生物生物論文
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生物生物論文范文第1篇
毋庸置疑，校外資源比校內資源豐富得多，有養殖場、農林場、農產品加工廠，有公園、花木場、動植物標本館，也有生物科技實踐活動方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學資源，在教學中教師應該注意運用。教師在發掘地方生物資源的過程中應當充分發揮學生的主觀能動性，帶領學生參與其中，給學生營造身臨其境的氛圍，以加強學生的實踐能力。在當地生物資源發掘的過程中會涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學生會因此獲得更多接觸社會的機會，有更多了解生物與社會、科學之間關系，從而學習動機得到激發，實踐能力和社會適應能力得到增強。如在教學水資源時，可讓學生從當地河流中取水，對其水質進行調查、檢驗;在教學古生物進化時，可讓學生參觀動物園和標本博物館;教學傳染病時，可讓學生調查學校附近衛生防疫站，了解病毒產生過程……這樣的教學能讓學生了解和體會到很多更加直觀形象的生物信息。
二、充分發掘地方生物資源，提高課堂教學效率
生物科學是一門實驗科學，教師應從學生的興趣出發，結合生活實踐，讓學生參與問題與假設的提出、方案的設計、驗證和得出結論等過程，讓學生在自主思考、自主操作中完成實驗，避免紙上談兵。只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，融會貫通;也只有在實踐中學以致用，知識才能稱之為知識。讓學生通過探究獲取知識，調動探求知識的心理需求，把課堂學習的主動權最大限度地還給學生，課堂教學就會和諧、高效。例如在說明某種魚類對不同的水環境均有一定的適應性時，筆者鼓勵學生用不同的水質飼養此魚，并帶領學生前往當地水族館請教專業人員，以此來讓學生獲取生動案例和精準的答案。此外，在課堂上，筆者要求學生認真觀察此魚的結構，并與其他魚類進行對比，找出其特點。由于此前學生已經對這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學內容，課堂輕松而有實效。
生物生物論文范文第2篇
（一）創設源于生活的問題情境，讓學生經歷收集信息的過程。
教學中，教材上呈現的情境雖然也貼近生活，但是數學信息總是比較清晰地出現在學生面前，那么學生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創設一些源于生活的問題情境，減少對信息的加工，讓學生經歷在凌亂的數學信息中進行收集與整理信息的過程。
（二）創設只有問題的情境。
在學生已經有了一些生活經驗和知識積累的基礎上，教師可以創設只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學生的興趣。學生根據生活經驗，想要解決問題必然需要一些數學信息，教學時，教師可以用“放電影”式的辦法根據學生的需求逐個出示數學信息，這樣用另一種方式讓學生學會了尋找數學信息的策略。
二、重視探究的過程，關注策略的形成
在教學中，教師不應只看學生是否解決了問題，更要關注解決問題所用的策略的形成過程。其實這意味著關注學生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因為這是學生優化策略的形成和策略內化的基礎，所以要給學生探究問題的空間。
（一）深入地探究有利于策略的優化
當需要對信息進行整理和篩選的問題擺在學生面前的時候，教師一定放手讓學生進行自主探究。實踐證明，學生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學生的活動使信息的收集與整理更加有條理，進而有利于解決問題過程中對數量關系的分析，這一環節學生已經在嘗試尋找整理信息的策略。學生對信息整理后，一定會有步驟地運用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學生思考問題時的切入點不同，自然產生的方法與過程也就不同，但是此時學生已經找到了解決問題的策略。但是數學教學也要提倡“優化”思想，對學生的思維要求又提高了。所以解決問題時所產生的不同策略可以通過學生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優的策略。
（二）深入的探究過程有利于策略的內化
學生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優策略被同伴肯定，都可以構成優化策略的內化。經歷這樣的內化過程對每一個學生在解決問題中形成發現、探索并應用策略的意識有著潛移默化的作用。
三、注重及時的反思，提升學生對策略的認識
生物生物論文范文第3篇
一是教材結構設計。新編教材從多個角度對學生進行科學訓練和探究,因而教材設計了多個模塊,分別對學生進行培養和鍛煉。“觀察與思考”模塊鍛煉學生的觀察能力和思維能力“,資料分析”模塊鍛煉學生加工和分析數據的能力。此外,教材還分別設置了“進一步探究”“、技能訓練”“、課外實踐”“、設計”等等多個不同的模塊,分別鍛煉學生不同的素質,全方面提高學生的技能水平。同時教師改變學生被動回答問題的教學方式,讓學生主動去發現問題,再通過探究活動掌握內容。例如“飛鳥適合飛行的特點”,教師只是從側面給與學生幾個小提示,重點讓學生根據自身的經驗以及課本的內容探究,可大大提高學生學習的興趣。二是重視實驗教學。新編教材從生物學的本質出發,打破舊教材的常規實驗模式,實驗方法注入探究性實驗,以及安排各類實踐活動和社會調查,提高學生的科學素養。例如“光對鼠婦生活的影響”,教師可以讓學生以實驗得出的數據為基礎,讓學生自己通過查閱資料數據、查閱相關理論去把握實驗的控制變量和設置對照,從而提升學生掌握實驗的技能,發揮學生的潛能。
2新編初中生物教材特點對教師教學的影響
2.1充分利用教材資源突破重難點
