演示實驗教學
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演示實驗教學范文第1篇
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,回顧化學產生和發展的過程,我們可以看出化學實驗自始至終都占有極其重要的地位。目前,隨著新課改的進行,高中化學教材中增加了較多的演示實驗。為了適應新課改的要求,許多學校都十分重視化學演示實驗教學,但在演示實驗中存在以下幾個問題:(1)做演示實驗時,坐在前排的學生連藥品、儀器都看不清楚,后排學生更是看不見;(2)在常規演示實驗中,往往是教師一個人做實驗,學生只是看實驗。這與新課改中以學生的發展為本,培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生素質的全面發展的要求相距甚遠。如何解決這一重大課題,是我們中學化學教師值得思考的問題。筆者經過多年的教學實踐發現,崛起于20世紀80年代的微型化學實驗以其良好的教學功能和教學效果,應用于化學演示實驗教學中,可以彌補常規演示實驗先天的不足。
一
所謂微型化學實驗,就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗辦法與技術。
把微型實驗應用在演示實驗中,就是在課堂演示實驗教學中每一個學生在教師的指導下自己動手做原來教師做、學生看的演示實驗,可使每一個學生都有動手做實驗的機會,改變過去那種“一人做、大家看”的局面;使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式,變為“主動”和“探索式”的學習方式;使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學主導思想得以實施。在高一的《堿金屬》、《鹵素》、《元素周期律》、《硫酸》,高二的《幾種重要的金屬》、《化學反應速率化學平衡》、《烴》、《烴的衍生物》等章節的演示實驗中運用微型實驗,尤其對一些現象不太明顯的實驗,效果會更好。例如,在學習《幾種重要的金屬》時,為了比較鎂、鋁與非氧化性酸(稀鹽酸)反應的劇烈程度,常規演示實驗把兩種金屬分別加在稀鹽酸中,然后觀察、比較其反應的劇烈程度。這樣前排的學生觀察到的實驗現象很模糊,后排的學生更看不清楚。如果用微型實驗,在課堂教學中讓每個學生都以小試管或學生自制小試管來代替常規試管,教師給每一個學生提供稀鹽酸和用砂紙擦去表面氧化物的小鎂片、小鋁片,讓學生一人一組做實驗,通過親手做實驗,學生會對實驗現象觀察清楚,印象深刻。這樣可以幫助學生領悟和形成化學概念,培養學生的實驗能力和觀察能力,有效地激發學生學
習化學的興趣,同時把演示實驗與分組實驗有機地結合起來,可以實現學生在“做中學”的目的。
二
同常規實驗相比,微型實驗具有以下特點:
1.儀器簡單。微型實驗利用小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的儀器或學生自制儀器,微型儀器來源廣泛,可以做到人手一套。在教學中,教師只要積極引導,就能實現人人動手的目標,學生通過自制儀器和動手做實驗,既能訓練動手能力,又能培養創新思維。由于微型化學實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優點,這就為改革化學演示實驗提供了方便與可能。
2.試劑用量少。實踐表明,微型實驗的試劑用量比常規實驗節省90%,雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一,但其效果同樣準確、明顯、安全、方便,并且反應速率快、現象明顯。所以,演示實驗微型化能節省實驗時間,提高課堂教學的質量。
三
把微型實驗應用在演示實驗中,要重復使用或回收未反應的原料、副產物(含“三廢”),如用KMnO4制取O2所得到的剩余物質中主要含有MnO2、K2MnO4和未反應掉的KMnO4,這三種物質的混合物均可用來加入濃鹽酸制取氯氣;濃硫酸稀釋后,不要直接倒掉,而可以用到后面的濃、稀硫酸的性質比較實驗中去。對于不能重復使用的應要求學生集中倒在指定的廢物桶中,處理后再排放。
教學有法,但無定法,貴在得法。為把培養學生的創新精神和實踐能力作為新課改教學的重點,我們在課堂演示實驗教學中引進微型實驗,學生通過親手做實驗,激發了對未知世界的好奇心和求知欲,善于在學習和生活中發現問題,培養了創新意識;能夠靈活運用化學原理和實驗手段,學會科學研究的基本方法,充分體驗學習化學的樂趣;發展觀察能力、思維能力、自學能力、合作能力、實踐能力和創造能力,培養了收集信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。
當然,微型化學實驗也有它的不足之處。例如,它忽視基本操作的規范性,較少考慮實驗中有關的安全因素等。因此,微型實驗雖然具有許多優越性,但并不是所有演示實驗都可用之代替的。在教學中,教師應根據演示實驗的內容、目的、現象和定量要求等進行選擇,使常規演示實驗和微型實驗相結合,兩者取長補短,從而得到更好的教學效果。
參考文獻:
[1]周寧懷等.第四屆全國微型化學實驗研討會論文集[C].杭州:1998.
