考試錯因總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇考試錯因總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

考試錯因總結范文第1篇

幫助學生有效總結的這4大步驟，快來看看吧！

第一步從一對一的談心談話開始

期中，是階段性分析總結，發現問題快速提高，向期末沖刺的好時機。

考完和學生好好聊一聊，一定要坦誠，和學生談心的6大技巧你知道嗎？

1.談話前要有準備

做任何事情切忌盲目，談心也是這樣。沒有目的性的談心不利于了解學生。在談心前，首先要摸清學生最近的學習狀態，在此此次考試中暴露出來具體問題，要談哪些內容、準備怎么談；其次，談心時不一定直奔主題，可以先給他們生活的關照，拉近雙方的心理距離。

2.要因人而異，因事而異

每一個學生性格不同，思想感情不同。如果教師不了解這些，會影響對學生的說服效果。外向型性格的學生，教師不妨較直接告知他的缺點和不足；對內向型性格的學生，就要迂回。如果某位學生初次犯錯并認識錯誤，就不必太較真。與成績好的學生談心，在肯定的同時，也要指出今后努力的方向，不要一味說好；對成績較差的學生要給與更多鼓勵，讓他看到希望。

3.選擇適合的時機、地點

合適的時機、地點的選擇也會很大程度上影響談心效果。如果學生因為某次考試成績不理想而情緒低落，不妨抽空找個安靜的地方與他邊走邊談心，營造一種輕松的氛圍，以緩解他精神上的壓力。適時的給與足夠的鼓勵，讓他看淡目前所遇到的困難。

4.談心的形式要靈活多樣

個別性問題，就單獨找學生談心；普遍性問題，就要面對全班同學談心，集中處理。如果學生有心理話向老師傾訴但是不便直說，可以讓學生通過寫短書信告知老師，老師及時回信，效果不錯。針對全體同學存在的思想困惑，老師可以向全班發一封公開信。

5.做個忠實的傾聽者

很多談心效果差是因為老師“單向式的傳遞”，學生僅是被動接受者。學生真正需要解決的問題被掩蓋了，學生真實的想法沒有向老師表露。教師應該改變這種“自上而下”的溝通方式，要讓學生充分說出學習生活中的苦惱與困惑。

第二步幫學生分析試卷，制定個人計劃

考試結束了，學生拿著自己的卷子糾正錯誤時，老師們就該出場了！

分析試題的趨向、難易程度、類型，學生答題失分的原因，分析本人教學在理解和傳授是否存在問題等等。

最終的目的是，幫助學生自我審查分析，制定個性化的考后成長計劃！

1.總體把握——了解考試的整體情況

反思出現一片式錯誤的問題，是否是教學過程中沒能讓學生充分吸收知識點，如果是教學問題，就要及時調整自己的教學方法和進度；老師也應當對每位同學的試卷進行分析統計，只有關照到了每個同學，才能對癥下藥，讓大家齊頭共進。

2.重新訂正——生成考試錯題集

讓學生將卷面上出錯的試題重新訂正，分析自己在考試過程中出錯的原因。爭取能自主做出該錯題，寫出解題的思路或過程；學生無法自助解決的題目，標記出來，待老師細講。

將錯題統計到錯題本上，有利于學生以后的審查，對自我的學習發展有一個長期系統的認識。

3.統計得失分率——減少非智力因素的丟分

學生分析本人卷面的得失分情況，并做出相應的調整和對策；比如哪些錯誤是因為粗心大意，哪些錯誤是因為記憶模糊，哪些錯誤是因為真的不會，分別占比多少，以此數據為依據，對自我的學情有一個掌握。從而做到日后的認真審題，解題過程中的細心仔細，解題后檢查的一絲不茍等等，最大限度減少因非智力因素而丟分。

4.對癥下藥——制定個性化學習計劃

針對不同學生，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，是后進生多就提出如何轉化后進生的措施。

制定計劃，不要脫離學習實際，要符合自己現在的學習壓力和水平。有些同學制定計劃時，滿腔熱情，計劃得非常完美，可執行起來卻寸步難行。

5.“云校+閱卷”分析——大數據更懂教育，更懂你

分析來分析去，是不是覺得上面這4大分析模塊做下來，其實也挺費勁的，而且效果不一定好？

北京云校CEO、大數據專家林仕鼎說過，傳統的考試分析，依賴于老師經驗性的主觀判斷，而無法做到全面性和深入性。考試信息的價值得不到充分的挖掘，更不要說給每個學生個性化的提升方案了，畢竟個體的力量實在太有限了！

