西游記的讀書筆記

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西游記的讀書筆記范文第1篇

讀書筆記閱讀教學模式和傳統的“教師教”“學生記”不同。這里的教，主要是教記筆記的方法和閱讀重點的指導；在“學”的方面更注重自學和討論，注重探索和創新。從所選群文來看是先學后教，教以學為基礎，克服了教的主觀性、盲目性。教師可從以下幾個方面指導學生做好讀書筆記：

一、規定性與靈活性結合

就讀書筆記的內容看，它包括理解、揣摩、評議、識記、感悟等幾個方面，具有規定性。學生按照這幾個方面來做筆記，基本能有效避免無從下筆的尷尬。但也要充分發揮它的靈活性和創造性，具體到筆記內容，如個人質疑及心得等就要因人而異，更要重視學生的個性化閱讀和收獲，從而實現讓學生在閱讀中去發現，最終達到主動學習的目的。

二、閱讀與思考相結合

即要求學生養成帶著問題讀書，邊讀邊思考的習慣，教師重在指導學生質疑并把自己的見解記錄下來，或者把對同一本書在不同階段的閱讀收獲記錄下來。如閱讀《西游記》時，教師可要求學生在筆記中記錄自己在小學階段和現在讀這本書的不同感覺，深入閱讀《水滸傳》這部經典名著時對所謂的“梁山好漢”是否有新的認識。堅持下去，學生的閱讀水平定會提高。

三、閱讀與討論相結合

自我閱讀，獨立思考，寫出筆記，是自學；教師要有計劃地組織學生交流、討論、總結意見，使學生的質疑在討論中明確，教師還應對學生的疑惑之處加以點撥，對學生的個性化閱讀收獲加以鼓勵。在此基礎上引導學生進一步完善筆記內容，有利于培養學生的獨立閱讀能力、獨立思考能力和合作精神。

四、閱讀與積累，與能力培養相結合

群文閱讀所選文章大都是很優秀的范文或經典文章，選文過程中要充分考慮對學生知識的積累、思維的訓練，要重點指導學生學會方法，促使其文學欣賞能力的提高。這些內容如果只憑教師手把手地教或學生個人淺嘗輒止地讀是沒有效果的，只有放手讓學生去讀、去感知、去思考、去再創造，讓他們主動開展學習活動，養成持之以恒記筆記的習慣，其閱讀、審美、寫作和創新能力才能得到充分展現和鍛煉，才更能凸顯所選群文的自身價值。

五、讀書筆記直接引入課堂教學

在課堂教學中引入讀書筆記后，教師不能聽之任之，只把任務交給學生了事，更要當好引路人。首先，許多學生并不懂讀書筆記的寫法，教師在教學過程中布置寫讀書筆記時，學生產生了一種強烈的獲得指導的學習欲望。那么，如果學生在閱讀過程中發現疑難問題急于求解時，教師對其進行啟發指導，這樣一來學生寫讀書筆記的熟練程度自然會得到提高。

其次，針對學生的讀書筆記，教師要認真批閱，認真講評。只有這樣，教師對學生讀書筆記中的優點、不足、重難點、質疑及遺漏等才能做到心中有數，才更能有針對性地對學生加以指導，有必要時甚至可以直接以打出分數的形式直觀地顯示優劣。當然，教師也要注意學生的層次性，學生基礎、能力、興趣的差異在一定程度上造成了其讀書筆記質量的差異，這就需要教師鼓勵學生以自己為起點進行閱讀，以他人為提高的參照或目標，從而充分發揮其主觀能動性。如在文學作品的鑒賞方面，有些同學可能談得很膚淺，有的同學會有很深的感悟，教師在評價打分時既要考慮到差異優劣，又要注意不要刺傷學生的積極性，對基礎薄弱的學生，即使有一點獨到的見解，也要及時肯定，給出一定的高分。把讀書筆記引入課堂教學，對培養學生養成良好的閱讀習慣有很大的推M作用。