[2]周寧懷.微型無機化學實驗[M].北京:科學出版社,2000.
[3]華東師范大學《化學教學》編輯部.化學活動課及微型化學實驗設計與實踐(中學微型化學實驗分冊)[M].北京:民主建設出版社,1999.
[4]宋心琦.有關化學實驗改革的想法與建議.化學教育,2001,(3):37.
演示實驗教學范文第2篇
一、凌云縣初中物理演示實驗教學中存在的問題
課題組從鄉鎮初中物理課堂演示實驗的配備現狀、教師對課堂演示實驗的處理方式及課程資源的利用等方面進行調查，了解到鄉鎮初中物理課堂演示實驗教學實際存在著如下問題：
1.實驗儀器設備落后，且數量不足，實驗教學難以正常開展
大多數鄉鎮中學物理實驗儀器、設備比較缺乏。有些學校不管設計是否合理，還能否在課堂上演示，都是能用盡用。部分學校雖有一些儀器，但數量嚴重不足或不配套；甚至有的學校連在課堂上演示的最基本的測量工具都沒有。在這樣的條件下，物理演示實驗教學是很難開展的，更不用說計算機輔助物理教學等現代化教學手段了。
2.教師對演示實驗不夠重視
從調查情況來看，仍然有部分物理教師對演示實驗不夠重視，認為課本上的實驗圖已展示得清清楚楚，最多利用黑板和粉筆就可以完成任務，往往存在“做實驗”不如“講實驗”的思想。某鄉鎮初中一位從教多年的教師坦言：“其實有很多教師不愿上實驗課！為什么呢？怕麻煩，用時間多，實驗功效低，也不好控制課堂紀律。”此外，就算做了演示實驗，也沒有及時引導學生探討實驗結果等。
3.“應試實驗”的教學理念左右演示實驗教學
在教學過程中，教師注重學生學習的刻苦努力程度，但仍有不少教師更重視考試分數。絕大部分教師存在“不管是白貓還是黑貓，只要能抓住老鼠就是好貓”的思想。不管你采用什么教學方式，只要考試時出好成績，你就是一位優秀的教師。甚至，有的教師還指導學生在考試中如何爭“有效實驗分數”。在這種思想指導下，物理演示實驗教學也就成了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”教學。
歷時幾個月的調查活動，綜合各方面的研究結果表明，凌云縣鄉鎮中學物理課堂演示實驗教學存在的問題有：儀器設備落后，且相對缺乏；教師不夠重視，學生的綜合能力不足；“應試實驗”的教學理念左右著實驗教學。
二、造成上述問題的原因
1.客觀方面的原因
大多數鄉鎮農村中學物理實驗儀器、設施相當缺乏，主要是教育部門或學校關注程度不夠或是投入的經費不夠。我區農村初中生、小學生的生均教育經費支出均低于全國平均水平。廣西教育經費投入相對偏低。
2.教師方面的原因
首先，鄉鎮中學物理教師實驗素養參差不齊、實驗技能技巧、設計實驗的能力不強。
其次，有些教師對實驗教學存在認識上的誤區，不愿意經常開展實驗演示。（1）認為“做實驗不如講實驗，不如做實驗練習題”，教師會“把實驗講得滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果”；（2）認為做課堂演示實驗浪費時間，影響教學進度；（3）認為物理教材中的物理現象貼近生活、簡單、司空見慣，沒有重做演示實驗的必要；（4）有些實驗以前做過，演示的效果不夠直觀，所以教師不愿意設計新的演示實驗。
3.學生方面的原因
演示實驗教學范文第3篇
論文關鍵詞：醫學物理學,演示實驗,分類,改革
一、醫學物理學演示實驗教學分類
1、隨堂演示。隨堂演示是演示實驗最原始也是運用最多的一種比較成熟的實驗類型，這類實物演示的直觀性給學生留下很深的印象，同時也為教師教學提供了自由發揮的空間，因此隨堂演示是醫學物理學教學中永不過時的一種手段。
2、集中演示實驗。集中演示實驗是隨堂演示實驗的再現和補充，是教師在上完一單元后，安排一次集中演示，將演示、觀察、思考和復習相結合，使學生對這一階段所學內容的概念、規律、原理掌握和理解更清晰牢固。