在線教育的發展改變了傳統的教育模式，其中云校推出的“云校+閱卷”可以幫助你實現智能的多維度考試分析，無論是總體考情，還是自動生成錯題本，無論是細節分析，還是形成個性化的診斷報告，它都可以做到。

“云校+閱卷”首先通過高掃描儀將試卷信息錄入“云端”，完成線上的自動核分閱卷工作，大大減輕老師的批改負擔，接下來云端搜集的考試數據庫會提供個性化的分析報告，過去那種考試總結工作量大，效率不高，針對性不強的問題都解決啦！

第三步開一場有趣兒又深刻的主題班會

一次考試結束后，班里總會出現浮躁的氣象。幫助學生發現了自己的問題，學生也已經制定了學習計劃，那么接下來就開一場有趣兒又深刻的班會，給大家后半學期的學習鼓鼓勁，造造勢吧！

實例：“學習是否只為考試”的思辨大討論

方老師最近辦了一場別致的班會——學生辯論會。在期中考試后的班會上，同學們就“學習是否只為考試”論題進行了激烈的辯論。她帶領學生們進行了一周的精心準備，搜集了各種資料，也讓兩方的隊員根據自己的想法寫出新得。這次的辯論會讓全班學生心血澎湃，直到班會課結束都在積極討論。讓學生自己發表見解，全班同學都卯足了勁，準備即將到來的期末考試。

第四步最后不妨和家長交流交流

面對學生的考試成績，老師做的不只是和學生談話交流。除此之外，學生家庭的作用也不可忽視，家長們也應當積極配合學校工作，做孩子學習道路上的輔導者。

1.特殊情況單獨交流

老師可以單獨找家長交流，一個電話、一條信息都能告知家長孩子的學習狀況，不論表揚或提醒，都能讓學生感受到來自家庭的注視；如果有必要，也可以約家長單獨來學校深入交流，充分告知學生的學校狀況，不僅能得到家長的全力配合，也能與家長一起為學生制定學習計劃。

考試錯因總結范文第2篇

一、數學錯題與數學錯題管理

數學錯題是指發生科學性錯誤的數學習題。數學錯題管理是指學生通過嘗試錯誤的經歷，在體驗失敗的過程中認識錯誤、自我糾正，并對個人的數學知識體系不斷完善，進行數學知識的收集、消化吸收和創新提高的過程。

二、初中數學易錯題的形成原因

1.忽視學生對概念的理解程度

在初中數學學習中，許多學生存在著不能快速掌握學習方法等問題，而且教師對于講題過于重視，并未注重學生對概念的理解程度，這就會造成許多學生面對易錯題時理解不夠，且自身數學知識體系不完善與不扎實，從而對學生數學推理的可靠性與精準性造成不同程度的影響。比如，在對下面這道“因式分解”題的概念理解時，許多學生會常犯一下幾種錯誤：

（1）因式分解a2+b2-2ab-1

容易錯解為：原式等于（a-b）2-1

分析錯誤原因：學生只是將原式中的部分數字進行化解是錯誤的根本原因，這造成學生對原整式化成積的忽略，這種題型，是初中數學中學生易做錯的題型之一。

（2）因式分解（x+2）2-（2x+1）2

容易錯解為：原式等于（x+2-2x-1）（x+2+2x+1）=（x-2x+1）（x+2x+3）

分析錯誤原因：學生在做題時并未徹底分解第一個因式（x-2x+1），徹底分解之后應該為（x-1）的因式，學生在做這類型的數學題時，往往會忽略這一點，造成這種結果的原因與概念掌握不扎實有直接關系。

2.忽視解題中的隱含條件

初中生在數學解題過程中，還存在對明顯條件太過重視，對隱含條件太過忽略的現象。比如，在解答一些綜合性較強的數學習題的時候，存在著學生解題思維不全面、考慮問題不周密等問題，從而得出解答不完整的結果，并且與標準答案相比較，存在較大差距。在忽視隱含條件的問題上，最為突出的是對二次項系數不為零、頂點位置及根的判別式？駐≥等隱含條件的忽略，這是干擾學生解題整體思路的主要根源所在。