西游記的讀書筆記范文第2篇

關鍵詞：語文閱讀；智慧鑰匙；讀書熱情

我國現代著名教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系，單說寫作程度是沒有根據的，要有根，就得追問那比較難琢磨的閱讀程度。”課外閱讀是語文教學的有機組成部分，提高課外閱讀的質量是素質教育的必然要求，也是提高語文教學質量與效率的有效途徑。得法于課內，得益于課外。“課內精耕細作，課外馳馬平川。”現在，大部分學生是喜歡閱讀的，但只是拿著書泛泛而讀，沒有準則，沒有要求，這樣對于提高閱讀能力是無多大裨益的，那么，我們應如何引導學生閱讀呢？

一、激發興趣，培養學生的閱讀意識

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學要廣泛調動學生的閱讀興趣，小學高段閱讀量不少于150萬字。”但是沒有興趣的培養，習慣的養成，閱讀將成為無本之木，無源之水。凡事愛則工。只有當孩子真正感受到閱讀的樂趣，產生想讀書的強烈愿望的時候，這時，只需要教師稍加點撥，學生自然而然就有了讀書的熱情。

1.拓展課堂內容，激發學生獨立閱讀興趣

在選擇課外閱讀書籍時，可聯系課文內容去挑選。葉圣陶說：“課文無非是例子。”比如，在教學《大自然的文字》后，可向學生推薦《十萬個為什么》；教學《賣火柴的小女孩》后，向學生推薦《安徒生童話》；教學《小草和大樹》時，向學生介紹《簡?愛》及其作品，并激勵他們課后去閱讀其著作。對于小學高段學生來說，看整本書已不是件難事，相反比閱讀短小文章更讓他們覺得有趣。

2.樹立榜樣，給學生確定目標

利用晨會、早讀時間，給學生講述他們熟知的人物熱愛閱讀的事例，讓他們感受讀書不苦，相反其樂無窮。這樣，給了學生活生生的例子，也給了他們向上看的目標，從而為他們的閱讀留了自由的空間。

3.開展課外閱讀活動，激發閱讀熱情

每天組織學生堅持寫讀書筆記活動。如，在教學完蘇教版六年級下冊語文《三打白骨精》這篇課文后，讓學生閱讀中國四大名著之一《西游記》，閱讀后寫讀書筆記，并且還要求學生在每日故事會上講《西游記》書中的內容及讀后感受和體會，學生由對影視等感性的認識，進而轉為對書中內容的理性思考，學生在相互的交流中，激發閱讀興趣和熱情。

二、創造條件，提供給學生閱讀環境

1.學校圖書室和班級圖書角相結合

利用學校圖書室全面向學生開放的有利條件，學生定期從學校圖書室借閱圖書，同時，發動班上同學將自購圖書帶進班級，建立小小圖書角，與同學們共同分享。這樣一來，學生閱讀的量和面便更加寬泛和自由了。

2.給學生充分的閱讀時間

要讓學生真正靜下心來讀書，時間很重要。所以，可以安排課余的專門時間段讓學生閱讀，也可以以課外作業的形式出現。閱讀時間一定要充分，只有讓學生真正進入書中的景、情中，才會真正起到閱讀的作用。

三、授人以漁，教給學生閱讀方法

著名作家冰心說：“多讀書，讀好書，好讀書。”課外書包羅萬象，五花八門，所以，篩選內容很重要。興趣是最好的老師，所以如果單純從教育學生角度去替孩子選書，這種做法不明智。小學高段學生已有了一定的閱讀水平和初步的喜好，所以在選擇課外書時，既要考慮作品的教育意義，也要注意作品的趣味性和作品的美感。在指導實踐中我發現，對于小學五、六年級的孩子來說，兒童文學無論是表達內容還是表達格式上都比較適合他們。以前，在借閱圖書時，我總是主觀替學生做主選擇作文類書籍，但卻很少看到孩子認真閱讀，而最近我班借閱了二十多本楊紅纓的《淘氣包馬小跳》系列叢書，從那以后，我常常會見到教室里學生認真讀書的場景！所以在課外書籍的選擇上要拋棄主觀傾向，學生感興趣的漫畫、小說、世界名著啦，都是完全可以看的，教師要以一顆寬容的心去看待學生的課外閱讀 。

