化學教學中，化學復習要始終貫穿于整個教學過程中，筆者認為可以分成以下幾種類型。
1.1 日常復習。日常復習就是在日常的學習中，學生要對每節課程所學的知識進行有效的復習和鞏固，這樣在教師進行下一節課教學時還能夠清楚的記得教師所講的上一節課的知識，幫助學生形成連貫的知識體系。此外，通過復習學生在進行新課程的學習時能夠與以往所學的知識進行比較和聯想，從而促進學生新課程的學習。
1.2 階段性復習。階段性復習就是在學生學習完一個單元或者某個專題后對整個單元或者整個專題進行系統的復習。通過這樣的復習課程能夠讓學生對整個單元的重點和難點把握的更加清楚，同時能夠起到查缺補漏的效果。學生如果在以前的學習中存在不理解或者上課時沒聽懂的知識，通過后面的復習課程可以讓學生重新理解，增強學生的學習效果。如果以前的知識都學會了也能夠讓學生加深對以往知識的印象，增強學生對知識的運用能力，同時能夠增強所學知識的系統性。
1.3 期末復習。期末復習就是在學習期末進行大的總結和復習，對這一學期所學的知識進行鞏固和深化，讓學生回顧自己整個學期所學的知識。讓所學的化學知識形成一個完整的整體，既能查缺補漏，還能對所學知識起到鞏固和鍛煉的目的。學生通過回顧自己的以往的學習經歷能夠感受到自己這一學期的變化和收獲，從而增強學生的學習積極性和信心，提高他們對化學學習的興趣。
1.4 總復習。總復習又稱結業復習，就是在學生在學完某階段的全部課程后進行總結性的復習，也就是說，學生在初中年級的化學課程學完之后進行總的復習，通過總的復習落實初中階段的化學教學目標。一般這種較大的復習需要教師與學生一起完成，在此過程中教師可以為學生提供指導性的意見，幫助學生更好的掌握重點和難點。
2.初中化學復習課程的現狀
教師如果能夠充分利用好化學復習課程對學生知識的鞏固和能力的提高有很大的幫助作用，但是，從當前的化學教學情況來看，教師在進行復習課程時，還存在一些問題，從而降低了化學復習復習課程的效率。
2.1 教師對化學復習課程的課型認識不清。復習課程與以往的化學課程不同，日常的教學課程主要是對新知識的講解和傳授，是以學生的理解為主，而復習課程主要是讓學生對所學的知識進行整體性、系統性、線條性的整理和歸納，從而讓學生形成系統性的知識體系。在實際的教學中，教師在復習課程中的教學比較隨意，對于教學目標的確定以及重點和難點的突出不明確，體現出教師對復習課程的類型定義不準確，認識不清楚。
2.2 學生在復習課程上的參與度不夠。在當前的教學背景下，在課堂上更加注重學生在課堂上的參與情況，注重提高學生在課堂上的積極性和參與度，這樣才能讓學生學的更好。在目前的化學復習課程中，教師仍然是教學的主體，學生在課堂上的參與度不夠。此外，教學過程中學生之間的個體差異也經常被教師所忽略，這也是當前復習課程中教師必須要重視的問題。
2.3 復習目標單一。當前復習課程中教師的教師目標單一，這樣就會導致教學的單一化，會讓學生在課堂上感到枯燥無味，從而影響學生的積極性。同時，單一的教學目標和教學內容使得教師的教學方式也具有單一性，長此以往勢必會影響學生的學習積極性。
3.初中化學復習課程的教學策略
教師只有在正確認識化學復習課程，并且采取正確的教學方式，才能讓學生真正從化學復習課程中學到知識，鞏固學生對化學知識的理解，強化化學知識體系，實現教學的有效性。
3.1 教師要提高教學能力，加深課型認識。在教學過程中，教師也要注重自身素質的培養，不斷進行教學反思，抓住學校提供的培訓機會，不斷增強自身的專業素質，保證自身能夠為學生的學習提供專業性的指導。提高自身的教學能力，明確各種教學課程的小學內容和目標，加深課型認識，保證各類教學的有效實施。
3.2 加強學生課堂參與，增強學生的主體地位。在化學復習課程中，教師要充分發揮學生的主體性地位，讓學生做到自主參與和總結，教師為學生提供指導性的意見，這樣才能讓那個學生學的更加投入，記得更加牢固。如果教師仍然依照以往獨自講解的教學方式，勢必會降低復習課程的效率，學生的學習積極性也調動不起來。通過加強學生課堂參與，讓學生在交流中進行復習和總結才能真正強化學生對知識的理解，同時能夠激發學生的思維能力，提高學生的創新能力。