三、科學管理初中數學錯題

1.錯題收集

首先要從思想上認識整理錯題的重要性，調動學生把整理錯題當成是一個主動的行為，而不是一個被動的任務來接受。錯題不僅指數學考試中的錯題，還包括數學作業中的錯題。在收集錯題時，可指導學生將錯題全面分類：一按內容分類，使知識系統化；二按題型分類，化繁為簡，集中目標；三按錯因分類，可以舉一反三，事半功倍。

2.錯題改正

錯題改正主要由四部分組成：①錯誤原形；②原因分析；③正確題解；④改進措施。針對錯題先進行自我反思，力爭獨立對錯題進行分析，找出正確的解答并訂正；獨立思考后還無法完成，則求助他人，可請求同伴，也可請教老師。要注意傾聽老師對錯題的講解，包括解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露思維障礙產生的原因。這種方法初始階段可能覺得較困難，先用自己的語言寫出小結即可；總結得多了，自然會有心得體會，漸漸認清思維的種種障礙。

3.錯題分享

同學之間是一個巨大的學習資源庫，只要每個學生都敞開心扉，真誠地交流，取長補短，合作學習，就能共同進步?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，交流后就有兩種思想?！币皇墙涣魍瑢W間的錯題集，因為每個學生出錯的原因各不相同，相互交流可以從別人的錯誤中吸取教訓、得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高掌握知識的準確性；二是采取同伴合作互測，比如在同伴的錯題集中抽抄幾道錯題，讓同伴解答并給予批閱，反饋解題的情況，評出成績，訂正完成后交于教師。

4.錯題利用

考試錯因總結范文第3篇

1.對班級進行全面系統的學情分析

本班共有學生54名，均為女生，年齡為19—20歲，均參加了執護考試報名。學生入校時為初中畢業，基礎較差，沒有良好的學習習慣和學習方法，對自己的未來沒有全面的規劃，在入學初做過的班級調查顯示，有59.3%的同學是在家長的安排下選擇護理專業的，而真正喜歡護理專業并堅定選擇這份職業的只有28%，22%的同學表示以后想改行，這些均表明本班中有部分學生在入學初時還不接受護理專業，對自己以后的職業也沒有足夠的期待感和認同感，這使得這部分學生在學習過程中沒有在足夠的積極性。

我校現實施的是3.5+1+0.5的模式，即三年半的在校理論學習加一年的臨床實習后再加半年的理論復習［2］。為及時準確掌握學生最新的情況及對護理專業的認識，在學生實習結束返校后，我通過調查表、訪談法，從學生對護理專業的認識、學生實習期間的價值體現、對執護考試的重視與否、有無詳細的復習計劃與職業規劃等方面了解學生現階段存在的問題。調查顯示，學生在通過四年半的理論與實踐相結合的學習后，對護理專業的認識已有質的提升，對自己以后從事的職業也有比較深刻的認識，尤其大部分學生在有過臨床工作經歷后［3］［4］，對護理職業的認同感及期待感加深，這促使學生投身執護考試復習當中；但同時因實習期間自我價值體現不足，少數護生體味到作為一名護士，工作量大、工作辛苦，社會尊重不足，護患關系復雜，等等，不太愿意日后從事護理職業?？偨Y歸納，在返校復習初期，本班學生總體存在以下問題。

1.1思想上不夠重視。

本班絕大多數學生了解執護考試的重要性，但畢竟年齡小、經歷少，也沒有翔實的職業規劃，尤其在返校初期，剛從緊張的實習生活中解放出來，玩心較重，覺得離考試還有很長時間，思想上不能對執護考試的復習引起重視，但這個現象隨著時間的推移，考試時間的越來越近，有所改觀。

1.2學生沒有科學而有效的學習方法。

自將執護考試改革安排在學生畢業前進行以來，各大院校已將執護考試通過率作為學校發展的重大考核標準之一，因此，校方也十分重視這場考試，不管是應試策略還是師資安排或復習活動，一切都安排得緊鑼密鼓，導致學生們的學習壓力很大。在如此大的學習壓力下，以及學校不斷進行的一場場模擬考試中，學生不能及時找出適合自己的學習方法，只能隨波逐流，使得復習沒有規律，效果不好。

1.3部分學生認為考證沒有用途。

部分學生對護士這一職業不滿意，認為日后不從事護理職業，所以沒有必要考護士資格證，但因需完成學習，拿到畢業證書，不得不跟隨大部隊的腳步，但無任何應試的積極性。也有部分人認為，護士資格證可以有多次機會獲得，一年過不了可以在第二年再考。因此在復習初期，學生們均比較松懈。