1.讀思結合

“學而不思則罔。”讀書成習慣后，要求學生邊讀書邊思考：寫了什么？怎么寫的？為什么要這樣寫？這樣寫你感受到什么？你學到了什么？讓“讀思法”也走進課外閱讀，并使其更好地為課內閱讀服務。

2.推薦一些方法，指導課外閱讀

利用早讀前或開展讀書活動時給學生念一些讀書方法，使他們在好方法的指引下愉快地閱讀，體驗快樂與充實，提升精神境界，獲得基本鑒賞能力。

3.勤于做讀書筆記

西游記的讀書筆記范文第3篇

作為涉世不深的初中生，如何來了解這個社會，如何來分析社會現象，文學為他們展示了一個人文世界，這些名著名篇融匯了世間百態，沉淀了歷史精華，是培養學生具有良好人文素養的絕佳教材。然而初中生往往存在社會視野偏窄，在校精力更多集中于課本學習等，而沒有時間去閱讀，導致他們“一無時間讀書，二無書可讀，三不會讀書”。作為一名語文老師，我覺得我們有責任去嘗試改變現狀。這激起了我對學生名著閱讀問題的思索。

名著閱讀計劃的制定

1、總體目標

有步驟、有計劃地開展名著閱讀活動，引導學生自主閱讀，培養學生語感，并通過指導學生寫作讀書筆記、組織名著賞析活動、專題討論會、故事會等形式，把課外閱讀與寫作訓練、口語交際能力訓練結合起來，還學生以學習主體的地位，增學生自覺主動的學習習慣和語文學習的興趣，初步培養學生文學欣賞能力和一定的審美情趣，全面提高學生語文能力特別是語文學習的能力。

2、階段目標

新課標對初中語文名著閱讀有明確的要求：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著；

初一階段：閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學名著（《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《一千零一夜》、《格列佛游記》、《童年》、《愛的教育》），激發學生閱讀名著興趣。

初二階段：閱讀一些長篇文學名著（《西游記》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》），指導學生寫作讀書筆記，積累語言，訓練語感，提高學生寫作能力，初步培養學生的文學欣賞能力，并讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。

初三階段：進一步指導學生閱讀長篇名著（《三國演義》、《儒林外史》、《紅樓夢》、《吶喊》、《巴黎圣母院》），教會學生閱讀名著的正確方法，學會揣摩作品思想內容和藝術手法，分清作品中的精髓與糟粕，逐步培養學生語文學習的能力，提高學生文學素養。

三、教師的點撥與指導

1、 閱讀的方法的指導。現在對習慣于閱讀漫畫，看動畫片，打電子游戲的的學生來說，他們不愿看文學作品，不愿動腦筋去思考問題。更不要說那些讀起來讓他們費力的名著了。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導顯得尤為重要。于是，我們首先以課文的材料為例子，給予學生閱讀方法方面的指導。其中包括讀書的方法（如泛讀、精讀法、）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、提綱法、），然后以課內自讀課材料作為學生訓練材料，在教師指導下實現第一次知識遷移與能力培養。

2、統籌安排、精心測算、安排時間。整本書容量較大，不可能在課堂內全部讀完。必須讓學生在課外完成。怎么保證課外閱讀的有序進行，合理安排閱讀時間是關鍵。

教師要科學安排每天的閱讀時間，關鍵是布置適宜的閱讀量。每布置學生讀一本書都要看看書的容量，根據學生可能用來讀書的時間及閱讀的速度，測算出學生每天能讀多少頁，讀完一本書大概要多長時間，給學生充裕的時間讀書，不能不切實際的要求學生幾天內讀完一本書，然后寫點讀后感就算完成了一本書的閱讀。如果學生沒有時間讀完名著，那整個名著閱讀教學也就失去了根本。