it課程學習總結范文第5篇
關鍵詞：數據結構；教學模式；BOPPPS；插入類排序
0 引言
IEEE-CS/ACM的CS教程已將數據結構課程列為核心課程之首，說明數據結構在信息學科中具有重要地位。數據結構是計算機類專業學科基礎課程，是計算機軟件理論與技術課程的重要基礎，一般開設在大學二年級，是對所學軟件技術進行總結提高，為后繼專業課程提供基礎，同時為考研做準備。課程主要包括數據與數據之間的關系，數據在計算機中的表示、組織、處理和對應數據結構的算法設計與算法性能分析等。通過數據結構課程的學習，可以培養學生的計算機程序設計能力、計算思維能力和分析問題的能力。
數據結構課程教學理論與實踐比例一般小于2：1，該課程知識點多、理論性強、內容抽象，要求學生具有一定的邏輯思維和分析問題能力、具備較好的C語言編程功底。在實際教學中，學生存在課堂參與度不夠、學習積極性差、動手能力不強、自我學習能力不足等問題，往往整個課程結束后，部分學生都未明白為什么要學該課程？學習該課程有什么用？用到什么地方？
目前該課程教學過程中雖然運用了啟發式、對比式、案例式等多種教學方法，但由于缺乏一套完備的理論體系支撐，教學效果并不理想。若在教學過程中將知識點分解為教學目標、教學行為、學習活動、教學評測四個階段，課堂教學效果會顯著提升，而這些正是BOPPPS教學模式的核心內容。在數據結構課程教學過程中合理應用BOPPPS教學模式，是提高教學效果、優化教學過程的有效途徑。
1 BOPPPS教學模式概述
BOPPPS教學模式是近年來加拿大多所知名院校采取的一種教學模型，該模式突出強調教學反思和教學互動環節，將教學內容分割為多個小單元，每個教學小單元內都有起承轉合，每個單元課堂亦有起承轉合。BOPPPS將每一個教學單元劃分為六個階段：導入（bridge-in）、學習目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結（summary）。
（1）導入是對教學內容的簡介，引起學生的學習興趣。
（2）學習目標是明確學習所要達到的目標，對教學目標進行具體明確的表述。
（3）前測是在具體內容學習之前檢驗學生對所學內容的認知程度，進而調整教學內容的難易程度，可通過提問、測驗、討論等多種方式進行。
（4）參與式學習強調鼓勵學生參與到學習過程中，使學生成為學習的主導者。參與學習交互分為學習者之間的交互和教師與學生之間的交互。
（5）后測可根據不同情況采取習題測試、綜合實踐、小論文等不同方式。
（6）總結是對教學內容進行總結，如授課內容總結、課堂反饋、學習評價等。
BOPPPS教學模式在傳統教學模式的基礎上規范課堂教學流程，指出課堂教學的重要環節，突出了參與式學習的重要性。
2 BOPPPS教學模式的應用
數據結構課程一般包括三大部分：數據結構基本概念、基本數據結構和基本技術應用。基本技術章節主要包括查找和排序，排序部分包括多種排序方法。學生在學習過程中容易混淆知識點，學習興趣低，課堂氣氛不活躍，因此整體教學效果不理想。以BOPPPS模式組織教學，生動有趣地引入教學內容，明確學習目標，活躍互動環節，合理設計前后測試，有條理地梳理總結，這樣可以充分調動學生的學習積極性。下面以“插入類排序”一節的實踐教學為例，闡述BOPPPS模式在教學過程中的具體步驟。
2.1 導入
導人是架設在師生間的第一座橋梁，好的開頭是成功的一半，授課過程的導入階段直接影響整堂課教學的氛圍，好的導入可以激發學生的學習興趣，啟發和引導學生的思維，促進教學任務的順利完成。常用的導人方法有提問啟示法、案例分析法、演示實驗法、問題設疑法等。