2.及時采取有效措施，保證學生順利通過考試

針對各種影響執護考試的因素，我們應采取一系列有針對性的措施，對學生加以干預，以保證學生都能通過執護考試，取得資格證書，及時就業。

2.1教師正確引導，減輕學生的心理負擔。

班主任應非常熟悉班級內學生的分布情況，了解班級內部的“學習貧困生”、“思想貧困生”等，及時做學生的思想工作，指出其認識的不足。如本班內一名學生，在實習后期即出現厭學情緒，表現出對護理專業的不滿，甚至有停學的打算。我獲知這一情況后，及時與該同學交流，了解到其根本問題為嫌護士職業太辛苦，晚上需上夜班等原因。作為一名護理專業教師，我以自身為例進行說教，對其分析一份職業的重要性，以及護理專業的價值所在，勸其不能浪費四年多的學習生活。通過與之長久的交流，該學生終于醒悟并表示要圓滿地結束學業，使自己日后就業多一種選擇。

2.2營造濃郁的班級學習文化氛圍。

每個人進步都需要有源源不斷的推動力，對于學生而言，尤其如此。班主任必須竭力使班級里所有同學都有來自內部或外部的推動力。就外部而言，學校為學生安排了強訓班、模擬考試、試題分析、班級競賽等多種措施，形成學生的外在推動力，但更為主要的還是來自學生的內在推動力。班主任要在緊張的復習之余帶領全班學生進行自我規劃，引導學生合理分配自己的復習時間，制作班級迎考板報，讓每位同學都喊出心底的考試宣言，激勵學生內在潛能，將考試壓力真正轉化為學習動力。同時利用迎接“5.12”護士節，宣傳護理職業和護士的價值體現，讓學生從心底里接納并憧憬自己的職業，并為之付出努力。

2.3合理利用班級資源，實施“幫扶帶”。

本班有一部分成績較穩定的且學習自覺性較好的學生，利用她們的影響作用，一一結對去幫助學習較困難的學生，雙方在自愿的基礎上，兩人自由結對并擬定學習計劃，定期檢測效果。我是班主任，又是一名專業課教師，除在學校正常的課程及考試，還羅列了歷年的考點及常見試題，編排了十套模擬試題，定期給她們在解題速度及解題技巧上進行練手。在學校安排的每次的?？技霸囶}解析后，均安排一名成績優異、考試錯誤率較低的學生在班級內將試題進行講解，因為老師的講解肯定正確，但理論性很強，某些知識點是建立在其他知識點上的，學生們不能在第一時間理解，而學生代表從自己的視角和理解出發講解，既能提高和鞏固講解代表自身的知識能力，又能更合理和輕巧地使其他學生掌握知識點。

2.4班主任融入班級管理，在心理、生活上關愛學生。

在復習初期，為幫助整個班級的同學養成良好的學習習慣，維持班級安靜的學習氛圍，班主任要堅持坐班，每天晚自修抽出一個小時陪伴學生自習。而在復習后期，同樣堅持坐班，每天堅持一個小時在班級里，通過與學生交談能及時發現學生們存在的問題，能及時紓解學生的壓力關心學生。對成績波動大和階段中無起色的學生，定時定期進行面對面交流，幫助她們制訂學習計劃。同時給予學生情感支持，關心她們的生活狀態，對于她們生活上的問題，盡一切能力幫她們解決，保證她們吃上熱飯、睡上好覺，給予心理支持［5］。

2.5定期聯系家長，動員家長參與學生管理。

家長在學生管理中起著至關重要的作用，但少部分家長不了解執護考試的重要性，不能起到對子女的監督作用。所以，在復習迎考過程中，除了調動學生的積極性以外，還需通過家長會讓家長同樣明白執護考試的重要性，在課余督促學生學習，并在生活、情感上關心學生，以輔助我們的工作。

綜上所述，畢業班班主任在輔導班級學生通過執護考試過程中，應積極發揮的領帥作用，引導同學積極認知護理專業，提高職業認同感和期待感，從而全身心投身到執護考試的復習準備中，以順利通過考試，為日后的就業奠定基礎。

參考文獻：

［1］周彩華，張玲芝，孫麗，王靜.應屆畢業護生護士執業資格考試成績分析與對策.護理與康復，2010.6，Vol.9，（6）.