3、利用多媒體進行演示。微小、巨大、高溫、危險不易操作的演示實驗采用多媒體演示物理過程快慢、大小可以控制，演示的過程精彩、逼真、形象、生動、有趣。
4、到附屬醫院參觀。對于在教學中有些設備過于昂貴的實驗,如X線、CT、磁共振成像等,我們無法在課堂演示，安排學生到校附屬醫院參觀學習,請臨床教師講解指導,學生對原理理解更加透徹。
二、醫學物理學演示實驗教學存在的問題
1、認為演示實驗是為了引起學生興趣而采用的手段，認為學生能控制自己的注意力、抽象的邏輯思維和判斷能力都很強，只要教師講明白，學生對于醫學物理學概念和醫學物理學規律就能夠理解。
2、認為醫學物理學演示實驗不如學生分組實驗重要，認為有了學生分組實驗的動手機會，演示實驗可以不做。
3、由于知識更新的速度也越來越快，使得教學時間少與教學內容多的矛盾越來越尖銳，教師只有不斷減少或取消課堂演示實驗，才能完成教學計劃。
4、教師利用課外時間設計演示實驗沒有作為工作量，教師的積極性沒有調動起來。
5、動畫演示得到了快速的發展，出現重動畫演示、輕實物演示的認識傾向。
三、積極探索醫學物理學演示實驗教學改革的新思路
1、提高對演示實驗的認識。在醫學物理學教學中，演示實驗是一個重要的、必不可少的教學環節。演示實驗是教師通過事先準備好的儀器與設備，結合教學目標和要求，完成特定的實驗，是在教師的引導下觀察最主要的實驗現象的教學過程。
2、演示實驗要有明確的目的。教學中教師考慮要不要演示實驗，選擇什么樣的演示實驗，以及如何設計演示實驗，要讓學生知道所做演示實驗觀察什么, 怎樣觀察, 觀察后要達到什么目的。
3、演示實驗要明顯、直觀。演示實驗以客觀、真實的演示儀器和模型向學生展示日常看不到的醫學物理學現象，從實驗儀器到實驗過程、現象都要很直觀地向學生展示。一是實驗儀器簡單、直觀，課堂演示實驗儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、使教室內最遠的學生也能看清；二是演示實驗過程要直觀；三是實驗現象要直觀。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到醫學物理學現象、過程, 認識醫學物理學現象的本質。
4、演示實驗要力求簡單、具有啟發性。課堂教學時間非常寶貴，不允許把演示實驗操作時間拖得過長，所以要求簡單可靠，做到一次成功。演示實驗盡量使實驗取材少、操作簡便、研究對象單一、分析過程簡單。演示實驗最終目的是要通過觀察啟發思維，每個演示實驗都要精益求精，能激起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，調動學生學習的積極性。
5、演示實驗要力求可靠、規范。改變學生認識中不穩定的因素，因此要求演示實驗的設計必須可靠，同時為了節省課堂上寶貴的時間和提高演示實驗的成功率，教師在課前應該熟悉演示實驗的每一個關鍵的操作步驟，這是演示實驗成功的重要保證。教師在向學生傳授知識的過程中, 一舉一動都對學生有著潛移默化的作用。因此教師在做演示實驗要注意規范操作, 培養學生一絲不茍、尊重科學、嚴肅認真的精神。
6、指導學生觀察實驗。要達到演示實驗目的，關鍵在于對學生的觀察進行指導，對觀察的指導又是培養學生觀察能力的一個重要途徑。在演示之前，一定要讓學生明確為什么要做這個實驗，以及怎樣完成實驗。觀察的深刻性在于透過表面現象，抓住事物的本質。