鑒于排序在日常應用中的普遍性，導入法可以應用提問啟示法。第一個問題是學習委員收數據結構作業時，要求按照學號從小到大的方式排序，大家會用什么方法進行排序。第二個問題是大家玩撲克牌時是怎樣抓牌整牌的。學生討論第一個問題時，會給出各種排序方法，但大多學生不能將排序方法和實際操作對號入座；討論第二個問題時，通過抓牌整牌過程的描述可順其自然地引入直接插入排序的基本概念。引入基本概念后，讓學生舉插入排序實例，啟發學生思維，激發學生學習興趣。
通過學生所舉實例，了解學生對排序的理解程度，對教學內容的難易、詳略及時進行調整。
2.2 學習目標
BOPPPS模式強調教學目標要具體明確，教學目標分為學校培養目標、課程目標和課堂目標，這里的學習目標指課堂目標。教學目標在課堂教學中具有導向功能，指引教學過程和指導教學結果的測量與評價。傳統教學目標一般使用“了解、理解、掌握”等含義泛泛之詞，目標表示不明確，可操作性不強。結合BOPPPS模式思想，將教學目標從四個方面進行描述，①教學對象為計算機相關專業的大二學生；②教學條件為已完成計算機導論、程序設計語言以及數據結構課程的算法性能分析與基本的數據結構的學習；③教學內容包括簡單直接插入排序、折半插入排序和希爾排序的算法思想、算法描述、算法分析、算法優化、算法比較；④教學要求掌握三種基本插入類排序的算法思想、算法描述、算法性能，分析出算法最好最壞情況。
2.3 前測
對學生即將學習的內容進行學情評價，檢驗學生對所學內容的認知程度，了解學生的學習興趣與能力，然后結合教學目標，根據前測結果調整內容的難易度和進度，為有效而合理的教學設計提供依據。可在課前或課堂中進行前測，具體方法有課堂提問、角色扮演、作業、測試等。
針對插入類排序，給出幾組具體數據，如序列{20，18，87’22，1，19，77，5，10}、{76，53，44，0，29，44，29，1，89}等，請學生按照抓撲克牌的方式進行排序，給出排序過程，然后增加數據元素個數，讓學生思考這種排序方法好不好，是否有更好的方法。給出冒泡排序基本思想，請學生將序列{20，18，87，22，1，19，77，5，10}、{76，53，440，29，44，29，1，89）按照交換排序算法進行排序，感受交換排序和插入類排序的異同，深入了解插入類排序算法思想。
對于程序設計方面的能力，可以對數組部分的知識點進行測試，在數組中查詢數據、插入數據、刪除數據、修改數據等，如在無序數組a[]={21，17，8，56，77，2}中查找關鍵字8和刪除關鍵字8，在有序數組{2，8，17，21，56，77}查詢關鍵字8、插入關鍵字13和刪除關鍵字8，通過查詢、插入、刪除、修改數據等操作來檢查學生的學習基礎，回顧程序設計部分知識點，為排序算法的實現奠定基礎。通過深入提問，教師既了解了學生對基礎知識的掌握程度，又激發了學生學習新知識的興趣。
2.4 參與式學習
參與式學習是BOPPPS模式最重要的一個階段，突出教學過程中互動和體驗，變單向的信息傳導為雙向的信息交流，關注學生的反饋信息，引導教學活動的開展。參與式學習是以學生為主體，學生在教學過程中居主導地位，教師在教學過程中扮演指導者、組織者的角色，突出學生在學習過程中的主觀能動性，激發學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生參與到學習過程中，以小班教學方式，盡量使大多學生主動參與討論，意見。根據不同教學內容制定不同參與學習方法，常見的參與式學習方式有游戲、辯論、角色扮演、頭腦風暴、案例分析、實踐、研討、團隊合作等。
在高等教育出版社的教材《數據結構――C語言描述》（作者耿國華）中，插入類排序是內部排序的第一部分內容，所以第一個參與方式是以討論方式進行，問題為在實際生活中排序具有哪些特點和基本操作，如按照個子從矮到高進行排隊，引導學生總結排序的基本概念，如有序、無序、移動、比較、關鍵字、記錄、遞增、遞減、主關鍵字、次關鍵字、穩定性等。第二個參與方式以游戲方式進行，把兩幅撲克牌分為4份，請4位同學進行抓牌排牌游戲，比速度快慢，然后討論抓撲克牌排序的過程具有哪些特點，引導學生總結插入類排序的基本思想。第三個參與方式是給出幾組無序數據序列，如{1，3，5，7，9}、{9，7，5，3，1}、{3，1，9，5，7}、{7，1，3，9，5}4組無序序列，請學生依照插入類排序基本思想進行排序，給出排序步驟并回答出自己所排序序列的優缺點。第四個參與方式是團隊合作實踐方式，把40位學生分成8個小組，用C語言進行編程，給出直接插入排序算法代碼，測試數據為上述4組無序序列，學生完成后，進行評價總結。第五個參與方式是測試方式，測試題目為計算上述4個序列在直接插入排序過程中，進行了多少次比較和移動，需要的輔助空間多大，引導學生從直接插入排序算法的時間復雜度和空間復雜度方面進行性能分析。