［2］余尚昆，董小文，鄒俊平.考前輔導對提高應屆畢業生護士執業考試一次通過率的體會.醫學信息，2011.3，Vol.24，（3）.

［3］薛海燕，魏碧蓉.護士執業資格考試對護生實習的影響.全科護理，2010.9，Vol.8，（9）中旬版，（191）.

考試錯因總結范文第4篇

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0108-02

解題是高中數學教學活動的重要組成內容之一，掌握正確的解題方法有助于學生降低錯題率，提高數學學習的自信心和有效性。在高中數學教學實踐中，筆者發現，學生在解題的時候，因受到自身和客觀等多種因素的影響，總會不可避免地出現各種各樣的解題錯誤。盡管教師一再辛苦糾錯，然而學生解題錯誤率卻依然居高不下，有的學生甚至會一而再、再而三地出現同樣的解題錯誤。究其原因，主要是教師與學生對解題中出現的錯誤，缺少深入、正確的認識，導致錯誤分析與矯正乏善可陳，效果差強人意。心理學家伊德里薩?蓋耶（A.Guyer）曾言：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”英國心理學家貝恩布里也說：“差錯人皆有之，而作為教師，對學生的錯誤不加以利用是不能原諒的?！卞e誤是客觀存在的，學生在解題中出現的各種偏差與不足，體現了其對高中數學知識的自主嘗試與建構情況，數學教師應將這種解題錯誤視為一種教學資源，以化腐朽為神奇的融錯策略，將之相機融入后續的教學過程中，培養學生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，并在錯誤歸因中，促進學生認知發展和數學思維提升。

一、高中數學學生解題錯誤認知誤區及類型

（一）解題錯誤認知誤區

在學生解題錯誤問題方面，一些高中數學教師還存在一定的認知誤區，歸納起來，主要有如下幾種：一是粗暴對待解題錯誤，沒有認識到某些解題錯誤的必然性與合理性，對錯誤歸因只進行簡單化、表面化處置，缺少深入的、系統的、動態的和個性的研究，甚至片面認為錯誤是因學生不仔細、不認真或學習不積極導致。二是缺少足夠的糾錯耐心，只對錯誤進行簡單否定，缺乏對差錯的欣賞與容納，同時，也沒有采取融錯策略，將錯誤納入教學資源，因而其糾錯方式也比較直接和簡單，例如，有的數學教師就是將正確解法直接講解一遍，而對產生錯誤的根源卻不加深析，也不對正誤解法對比講解，學生在改正錯題的時候，也只是依葫蘆畫瓢，將教師講解的正確解法重新書寫一遍，其結果就是錯誤矯正比較低效或無效。三是缺少對解題錯誤的教育價值的辯證認識。很多教師只是看到了錯誤對學生數學學習的干擾與阻滯，而沒有看到錯誤自身所具有的教育價值和資源性價值。遠離謬誤實際上就是丟掉創造，錯誤也是創造的沃土，沒有錯誤就不會有反思與進步。解題錯誤也是對數學教學的診斷與反饋，一味地防錯、避錯，將會減少學生擴展認知范圍的機會，扼殺其天然的好奇心、求知欲以及大膽創新的探索意識。

（二）解題錯誤類型

關于高中學生數學解題錯誤問題，已有不少文獻對此進行了研究。例如，付劍英（2016）在《高中生數學解題中錯誤原因分析及其教學策略研究》中，將高中生常見解題錯誤分為三類：一是審題不嚴密導致的錯誤。二是基礎知識不扎實導致的錯誤。三是解題方法與方式不當導致的錯誤。綜合解題錯誤的相關研究，本文根據解題錯誤的性質，將高中數學解題錯誤分為如下四種類型：

1.主觀性錯誤

這類錯誤多是因學生自身原因導致，例如，在解題過程中，由于不細心看錯了題目、遺漏了條件、寫錯或算錯數據等。主觀性錯誤在數學考試中出現較多，這與學生考試中的焦慮、緊張心理有關。

2.知識性錯誤

其主要原因是學生數學基礎知識建構存在缺陷和不足，或者基礎知識不扎實，導致解題過程中出現誤解題意、概念混淆、公式法則誤用及定理錯用等。

3.邏輯性錯誤

從本質上看，邏輯也是屬于知識范疇，但有時導致錯誤的根源是邏輯，而不是知識。學生因違背基本邏輯思維而出現推理無效，從而產生錯誤。例如，偷換概念、循環論證、分類不當、不等價變換等。