7、提高演示實驗的效果。一是要做好演示實驗，教師除了要在備課時自己動手完成演示實驗外，還要考慮能否改進實驗、通過這個實驗怎樣聯系所學其它的知識點。二是要分析如何把驗證性實驗提升為探索性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨特的作用[2]。三是要合理運用多媒體，優化演示實驗教學。利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，應用多媒體展示課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。四是演示實驗完成后要注意歸納。老師不光把醫學物理學現象演示出來，更重要的是要幫助學生理解演示內容。演示實驗做完后，教師要注意引導學生從演示實驗中總結歸納出帶有規律性的東西，達到實驗為理論教學鋪路架橋的目的。
做好演示實驗，能夠活躍課堂氣氛，培養學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性和探索精神，使學生在課堂上認真觀察、思考、分析、歸納，而不是處于被動的視聽狀態。因此我們要在教學中通過大量生動有趣的演示實驗，使學生獲得生動的醫學物理學表象，產生學習醫學物理學的興趣，全面、深刻地掌握好醫學物理學知識。
參考文獻
1、楊梅珉、劉美玉，《醫學物理實驗教程》，云南大學出版社
演示實驗教學范文第4篇
關鍵詞：初中物理；演示實驗教學；改進方法
筆者觀察發現，在初中物理演示實驗教學中，存在一些諸如教師對實驗演示認識不足、器材設備不足、操作不規范、可見度不高、學生參與度較低等問題，直接影響到物理演示實驗教學質量，不利于學生的學習。這就意味著初中物理教師需要改進教學方法，提升物理演示實驗的教學質量，提高學生的物理綜合水平。
一、初中物理演示實驗教學中存在的問題
在初中物理演示實驗教學中，存在以下問題：一是物理教師對演示實驗的認識不足，在課堂實驗演示中，有些教師為了完成教學任務，簡單地操作演示一下，敷衍了事草草結束，還有一些教師只是將其作為調動課堂氣氛的“一味作料”，沒有充分認識到物理演示實驗的重要性；二是在不少初中學校的物理演示實驗教學中，缺乏所需的實驗器材和實驗設備，無法順利完成演示實驗教學；三是部分教師由于自身理論知識不足、物理實驗水平不足，或者課前準備不足，在物理演示實驗中出現演示操作不規范或者實驗失敗的現象；四是有些物理演示實驗的可見度小，不能滿足班級所有學生觀察，同時教師往往注重自身演示、學生觀察，忽視了學生的直接動手參與，不利于提高學生的動手實踐能力。
二、初中物理演示實驗教學的改進方法
1.自制實驗教具，提高學生參與度
教師可以結合物理演示實驗教學的具體內容，就地取材，自制實驗教學工具，同時也可以帶領學生制作簡易的實驗工具，豐富物理演示實驗教學的內容，調動學生的參與積極性，激發學生對物理實驗操作的學習興趣。
例如，在學習《聲音的特性》的內容時，教師可以讓學生拿出常用的尺子緊按在桌面上，一端伸出桌邊，撥動尺子聽它振動發出的聲音，同時注意尺子振動的快慢，改變尺子伸出桌邊的長度，再次撥動尺子，比較兩種情況下尺子振動的快慢和發聲的特點，進而直觀了解聲音的三要素：音調、響度、音色。再如學習浮力的知識時，教師可以準備一個小紙船，讓學生折一個類似的紙船，然后小紙船放在水面上，讓學生也跟著自己的步驟操作，觀察小船的漂浮情況，接著在小紙船上放置諸如小塊橡皮之類的物體，觀察小船此時的漂浮情況。學生們通過親手實驗操作和觀察發現，小船上放置物體后，會出現下沉的現象。通過教師的引導和一起進行演示實驗，能夠使學生充分認識浮力的知識，也能逐u培養學生對生活物理現象的思考和探索。
2.規范演示操作，引導學生正確實驗
學生在進行物理實驗前，物理教師要做演示實驗，向學生展示物理實驗的步驟、物理實驗結果以及物理實驗過程中的注意事項。如果物理演示實驗沒有做好，學生很難在親自動手實驗操作中成功完成物理實驗，甚至可能出現危險狀況。因此，教師要規范演示操作，讓學生了解實驗操作的詳情，引導學生正確實驗。