3、精選作品、明確目標、組織活動、激發興趣。實事求是的說，初中學生閱讀名著的現狀是不容樂觀的。我曾對我所教的兩個班級學生進行過一次問卷調查。喜歡讀名著的學生不到15%，學生普遍反映大多數名著容量太大，不容易理解，沒有耐心讀下去。有的內容離現在生活太遠，讀起來沒意思。

面對這樣的閱讀現狀，教師要千方百計地調動學生的閱讀積極性。如何激發學生閱讀的直接興趣呢？關鍵是在閱讀書目的選擇上。那些切合學生身心發展特點的作品往往能引起學生的閱讀熱情，如韓寒的《三重門》科幻小說《哈里波特》等。所以，在安排閱讀書目上教師可以將選擇推薦權分一部分給學生，讓學生自己來推薦他們喜歡讀的書。

西游記的讀書筆記范文第4篇

不僅如此，缺乏必要有效的閱讀方法更是成為了我們邊疆佤族地區初中生課外閱讀的重大阻礙。學生沒有好的讀書方法，就算在老師的要求下，讀了書，也只是走馬觀花，囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍。有的學生雖然讀了好文章，卻不懂得積累知識，領悟表達方法，使閱讀的效果得不到體現。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析澩替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求學生不僅課內要在老師的引導下進行情感體驗，而且在課外之余還要加強讀書積累，不斷培養語感。下面就如何指導佤族初中生課外閱讀提幾條建議：

一、閱讀指導中少些功利思想，轉變學生的閱讀觀念

書籍不僅能使人目視千里、通曉古今，也能使人接過前人棒傳至后人，使社會不斷向前發展，還能使人曉知明理，化解面臨的各種矛盾和焦慮。從某個角度講，書籍與人生可以說是同一個概念，要想有豐富的人生就得愛好閱讀、善于閱讀、不斷地閱讀。王蒙說：“學習是一個人的真正看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源，其他的一切都是學習的結果、學習的恩澤。”讀書是一種心靈的感受，能提高人的修養讀書是一種德性，能滿足心靈的需要牘書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個心靈自由的人。諸如以上這些道理，學生聽多了，聽明白了，會因讀書對自己一生的重要性而促使自己去多讀書的。

二、指導方法，學以致用，讓學生會讀

古語說：“授人以魚，只供一飯之需授人以漁，則終生受用無窮。”課外閱讀，不是一時之需，而是“終生學習”的可靠保證，是開拓視野，增長知識的前提。閱讀，不能停留在表面，而是學以致用，提高能力。教師不可能時時站在學生身邊，指導其閱讀。所以，搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生閱讀方法，讓學生會讀。

1.給書分類，不同種類的書，側重點不同

課外讀物，五彩繽紛，各種不同類型的書籍，閱讀時側重點也略有不同，這樣，我們就應該給書分類，按不同的標準去讀。讀童話故事時，我們應該體會作者的寫作意圖，明辨善與惡讀寓言故事時，我們要弄清故事的前因后果，了解寓意，明白道理讀神話故事和民間故事時，我們要展開豐富想象，能復述給別人聽：在讀成語故事時，我們則要了解成語的意思，學會運用對于最常見的優秀習作，我們則應積累好詞佳句，學會借鑒。

2.帶著問題讀書，明確閱讀目的

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師所要做的便是滿足他們的這種需要.激發其學習的沖動和欲望。在這里值得強調的是，在設定問題時，一定要不是教師強加的，而應讓孩子們帶著某個特定的感興趣的問題，有探究性地去讀書。當我們在輔導孩子讀書時，也可試探性的提出一些淺顯的，讓他們感興趣的問題，讓他們帶問題去讀。如讀《西游記》時，我們可問：“孫悟空神通廣大，他到底有哪些本事？他的師弟豬八戒是怎樣一個人？在護送師傅取經路上遇到了那些妖魔鬼怪？你最欣賞誰，為什么喜歡他？最不喜歡誰，為什么？哪節故事你最感興趣……”有了這些問題，學生們就會自己去求助于書了。一旦形成了習慣，問題的發現者往往就是學生自己了。