直接插入排序知識點講授完成后，通過第五次參與方式中計算的比較次數和移動次數，提出第六個問題，如何優化直接插入排序算法，如果從比較次數著手，是否可以將折半查找算法和直接插入排序算法相結合，引出折半插入排序基本思想。
分別演示直接插入排序代碼和折半查找代碼，讓學生思考兩個程序核心代碼如何結合，得出折半插入排序算法描述，并分析其算法性能。
第七個參與方式為角色扮演法，讓10個學生隨機站成一排，進行按照從小到大排隊，先按照直接插入排序算法進行排隊，然后按照折半查找方法進行排隊，再按照希爾排序基本思想，隔4個進行排序，再隔2個進行排序，再進行直接插入排序，討論排序效率，引出希爾排序的算法思想，將希爾排序算法描述和算法性能分析留作課后作業，下一次課進行講授。
在參與式學習過程中，授課教師需具備較強的課堂掌控能力，在半開放的教學過程中，教師需始終圍繞教學目標展開，引導教學過程有序進行，避免學生偏離教學目標主線，影響教學計劃的完成。此外，在互動過程中，教師可以更多地了解學生的學習興趣和學習問題，有針對性地加強某些知識點的講解，并對反饋信息不斷總結和反思，改進和優化教學內容。
2.5 后測
該階段的目的是檢驗學生的學習效果，檢查是否達到教學目標，針對不同的課程內容，采取不同的評估方式。后測方式有測試、案例分析等，后測可在課堂教學內容講授結束后進行，插人類排序后測內容如下：
題1：分析和比較3種插入類排序算法的算法時間復雜度和輔助空間大小。
題2：舉兩個實例，分別是直接插入排序最好和最壞的情況。
題3：對序列{12，3，9，11，55，77，98，2，3，9，76}進行插入類排序，使用順序存儲方法。
題4：對序列{12，3，9，11，55，77，98，2，3，9，76}進行插入類排序，使用鏈式存儲方法。
題5：隨機生成50個整數，用3種插人類排序算法分別進行排序（實踐題）。
題1和題2是對算法復雜度和空間復雜度方面掌握程度的測試，題3和題4是從存儲角度進行測試，加強學生對排序和存儲方法的理解，題5作為綜合性的實踐作業，測試學生在掌握理論知識的基礎上，實踐動手能力如何。
在后測階段可以檢查學生對這一教學單元課堂學習情況，如果部分知識點未達到教學要求，可以根據學生的學習情況，有針對性地布置課后作業和實驗內容。在后測階段，教師既可了解學生對理論知識的掌握程度，還可了解學生實踐動手能力。通過后測，學生加深對知識點的掌握，教師可了解本教學單元教學目標的完成情況，進而分析整個教學過程，對各個教學環節進行調整、完善和優化。
2.6 總結
課堂總結可以幫助學生總結重點難點、理清知識脈絡、鞏固知識、加深記憶。教師對本次教學單元知識點系統地有條理地概括總結。總結方式一般包括內容回顧、學習評價、課堂反饋、概念圖等。
本次課堂教學總結用概念圖作為工具，使學生在掌握插入類排序知識點的同時理清知識點之間的關系，并對不同排序算法進行比較，如圖l所示。
3 教學效果
該教學模式在40人的信管班進行試驗，理論教學48課時，課程設計24課時，在教學過程中，課堂氛圍活躍，學生在課堂發言、提問、回答、討論等方面變得積極主動，編程能力明顯提高，基礎知識掌握扎實，實踐動手能力和團隊合作能力有所提高。40人考試成績統計結果見表1。通過對表1成績統計表分析，表明學生理論知識點掌握較好、綜合實踐能力較之前有所提高，說明BOPPPS模式在數據結構教學中的應用提高了學生分析和解決問題的能力，教學效果良好。