4.策略性錯誤

策略性錯誤是指學生解題時不會根據題目的特征，靈活選用恰當的方法，導致解題錯誤。

二、高中數學解題錯誤歸因分析

歸因分析是一種卓然有效的統計學方法，對高中數學解題錯誤進行歸因分析，將有助于提高數學教師教學的針對性，揭示學生解題的思維過程，完善學生的數學認知結構，增強學生學習數學的自信心，進而提高高中數學教學有效性。通過歸因分析，可以發現，高中數學解題錯誤可以概括為：

（一）高中數學課程教材方面的原因

相較于初中數學課程教材來說，高中數學教材的抽象性與嚴謹性等都更高，教材的知識容量比較大，大多以簡縮化、靜態化的方式來呈現數學知識，且在素材選擇、內容安排與組織等方面存在不完善的地方，使得?笛Ы灘哪訊燃喲螅?學習變得吃力，學生在數學學習過程中極易出現錯誤。另外，高中生認知水平與思維水平發展不成熟，數學家探索過程中常犯的錯誤，高中學生也會不同程度地“重蹈舊轍”。

（二）高中數學教學方面的原因

在素質教育和新課改下，高中數學課堂教學效果與質量，都已經有了顯著的提高，不過，課堂教學是由多要素構成的復雜系統，不可避免地帶有不確定和生成的性質。由于受到教師教學理念、個體專業素質與職業素養等方面的影響，高中數學教學中仍然存在一些問題。例如，教師對學生的學情了解不夠深入，教學設計與教學準備針對性不強；教學重點與教學方法選擇不當；不注重學習方法和思維方式的教學；過于關注教學結果，忽視教學過程；教學反饋與調節缺乏靈活性等，都會導致課堂教學實效性不高。學生在學習數學的過程中，出現一些解題錯誤也難以避免，或者說是情理之中。

（三）學生自身存的原因

高中數學邏輯性和理論性更強，內容難度也比初中數學加大，再加上學生認知不平衡，學習存在個體差異性，因而，出現解題錯誤不可避免。有的學生因初中數學基礎不扎實，數學知識儲備不足，在升入高中后，難以快速實現初中與高中數學的銜接，跟不上教師的教學節奏，導致出現數學學習出現困難或學習障礙；有的學生由于已有的數學知識產生負遷移，而干擾了對新的高中數學知識的理解與掌握；有的學生上課不認真聽講，課后不及時復習和鞏固所學知識，使得基礎知識掌握不牢固。另外，高中生思想逐步變得成熟、獨立，受到一些非智力因素的影響，部分學生出現學習動機不端正、學習動力嚴重不足、學習興趣喪失等心理問題，也導致數學學習低效，降低了其解題的正確性，并出現各種錯誤（包括解題錯誤）。

三、降低高中數學解題錯誤率的有效策略

（一）構建融錯課堂，從錯誤中求真求實

在高中數學教學實踐中，數學教師必須要承認數學解題錯誤的客觀性。沒有錯誤的積累和創新，就不可能有數學科學的進步?；诖耍處熥龅揭詫W生為本，積極構建融錯課堂，引導學生自覺主動地分析錯誤，反思錯誤，并從中做到求真求實。融錯課堂的構建可分為兩步走，即容錯、溶錯。第一，容錯就是承認錯誤，容納差錯。錯誤不可怕、不可恥，關鍵是要以正確的心態去面對和解決。心理學家羅杰斯先生曾指出：只有心理安全、心理自由，才能實現創新創造。在學生出現解題錯誤的時候，數學教師不能簡單化處置，而應幫助學生調整對待錯誤的態度，使他們樹立積極面對錯誤，用于探究和改正錯誤的健康心態，從而激發起學生樂于挑戰、創新研究的主觀能動性。例如，可介紹學生閱讀《科學失誤的故事》《科學家與錯誤》《數學大師的創造與失誤》等書，讓學生明白成功人士之所以成功，并非是其具有先知先覺的能力，而是他們有一個對待錯誤的正確態度，有一雙善于發現錯誤的明亮的眼睛，有一個勤于思索的頭腦。第二，溶錯就是把錯誤作為一種資源，學生在解題中出現的各種錯誤，并非全都是一無是處。錯誤具有啟發功能，教師要練就一雙慧眼，善于發現錯題背后隱含的教育價值，進而帶領學生在差錯中求知和進步。例如，有些解題錯誤是因偶發性因素導致的，只要啟發學生認真審題、仔細運算并做好解題檢驗，就能很好地避免。有些解題錯誤包含一定的正確因素，教師要對其進行一分為二的分析，使學生對其解題錯誤的認識更加辯證、全面、深入和客觀，這樣其印象也會更加深刻，在以后的解題中就會自覺避免出錯。