教師的教和學生的學是教學的兩個重要方面,新編教材的內容雖然有一定縮減,但是部分內容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學方法,增強與學生的互動,引起學生的思考;并且在科學合理的方法下啟發學生,幫助學生在思考中突破重難點知識,達到知識、技能和情感的共同發展。提高學生對知識的吸收,提升教學質量。例如“營養合理”的學習,教材通過問題設置教學情境,將學生帶入學習。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設置該問題的意圖在于讓學生結合自身的生活經驗,引起學生的興趣。而是雖然學生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學生并沒有從營養組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學生開啟科學之門。最后,該問題有助于學生從生物學學科角度建立合理的營養概念。總而言之,教師要善于挖掘教材資源的作用,促進學生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。
2.2靈活使用案例教學
使用案例教學的目的在于提高學生的學習興趣和能力。案例教學法是近年來應用于教學領域的常用教學方法,而且被證明在提高學習興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學是指教師利用常見的生活場景或者有關熱點事件對相關知識和概念進行內涵式的表達。教師在案例中需要設置相應的問題,通過問題引導學生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結論,加強對所學知識的理解。例如學習“生物與環境組成生態系統”,該章節的教學目的是讓學生了解生態系統,樹立生態保護意識。在教學中教師可以根據已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據能量的來源提出問題:一般的物質和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質是否也是如此？再要求學生根據問題閱讀教材,最后得出結論。教師再提出水俁病事例,要求學生根據該事例提出疾病的防治對策。學生通過小組討論以及結合教師的提示得出最后的答案,最后達成共識:排放有毒物質最終危害人的健康,人們要保護環境,從而保護人類自身的安全。通過問題的逐漸引導,層層分析,讓學生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊[3]。
3結語
生物生物論文范文第4篇
（一）情境的創設
我把學習放在現實的情景、相似的情景中去學習，為了學生能夠解決在現實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。而教學環境，是指把在課堂中的師生關系、生活質量以及社會氣氛等聯系起來，成為課堂的情境。
（二）引入的設計
引入的目的是為了學生能夠注意問題以及激發其學習的興趣，這所形成的教學活動方式是具有學習的動機、明確的目標，是建立了知識間的聯系。對于新課的引入，是教學的重要環節，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據學生的年齡、心理，設計時要靈活。
（三）設計問題要精心
對于教學情境的創造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發現、創新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當的幫助，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神，在訓練學生做題時，注意培養其歸納、綜合、抽象等能力，從而養成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現象以及數據的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發現奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性
通過實驗探究，使得學生把所得的數據進行分析、比較、概括，總結，而總結出初使的結論，接著，學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴密，證據更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動
1.在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論
在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
2.提高學生的主動性。
所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。
3.尊重學生差異。
由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。
4.培養學生的發展意識和責任感。
生物生物論文范文第5篇
物理模型是以實物或圖畫形式表達認識對象的特征。因此，物理模型具備實物或圖畫的形態結構與真實事物相似、本質非常接近，大小一般是按比例放大或縮小的特點。
二、物理模型建構在實際教學中的應用
1.模型建構活動是滿足學生所需的一個理想課堂。
不久前筆者對所教學生學習生物學的現狀進行了調查。經調查發現，學生心中理想的生物課堂是充滿科學性、探究性、趣味性的課堂。而高中生物相較于初中生物理論性更強，涉及到遺傳學、分子生物學、生物化學等方面的知識，很多理論抽象、晦澀，學生很難用已有的知識經驗和感知想像去理解有關概念和理論體系，導致很多學生對生物的學習熱情和興趣大大降低。模型建構活動是能滿足學生心理需求、發展需求的一個課堂。學生通過在模型建構活動中的主動參與，將在生物體中存在的結構或發生的抽象、晦澀、難以理解的生理變化通過所建構的模型直觀呈現，在動手中不斷思考、探索，最終在愉悅的心情中建構新的知識。
2.“遺傳與進化”模塊中適合進行物理模型建構活動的內容歸納。
筆者通過實踐，總結出人教版生物教材必修二“遺傳與進化”模塊可進行建構物理模型活動的內容。
3.物理模型建構活動教學的實例及分析。