例如，教師在做探究杠桿平衡條件的演示實驗時，首先要講解這個實驗所需器材，如帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼等等，實驗的目的：探究杠桿平衡的條件。教師要提醒學生在實驗開始前檢查器材是否正常，然后演示實驗操作步驟，提示學生觀察：杠桿受得作用力哪個是動力？哪個是阻力？讓學生對實現現象進行細致的觀察。同時教師還要做好實驗記錄，演示實驗結束后，把實驗器材和實驗設備整理妥當，保證演示實驗桌面的整潔。
3.多媒體輔助演示，豐富實驗教學形式
受實驗場地、實驗設備、實驗環境的影響，有些物理演示實驗的教學效果不佳，學生無法從實驗中獲取所需的知識。當前多媒體教學設備普及，教師可以在物理演示實驗教學中，利用多媒體輔助演示實驗，豐富演示實驗教學形式，幫助學生理解物理知識。
例如，教師在講授光的折射規律時，可以在課前先準備好相關的實驗操作課件。在課堂講解中，利用多媒體分別展示光從空氣中斜射入水中的實驗場景、光從水中斜射入空氣中的實驗場景、光從空氣中垂直射入水中的實驗場景等，讓學生通過直觀的實驗展示，掌握光的傳播特點和折射規律。最后教師在對多媒體實驗演示進行歸納總結，幫助學生梳理光的折射規律的知識，加深學生的理解和記憶。
綜上所述，初中物理教師要全面客觀地認識到物理演示實驗教學中的不足，結合教學實際和學生實際，改進教學方法，自制實驗教具，提高學生參與度；規范演示操作，引導學生正確實驗；多媒體輔助演示，豐富實驗教學形式。通過多種舉措，提高物理演示實驗的教學質量，促進學生的綜合發展。
參考文獻：
[1]朱曉燕. 初中物理演示實驗教學探討[A]. 《現代教育教學探索》組委會.2015年7月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：，2015：2.
演示實驗教學范文第5篇
關鍵詞： 生物課堂 演示實驗 實驗能力
生物課堂上開展演示實驗主要有這樣兩個目的：一是作為理論知識講解的輔助工具；二是傳授學生基本的實驗設計、實施技巧。這兩個目的恰巧都是學生綜合素養和能力的重要構成，因此，演示實驗教學自然成為推進素質教育目標實現的必要手段。教師是課堂演示實驗的設計者、組織者、實施者，要想保證演示實驗作用的有效發揮，教師在課堂上實施演示實驗的時候需要注意哪些問題呢？
一、注意實驗活動的教學目的性
演示實驗活動是課堂教學活動的內容之一，它的設計和實施當然要符合整體課堂教學目的的設置。因此，教師在選擇實驗課題、實驗內容、實驗材料的時候，要緊緊抓住課堂教學目的，圍繞課堂教學的重點和難點知識進行實驗的設計和實施。通過演示實驗教學的優勢，教師可以更輕松地幫助學生突破難點知識，使得整堂課的教學重點突出，結構分明，有利于學生更好地掌握課堂教學內容。例如，在講到光合作用這部分內容時，就會涉及很多演示實驗，但根據教學目標的不同，演示實驗的內容和目的也不盡相同，有的演示實驗是為了說明在光合作用的過程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實驗是為了證明光合作用的過程中會產生氧氣，還有的演示實驗是為了說明光合作用需要陽光，等等[1]。除此以外，根據不同的實驗目的，實驗材料的選擇也會有所差異，有時需要整個植物植株，有時僅需要一片葉子，還有的時候需要的是植物提取液[2]。總之，根據教學目的不同，演示實驗的內容和方法也會有所差異，教師在設計實施演示實驗教學時，一定要保證演示實驗活動符合既定的教學目的。
二、注意實驗操作的嚴謹性
生物學科作為一門自然學科，它所涉及的每個實驗活動都是一個極其嚴謹的科學活動過程，對于實驗活動的操作者來說，嚴謹性是保證實驗活動順利完成、實驗目標順利實現的首要原則。對于教師來說，在演示實驗過程中，傳授給學生嚴謹規范的實驗操作方法也是演示實驗教學的重要目的，因此教師在進行實驗操作的時候，每個實驗環節都要做到嚴謹規范，這樣在保證實驗結果準確，實現實驗目標的同時，能讓學生逐漸養成嚴謹規范的科學素養。