（二）堅持以學生為本，提高數學教學的針對性

在新課標理念下，素質教育強調以學生為本，根據學生的個性與特點進行有的放矢地教學。在進行數學教學設計和備課的時候，高中數學教師應綜合考量學生的認知特點、思維水平、已有知識儲備、學習動機和水平等，以提高教學預設的科學性與針對性。在教學過程中，要加強思維過程的暴露，加強數學思想與解題方法的闡釋與啟發，并通過教學觀察、課堂提問、課堂練習等方式，來評價教學效果。收集各種教學反饋信息，并及時進行調整和補充。理想的教學應該是對話式的，師生應建立一種互動交流的課堂教學模式，在思辨中引導學生建構起脈絡清晰、結構穩定、普遍聯系的數學知識架構與方法體系，以有效降低學生在數學解題中出現錯誤的幾率。

考試錯因總結范文第5篇

關鍵詞：新時期；高職院校；電子信息實驗教學；考察與思考分析

1我國高職院校電子信息實驗課開展的現狀

在我國高職院校電子信息實驗課開展的過程一般都是按照課本上所說的實驗步驟以及實驗要求來一步一步進行的。在實驗課上有些設備等使用品都是已經擺設好可以直接使用的，并且大多電路元件所處位置基本已經確定。學生在進行電子信息實驗過程中，只需要按照課本上所講的步驟要求來進行實際測量，并對測量所得數據進行總結歸納來確定已有結論。這種電子信息實驗課的模式是一種驗證性實驗，根據所學理論來講，學生只是驗證實驗來獲得理論的正確性。這種模式的實驗可以使得學生鞏固自己所學知識內容，但是就整個實驗而言，學生在進行電子信息實驗過程中未有充分自己的思考，只需要模仿課本上實驗步驟即可，沒有將正真的動手實際操作能力和思考能力相結合，未能充分發揮學生自主學習的要求，也未能達到實驗教學所希望的目的。教師在進行電子信息實驗教學過程中，往往是在進行電子信息實驗操作課之前先對實驗步驟以及要求進行詳細講解，之后學生在按照要求按部就班的進行實驗操作。電子信息實驗對于高職院校學生而言應該是一門讓人很感興趣的課，但教師這樣做就顯得枯燥乏味，會使得學生對電子信息實驗課逐漸喪失興趣。在有些學校可能因為資金緊缺導致一些實驗無法進行操作，導致許多需要驗證的實驗無法進行。在高職院校電子信息實驗考核過程中，一般是以實驗報告為基礎，但實驗報告也只是按照標準實驗步驟和實驗數據得來的，即便有些同學未能有效完成實驗也可以僅僅以實驗報告來進行考核過關，這種考核標準是不值得我們學習的。

2高職院校電子信息實驗課改革思路

在新形勢下，高職院校應該積極改革教育教學模式，針對電子信息實驗專業而言，因以培養學生創新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實驗體系，加強對實驗內容、設施等的整改，以形成具有相對獨立的教學體系。新的電子信息實驗教學體系要緊密的與社會對專業人才培養為主要計劃進行，教學層次要分明，考核原則也要進行改革，考核要求要以學生實際操作能力為主要目標進行。改革過程中高職院校必須重視整體性和系統性建設，要從下至上進行改革，電子信息實驗的教學內容、教學策略方法和實驗室管理以及師資隊伍管理都應設計合理科學，以便于更好的促進學生全面發展。高職院校電子信息實驗課學生一般除了上課以外很少可以進行實驗，所以要對實驗體制進行改革。實驗室的管理既是對資產的管理也是培養學生的主要場所，實驗室體制的改革要與教學改革同時進行。除此之外還可以開放實驗室，讓學生除了上課之外也可以有時間能夠進行實驗學習，這樣可以加強學生的實際操作能力以及創新能力。實驗室的開放也可以有層次的進行，根據不同年級的學生開放不同的實驗室，加強實驗室開放效率。教室在開放實驗室過程中也應該加強對學生的指導督促，讓學生明白實驗的目的性等。