3.積累好詞佳句，做好讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。當然，我們不能強硬的規定學生什么時候摘抄好詞好句，要抄多少。這樣容易造成學生的逆反心理，或為了完成任務，沒看書，胡亂抄。我們只能教給學生這一有效的方法，無形地督促學生動手動筆。如，開設“課前三分鐘”，讓學生把自己摘抄的好詞佳句記背，交流。進行讀書筆記的評比活動，讓有讀書筆記的同學把自己的筆記展示出來，評選出最佳，使沒有記讀書筆記的同學在他們的示范下，也能潛移默化地養成動筆習慣。

三、加強指導，堅持不懈，培養學生良好的閱讀習慣

西游記的讀書筆記范文第5篇

關鍵詞：閱讀引導；激發欲望；創設條件；方法；技巧

在多年的語文教學中，我一直奉行著：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養學生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學是遠遠不夠的。《義務教育語文課程標準》中指出，“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”就現在使用的教材來說，如果只讓學生把語文書中的閱讀材料進行閱讀，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是不夠的。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。陳鐘梁先生指出：“當前，國內中小學生的最大缺陷，可能就是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發展的。”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來呢？在教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。

一、課內課外相結合，激發學生的讀書欲望，讓學生樂于讀書

1.結合課內教學，指引學生課外閱讀

我每學期根據教材編排的特點，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。這樣既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，又能使課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如，教學《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《漁夫的故事》時，介紹學生閱讀《一千零一夜》等學生喜愛的童話名著；教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；教學王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學生去讀《希臘神話》等；學完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學生喜愛的童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環保有關的課外資料；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學生年齡特點相適應的書籍。如，高年級的學生，他們已經有了一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什么》《西游記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實踐中，教師還可大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。

2.上好語文活動課，布置形式多樣的作業

我每次在上語文活動課時，都提前布置學生搜集材料，做準備。如，讀書匯報、朗讀競賽、講故事、演講、手抄報展評、日記宣講、作文競賽、寫字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會、主題班隊會等。這些語文活動課要充分保證學生的主體地位。活動的準備都要發動每個學生在課外進行。布置作業形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學要求相關的作業，反面則用規定欄目的方式完成課外語文學習任務。布置學生寫日記，定期收學生的“讀寫日記”，并從鼓勵出發。

二、教師為學生創造閱讀條件，開拓他們的眼界

1.營造教室文化氛圍，激發學生的閱讀興趣

在教室張貼愛讀書的名人畫像和名言，設置學習園地，開辟本周讀書交流話題，建立班級圖書角，開展讀書爭星活動。每周通過學生匯報自己的課外閱讀收獲，評選出每周閱讀星。這樣一來，學生的閱讀興趣被激發了，課余時間，學生都投入到讀書中去，學生的許多不良習慣也在讀書中改掉了。

2.開展豐富多彩的活動，落實學生閱讀

葉圣陶說：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的閱讀習慣。為此，我在班上組織了一系列常規性的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如，構建班級圖書角、故事會、新聞會、讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語接龍、班級讀書交流課、建立讀書興趣小組等。活動中學生各顯其能，自我表現，從活動中體會到讀書的快樂與收獲，從而激發學生閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。

3.營造合作閱讀的氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀產生興趣，發揮其內部動力，才能開啟學生心智，自主去閱讀、去探究。

（1）在班級同學間形成課外閱讀的氛圍。一個共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3～5分鐘的讀書交流活動。要求學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的學生，也會被感染，被熏陶。

（2）師生共讀一本書。陶行知說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發生興趣，并與學生一起看書，并且看同樣一本書，還經常利用課間休息的時候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛國主義讀書活動”，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的學生也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。

三、教給學生課內外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀有所獲，我讓學生養成做讀書筆記的好習慣。學過或讀過文章后，首先引導學生把課內外閱讀的書名記錄下來，再把書中的好詞佳句摘抄下來，最后有感而發，寫讀后隨筆，并指導他們根據不同類型的讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如，古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅能使學生積累豐富的語言文字資料，還能使學生養成良好的讀書習慣。