三、注意實驗操作的簡潔性
演示實驗的目的就是把復雜的問題簡單化，再加上課堂教學時間有限，因此課堂上的演示實驗操作越簡潔越好，只要在保證實驗效果的前提下，實驗操作越簡單越好，這樣占用的課堂時間較少，學生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學效率。教師在設計演示實驗之前，要盡量摒棄那些復雜的實驗儀器、繁復的實驗操作方式，設計一些實驗方案精巧，操作起來簡單方面的實驗活動，這樣，在有限的時間內，學生才有可能熟練地掌握整個實驗過程和方法，進而強化演示實驗教學效果。
四、注意實驗活動的趣味性
在生物課堂上開展實驗活動，除了能把實驗作為分析講解生物理論知識的手段來用以外，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣也是演示實驗活動的重要任務。為了完成這些任務，教師在課堂上要盡量選擇那些現象明顯、趣味性較強的實驗。這種能夠吸引學生眼球的實驗可以在激發學生興趣的同時更好地完成演示實驗活動的任務。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時候，就在課堂上給學生做了這樣一個有趣的演示實驗：將兩支點燃的蠟燭分別放在裝有萌發種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學生仔細觀察蠟燭在兩個瓶子中的燃燒情況[3]。由于萌發的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過程，學生的興趣也開始不斷提高，大家紛紛想要對剛才有趣的實驗現象一探究竟。就這樣，學生在思想上做好了充分準備，再進行接下來“呼吸作用”的知識講解，學生就更積極主動地投入到思考和探究中。
五、注意演示實驗的探究性
如今大多數的生物演示實驗都屬于驗證性的實驗活動，這些實驗活動一味強調驗證結果，而忽視探究過程，這樣會影響學生主動性思維和創新思維的培養。因此，努力改變演示實驗偏重驗證而忽視探究的現狀對于提高演示實驗教學質量非常關鍵。教師在設計和實施生物實驗教學的時候，可以根據實際情況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，并鼓勵學生主動參與實驗探究，例如，筆者在講到“光合作用產生氧”的實驗時，就把原本的驗證性實驗經過改進變成了具有一定探究性的實驗，并且實驗活動交由學生自己演示完成。在活動前，筆者首先給出明確的實驗目的，然后把學生分成幾個實驗小組，并給他們提供一些材料和實驗工具，接下來給學生一些討論時間，讓每個小組討論這樣幾個問題：你們準備選擇哪些實驗裝置？你們想要做的實驗會不會受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實驗效果最顯著？這幾個問題的提出使學生的實驗思路更明確。經過一輪的實驗操作，最終有些小組的實驗非常成功，而有些小組的實驗效果不太理想。面對不同的實驗結果，筆者進一步組織學生討論剛才的實驗活動，讓成功的小組和不成功的小組分別總結自己的經驗和教訓，經過這次探究實驗，學生的收獲非常大。
與理論教學相比，實驗活動過程往往需要教師在課前做更多準備工作，在課中發揮更強的課堂把控能力，在課后做好實驗總結工作。由此可見，對于教師而言，演示實驗教學對教師各方面的素質和能力提出了更高要求，上好演示實驗課對每個教師來說都是一個不小的挑戰，教師一定要從多方面提高自身綜合素質，更加符合生物學科素質教育改革提出的更高要求。
參考文獻：
[1]何大平.初中生物實驗教學探討[J].才智，2011（13）.