3高職院校電子信息實驗課的教學模式

進行電子信息實驗課最重要的就是教師的教學模式，這是能夠高效并且合理達到教學目標的一個重要形式。優秀的電子信息實驗課教學模式有以下幾種。

3.1分層教學法

在電子信息實驗課進行分層教學法可以將課堂分為四個層次

3.1.1準備實驗教學階段

此階段主要是教師傳授學生電子實驗基本理論知識為主，這個過程所強調的是教師的主導作用，通過對實驗前的講評來讓學生明白此次實驗的目的、重要性以及意義，在這個過程中學生可以熟悉實驗過程，并且掌握一些基本的處理電子信息實驗數據的能力，可以更好的讓電子信息實驗課由理論教學轉為實踐教學。

3.1.2基礎性實驗教學階段

這個階段主要是使學生掌握所學實驗方法，以及基本的實驗操作步驟等。在這個教學過程中，教師應該對此極其重視，并孜孜不倦的對學生進行講解，排除學生對此實驗的問題。例如最基礎的：數據的處理、實驗結果的判定、報告的格式等。這些都需要教師對學生們進行嚴格要求，培養學生對待實驗的嚴謹態度以及良好的操作習慣。在教學過程中，教師也應該注重啟發式教學，避免整個過程枯燥乏味，使學生喪失興趣。

3.1.3全面性實驗教學階段

在這個階段，學生已經掌握一定的實驗基礎，并隨著學生自身實驗操作能力的提高，教師應該注意學生主體地位，啟發學生對實驗進行思考。實驗難度有所提高，所驗證實驗的方法也會有很多種，這就要求學生自主進行或者與教師進行討論來進行實驗。學生可以創造自己的實驗步驟以及實驗報告，處理數據等也可以自己對其進行設計改良。

3.1.4創新實驗教學階段

教師可以將這個階段對學生進行考核，在這個階段強調的是學生的主體性，學生應該充分發揮自己的創新精神與能力，在教師的指導下對實驗進行自我創新，并最終制定實驗方案，一般最好有兩套方案以上。這個過程教師還可以與學生們一同進行討論，并選出最優實驗方案，激發學生思考促進學生相互交流學習，可將此階段的實驗報告作為考核測評的一部分。

3.2嘗試實驗法

這種教學方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯誤理論作為依據的，學生運用已有經驗進行不斷嘗試，并且經過多次嘗試最終得出結論。例如在進行電子信息數據處理過程中，有些數據教師可以設置成為未知的，這就要求學生們對其進行嘗試并根據多方面的考慮來得出可能答案。這種實驗雖然耗費時間略長，但是學生們可以在進行嘗試的過程中不斷鞏固所學實驗知識原理，并且還可以開闊學生們的思維模式，激發學生想象力，不僅如此還可以培養學生創新精神與能力。

4高職院校電子信息實驗教學考核要求

在對待電子信息實驗考核時，應該是以多元化的模式進行考核而不是以單一的實驗報告或者試卷來進行。因為高職院校學生一般理論知識比較薄弱，在電子信息實驗教學過程中應該加強隨堂考核聯系，平時成績應占到50%左右，其次在期末考核中，因以實驗操作與理論測試相結合，開卷考試與閉卷考試相結合等多種形式。除此之外，在進行實驗操作考核過程中，還可以靈活出題或者讓學生們抽題解決問題，這種形式也就可以有效避免學生之間進行相互抄襲的現象。

5高職院校電子信息實驗教學的意義

進行實驗教學是幫助學生更好的去感受知識的產生過程，理解理論并掌握。因為實驗是具有直觀性、現實性的，一些理論知識比較抽象，僅僅在課堂上進行講解學生對此可能難以理解掌握，所以實驗可以讓學生更好的掌握。通過實驗操作能夠增強學生實踐能力，在新形勢下更看重的是學生的實際操作能力，而實驗教學這種培養實踐能力的重要途徑。

6結語

在高職院校電子信息實驗教學過程中，必須堅持以人為本的教學觀念，使學生掌握基本理論知識、實踐操作能力、創新精神等促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]郭大勇,宣華,鄧偉.清華大學實驗教學管理模式改革的新探索——實驗課選課系統的設計與實現[J].高等理科教育.2005(06):24-26.